规范细节 提高质量 提升品味
----韩立福博士对宝鸡实验小学课改工作的评价意见 序：9月29日，我第三次来到宝鸡实验小学，采用走班观课的方式对12节课进行了观察，又对六年级二班英语课董红娟老师和五年级二班的语文课寸芳芳老师进行了结构化的观察，通过深度观察，亲眼目睹了宝鸡实验小学的课堂教学改革所取得的成就和变化，给我留下最深刻印象的是所有的课堂教学方式都发生了本质性的变化，由教本课堂正在积极走向学本课堂。四年级以上的课堂均达到了“教师搭台师生唱或教师搭台学生唱”的境界。每节课均由学生主持，由学术助理组织大家学习。学生学的开心，学的真实，学的幸福，人人参与，人人展示，每个学生都在做最好的自己，这种场景在全国是十分罕见的，这里看到的是标志深度课改的一道亮丽的风景线。素质教育的思想在这里闪烁，新课改的理念在这里得以落实，这才是在真正意义上办好让人民满意的课堂。在此，向宝鸡实验小学取得今天的课改成就表示衷心的祝贺！同时，也代表1740名学生向岳校长和广大教师团队表示真诚的谢意！因为你们解放了学生，做了一件功德无量的惠民工程。 一 成效显著
有以下方面值得我们大家共同学习：
1.教学方式实现了“教”的范畴的突破。讲授式教学和以教师为中心的教学的印迹几乎消失，取而代之的是师生合作为特征的自主合作探究学习。为学生得到全面发展奠定了良好的平台。
2.教师教学角色实现了“教”的范畴的突破。过去，权威性讲授式教师的影子彻底消失了，取而代之的是与学生平等，协作，友好相处的大同学在这里诞生了，这是教师角色的重大变革，每位教师都能智慧性的“潜伏”在学生中间，给学生帮助，指导和引领。
3.课堂教学的内涵实现了“教”的范畴的突破，从传递式教学走向了建构式教学，由知识传递走向了问题导学，教师预设问题，师生
合作探究解决问题，这是课堂内涵的历史性变化。
4.课堂教学工具发生了本质性变化。超越了导学案的范畴，走向了问题学习工具单，如：问题导读评价单，问题解决评价单，问题拓展评价单等，为学生学会问题解决型学习培养问题发现，问题生成，问题解决学习能力提供了重要的“抓手”。
5.学生新学习素养正在养成，新学习能力日益成熟。全体学生在新的小组团队合作学习视野下，焕发了学生的生命活力。学生的主体地位得以确立。学生自主的学习，开心的合作，自由的展讲，人人实现了灿烂学习，人人都在体验成功的快乐，享受着课堂学习的幸福。
二 问题探究（建构式培训方式进行问题解决）
学习流程：
（一）小组讨论，生成问题
（二）问题展示，归纳优化
（三）展示对话，问题解决
（四）重点问题，规范指导 各组生成问题：
超越梦想组：
问题一：学术助理在主持课堂问题展讲环节时，不能将对话引向深入，该怎么办？
问题二：在以下五种情况中，如何突破结构化预习的瓶颈？
1.大班额；2 家长忙； 3 学习习惯差； 4 学习能力弱 5.多科预习，时间紧
问题三：小组合作时，如何使“潜能生”发展的更好？ 问题四：一案三单与《资源》，《练习册》使学生负担加重，如何解决？
春华秋实组：
问题一：小组合作效能不理想，学困生在合作学习过程中配合滞后，学生学习差异越来越大
问题二：由于班额大，讨论，展写，展讲耗时多，每节课时
问题三：以前作业未减少，再加各科工具单，学习负担加重 乘风破浪组：
问题一：小学生自学能力正在培养中，书写速度慢，表达能力欠佳，在这种学情下，如何有效合理地运用工具单及配发的两本作业。
问题二：各学科实验全面推开，各科工具单聚集，学生心有余而力不足，这种情况下，我们该如何科学调控？
问题三：跟踪、监控学生学习能力，学习品质，如何从学校延伸到校外？
激情飞扬组：
问题一：大班额下如何提高每位学生的倾听效果？
问题二：如何指导学生在小组合作学习中进行深入，有效的讨论？ 问题三：如何帮助学困生在有效教学模式下，全面提升学习能力？ 眉县槐芽小学：
问题一：高效课堂“展示”环节中，怎样才能让不同层次的学生思维和能力得到长足的发展？
问题二：任何一种评价模式，在长期的教学评价中都会让学生感到乏味，都不能长期有效地达到激励学生的目的，实践中应怎么样长期有效地做好评价？
问题分类及统计： y---结构预习
在以下五种情况中，如何突破结构化预习的瓶颈？ 2.大班额；2 家长忙； 3 学习习惯差； 4 学习能力弱 5.多科预习，时间紧 学生讨论结果（乘风破浪组）
1.在指导学生进行结构化预习时，要基于学生的学情。 2.方法要具体到位。 3.预习要逐步养成习惯。 4.一天不能超过三门主课的预习。
5.鼓励家长合作学习。 大同学指导：
1.各学科要认真开发结构化预习方法指要和评价标准。 2.强化合作预习意识，引入五级评价制，确保小组合作质 量。
3.落实重点“差生”教师化，一般“差生”小组化。 4.落实导读评价单上的多元评价，分级签字。
5.树立满分意识，预习期望值提到85分以上，让学生在预
习中找到成就感。
6.教师专题培训学生的结构化预习能力，逐步走向高质量 预习，如课前自主完成课后习题，主动发现问题，生成问题，如英语课前能够保障阅读遍数。 q---潜能生
问题一：跟踪、监控学生学习能力，学习品质，如何从学校延伸到校外？
问题二：小组合作时，如何使“潜能生”发展的更好？
问题三：如何帮助学困生在有效教学模式下，全面提升学习能力？ 问题四：小组合作效能不理想，学困生在合作学习过程中配合滞后，学生学习差异越来越大
学生讨论结果（乘风破浪组） 1.对潜能生的要求放低一点。
2.要重视，但不能过于忧心潜能生的问题。
3.与家长沟通，在确保学生安全的情况下，课后进行单独 辅导。
4.发挥学科长，小组长的作用，跟踪学生在家学习情况。 5.学生结对子，一帮一互助。
大同学指导：
1.要充分相信学生的潜力，树立无“差生”意识，采用全
纳策略。
2.要面向每个学生，研究每个学生，制定个性化指导方案。 3.实施提前学习法策略，使“差生”的学习进度走在其他 学生的前面。
4.采用结构化预习策略，让“差生”学会预习，做到先知 先会，减轻压力。
5.课中采用“阳光灿烂”法、“小板凳”法、“一分钟关注” 法、“激励刺激”法等。
6.落实“小组承包”法，使小组成员像家一样温馨，像兄弟一样帮助。
7.落实教师团队承包法，全校领导班子成员分级承包。 8.要有计划的召开三个团会：学科团队会议，行政团队会议，教育团队会议，并落实团本教研和组本教研活动。 9.采用“契约”评价法，进行补偿性指导。 x---学生主持
学术助理在主持课堂问题展讲环节时，不能将对话引向 深入，该怎么办？ 学生讨论结果（超越梦想组） 1.课前和学术助理沟通，达成默契。
2.给学生可操作性的流程，教师在旁边调控课堂。 3.给予肯定和鼓励。 大同学指导：
1.增强师生共备的结构化设计意识，做到师生共备五分钟。 2.建立学生轮流主持的良性机制，惠及全体学生，全面提升所有学生的综合素质。
3.定期召开经验交流与展示会。 g---工具问题
问题一：一案三单与《资源》，《练习册》使学生负担加重，如何解决？
问题二：以前作业未减少，再加各科工具单，学习负担加重 学生讨论结果（春华秋实组）
1.一案三单不能少，《练习册》《资源》能否去其一 2.专家引领，研培跟进，稳扎稳打。 大同学指导：
1.使用工具的目的是培养学生的学习能力，指向终身学习。 2.使用工具逐步走向无工具，当学生学会学习后就实现无
工具学习境界。
3.经济特困难地区可以不使用工具，但教师要特别特别培养学生自主合作学习能力。
4.有效教学要回归文本，基于文本学习，在预习中和学习过程中百分百完成文本习题，先文本后教辅，切忌先教辅后文本。 5.“减负”的核心不是减作业，不是减工具单，而在于提高学生学习的能力。
6.当学生工具性训练能力提升后，将逐步走向高级思维训练。将训练单和训练环节创新为仿题，改题，编题训练。 n---学习能力
小学生自学能力正在培养中，书写速度慢，表达能力欠佳，在这种学情下，如何有效合理地运用工具单及配发的两本作业。 学生讨论结果（激情飞扬组）
1.对于能力的培养要循序渐进，不能急于求成。 2.不能仅靠老师，要充分利用校内资源 大同学指导：
1.从结构化预习入手，培养结构化预习能力。
2.搭建多元化的展示平台，激发学生学习兴趣，培养学生学习热情。
3.激发愿景意识，实现学习愿景化，每天都怀着美好的梦想去学习。
4.教师高期望，高激励，通过多元化评价让学生体验成功。如学
科文件夹和学习成长记录袋。
5.教师要针对学生的学习特点和兴趣，要给予智慧指导，培养良好的学习方法和习惯。 z---展示学习
问题一：高效课堂“展示”环节中，怎样才能让不同层次的学生思维和能力得到长足的发展？
问题二：大班额下如何提高每位学生的倾听效果？
问题三：由于班额大，讨论，展写，展讲耗时多，每节课时目标不能完全实现，达不到真正的高效。
学生讨论结果（激情飞扬组）
1.展讲的形式多样，如“我展讲，我倾听” 2.每节课轮流展示
3.评价机制要跟进，制定小组评价，班级评价 大同学指导：
1.提高结构化预习标准，在预习中试练展讲内容。 2.讨论环节要利用三分之一的时间进行展讲准备。（英语学
科讨论时间适当的延长）
3.落实展示学习“六字诀”(展，思，论，评；演，记) 展示的人选：1.顺序展讲 2.理论上是“刚刚好”的人 （理解刚刚好）3.客观需要时选择优秀学生。 4.大班化小组展示时，尽可能要整体结构化展示。 t---小组讨论
问题：如何指导学生在小组合作学习中进行深入，有效的讨
论？
学生讨论结果：（超越梦想组）
1.组织者的培养很重要，组长能够适时点拨。
2.大同学帮助学科长，争取人人都当学科长，各科学科长不能同步。
3.评价和讨论要树立团队意识。
大同学指导：
1.小组落实结构预习质量。
2.严格落实小组讨论“12345+2”策略
3.通过“五级评价”制，保证每个人的工具单的使用（注： 教师在课前准备好备用工具单）
4.增强结构化多元展示的意识，准备多角色展示。
5.明确展示的真实目的，是让同学们在单位时间内使结论在全班认同并实现能力的迁移。 p---评价问题
问题一：任何一种评价模式，在长期的教学评价中都会让学生感到乏味，都不能长期有效地达到激励学生的目的，实践中应怎么样长期有效地做好评价？
学生讨论结果：（超越梦想组） 大同学指导：
1.随着学生学习意识的增强，能力的提升，将硬评价逐步 淡化，最后实现无评价学习。
2.低年级采用软、硬结合的评价方法进行有效激励和刺激，高年级尽可能通过智慧导学让学生忘掉评价，通过学习的成功体验来满足学生的心理需求。
3.加强五级评价意识，通过合作取得团队最大成就。
