学习韩立福“问题导学型学本课堂”心得体会
龙江县头站乡中心学校
陈学香
通过学习韩立福“问题导学型学本课堂”，明白“学本课堂”是以学习者学习为核心的自主合作、探究学习的课堂，课堂中学生与教师的关系是显性主体和隐性主体的关系，教师与学生共同学习。“问题导学型学本课堂”的内涵：
性质：“问题导学型学本课堂”属于学本课堂，不属于教本课堂。 概念：“问题导学型学本课堂”是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内解决问题，实现学习目标。
关系：“问题导学型学本课堂”中师生关系是真正意义上的民主平等的合作关系，不是“上对下“的线性关系，而是“平辈”的合作、对话、协商发展的和谐关系。教师称谓是“大同学”。
要素：“问题导学型学本课堂”中的基本要素是“学生”、“教师”、“课程”、“情境”、“问题”，其中“问题”是关键要素。
方法：“问题导学型学本课堂”中主要采用的学习方法是自主探究学习，合作探究学习，展示对话法、问题发现法、思维训练法等，尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。
组织：“问题导学型学本课堂”的教学组织形式是小组合作团队学习，而不是“一对多”的舞台式教学组织形式。
工具：“问题导学型学本课堂”使用问题学习工具单（问题清单、各种工具） “问题导学型学本课堂”创建形成思路：“问题导学型学本课堂”强调多元课型，一般而言包括问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课和能力测试评价课。根据教学内容和课时数来选择不同课型，针对一课时内容选择问题综合解决课，针对两课时内容选择问题发现评价课和问题解决评价课，针对三课时内容选择问题发现评价课、问题解决评价课和问题拓展评价课。当实施两个月以后，学生的结构化预习能力得到提升，课堂品质也将随之提升。针对针对两课时内容选择问题生成评价课和问题解决评价课，针对三课时内容选择问题生成评价课、问题解决评价课和问题拓展评价课。当一单元结束后将选择单元回归评价课，采用回归复习策略组织有效复习。当每次考试后采用能力测试评价课，进行分析和指导。
如果创建“问题导学型学本课堂”必须抓好以下三个方面：
1.学生方面，首先指导学生学会结构化预习，培养结构化预习能力，提高预习质量和全班学习起点。其次，培养学生自主合作展示学习能力，确保课堂学习效率，其三，指导学生学会回归拓展学习，培养回归拓展学习能力，确保有效复习质量。
2.教师方面，首先教师要学会结构化备课和设计，并通过组本教研严把质量关，其次教师要学会智慧教学，落实一激、二评、三落实，其三，教师要学会回归评价指导，确保学生回归学习质量。
3.师生合作方面，师生要共同搭建小组合作团队学习机制，实现“三化”学习，即个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化，最终追求“狼性”学习效果，全面提高教育教学质量，促进师生共同成长。
我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重构将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。这不仅是对老师教学方式的挑战,更是对学生全面负责的责任。“有效教学”研究重点放在教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学责任、学习方法和学习质量的有效性。新课程有效教学的教学观是基于新的知识观和新的学习观。学习韩立福“问题导学型学本课堂”，强调以学生为中心采用问题导学，一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前，数学教学采取了发现问题——生成问题——解决问题——问题拓展的教学法。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。 传统的教师泛泛而讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式，合作学习的方式所代替，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。在教学中，还应该充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
数学学科与日常生活，生产密切相关，要使学生经历从现实世界中抽象出几何模型的的过程。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
教师的教育观念开始发生变化，有效教师不是是教知识，而是传播人生的信念，有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。教师是学习者与知识之间的中介者，教师要做指导者，指导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。教师要做引导者，变传统的“管理者”为引导者，教师放下架子，蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生进发智慧火花，闪出创新、闪出个性。教师要做“平等中的首席”，新课程有效课堂不再是教师的“一言堂”，变传统的“独裁”为“平等中的首席”，与学生平等友好地交往和对话，教学不再是学生被动的“听”、“记”的过程，而是让他们主动探究，积极感悟的过程。教师从知识的权威到平等参与学生的学习，成为学生学习活动中的“首席执行官”。教师要做协调者，教师在教学中只是一个协调人，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。
学习韩立福教学法要建立小组合作团队学习，新型的小组合作团队学习，从内涵来看属于以生生互动、师生互动为主要特征的学习共同体。创建小组合作团队学习，主要是为提高学生学业成就，促进学生素质全面发展和教师专业得到成长。在新型小组合作团队学习机制中，全班是一个大团队，这个团队就是一个大的学习系统。
教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。
课堂教学氛围发生了较大的变化，更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
学校、教师们更注重了通过开展校内外、课内外的社会实践活动，通过学生的自主探究来获得知识，培养能力。在教学过程中，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。教学是激发兴趣,形成观念,传授知识,培养性格的过程,教育作为一种科学,教师在教学中要懂得以情感人，去感动学生，
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
