韩立福教授先学后导问题评价教学模式
韩立福教授简介
韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》、《知识建构型视野下的有效备课》、《知识建构型视野下的有效上课》、《知识建构型视野下的有效评课》和《新课程学生综合素质评价研究》，合著《新课程教学方法指要》。主编《新课程教师科研行动指要》、《新课程教师礼仪规范与指导》等10余部。2005年主持英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估项目，完成《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估报告》。现主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。研究特点在于开展务实性的行动研究，做到理论与实际相结合，近几年长期深入地区教育、基层学校，持续听课指导1600多节，每年帮助一线教师备课上课100余节，深受基层学校欢迎。现任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心。
“先学后导,问题评价” 教学模式简介：
一、核心理念
“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。
二、实践环节
1、构建学习小组
（1）班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成《全景式评价表》； （2）根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，4---6人一组，把学生分成学习小组；
（3）组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任；
（4）班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。
- 1（2）建立知识模块归纳表；
（3）采用“3715”回归复习评价章及时复习； （4）创建学科文件夹。 教师回归评价型指导策略：
（1）组织学生进行单元回归性复习（回归到原点）； （2）采用《契约评价表》复习； （3）做好学生作业评价； （4）狠抓学生成绩评价；
（5）根据课标要求布置拓展性学习任务。
三、实践效果
1、直接效果：
提高学习力，学业成绩明显提高；
提高兴趣力，人人体验成功快乐；
提高思考力，人人思考分享成果；
提高表现力，人人展示张扬个性；
提高情感力，真正合作完善人格；
提高体育力，积极运动体力支持。
以分数而言，小学每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。
2、间接效果（学生形成黄金般的素质）：
培养学生获取信息、处理信息能力和终身学习能力；
培养学生自主学习、合作探究能力；
培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；
培养学生的发散思维、多元思维和积极创新能力；培养学生健全人格和科学的价值观、人生观、世界观。
