推荐第1篇：学习韩立福有效教学法心得体会
学习韩立福《有效教学法》心得体会
刘 芳
通过假期对韩立福的《有效教学法》一书的阅读，我发现我校的“121课堂教学模式的改革”与该书的很多观点不谋而合。现将我的工作情况与读《有效教学法》后读书的理解，谈谈我的一些感悟。
一、有效教学法的核心就是教学的效益,它是有先进的理论基础做支撑的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ “有效教学”是指在教师指导下创建学习独特体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。经过深刻分析“知识传授型”教学“先教后学”特征的弊端，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导- 问题评价”教学模式，创新性用了小组合作学习的教学组织形式。有效教学法来源于建构主义教育理论、后现代主义教育理论、以学生为中心教育理论。有效教学模式中的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。“先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念；“问题评价”是针对“知识传授型”视野中的忽视问题解决教学提出来的新概念。本模式的提出是基于建构主义理论，根据新课程理念，结合目前我国课堂教学实际进行总结性研究而提炼出来的，是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式。
“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为的转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。在行动上要求教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型的引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予标准而科学的指导。这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”、“生生相导”和“生本联导”。
“问题评价”是符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语，对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式的转变，提出了新的要求，期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维。教师和学生对文本知识的结构化学习，要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段督要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。
二“先学后导-问题评价”教学模式的框架。
“先学后导-问题评价”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。“以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能；“以评价为手段”就是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的；“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学工具，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。该模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素，教师和学生要树立这种要素意识，并体现在教与学的过程中。也可以称基本的三个操作性行动，各行动的主要任务描述如下：
“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。具体是指在教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识效能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决的问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。这一行动可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。
“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一行动主要是在“问题生成课”上实施，也可以在课前结构化预习中生成。本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题的能力。
“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”中发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施的，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。这一行动主要是在“问题解决课”中实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题的能力。由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学生学习方式的变化。
三、教师角色的变化对教师提出了更高的要求。
“先学后导-问题评价”教学模式要求教师角色要发生根本性转变，从真正意义上来说要求教师，由课程复制者转变为课程开发的研究者；由知识讲授者转变为问题发现者；由知识抄写者转变为学习活动的设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化，教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是教师单向的知识传授和堰性参与，而是“师生共学”；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。鉴于此，我个人认为有效教学法更加要求教师不断提升自己的专业素质：
1、树立先进的教学理念。有效教学法的核心行动理念是“导”，而不是“教”。
2、教师是学习者和参与者，要做学习型教师；教师是研究者和设计者，要做研究型教师；教师指导者和服务者，要做智慧型教师；教师激励者和促进者，要做艺术型教师。丰富个人知识储备。教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”，为具有不同个性的学生的终身发展出“以镐之力”课堂上，教师要做合作者，不仅要指导和帮组学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，还要参与到学生的学习活动各个环节中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题和调整教学计划。从而实现学习方式的转变，积极培养学生合作学习的能力。反观自己上一学年的教学，我认为我多的只是关注学习讨论的进程，而对于讨论中学生存在的知识问题及生成问题关注不够。
3、教师要做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。有效教学法要求教师在教学过程中要做观查者。在预设、生成、创新的过程中观察成功和失败的地方。及时吸取教训，总结经验，以便促进自己的教师专业得到有效成长。从这一层面来看，有效教学法不仅指学生学习的有效也指教师专业成长的有效。
4、要追求有效的课堂教学。应该从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。内容的有效：适量、适度。要认真落实三讲三不讲，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”教法的有效：灵活、恰当。教必须致力于“导”，服务于“学”。上学年我在备课时有时目标过多而造成重点不突出，对学生训练不到位；在预习指导上跟踪不到位，方法指导还不够规范。课堂组织的有效。在组织教学过程中能严格执行教学的三环节，但在教学各部分的时间分配上讲课时要调控不好。有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教师没有站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。课后的有效练习。 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
总之学习了韩立福的《有效教学法》我再次坚信我校的课堂改革等等是科学的，但结合自己的教学实践来看，我自己的课题改革有了形式，但内容还有很多不足。如课堂生成不够，教学深度不够，教学中对学生思维的火花引导不够，课堂教学学生的参与面不够等等问题。这些都要求我在今后的教学工作中不断提升自己的知识储备，优化课堂教学，让自己的课堂更有效，自己的专业成长更有效。
推荐第2篇：韩立福有效教学法读后感
读《韩立福有效教学法》有感
2013年国庆将至，学生进入愉快的七天假期，老师也借机休息，休息之余，不忘阅读学校发的《韩立福有效教学法》一书，通过听韩立福教授的讲座以及阅读这本书使我感觉受益匪浅，有了深深的思索，我是一名刚刚踏上工作的年轻教师通过阅读让我对有效教学，创建卓越课堂也有了深深的认识。同时对我今后的工作起到了很大的帮助，如何在以后工作中提高教学质量，保证课堂的高效，我认为：
1、转变教学观念，追求高效意识。
改变传统的老模式，不能再采用“满堂灌”、“满堂问”“磨时间”等一些旧的教学观念。新时代的老师应该追求一些新的教学意识：学生由消极等待、被逼无奈学习转向积极主动、乐观勤奋学习，逐步学会自主、合作、探究学习等，现在的老师也应该教授学生获取新知识的学习方法，而不是只传授知识。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”让他们能够不在老师讲授的情况下就能做到自主学习。
2、转变备课方式，提高有效教学
教师课前都要备课，以前都只备知识，且自己备自己的，教师间很少去交流，所以思想就比较闭塞，教授方法也比较单调。但是大家若互相分析交流、讨论分享的话，备课就比较全面，会注意到学习方法，所涉及到的问题考虑也会周全，这有助于设计方案的科学化，使课堂教学能够更加有效，提高课堂教学质量。
3、转变教学方式，用心经营课堂
教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合每一个学生，所以一节课不在于你教会多少学生多少知识，而在于为不同学生找到适合自己的学习方法。韩老师的查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思考着问题读等着实让我思维顿时开阔，语言精练，教学方法概括全面，为我在具体实践上起到了指导作用。
走进有效教学，创建卓越课堂，这需要我们用心去钻研，去实践。作为一名新时代的音乐教师，更应该不断去学习，不断去创新，努力提高自己的师德师能，使课堂更加和谐、卓越！
推荐第3篇：韩立福教学法
学习韩立福“有效教学法”心得体会
平凉五中 李青平
7月15日至7月18日我校组织了为期4天的韩立福“有效教学法”的校本培训，通过集体培训和小组集体讨论，使我对韩立福的有效教学法有了更深入地认识，使我收益匪浅，感受颇深。
有效教学法的模式的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。 “先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。行动要求：教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。“问题评价”，符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语，对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变，提出了新的要求，期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维。
“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价，课中问题评价和课后问题评价等。 使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室。使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。这种“先学后导——问题评价”教学法，既能培养学生的自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。
1、教学设计的四化：知识问题化、目标具体化、主体探究化和训练课堂化。他其实就是在诠释新课标里对于教师、学生、课本、课堂的要求：教学设计必须由“被动学习”向“主动学习”转变,实现教学设计主体化；教师角色应由“控制者”向“引领者”转变,实现师生关系民主化；课程整合应由“学科视野”向“课程视野”转变,实现课程整合适用化；教学模式应由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型,实现教学模式多样化；教学方法应由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变,实现教学方法灵活化；教学方式应由“教的课堂”向“学的课堂”转型,实现教学方式开放化；教学环境应由“静态平衡”向“动态和谐”转变,实现教学环境和谐化。
2、高质量的预习。韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。此处对我们设计导学案大有启发。
3、课堂发展形态。韩教授把课堂的发展形态分为由低到高的六种：“教师搭台教师唱—教师搭台师生唱—教师搭台学生唱—师生搭台师生唱—师生搭台学生唱—学生搭台学生唱”，风趣幽默的表述把动态课堂阐述得很准确。也让我们每一位在听讲座的教师深深地思索:我的课堂在第几层次？我要追求怎样的课堂？怎么样达到我的目标？…… 一起让我们的“绿色课堂”有更丰富的内涵，让我们的孩子们学得更轻松高效。
推荐第4篇：《韩立福：有效教学法》读后感[推荐]
《韩立福：有效教学法》读后感
利用暑假的时间我将工作室发的《韩立福：有效教学法》认真研读了一遍。说研读真的不为过，因为这是一本可以好好研究，并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书。曾经好多次看书，都有这样一种感受，理论太多了，实践太少了。理论当然是必须的，但是光说理论，吹得天花乱坠，对实际的教学还是只能起到很小的帮助。理论应用于实践，并不是说说就可以的。而韩立福教授的这本书让我深深觉得很实用。
有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是以学生为中心，先学后导，全面发展。有效教学的最终衡量的标准就是学生成长。这里的有效教学是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指师生共备；有效上课是指师生共学；有效拓展是指师生共拓；有效评课是指师生和评。这种新视野下的新课程有效教学，主张先学后导，问题评价的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。
而这个理论让我有新的对课堂的想法，并且在看了课型范式后这种感觉更加强烈了。我们现在的教学要求的是小组合作学习，但是实施下来后的整体感觉是效能低下。我反思后感觉有以下一些地方做得不到位。
一、教师方面
1、我的角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在各行其事。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。
2、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组；组长我临时指定，没有建立合作规章或公约，未明确组长的职责，谁是学科长也不明确，往往是组长自己说了算。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。
3、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。我依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价。
二、学生方面
1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生以我为中心，独霸话语权，不知尊重他人；有的学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是低头观望；还有的学生依赖学习表现好的学生，搭车现象突出。
2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于许多小组合作学习，缺乏合作学习公约和规范，只顾形式，不顾实质，导致效能低下。
提高小组合作学习效能的有效策略：针对我分析的小组合作学习效能低下的原因，结合韩博士的理论，我认为，建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所以，在具体行动策略上，应采取如下有效策略。
一、激发愿景
学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础，也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。小组合作学习是学习共同体的学习，学习共同体的学习特征是一种有集体愿景的团队学习。要组织学生认真探讨班级近期学习愿景和长期学习愿景。使学生个体愿景与小组愿景、小组愿景与班级团队愿景结合起来，让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使学生树立团队责任感和荣辱感，从心里感受到我们有责任、有义务为我们团队进步而学习，从而增加班级团队的凝聚力和学习力，为大面积提高团队学习力奠定基础。
二、完善评价机制
建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任、角色与职责是有效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各级的学习责任，体现生生是主体、生生是代表、生生有责任的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。
走进有效教学，创建卓越课堂，这需要我们用心去钻研，去实践。作为一名新时代的教师，只有不断学习，努力提高自己的师能，才会让自己的课堂更加和谐、卓越！
推荐第5篇：韩立福心得体会
读《韩立福：有效教学法》之心得体会
假期，通过阅读《韩立福：有效教学法》这本书，使我感觉受益匪浅，有了深深的思索，也让我对有效教学，创建卓越课堂也有了深深的认识。
一、转变思维，追求高效。
就体育课而言，因学生的个体差异，理解能力，兴趣爱好不尽相同，所以，教师按照传统模式进行讲授都只能适合一部分学生，往往导致课堂教学效率低下。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，我们体育老师就应该转变思维，追求新的教学意识：让学生由消极等待、被逼无奈学习转向积极主动、乐观勤奋学习，逐步学会自主、合作、探究学习等，进而培养学生终身体育的意识。
二、转变备课方式，提高有效教学。
教师课前都要备课，以前都只备知识，备教师，而忽视了学生的真实需要。本书中提到结构化备课，就是教师结合教学内容和学生需要，对学习目标、学习内容、学习对象、学习方法、学习过程、学习期望等进行结构化得一种科学备课方法，主要包括，“全”：即采用全景式评价表策略，达到备学生的目的。“单”：针对体育课堂教学，我理解得“单”应该是课前的问题解决，课中的合作学习，课后的小姐评价，不一定以纸面形式呈现，但是，学生必须在予以解决。“定”：即定内容，定标准，定时间，定目标，定期望。针对不同学生提出不同要求，因材施教，认识到学生的个体差异。我相信，备课如果做到以上几个方面，那课堂效率一定会显著提高。
三、转变教学方式，用心经营课堂
教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合每一个学生，所以一节课不在于你教会多少学生多少知识，而在于为不同学生找到适合自己的学习方法。读完此书让我的思维顿时开阔，语言精练，教学方法概括全面，为我在具体实践上起到了指导作用。
2014年8月8日
推荐第6篇：韩立福报告
规范细节 提高质量 提升品味
----韩立福博士对宝鸡实验小学课改工作的评价意见 序：9月29日，我第三次来到宝鸡实验小学，采用走班观课的方式对12节课进行了观察，又对六年级二班英语课董红娟老师和五年级二班的语文课寸芳芳老师进行了结构化的观察，通过深度观察，亲眼目睹了宝鸡实验小学的课堂教学改革所取得的成就和变化，给我留下最深刻印象的是所有的课堂教学方式都发生了本质性的变化，由教本课堂正在积极走向学本课堂。四年级以上的课堂均达到了“教师搭台师生唱或教师搭台学生唱”的境界。每节课均由学生主持，由学术助理组织大家学习。学生学的开心，学的真实，学的幸福，人人参与，人人展示，每个学生都在做最好的自己，这种场景在全国是十分罕见的，这里看到的是标志深度课改的一道亮丽的风景线。素质教育的思想在这里闪烁，新课改的理念在这里得以落实，这才是在真正意义上办好让人民满意的课堂。在此，向宝鸡实验小学取得今天的课改成就表示衷心的祝贺！同时，也代表1740名学生向岳校长和广大教师团队表示真诚的谢意！因为你们解放了学生，做了一件功德无量的惠民工程。 一 成效显著
有以下方面值得我们大家共同学习：
1.教学方式实现了“教”的范畴的突破。讲授式教学和以教师为中心的教学的印迹几乎消失，取而代之的是师生合作为特征的自主合作探究学习。为学生得到全面发展奠定了良好的平台。
2.教师教学角色实现了“教”的范畴的突破。过去，权威性讲授式教师的影子彻底消失了，取而代之的是与学生平等，协作，友好相处的大同学在这里诞生了，这是教师角色的重大变革，每位教师都能智慧性的“潜伏”在学生中间，给学生帮助，指导和引领。
3.课堂教学的内涵实现了“教”的范畴的突破，从传递式教学走向了建构式教学，由知识传递走向了问题导学，教师预设问题，师生
合作探究解决问题，这是课堂内涵的历史性变化。
4.课堂教学工具发生了本质性变化。超越了导学案的范畴，走向了问题学习工具单，如：问题导读评价单，问题解决评价单，问题拓展评价单等，为学生学会问题解决型学习培养问题发现，问题生成，问题解决学习能力提供了重要的“抓手”。
5.学生新学习素养正在养成，新学习能力日益成熟。全体学生在新的小组团队合作学习视野下，焕发了学生的生命活力。学生的主体地位得以确立。学生自主的学习，开心的合作，自由的展讲，人人实现了灿烂学习，人人都在体验成功的快乐，享受着课堂学习的幸福。
二 问题探究（建构式培训方式进行问题解决）
学习流程：
（一）小组讨论，生成问题
（二）问题展示，归纳优化
（三）展示对话，问题解决
（四）重点问题，规范指导 各组生成问题：
超越梦想组：
问题一：学术助理在主持课堂问题展讲环节时，不能将对话引向深入，该怎么办？
问题二：在以下五种情况中，如何突破结构化预习的瓶颈？
1.大班额；2 家长忙； 3 学习习惯差； 4 学习能力弱 5.多科预习，时间紧
问题三：小组合作时，如何使“潜能生”发展的更好？ 问题四：一案三单与《资源》，《练习册》使学生负担加重，如何解决？
春华秋实组：
问题一：小组合作效能不理想，学困生在合作学习过程中配合滞后，学生学习差异越来越大
问题二：由于班额大，讨论，展写，展讲耗时多，每节课时
问题三：以前作业未减少，再加各科工具单，学习负担加重 乘风破浪组：
问题一：小学生自学能力正在培养中，书写速度慢，表达能力欠佳，在这种学情下，如何有效合理地运用工具单及配发的两本作业。
问题二：各学科实验全面推开，各科工具单聚集，学生心有余而力不足，这种情况下，我们该如何科学调控？
问题三：跟踪、监控学生学习能力，学习品质，如何从学校延伸到校外？
激情飞扬组：
问题一：大班额下如何提高每位学生的倾听效果？
问题二：如何指导学生在小组合作学习中进行深入，有效的讨论？ 问题三：如何帮助学困生在有效教学模式下，全面提升学习能力？ 眉县槐芽小学：
问题一：高效课堂“展示”环节中，怎样才能让不同层次的学生思维和能力得到长足的发展？
问题二：任何一种评价模式，在长期的教学评价中都会让学生感到乏味，都不能长期有效地达到激励学生的目的，实践中应怎么样长期有效地做好评价？
问题分类及统计： y---结构预习
在以下五种情况中，如何突破结构化预习的瓶颈？ 2.大班额；2 家长忙； 3 学习习惯差； 4 学习能力弱 5.多科预习，时间紧 学生讨论结果（乘风破浪组）
1.在指导学生进行结构化预习时，要基于学生的学情。2.方法要具体到位。 3.预习要逐步养成习惯。 4.一天不能超过三门主课的预习。
5.鼓励家长合作学习。大同学指导：
1.各学科要认真开发结构化预习方法指要和评价标准。2.强化合作预习意识，引入五级评价制，确保小组合作质 量。
3.落实重点“差生”教师化，一般“差生”小组化。4.落实导读评价单上的多元评价，分级签字。
5.树立满分意识，预习期望值提到85分以上，让学生在预
习中找到成就感。
6.教师专题培训学生的结构化预习能力，逐步走向高质量 预习，如课前自主完成课后习题，主动发现问题，生成问题，如英语课前能够保障阅读遍数。 q---潜能生
问题一：跟踪、监控学生学习能力，学习品质，如何从学校延伸到校外？
问题二：小组合作时，如何使“潜能生”发展的更好？
问题三：如何帮助学困生在有效教学模式下，全面提升学习能力？ 问题四：小组合作效能不理想，学困生在合作学习过程中配合滞后，学生学习差异越来越大
学生讨论结果（乘风破浪组） 1.对潜能生的要求放低一点。
2.要重视，但不能过于忧心潜能生的问题。
3.与家长沟通，在确保学生安全的情况下，课后进行单独 辅导。
4.发挥学科长，小组长的作用，跟踪学生在家学习情况。 5.学生结对子，一帮一互助。
大同学指导：
1.要充分相信学生的潜力，树立无“差生”意识，采用全
纳策略。
2.要面向每个学生，研究每个学生，制定个性化指导方案。3.实施提前学习法策略，使“差生”的学习进度走在其他 学生的前面。
4.采用结构化预习策略，让“差生”学会预习，做到先知 先会，减轻压力。
5.课中采用“阳光灿烂”法、“小板凳”法、“一分钟关注” 法、“激励刺激”法等。
6.落实“小组承包”法，使小组成员像家一样温馨，像兄弟一样帮助。
7.落实教师团队承包法，全校领导班子成员分级承包。8.要有计划的召开三个团会：学科团队会议，行政团队会议，教育团队会议，并落实团本教研和组本教研活动。 9.采用“契约”评价法，进行补偿性指导。 x---学生主持
学术助理在主持课堂问题展讲环节时，不能将对话引向 深入，该怎么办？ 学生讨论结果（超越梦想组） 1.课前和学术助理沟通，达成默契。
2.给学生可操作性的流程，教师在旁边调控课堂。3.给予肯定和鼓励。 大同学指导：
1.增强师生共备的结构化设计意识，做到师生共备五分钟。2.建立学生轮流主持的良性机制，惠及全体学生，全面提升所有学生的综合素质。
3.定期召开经验交流与展示会。g---工具问题
问题一：一案三单与《资源》，《练习册》使学生负担加重，如何解决？
问题二：以前作业未减少，再加各科工具单，学习负担加重 学生讨论结果（春华秋实组）
1.一案三单不能少，《练习册》《资源》能否去其一 2.专家引领，研培跟进，稳扎稳打。 大同学指导：
1.使用工具的目的是培养学生的学习能力，指向终身学习。2.使用工具逐步走向无工具，当学生学会学习后就实现无
工具学习境界。
3.经济特困难地区可以不使用工具，但教师要特别特别培养学生自主合作学习能力。
4.有效教学要回归文本，基于文本学习，在预习中和学习过程中百分百完成文本习题，先文本后教辅，切忌先教辅后文本。 5.“减负”的核心不是减作业，不是减工具单，而在于提高学生学习的能力。
6.当学生工具性训练能力提升后，将逐步走向高级思维训练。将训练单和训练环节创新为仿题，改题，编题训练。 n---学习能力
小学生自学能力正在培养中，书写速度慢，表达能力欠佳，在这种学情下，如何有效合理地运用工具单及配发的两本作业。 学生讨论结果（激情飞扬组）
1.对于能力的培养要循序渐进，不能急于求成。2.不能仅靠老师，要充分利用校内资源 大同学指导：
1.从结构化预习入手，培养结构化预习能力。
2.搭建多元化的展示平台，激发学生学习兴趣，培养学生学习热情。
3.激发愿景意识，实现学习愿景化，每天都怀着美好的梦想去学习。
4.教师高期望，高激励，通过多元化评价让学生体验成功。如学
科文件夹和学习成长记录袋。
5.教师要针对学生的学习特点和兴趣，要给予智慧指导，培养良好的学习方法和习惯。z---展示学习
问题一：高效课堂“展示”环节中，怎样才能让不同层次的学生思维和能力得到长足的发展？
问题二：大班额下如何提高每位学生的倾听效果？
问题三：由于班额大，讨论，展写，展讲耗时多，每节课时目标不能完全实现，达不到真正的高效。
学生讨论结果（激情飞扬组）
1.展讲的形式多样，如“我展讲，我倾听” 2.每节课轮流展示
3.评价机制要跟进，制定小组评价，班级评价 大同学指导：
1.提高结构化预习标准，在预习中试练展讲内容。2.讨论环节要利用三分之一的时间进行展讲准备。（英语学
科讨论时间适当的延长）
3.落实展示学习“六字诀”(展，思，论，评；演，记) 展示的人选：1.顺序展讲 2.理论上是“刚刚好”的人 （理解刚刚好）3.客观需要时选择优秀学生。 4.大班化小组展示时，尽可能要整体结构化展示。 t---小组讨论
问题：如何指导学生在小组合作学习中进行深入，有效的讨
论？
学生讨论结果：（超越梦想组）
1.组织者的培养很重要，组长能够适时点拨。
2.大同学帮助学科长，争取人人都当学科长，各科学科长不能同步。
3.评价和讨论要树立团队意识。
大同学指导：
1.小组落实结构预习质量。
2.严格落实小组讨论“12345+2”策略
3.通过“五级评价”制，保证每个人的工具单的使用（注： 教师在课前准备好备用工具单）
4.增强结构化多元展示的意识，准备多角色展示。
5.明确展示的真实目的，是让同学们在单位时间内使结论在全班认同并实现能力的迁移。p---评价问题
问题一：任何一种评价模式，在长期的教学评价中都会让学生感到乏味，都不能长期有效地达到激励学生的目的，实践中应怎么样长期有效地做好评价？
学生讨论结果：（超越梦想组） 大同学指导：
1.随着学生学习意识的增强，能力的提升，将硬评价逐步 淡化，最后实现无评价学习。
2.低年级采用软、硬结合的评价方法进行有效激励和刺激，高年级尽可能通过智慧导学让学生忘掉评价，通过学习的成功体验来满足学生的心理需求。
3.加强五级评价意识，通过合作取得团队最大成就。
推荐第7篇：学习韩立福
学习韩立福《有效教学法》体会
高二数学组
赵宝宣
阅读完韩立福教授的《有效教学法》一书后，我受益匪浅。现总结如下：
一、有效教学的核心就是教学的效益。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：
1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方法有效。 (二)课堂的有效组织
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
二、上好课的基础
我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
1、重点突出，是指在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
2、内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“ 这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“ 我对这个问题没有研究，是否可以请教×××老师？”“ 对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。
3、方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。
4、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。
5、气氛热烈，是指课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。
教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。有效教学法给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。
推荐第8篇：学习《韩立福：有效学习法》考试题目
学习《韩立福：有效教学法》开卷考试题目 姓名：得分：
一、填空：
1、教师结构化备课行动策略主要采用全、单、定和三个行动策略。
2、学生自主合作展示学习行动策略“三定123”策略中“三定”指一定时间、二定任务、三定问题；“123”指“1”教师“闭口”策略；“2”是教师“巡视”策略；“3”是“心照”策略。
3、学生自主合作展示学习行动策略中“展示六字诀是指：展-展讲；思-思考；论-讨论；评-评价；演-表演；记-记录。
4、学生自主合作展示学习行动策略中“12345+2”是指：1是起立；2是聚首；3是开口；4是讨论；5是评价；1是“坐立自如”；2是“行走自如”。
5、学生自主合作展示学习行动策略中问题三步生成法中第一步：个体生成问题；第二步：生成小组问题；第三步：由学术助理组织和主持。
6、学生自主合作展示学习行动策略中“一单三要素”指：问题训练单、单位时间、独立完成；自我评价
7、学生回归评价行动策略中“拓展六字诀”是：纳：多元归纳；练：自我练习、合作练习；思：学生设计思考题；展：学生或小组展示成果和作品；问：学生之间小组之间提问；演：学生和小组以艺术化的形式表演出来。
8、“1+3+1模式”是指：1人（团队）展示+3人补充或对话+1老师（生）规范
9、五级学习评价机制是指：学生评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学科助理评价。
二、简答：
1、问题发现评价课的基本流程。1.创设情境，呈现目标（1--3） 2.自主学习，结构预习（15--20） 3.预习评价，合作讨论（10--12） 4.小组展评，合作探究（5---10） 5.归纳共性，生成问题（2--6）
2、问题解决评价课的基本流程。1.创设情境，回顾问题（1--5）
2.合作讨论，问题探索（5--10） 3.展示对话，规范指导（15--20） 4.问题训练，合作评价（6---10） 5.归纳概括，提升意义（2--5）
3、问题拓展评价课的基本流程。1.创设情境，回归问题（1--5） 2.小组拓展，归纳展示（10--18） 3.拓展训练，合作评价（5--15） 4.共性问题，规范指导（3---8） 5.提升意义，体验成功（2--5）
4、简述学生结构性预习行动策略。
1.读：走进文本策略（要求保证阅读遍数，启用《阅读评价章》、采用“查、划、写、记、练、思”“六字诀”阅读）：查—查着工具读5遍；划—划着重点读1遍；写—写着感想读3遍；记—记着内容读2遍；练—练着习题读2遍；思—思着问题读2遍。
2.导：完成导读评价，即完成《问题导读—评价单》 3.作：完成课后作业（《预习笔记》《预习作业》） 4.问：完成问题评价（填写《问题评价单》）
5、简述教师智慧导学行动策略。
1.“课”的策略：按课型组织课堂教学；2.“组”的策略：组织新型合作小组； 3.“智”的策略：智慧型指导教学
一是“生进师退”策略：把理念性的角色转换意识落实到课堂学习指导实践中去，想方设法让学生逐步主动、勤奋起来，使教师自己根据学生学习能力提升而逐步“懒惰起来”，逐步做到“生进师退”。
二是“二关二导”策略；“二关”是指教师要关注“问题”，关注潜能生学习表现；“二导”即全体学生的规范性指导、科学性指导、迂回性指导和直接性指导；个性化的“产生”转化策略指导。
三是“随堂填卡”策略；《随堂记录评价卡》的使用。 四是智慧123策略：“一激二评三落实”“一激”是指激趣“二评”是指评价“三落实”是指检查学生学习任务的落实情况。
推荐第9篇：听韩立福博士讲座心得体会
转变教学观念，追求有效课堂
————听韩立福博士报告心得体会
张佳佳
2013年7月16日—18日，中央教科所理论研究部研究员韩立福博士对我们学校教师作了专题培训。韩立福教授的培训内容大致分为“问题导学”学本课堂的创建、问题学习工具单开发与学习方案设计新思维新策略、如何上好问题导学型学本课堂、高三有效复习成功方略、如何建设教师团队机制、如何创建新型小组合作学习、研课报告结构框架。通过培训，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展，要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念，而我对课堂教学也有了一些新的认识。
一、对“问题导学，先学后教”各环节的认识 第一，“问题导学”即提出问题。作为教学过程起始环节提出问题，不同于教学过程中常见的一问一答或半问接答式的的随口而问，也不同于程序教学的程序作业，而是围绕教材的基本结构，重点难点而提出的引导和激发学生认真读书，钻研教材，正确思维，实现预定教学目标的导学问题。这种问题，实质上就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”，理解和掌握教材的基本结构。
教师拟定和提出的问题，一般可以分为两个层次。第一个层次是要求学生把握教材轮廓，重点难点“是什么”的问题。第二个层次是围绕理解重点难点而设置的问题。提出第一个层次的问题是比较容易的。提出第二个层次的问题则需要认真思考、精心设计。在设计这一层次的问题时，必须抓住理解教材链条的中心环节，并围绕中心环节找出学生困惑和易混的问题。在教学中向学生呈现问题，要分层次有步骤地进行，不可把所有问题一古脑儿都提到学生面前。这样，有利于学生集中力量解决问题，提高自学和思维效果。
第二，“先学后教”。有了前面的问题，学生带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，然后老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用解决问题。这个过程的关键在于把“教”转化为“学”，其实质是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情。
二、要做到三大转变
1、转变观念，追求有效意识。
不能再用传统的老模式，采用“满堂灌”、“满堂问”、“磨时间”等一些旧的思想观念。新时代的老师应该追求一些新的教学意识：使学生由等待被动学习走向勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，现在的老师应该教授学生获取新知识的方法，应该教会学生自己学习的方法，让他们能够不在老师教授的情况下就能做到自主学习。而“先学后教”这种模式就能很好的帮助老师和学生。“先学后教”把学生的学放在首位，这种模式下，教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难，需要教师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。在教学时教师首先组织学生“先学”，通过自主学习解决大量问题，是在教师的组织、指导下，有目的的学，是学习伙伴的共同合作学习，不是无目的的学，不是放任自留，也不是简单地看看书老师再回到讲解的老路；课堂上教师让学生充分展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使老师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难，进行“后教”，由于老师只讲学生自学时不会的知识点，不仅讲解更具针对性，同时节省大量时间。“先学后教”的“教”字不是传统意义上的系统讲授，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。讲得时间少了，学生自学、展示，课堂练习的时间多了，课堂教学效率更高。
2、转变思维，提高有效教学
教师课前都要备课，以前都备知识，自己备自己的，很少去交流。所以思想就比较闭塞，教授方法也比较单调。但是大家互相交流分享的话，备课就比较全面，所涉及到的问题考虑也会周全，这有助于设计方案的科学化，使其课堂能够更加有效，提高其课堂质量。韩立福博士为我们系统的讲授了如何创建新型教师团队机制。他的讲解十分生动具体，同时还组织指导教师们现场演示小组合作学习的方法，立竿见影，让我们信心百倍。我相信，在新型的教育教学模式的指导下，我们的教学工作会开展的越来越顺利，高效课堂再不是模糊的定义词语，而是实实在在、真正为我们所用，使学生受益的教育教学方法。
3、转变方式，用心经营课堂
在有效教学中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施“的积极推进者”、“平等对话者”、“ 行动研究者”的多种角色。教师有时还不仅要当好课堂教学的导演，而且应该当好学生的配角，师生及学生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题，形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的风气，这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围是有效教学所不可缺少的。由此说明，只有在课堂教学中构建民主平等、能够合作、充满善意、交往和谐、自然真实的师生关系，才能为实施有效教学搭建有效平台。能否从“控制者”向“ 引领者”转变，实现师生关系民主化是实现有效教学的关键环节。
同时教师要教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合学生，所以一节课不在于你交多少知识。韩老师的查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读着实让我思维顿时开阔。语言精练，却内容概括全面。为我在具体实践上起到了指导作用。
三、提高小组合作学习效能的有效策略
针对小组合作学习效能低下，韩博士也给出了他的有效的解决策略。
（一）、激发愿景
学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础，也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。
1、召开主题班会，建构《我的愿景》。在组织小组合作学习时，要选择适当机会，召开以“我的愿景”为主题的主题班会，采用自我想象与小组讨论的方式，让学生畅想理想和人生价值。让每位学生独立完成《我的愿景》，并要求学生妥善保管好《我的愿景》，把它存入学生成长记录袋中。
2、学习愿景化，时时激发，增长动力。让学生充分理解今日学习与人生愿景的关系，使学生自觉自愿地为愿景而学习，实现学习愿景化，进一步明确学习目的和任务。
3、建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。小组合作学习是学习共同体的学习，学习共同体的学习特征是一种有集体愿景的团队学习。要组织学生认真探讨班级近期学习愿景和长期学习愿景。使学生个体愿景与小组愿景、小组愿景与班级团队愿景结合起来，让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使学生树立团队责任感和荣辱感，从心里感受到我们有责任、有义务为我们团队进步而学习，从而增加班级团队的凝聚力和学习力，为大面积提高团队学习力奠定基础。
（二）、评价机制策略
建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任、角色与职责是有效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。
1、健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任。打破常规小组分工形式，小组人数要为偶数，建立同伴学习的评价机制，各组在原有的小组长基础上，增设学科长。对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现“五级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。这种做法，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任互相制约的有效评价系统。
2、建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能。“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，在全体学生共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生之间互动、如何师生之间交往等方面做出基本规范和要求，并提出如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化评价方法，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。要采用即时评价、同伴评价、小组评价，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。在小组合作学习过程中，逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与合作技能。
3、学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。小组评价有利于维护小组尊严，增加团对内部的合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价，更应包括对小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既由教师评价，也可以由学生小组讨论后产生。可以根据合作“公约”制作小组自评表格，使小组自评与教师评价相结合，做出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。
四、教师应该注意的问题
1、在“问题导入”阶段，教师要注意围绕教学目标，根据学生的认知规律设计问题导学案，使知识问题化，问题引导化，知识体系逻辑化，以使学生能够通过完成导学案基本掌握相应的重点、难点知识。
2、在“先学后教”阶段，教师要使学生明确 “先学”要求，带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。在“后教”阶段，也要注意三点：
（1）、知道教什么——教学生不会的地方。 （2）、讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此，要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时，最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理，其功夫主要在课前。
（3）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。
3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。
从韩博士的报告中，我们能深切体会到教育教学是一项长期而又艰苦的工作。这就要求我们教师要有奉献精神，有积极上进的态度，对教育充满爱心、热心和良心，相信有了这些，我们才能真正搞好有效教学，实施好素质教育。
推荐第10篇：读韩立福有感
读《韩立福与学本课堂》心得体会
侯镇三中
刘金凤
最近，通过阅读韩立福的《韩立福与学本课堂》有如醍醐灌顶，让我茅塞顿开。下面我结合韩博士的理论，谈谈自己对高效课堂的一些想法：
一、高效课堂重在准备
要想打造高效的课堂，关键在于课前的准备。只有准备充分了，我们的课堂才会如行云流水，高质高效。
在我看来，课前的准备不仅包括学生方面的准备，还包括教师方面的准备。课前学生要做的准备就是预习，把课本上的新知识拿过来预习几遍，让他们自己查着工具读，划着重点读，记着内容读，写着感想读，练着习题读，思着问题读。在读的过程中，学生运用“4w”法检查自己预习的情况，即：含义是什么？意义是什么？学会了什么？不会的是什么？这样学生在预习的过程中产生了自己的问题，而我们课堂上要解决的就是学生弄不懂的问题。我想我们教师课前要备的不仅有教材，还有学生。
在教材方面，我们要把握每一节课的教学目标，教学重点，难点，根据教学目标设计几个关键问题，然后围绕问题的解决，设计学习流程和活动，并在学习流程中预设学生可能出现的问题。这样老师做到心中有数，上起课来才会胸有成竹，游刃有余。以前我知道备学生很重要，上课之前要了解班里的每个学生的知识掌握情况，根据学生的能力来设定讲课的内容和深度，在细点就是想到哪个问题有谁回答合适等等，但当我读了韩博士的著作后，我发现我所认为的“备学生”还只是简单地停留在一节课上而已，真正的“备学生”是十分透彻地了解每一个学生的具体情况，包括学习、生活、家庭、爱好、习惯„„做成“全景式评价表”，而在每次上课前还要有学生的“问题生成单”，（这又涉及到学生预习要结构化问题）使老师在课上能有的放矢。我想只有这样具体详细的备学生，才能为上好课奠定好基础。
二、高效课堂重在学法的指导
有些教师为了节省时间，直接把知识传授给学生，孰不知这样以讲授的方法学生获得知识的保持率在24小时后只有5%。也就是说以往的教学学生只知道1+1＝2,而不知道为什么1+1＝2？在这一学习的过程中，学生缺少的是一种体验，一种知识的建构。我们现在要做的就是改变这种学习方式，正象韩博士所说的由闻苹果味的教学转变为吃苹果、嚼苹果的教学。虽然吃苹果的过程可能耽误一些时间，但是学生的收获却是不可小觑。学生在吃的过程中，亲口尝到了苹果的味是酸的还是甜的，亲眼看到了苹果的颜色是红的还是绿的，还亲手摸了苹果是圆的还是方的。吃完了让学生在小组中交流自己的体会，这样学生就会在自己的头脑中建构起“苹果”这一概念。这种通过学生亲身实践获得的知识在24小时保持率是75%。所以我们课堂上要做的就是让学生自主学习，让他们自己带着问题学习，去吃着这个“苹果” 。而我们老师要做的就是给学生定出时间、任务、问题，也就是让学生在几分钟内自学完这一课的内容，并解决老师给出的几个问题。在学生自学的过程中，老师要做到不说话，到差生那里去指导，还要做到心中有数。
三、高效课堂重在合作学习
我们的教学方式急需转变，要创建新型的小组合作学习。通过小组合作学习，让学生学会合作交往，提高社会化能力，逐步缩小学生学习差异，大面积提高学业成就。小组合作式的团队学习，首先让每个学生都建构自己的愿景，每个小组有自己的愿景，让学习愿景化，时时激发，增长学习动力。其次是角色的转变，设立学科长、学术助理、学习长、主任助理，分别负责小组的、本学科的、全学科的、全班的学习。第三是建立学术体系和行政体系，分别负责全班的学习质量和学习行政。第四是定期召开团队会议，研究学习方法、差生转化和学习效果，培养团队意识和团队合力。第五是讨论公约，签字承诺。第六是利用“五级”评价学习机制，学生的成绩以小组为单位评价，维护差生的尊严，发扬合作学习精神。第七是每组都要有自己的组牌、组号、愿景。第八是讲文化。学生要学习学习行为《八荣八耻》，教师要学习教学行为《八荣八耻》。通过小组合作学习，我们要达到个体学习愿景化，同伴学习合作化，小组学习承包化。
提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法外，还有很多需要我们去不断思考与实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
第11篇：学习韩立福[版]
伴随着2014年的脚步的临近，我校兴起了学中国教育科学研究院的韩立福博士教学法的热潮，把课堂改革的春风吹在我们青年路小学的校园中，吹在我们一百四十余名教师的心中，使我们蕴藏了多年课堂改革的精神和力量一股脑爆发出来了。近一个多月的培训、学习忙碌而又充实。他用讲授和实践操作的方法，把枯燥、深奥、难记的道理深入浅出的交给我们，让我们沐浴在新的课改理念里，颇有感触，意犹未尽，也收获了许多。
一、听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效 “听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效”这是韩教授的名言，也是韩教授针对对学生采用不同的教学方式24小时后学生的知识保持率的“学习金字塔”提出的。科学证明，采用传统的教师讲授的教学法，学生24小时后对教师所讲知识的保持率仅有百分之五；教师采用让学生阅读的教学方法，学生24小时后的知识保持率仅有百分之十；教师采用视听结合的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之二十；教师采用让学生示范（学生重复老师的话）的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之三十；教师采用讨论组的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之五十；教师采用让学生实践练习的教学法，学生24小时后的知识保持率在
伴随着2014年的脚步的临近，我校兴起了学中国教育科学研究
院的韩立福博士教学法的热潮，把课堂改革的春风吹在我们青年路小学的校园中，吹在我们一百四十余名教师的心中，使我们蕴藏了多年课堂改革的精神和力量一股脑爆发出来了。近一个多月的培训、学习忙碌而又充实。他用讲授和实践操作的方法，把枯燥、深奥、难记的道理深入浅出的交给我们，让我们沐浴在新的课改理念里，颇有感触，意犹未尽，也收获了许多。
一、听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效 “听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效”这是韩教授的名言，也是韩教授针对对学生采用不同的教学方式24小时后学生的知识保持率的“学习金字塔”提出的。科学证明，采用传统的教师讲授的教学法，学生24小时后对教师所讲知识的保持率仅有百分之五；教师采用让学生阅读的教学方法，学生24小时后的知识保持率仅有百分之十；教师采用视听结合的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之二十；教师采用让学生示范（学生重复老师的话）的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之三十；教师采用讨论组的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之五十；教师采用让学生实践练习的教学法，学生24小时后的知识保持率在百分之七十五；教师采用让学生向其他人讲授即对所学知识的立即运用（也就是让学生展讲和训练）的教学法，学生24小时后的知识保持率在百分之九十。纵观这个学习金字塔，位于塔尖的教师知识讲授法，学生24小时后的知识保持率是最少的，仅占百分之五，而这正
是我们以前最常用的教学法。而位于学习金字塔最底部的，学生24小时后知识保持率最高的让学生在课堂上向其他人像老师那样讲授的教学法我们却因不相信学生而基本不用。在这里，我才真正明白，我们传统的教学为什么那么累：老师累，上课苦口婆心地反复讲，课下挑灯夜战批作业，学生考试还出错；学生累，上课端端正正坐着听，课下做着大堆大堆的习题，学习成绩也不能提高。原来是我们的教学方法固化了学生的思维、抑制了学生学习的激情，是我们低效的付出让学生不能有高效的收获。我们不能再这样走下去，我们要改变自己传统的思维方法，以自己的智慧点燃学生学习的热情，进行彻彻底底的课堂改革，实现从“教本”到“学本”的改变。
二、“教本课堂”离“学本课堂”有多远
我们的课堂发展有四重境界，即教师的知识讲授课堂，依靠教案；教师的导学课堂，依靠导学案、教案；问题导学课堂，依靠问题导学工具单加教学方案设计；自我导学课堂，学生自己产生问题自己解决。“教本课堂”是前两重境界，“学本课堂”是后两重境界，说到底，“学本课堂”是“教本课堂”的提升，最终达到了教学的最高境界，教是为了不教。而我们现在的课堂改革是在第三重境界上，也就是“问题导学”课堂，实现从“教本”到“学本”质的跨越。
三、“问题导学”课堂于“教本”课堂的区别
我们传统的课堂属于教本课堂，问题导学课堂是学本课堂；教本
课堂以教师讲授知识为主，学生听讲达到目标，问题导学课堂以师生共同问题学习为主线，进行自主合作探究学习达到学习目标；教本课堂上师生是上对下的领导和被领导的关系，问题导学课堂师生是真正意义上的民主、平等、合作的和谐关系，教师就是大同学；教本课堂上知识是最主要的要素，问题导学课堂上，问题是最主要的要素；教本课堂上的学习方法主要采用提问启发式教学法，问题导学课堂则少采用这两种方法，而采用自主学习、合作探究、展示对话、问题发现、思维训练等；教本课堂常使用教案加学生作业，问题导学课堂使用问题学习工具单。在这两种不同的教学方式下，因教本课堂老师只能面对少数学生，大部分学生缺乏兴趣被动学习，学习效率低；而在问题导学课堂上，面向的是全体，在工具单上任务的驱动下，在小组的合作探究下，在个性化的展讲中，人人都能在课堂上都能体验到成功体验到快乐，因而是快乐的高效学习。
四、问题导学课堂上各种称谓的改变
问题导学课堂上的师生关系式真正意义上的民主平等合作关系，所以，在这样的课堂上，师生的各种称谓发生了改变。老师称为大同学，在新的小组合作学习中，老师是其中的一个组，和同学们共同创造一个学习场。学生在班级形成一个学习系统，这个学习系统分为两个学习体系，即行政体系和学术体系。行政体系由主任助理（也就是班长）、小组长和其他成员组成，主要负责小组内的同学学不学习，督促组员学习；学术体系由学术助理（以前的学习委员）、学科长（组
内每人都担任一科的学科长，组织本组讨论交流）和成员组成，主要负责组员学会没学会的问题。组内成员个个都是学科长，人人都是领头雁，提高学生的责任意识和合作意识。
五、如何构建“问题导学型”学本课堂
构建问题导学性学本课堂，必须抓好以下三个方面：
1、学生方面，主要培养学生的三种能力，即培养学生结构化预习能力；培养学生的自主、合作、展示学习能力；培养学生回归拓展学习能力；
2、教师方面，具体培养三种能力，即教师的结构化备课和设计的能力，学会组本教研，严把质量关；教师的智慧导学能力，切实落实“一激二评三落实”（激发兴趣、及时评价鼓励、落实学习目标）；教师做好回归评价指导能力。
3、师生方面，共同创建小组合作、团队学习机制，搭建小组合作团队学习的有效平台，追求“三化”的学习效果(个人学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化)，最终实现狼性学习的最高境界。具体如何构建，我从以下三方面阐述：
（一）、学生方面能力培养策略
1、培养学生的结构化预习能力
结构化预习指的就是在预习时做到目标结构化、知识结构化、问题结构化。具体采用“阅读六字诀”进行预习，即查、划、写、记、练、思。查就是查着工具读，查不认识的字词，不理解的句段、查作者的简介、查文章的写作背景等，凡是自己能动手查到的就自己
解决；划就是画着重点读，划课后要求记住的字词、划多音字、划重点句段、划积累的好词佳句等；写就是写着感想读，写文本大意，写段落大意、思想感情、品词赏句写作方法等，可以体现学生的理解程度；记就是记着内容读，记字词、作者、文本大意、思想感情、背诵段、重点句等，做到熟记于心；练就是练着习题读，实现作业前置化、全程化、全优化，这样可以使学生在读时发现问题及时解决，不会的上工具单，最终实现简单问题书本化，复杂问题工具化；思就是思着问题读，把自己在读的过程中产生的问题写下来，解答不了的上问题工具单。此过程先由老师指导完成，时间长后学生自主完成，启用阅读评价章，实行五级评价机制，保证预习质量，使学生预习后能达到85分以上。
2、培养学生的自主合作展示学习能力
学生自主学习采用“三定”123策略，三定即定时间、定任务、定问题，如“下面用10分钟进行自主学习，内容为几页到几页，围绕工具单上几到几题进行学习。”123指在学生自主学习时，老师要做到1要闭口不说话，2要巡查观看，对学困生的指导声音控制在三度以内，3要心照，就是教师根据学生的学习质量随时调整时间。保证学生真正静心独立完成。
学生的合作学习采用讨论组小组方式，采用小组学习12345加2策略。具体这样操作：当学术助理说讨论开始，学科长喊起立、聚首、分配任务、小组讨论、组员间评价，为了方便书写可以坐立自如，为
了组间交流，可以行走自如。真正让教室成为学生学习的学习场。 学生的展示交流，采用展示对话学习“六字诀”，即展（展讲、展写等）、思、论、评、演、记。学生在展讲过程中，要注意话语结构，遵循“破冰语——陈述语——讨论语——结束语”，还要把握说话的时间度、语言简明扼要、切合问题，最后要注意仪态大方、声音洪亮等。小组展讲时，要求同学们认真倾听，及时加入讨论，并做好记录。如果学生们不讨论时，教师要善于扮演打火机的作用，煽风点火，让学生们讨论起来，让课堂活起来。
3、培养学生回归复习策略
心理学上，我们学过艾宾浩斯的遗忘曲线，学过的内容要经常复习以保证记得牢。为此，在问题导学课堂上，为了巩固所学知识，韩教授采用拓展学习六字诀，即纳、练、思、展、问、演。写周反思日记，以及“3-7-15”回归评价和每个单元的回归复习，达到学生不会遗忘。
（二）、教师方面能力培养策略
1、结构化的备课和设计能力
教师的备课，由以前的备知识转变为备问题，实现知识问题化，进行结构化备课。至今，韩教授的“问题之歌”我还牢记于心，他将问题分为四类：概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题。
老师实现和文本的三次对话（和文中主要人物对话、和作者对话、和编辑部老师对话），全面把握教材，再结合课程标准和学生生成的问题，形成问题学习工具单，面向群体学生制定学习方案。让学习工具单科学、人文、能实现学习目标。
2、教师的智慧导学策略
在问题导学学本课堂中，教师首先要根据不同的课型设计不同的工具单教学方案。组织新型小组合作讨论学习，使学生始终处于战斗状态，实现狼性学习的境界。在课堂上关注差生，做好《随堂记录评价卡》，激发引导差生。让课堂真正走向民主、开放、多元，教师采用一扶、二放、三退、四隐的策略，让学生逐渐勤起来，让教师逐渐“懒”起来。
3、教师的回归评价指导策略
教本课堂上，我们教师往往根据教学计划要求进行复习，大量的时间放在批改作业上。问题导学学本课堂上，教师组织学生进行单元回归评价学习，与差生签订学习契约，教师在此树立老板意识，为学生提供多元发展服务，让学生成绩持续提升。
（三）、如何创建新型合作小组
在问题导学性学本课堂上，学生主要是以小组为单位进行学习的，班级是一个大家，那么每个小组就是一个个小家。在小组内主要
让学生学会学习，学会合作、缩小成绩差异、大面积提高学业成绩，那么，就要把小组建设成一个温馨之家，成员像兄弟姐妹一样团结、帮助、合作，没有嫌弃和排斥。在这个家中，学生们学会交往，提高了社交能力，把班级一个社会雏形，既有合作又有竞争，培养学生的竞争能力和适应能力。
教师通过刚开学时对小组的组建，就要培养小组成员间的凝聚力，并通过小组的组名、口号、愿景、组歌、承诺词、小组公约等，定期开好团会，即学术团会、行政团会、教育团会，不间断的加强组员的团队意识，最终让班内的同学达到狼性学习。
学本课堂的精髓远远不止这些，这只是我自己对学本课堂的一些粗浅的看法。三天的学习已经让我的思想在不断改变，我始终记着韩教授的话，让学生预习时就把所有的知识掌握，课堂上就只想着怎样展示，怎样讲解别人才能听得清楚明白，锻炼自己的语言表达能力，使自己思维的刀子磨得快快的，将来成绩就业都是棒棒的。我也将不断努力，在韩教授思想的引领下逐渐“懒”起来，实现自己的专业成长。
第12篇：实施韩立福有效教学策略的措施办法
浅议实施韩立福教授有效教学策略的利于弊
韩立福有效教学策略的大力实施与推广，极大地鼓舞了本人内心深处充分参与课改的积极性与热情! 在具体的教育教学工作中，本人在班内产生语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育、微机等各学科的学科长，并将沿用多年的学习委员的称谓更名为学习长。将班级的行政管理体制也进行了创新，将设置多年的班长、常务班长更名为“主任助理”等！
在班内建立小组合作学习机制！在“271”高效教育模式的基础上对教育教学方式进行了大胆的革新，在上课时有自己明确的口号、目标，每个学习小组有合作学习公约、愿景等。在韩立福教授创新设立的“行政”、“学术”两个体制的驾驭指导下齐头并进、有效有序运行！
另外，在教学方式上本人根本转变传统的教学观点，构建了“以生为本、先学后导、全面发展”的教学理念，具有“师生共备”、“师生共学”、“师生共拓”、“师生责任”、“师生双赢”意识！积极尝试上好“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决展示课”、“问题拓展训练课”、“问题综合解决课”、“单元回归评价课”、“问题专题解决课”、“综合实践活动课”“能力测试评价课”、“情感发展评价课”等十种课型！
韩教授这些有效教学策略的实施,使学生学习热情高涨，他的思想理念符合现代教学论及世界著名心理学家马斯洛的需要层次理论,体现了当前教育教改的趋势,有力地推动了本人教学思想及教学方式的变革与转型，也将极大的激发和提高学生的学习潜能和学习效率! 尤其值得肯定的是，韩教授的有效教学策略，解决了本人在头脑中想早已实施但又“不敢”实施的一些正确做法，进一步激发和鼓励了本人积极投身教改的积极性与工作热情，更加的解放了本人的思想，本人的的双手，有力促进了本人专业能力的持续进步与发展，同时也为学生的健康持续良性成长提供了契机与活水源泉！为在某一方面成绩优秀、能力出众的同学的成长与发展搭建了展示的平台，彰显了他们的蓬勃朝气，张扬了他们的生命活力与成长信心！使他们更加积极进取，全面发展，憧憬未来，充满期待，„„同时也为那些在学习上等待合格、等待优秀的学生的前进与发展，受到了一定的鼓舞与鞭策，拓展了前进的空间与视野，变得更加意志昂扬，奋发进取，向往成功！
另外韩教授有效教学策略的学习实施，还使本人感到与时俱进的新理论对本人专业能力的成长发展与进步确有借鉴指导意义。同时也建议并希望教育行政部门能尽可能的创造条件与机会让全体教师都参加这样的培训与学习，切实提高自己的教育教学理论水平！
同时本人还真切地感到，作为新世纪的教师，只有不断的学习新理论,才能不断的武装壮大自己，战胜自己，信任自己，超越自己，成就自己，做到教学相长，与学生共同成长进步！真正做到韩教授指出的那样，教师是与学生共同学习与成长的“大同学”，放下架子，走下讲台，尊重学生，相信学生，一切为学生的成长与发展负责！ 韩教授有效教学策略在我校的强有力实施，解决了本人思想深层次中许多“悬而未决 ”的 问题 ，将使本人的教育教学焕发出新的生机与活力！
但正如世界上的任何事情都不可能尽善尽美一样，它在实施中也存在或多或少的困惑与弊病：
一是希望并建议上级教育行政部门出台相应的配套评价办法，将韩立福有效教学策略的实施与教师的日常管理与考核考评奖惩相结合，解除教师思想上的忧虑与无助感！
二是希望将韩立福的有效教学策略与传统教学的优点与“271”高效教育模式的长处与其有机融合在一起,稳中求进，稳中求新，以取得教育教学效果的最优化!
玉门镇河西小学
张武平2013年7月12日
第13篇：韩立福眼下差生转化
新课程视野下的差生转化策略
新课程改革的核心理念是“以学生为中心，促进全面发展”。在新课堂教学中，学生学习由“被动学习”转向“主动学习”；师生关系由“控制者”转向“引领者”；教学方式由“教的课堂”转向“学的课堂”。学生在教师、同学的指导、帮助、评价、监督下，学习愿景得到激发，学习潜能得到开发，学习习惯得到改进，学习效果得到提高。在真正意义上，恢复了学生的学习主体性和责任心，学习便是自主、自觉、能动的行为，再不是消极、被动、等待的学习行为。但是，在班级授课的“知识传授型”教学体制下，“差生”仍然是存在的，目前，我国教育界仍然沿用“差生”概念，其涵义主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准上但学业成绩显著低劣者。不包括智力明显低劣，学业成绩未达到平均标准者。在新课程视野中，“差生”是缺乏学习愿景，不善于自主、合作、探究学习，致使学习效率低下的学生。“差生”成因与传统教学有比较一致的特点，也是一个非常复杂的、有诸多因素交织在一起的问题。归纳起来，“差生”成因分为四类[①]：一是素质因素类（有智力程度差异）；二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）；三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）；四是 身体因素类（视力、听力、疾病影响）。有某一方面因素发生作用，都将导致不同程度的学习失败。本文在新课程视野下，就“差生”转化策略研究如下：
一、全纳策略
全纳策略是指教师包容和悦纳不同原因导致的“形形色色”的不同类型“差生”的策略。美国哈佛大学霍华德·加德纳教授说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”他认为学生的智能没有高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。主张评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。所以，教师面对“差生”，做到无条件要接纳。
全纳策略一：真诚地爱学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基最强调“爱”的教育，他在《把整个心灵献给孩子》一书的前言中写道：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫无犹疑答道：爱孩子。”[②]他反复强调教师首先必须具备的品质就是“爱孩子”，就是热爱学生。教师只有把真实、丰富的爱的情感作为前提和手段贯穿于新课程教学的全过程，科学、民主、真诚地对待“差生”主体，才能激发他们自主学习的积极性，开发潜力，发展个性，促进全面发展。只有“爱”，才能把“差生”当作平等的人、自主的人，才能成为“差生”的真正朋友，才有可能实现与他们的心灵沟通和平等交流。“差生”只有得到了应有的尊重，自信心和自尊心得到保护，才有可能激发自主学习的动力。可以说，爱是转化“差生”的前提，信任是转化“差生”的开始，爱护是帮助“差生”转化的感情基础。“差生”最缺乏爱，最难得到信任，也是最需要爱和信任。
全纳策略二：悦纳每位“差生”。要面向全体学生，体现教育公平性原则，悦纳每一位“差生”个体，做到一视同仁，尤其是对有缺陷和特殊需要的“差生”，要给予体贴和温馨的照顾。让他们感到教师的温暖，让他们感受到安全。
全纳策略三：完整视角看待“差生”。不论是那种类型，他们都是学习的主人，有同等的学习责任与义务，都是一个个活生生的、有血有肉的、有情有意的完整的个体。绝不能把“差生”视为低人一等。 全纳策略四：持续发展观点看待每“差生”。每一位“差生”都是潜能的存在，等待着教师来开发、指导，并且，要充满信心，相信每位“差生”都能成功，在自己的教育过程中尽可能体现这种高期望。
二、研究策略
研究策略是指教师能够科学分析“差生”成因，并针对性地提出转化对策或方案。
研究策略一：分析成因。对每一位“差生”要进行深入调查和分析，查明原因，
是自身素质原因，还是人格因素；是身体因素，还是环境因素。重点查明致使“差生”的直接原因和间接原因，弄清楚是自身因素，还是外在因素导致的结果。苏霍姆林斯基为了查明智力不正常原因，曾经调查了两千多个家庭，发现学生智力不正常原因好像是一层一层地积累起来，“最初是一个原因在起作用，后来又加上第二个原因。”我们分析成因要深入学生生活实际，要走进家庭，走近学生，获取第一手资料，分析成因的结构和实质。
研究策略二：建档观察。这个档案不是“差生”档案，是“差生”学习进步观察档案。这个档案是极其保密的，只有教师自己掌握，不得张扬学生信息。要通过诊断性测验、练习作业和对话方式，查清学生学习问题所在，按照类别给每个学生建立一份档案，长期观察他们的学习行为变化。在学习进步观察档案里，都明确列出他们哪些知识没有掌握，哪些问题存在严重差错，所列内容具体到了每个章节或单元的知识点，并有该生以往基础知识断层部分的记载。做到及时交流、评价和反馈，使“差生”在这个过程中体验成功的喜悦和进步的快乐。
研究策略三：制定个性化指导方案。由于每位“差生”成因都不尽一致，所以，要根据学生具体情况以及发展趋势，进行访谈和交流，让学生自己要深刻剖析，让自己查找原因，在此基础上，教师要提出针对性的个性化指导意见。采用《个性化指导方案》工具表，确定具体的个性化指导策略与实施方案。
三、“点燃”策略
古希腊哲学家苏格拉底认为“教育不是灌输，而是点燃火焰”。大多数“差生”是因为缺少教师的正确引导，致使他们缺乏人生愿景、失去学习动力和兴趣、自尊心和自信心受挫等，所以，造成厌学心理，导致学习不良或学力不振。从而，在“差生”道路上越滑越远。在新课程教学中，教师要想法设法，用自己的真诚和智慧去点燃学生学习欲望的火焰、心灵的火焰、思维的火焰、智慧的火焰。让他们在教师的呵护下，重新找到自我，信心百倍地去学习。
“点燃”策略一：激励理想，唤醒动因，规划愿景。“好的激励能够让白痴变成天才，反之，也会使天才变成白痴。”教师要寻找多种途径，激励“差生”树立远大理想，矫正“差生”的厌学心理，在课堂教学中，激励学生以科学家、历史伟人为榜样，讲述他们执着追求真理的故事，点燃他们的理想之火。在平时教师要与“差生”真诚地交朋友，谈理想，谈向往，唤醒他们学习的内部动因，激发他们的学习兴趣，从而提高他们学习的自觉性和主动性。通过本策略使他们达到“我想学”的目的。
“点燃”策略二：唤醒自信，激发愿望，树立信心。“差生”在成长经历中经受了环境因素带来的不幸和坎坷，往往是对学习缺乏信心，造成了“您们看不起，老子不学了，您们怎么着”的心理。对此，教师要动之以情、晓之以理，要真诚地对他们，以真情打动他们，从生活上爱护他们，从学习上关心他们，给他们树立信心。在课堂上给予多次展示的机会，在作业评价上多给予激励，在知识补习上多给予帮助，在学习方法上多给予指导。使他们从内心为之感动，使他们愿意接近教师，愿意说心理话。要通过多渠道的谈话和交流，让他们认识到自己失败的原因，找到问题的“症结”，激发学习的愿望。本策略达到“我能学”的目的。
“点燃”策略三：激起情感，呼唤热情，唤起行动。所谓情感是人的一种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感（如自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态），对学习会产生直接或间接的影响。“差生”的共同特性是对学习没有热情和激情，学习行动懒散或被动。在新课程教学中，教师就是要及时诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移消极的情感因素。要利用学习日志或反思日记，了解学生内心世界的情感变化。用自己的真诚与关爱唤醒学习热情，鼓励他们马上行动。本策略达到“我爱学”的目的。
四、指导策略
指导策略是根据学生需要提供有计划的指导和援助，使学生得到有效进步的策略。美国著名的教育和心理学家布鲁姆的研究表明：“只要提供适当的先前与现实条件，95%的学生都能高水平地掌握所学的内容”。不论在课前、课后，还是在课中教师要给所有学生创设相同的教学情境，安排适当的教学任务，保证学习时间。对于“差生”的学习行为要进行特别关注，适当提供有计划的指导和帮助。
指导策略一：课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。所谓“超前学习”就是针对部分学习困难的“差生”，指导他们在其他同学开始学习之前适度超前进行有结构化预习，使他们在同步教学时达到相对一致的学习水平。教师要给予积极的心理暗示，让他们喜欢学习。同时，要指导他们有效学习方法，使学生学会自主学习。如阅读策略，让他们喜欢阅读，学会阅读。“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”[③]。通过深度阅读，发现文本问题，解决文本问题，使理解能力和掌握知识与技能的程度达到与其他同学相近。如提前做作业策略，教师应耐心引导他们在深度阅读基础上提前做作业，启发他们学会思考，帮助他们提高分析问题、解决问题能力。这个过程是“暗箱指导、明面表扬”指导过程，逐步引导他们学会自主学习。
指导策略二：课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层达成。课堂学习是集体学习，学生为了表现自己的学习能力，必然体现竞争意识。在这种充满竞争、冲突氛围的学习环境中，“差生”自然处于劣势，显得唯唯诺诺，不敢张扬自我，不想积极参与。教师要抓住“差生”的这种心理，给予重点关注，对简单问题或能够准确回答的问题，尽可能给他们展示的机会，分享成功体验。在小组合作学习的教学设计中，对“差生”展示要有预设。在设计课堂活动时，应根据学生的特点和实际，尽量多考虑“差生”需要，考虑学生参与的全面性，充分利用游戏、竞赛、角色扮演等多种形式，以及借助现代教学媒体创设情景等，营造有效学习氛围。在小组讨论时，让小组长组织创设平等交流与沟通的学习氛围，激励“差生”积极参与，把“陪衬”角色变成主角。努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受学习的乐趣。教师在教学中可以分层次要求，有意识地巧妙设计一些适合“差生”的任务，对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验﹑喜悦。当学生完成任务后，教师要给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步的成功。 指导策略三：课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。对于“差生”关注，要有持续性。课后要继续关注他们的学习表现，保持高频率的正常交往。每天或定期对“差生”进行非正规交往，了解学生学习困难和心理状态，检查结构化预习本、作业本、出错本、学习日记等。对学习文件夹的利用情况进行总结，帮助他们改进学习习惯。在非正规的检查中，及时而适当地给予激励。并在全班同学面前上，给予郑重褒奖。使他们在正规与非正规激励中，感受成功喜悦。
指导策略四：指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。“差生”成因的自我素质因素中包括无效学习方法，对于知识点理解的不深，应该记忆的知识点没有记忆，导致了知识断层。从而，在考试中没有取得应该达到的成绩。所以，在新课程教学中，教师在帮助学生做到深刻理解基础上，要加强有效记忆。对文本知识，要采用以下方法记忆：用“音乐记忆法”把认为重要的和你认为容易忘的知识点，编成儿歌、顺口溜，或编成歌词，选择适当的、熟悉的乐曲，把它唱出来，经过反复训练即可达到长时记忆。用“联想记忆法”把能够联想到的知识记下；用“规律记忆法”把规律性的知识记下；用“图象记忆法”把抽象性知识记下；用“符号记忆法”把特殊的知识记下。在学习过程中的总结性知识(大多是做题的经验和教训)，利用“备忘录”记忆法，记住问题出错点。把你理解到的“学问”都记录在备忘录中，让你的备忘录成为你要学习的知识的重点、难点和问题仓库。只要坚持下去，将从记忆中获得成功感觉，提高自我学习效能和成就意识。
五、合作策略
合作策略是指教学过程中采用合作教学的有效策略。让“差生”充分参与到合作学习活动中，恢复“差生”的主体地位，提高他们的参与意识和责任意识。在合作学习中，创设成功平台，教师应不失时机地使强化学习兴趣，积极鼓励发现问题，提出问题。整个合作教学过程，让学生积极动脑思考，动眼观察、动口表述，分组研讨，多给他们表现自己创设成功的机会。这样就能够极大地调动“差生”学习的积极性、主动性，增强他们自主学习、动手操作、应用知识解决问题的能力。
合作策略一：创设合作环境，培养合作意识。多元智力理论强调开展以学生为中心的教学。在学生关系方面，强调“在追求正常生活方式方面，尽可能使个体与同辈群体保持联系”；而不是“通过单独班级、小组或个别项目中进行矫治而将这些个体从主流中分离出来”。在学习活动方面，强调“通过与现实生活中活动，事件之间进行大量富于变化的互动，此模式帮助个体进行学习并得以成长”；而不是“通过大量通常脱离实际生活背景的、特殊的治疗策略对这些错误、低分以及弱点”[④]。在新课程课堂教学中，教师让学生以不同的方式相互交流（例如成对的、小组或大组），教师为全体学生安排自我学习、自我反省的时间，让不同的学生承担自定计划的工作，还要创造机会让学生进行合作学习。尊重学生差异，关注并培养团队合作意识。认识到同学是学习伙伴、合作者、研究者，并非是竞争对手。学习不是为了分出高低，而是通过合作学习，以个性化地培养特长，促进学生和谐发展。
合作策略二：规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。在小组合作教学中，健全小组合作机制，既要有组织机构，也要有小组规章。小组组建要充分考虑成员学力、性别、年龄、性格、兴趣、特长等因素，人数尽量为偶数（4-8人为宜），以便配对建立伙伴关系，把“差生”有机地分配在各个小组中。每个小组均设小组长，组内成员分别是各科学习代表，每两人是学习伙伴，组内建立组长负责、课代表负责、同伴负责的多层、多元的相互监督、相互帮助、相互指导、相互评价、相互激励的学习关系。这种关系在每一节中都得到充分体现，使学生深深感到自己的学习责任，和承担的学习任务。在学习评价时，按小组成绩评价，减轻个体压力，培养集体荣誉感和责任心，使“差生”自尊心得到保护。通过课题实验效果来看：小组合作学习是转化“差生”，缩小差异，面向全体，促进和谐发展的有效途径。组内每个学生都能够为小组做出贡献，小组的整体胜利离不开每个成员的努力。同样，每个成员也通过小组的成功获得了成功，体验了学习的成就感。从而，进一步提高了学习的兴趣和动力，使得“差生”自觉和不自觉地对自己提高了学习要求。
六、评价策略
传统评价方式（主要是标准化考试）直接导致了学校教育的“标准化”，即用统一的方式、相同的方法和标准对所有的学生进行评价。这种评价直接导致了消极抵触情绪、扼杀了学生的个性，甚至使部分学生产生了悲观情绪，加剧了“差生”的产生。“评价本来是教学中的一环，评价是应该成为自然学习情境的一部分，而不是在额外的时间外加进来的，我们应该让评价在自然参与的学习情境中发生。”[⑤]所以，在新课程教学中，我们应该加强情境化评价。在这种情境化评价中，教师不必刻意进行单独的评价活动，学生也不用把考试、测验看作可怕的负担。教师应从多视角、多维度观察、分析和评价学生并以此为依据来设计特殊教学目标、教学内容、教学方法和教学情景，使评价真正成为促进每一个学生充分、主动、和谐发展的有效手段。这种情境化评价是一种形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐。
评价策略一：低目标、小任务、及时评价。新课程教学是师生在真实合作与交往学习情境中，完成学习任务的活动过程。教师要对“差生”选择能够达到的低目标、小任务，采用适合他们发展及满足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的实际生活和学习情景下，从多元的角度进行及时评价。要抓住任何一次可能的机会，让“差生”体验成功。
评价策略二：容小错、勤肯定、赏识评价。由于“差生”对于知识理解不够深刻，知识记忆不够牢固，学习过程中出现错误是在所难免的，教师要包容他们的错误，肯定他们努力学习的过程与方法，进行赏识性评价。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬“差生”，能够满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。切忌不能因小错而伤害“差生”。
评价策略三：正心态、重情感、微笑评价。在新课程教学中，教师要保持平常的心态，善待每位学生，注重情感交流，抓住教育契机，以自己智慧性的微笑面对每一个学生。所谓教育契机，是指教育学生的最佳时机，此时教育学生最容易为学生接受，教育效果最佳。在开学初、校外活动、主题班会等活动中，要热情地关心和帮助他们，加强情感交流，让微笑走进学生心田，让“差生”感受以前从未品尝到亲切感。对一些曾经受过歧视和冷遇、心灵受到过严重创伤的同学，感到沐浴春风之感，他们也就会因感受到安慰和鼓励而再次振作起来。
评价策略四：交朋友、立契约、真实评价。有研究表明，“差生”与“优生”之差异，关键是学习习惯和方法上的差和优。因为没有良好学习习惯和方法，所以，在学习过程中表现迟钝，该完成的任务没有完成，从而导致差异。要将“差生”要转化为“优生”，关键是要转变学习习惯，建立诚信学习意识。在新课程教学中，教师要与学生建立真诚合作、平等交流、互相帮助的“朋友式”关系，引进契约式评价法，对“差生”应该完成的学习任务签订学习合同，让他们在同伴（或家长）的帮助下、在合同的约束下按时完成学习任务。让他们感到这种评价是真实而实在，能够帮助他们进步和发展。
评价策略五：重态度、强训练、情境评价。传统教学评价过于重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，“差生”为成绩低而感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。在新课程教学中，要注重学生学习的过程与方法的评价，让学生积极发现问题，加强对问题解决的课堂训练，提高他们的学习能力。让他们认识到考试是一种在特定时间内有效分析问题、解决问题的学习过程，做到课课有训练。这种训练是在自主学习、兴趣激发为前提的训练，也是真实情境下的评价。通过这种训练，让学生喜欢考试，喜欢挑战自我。
从后现代视角来看，学生是存在差异的，因为每个学生的内在素质、成长环境都有很大差异。“天底下没有两片相同的树叶”。在新课程视野下，“差生”转化也不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒。首先，要正确认识他们；其次，把教师无限的爱撒向“差生”，爱他们，了解他们，相信他们；再次，以发展的眼光，去研究他们，去讲究策略，去因材施教；最后，尽量为“差生”创设出符合他们发展需要和个性特点的有效学习环境，从心理上帮助他们摆脱“差生”阴影，建构发展愿景，树立科学发展观，重塑自我形象，让他们学会自主、合作、探究学习，提高学习效率和学习能力。笔者认为，有效转化“差生”是提高学业成就、缩小差异的有效手段，它将有力地推动新课程教学改革，大面积地提高教学质量。
第14篇：听韩立福讲座笔记
听韩立福教授讲座笔记
张景梅
2010-5-17 听了韩立福教授的讲座，对新课程有效教学新思维新模式新行动有了很深的了解，我也获益匪浅。凭着记忆和粗略的理解整理了以下笔记。
一．教学范型和五种境界
以创新为主从低到高五步走，老师要学会放手。 1.老师备课，老师唱戏，老师讲 2.老师备课，学生参与回答讲解 3.师生备课，师生唱戏，师生答 4.师生共备，学生唱戏，学生答
5.学生备课，学生唱戏，学生答，老师开发工具 二．课型.流程.工具及设计 (一).发现生成课（即结构预习课） 发现生成课流程
1创设情境，呈现目标(1---3分钟) 2.汇报收获，合作评价（3---5分钟）
3.走近文本，自主学习，合作交流（20---25分钟） 4完成导读，展示评价（5---8分钟） 5生成问题，总结提炼3-6个问题(2---6分钟)
（二）.问题解解课（可提升为展示解决课） 问题解决课流程
1、预习评价，问题呈现。（1---3分钟）
2、再次走近文本，自主合作学习，小组讨论，交流。（5---8分钟）
3、展示学习，交流解决。（20---25分钟）
4、问题训练，规范评价。（5----8分钟）
5、总结、概括、提升意义。（3---5分钟）
（三）.综合解决课 综合解决课流程
1创设情境，呈现目标(1---2分钟) 2.汇报收获，合作评价（2---3分钟）
3.走近文本，自主学习，合作交流，生成问题（10---12分钟） 4 把生成的问题写在智慧簿上，加上老师生成的问题，优化为6---8个问题。(2---4分钟) 5.再次走近文本，自主合作学习，小组讨论，交流。（4---5分钟）
6、展示学习，交流解决。（10---15分钟）
7、问题训练，规范评价。（4----6分钟）
8、总结、概括、提升意义。（1---2分钟）
（四）拓展训练课 拓展训练课流程
1、创设情境，自主、合作学习
2、小组归纳收获，展示交流。
3、重点问题，合作解决。
4、拓展训练，提升能力。
三、小组合作学习机制建设问题
（一）两新
1、学科长意识
2、学术助理
（二）两会
1、召开学科团队会议（周开、要有记录）
2、召开教育团队会议（月两次、要有会议记录、班主任主持召开） (三)两元
1、行政体系
2、学术助理
（四）五评：
自评、同伴评、学科长评、小组长评、学术助理评
（五）四化
实现小组学习承包化，同伴学习合作化，个体学习责任化，愿景学习激励化
（六）做到一真，二助，三评价。
四、教学方式与教学
教师要进一步放手，解放学生，指导学生，帮助学生，重点指导学生学会自主学习、合作学习、展示学习，充分发挥学生
3 的主体作用。从决策角度要实现真正的“心”转，工具开发要下功夫，一定要学会本学科的学习，从心理、表情、意识等方面进一步转型，从经验式教学走向智慧型教学。每天将微笑带进课堂，实行阳光教学。
五、加强回归复习、整理评价学生的学习评价单。
教师要用心经营学生的成绩，采用3—7---15回归复习法指导学生复习，树立老板意识，树立成功意识，让教师要走向名师，让学生也走向满分。
“听君一席话，胜读十年书”这句话在今天又一次得到验证。教学是有生命的，阅读更是充满灵性、充满快乐的。新形式下的语文学习要让学生在阅读文章时,与文字共舞,让精神欢歌,让心灵得到愉悦。新一代的教师有责任引导学生喜欢学习，学会学习，并在学习中享受快乐，享受语文。今后工作中我要不断学习，用韩博士的理论结合实际指导学生学习，使自己更快成长。
第15篇：韩立福教授报告有感
新课程改革在整个教育界如火如荼地进行着，各种各样的探索和尝试风起云涌。菏泽一中更是率先垂范。在学校正确引导下，广大教师奋勇争先，以自己的不懈努力和勇于创新的精神勤肯地工作，开创着菏泽一中教育的新局面，收获着新的希望。
但是新课程毕竟是一个全新的事物，没有现成的模式可沿袭，唯有边实践边完善，于是就产生了这样那样的困惑，2010年6月11日，中央教科所培训中心副主任、教育学博士韩立福教授亲临菏泽一中，进行为期三天的指导，真是一场及时雨啊。在校期间，韩立福教授深入课堂听课，先后听了数学、物理、政治、语文四节课，对四节课作了精彩点评；为老师们做了专题学术报告——《创建新课程有效教学的行动策略与案例研究》，重点从课前、课中、课后三个方面阐述了教师学生的行动策略。韩教授源于大量教学实践而总结提炼的观点现实指导意义极强，使我受益匪浅。理论报告后，韩教授引导教师们模拟小组合作学习的流程，分别和三位教师共同上了三节课，手把手的教，面对面的导，极大开阔了我的视野，使我体验了有效教学的方法与策略。
听了韩教授的报告，我对自己的课堂教学改革冲满了信心。继续树立三点两线一体化的大教学观，狠抓课前、课中、课后三个阶段。“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。
课堂观摩中我的疑惑:
1、课堂流程中关于学习目标的讨论与解读。固然是为了明确本节课的任务，好达到任务驱动的效果。但是学习目标已经印在学案上了，这里还有讨论的必要吗？或者说还有无印刷的必要？再就是关于这一部分的处理，物理就是朗读，语文都长篇大论了，政治我没有学案，不知道是否也是在朗读。执教老师简单评价后就进入了下一个环节？不知道韩教授对老师们的行为是否满意？教师是否应该强调重难点或加以补充？
2、自主学习与小组讨论板演：讨论的是学案上的问题，我觉得这样的课堂模式，课前预习必须要充分，才能有此部分的精彩——各小组间的质疑。可是学生既然课前已经预习的非常充分了，再拌这样的内容写在黑板上（也不够清晰）并且上台讲解，这部分是否是课堂时间的浪费？至少是属于低效环节？再就是，课下与学生交流，优秀生对这样的课堂，总认为收获甚微——同学说的写的，他早已理解的非常好了，这样的课堂，对他们公平吗？或者说，在这样的课堂上，如何促优？
3、课前预习不充分怎么办？韩教授认为每节课的预习需要多长时间？除去音乐、美术、体育、技术等课程不给预习时间，还有语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理9 个学科，每周28节课，平均每天5.6节。怎么能保证预习充分？
4、如何进行课前预习指导？ 讨论问题的设置，是基于内容还是基于疑惑点、易错点？还是于不疑处设疑，引发思考？如果问题是基于内容设置，问题讨论后，学生的知识就系统了吗？如何保证知识的系统化？
5、如何看待课堂中教师的作用 在观摩课堂模式时，我更关注的教师的行为，我希望知道教师要做哪些，做到什么程度。我就物理课堂中教师的作用，谈一下感受。我觉得整节课，吕老师的语言非常少。引入（从初中的定量到高中的定性），课堂流程的宣布者（这部分好多环节让学生顺承，我觉得这是非常好的，这属于创造中的省略法，减少环节），简单是与非、好很好的评价者。我想知道，韩教授对这样的教师行为如何评价？
希望韩教授在百忙之中，能否就我的疑惑指点一二，不胜感激。
第16篇：韩立福博士培训心得
2012年10月22日—24日，中央教科所理论研究部研究员韩立福博士，在太谷二中高二年级会议室为我们学校新教师作了专题培训。韩立福教授的培训内容大致分为针对“三五三”课堂工具单的开发和问题导学型学本课堂的创建以及如何建设教师团队机制。他的讲授深入浅出、风趣幽默，听讲者被深深地吸引和打动，不时发出会意的笑声，满三天的学习，对于一个刚毕业一年的数学老师来说，真是受益匪浅，它犹如大海里的一盏航灯，为我指引专业的路线。 通过学习，我大概有几点反思：
第
一、教师的教学理念是实施有效教学的根本。
随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。在新课程视野下，如何由\"知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观视闽中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了\"老师推着学生走\"的惯性，走进了\"先教后学\"的教学范式，最终培养了\"勤\"(经验型)教师相懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力;新课程教学观是基于新的知识观和新的学习观，认为\"学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动\"，强调知识是学习者的主动建构。\"知识\"并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。教师角色发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。
这种新教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师要给予智慧型指导和帮助。逐步建构\"先学后导\"教学范式，培养\"懒\"(智慧型、反思型)教师和勤学生，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高终身学习的能力。“有效教学”是转型教学规范的活动，突出强调了教学规范的转型。由\"知识传递型\"课堂教学向\"知识建构型\"有效课堂教学转型，不是简单的、外在形式上的转型，而是具体的、内在本质上的转型，是从内在的教学设计、师生关系、课程整合、教学模式、教学方法/到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型。教学设计由\"被动学习\"向\"主动\"学习\"转变，实现教学设计主体化。在\"知识传递型\"教学认识论视野中，为了追求\"教学规模\"效应，强调以教师、教材、课堂为中心的教学设计，把学生视为整齐划一的无条件接受知识的\"器皿\"，教学设计过程是从课程教材到教案的复制过程，其结果便是\"目中无人\"的教学设计。在这种教学中，学生学习便成了被动式、接受式、等待式学习。新课程学生观强调\"学生是学习的主体，学生是责权主体抑。有效教学的教学设计重心要放在如何凸现学生主体性方面，重点体现三点:一是要满足学生发展需要，面向全体，尊重差异，根据学生不同程度发展需要来进行个性化设计;二是设计学-生对文本问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题能力;三是预设与生成的统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线，不是一成不变的。这种凸现以主体性为主的教学设计，将有效促使学生学习从\"被动学习\"向\"主动学习\"的转变，为实施真正意义上的有效教学奠定最基本的行动基础。教师角色由\"控制者\"向\"引领者\"转变，实现师生关系民主化。传统课堂教学观过分强调\"教师主体性和权威性，把学生当成无知者，构成了严格的上对下的线性关系，教师是教学关系中的绝对\"控制者\"，要求学生要\"听话\"、\"顺从\"和\"执行\"。在这种师生关系中，学生学习便失去了自主和个性，失去了学习兴趣与欲望，失去了问题和思考。建构有效教学，教师角色转换是基础，师生关系转型是关键。 在有效教学中，\"教筛不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室\"传道、授业、解惑\"，而是充当课程实施的。积极推进者\"、\"平等对话者、\"行动研究者，的多种角色\"。\"教师有时还不仅要当好课堂教学的导演\"，而且应该当好学生的配角，师生及学生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题，形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的风气，这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围是有效教学所不可缺少的\"\"。由此说明，只有在课堂教学中构建民主平等、能够合作、充满善意、交往和谐、自然真实的师生关系，才能为实施有效教学搭建有效平台。能否从\"控制者\"向\"引领者\"转变，实现师生关系民主化是实现有效教学的关键环节。
第二，关于导学型学本课堂的有效创建，所谓“导学”是指在问题引领下，师生共同围绕问题开展自主合作学习，单位时间内解决问题，实现学习目标。这就要求我们能根据问题的分类将知识有效地问题化，从而达到知识问题化---问题能力化---课堂问题化---学习问题化这样一个有效地学习路径。而此中，我们必须明确文理科中不同的问题分类及其内容，那么对于理科来说，问题可以分为以下几类：
概念性问题：主题、人物、字母、符号、意义、公式、概念、定义
原理性问题：公式解读、性质定理、原理原则、逻辑关系、操作要领、图标说明
习题性问题：文本例题、习题、练习
拓展性问题：基于上述三种问题，围绕教学内容拓展二形成的问题 所以在教学的过程中，必不可少的一个步骤就是教会学生首先在问题生成导读课的时间内能有效地将文本内容准确地转化为问题。这样才能呈现发现问题---生成问题---解决问题这样一个有效学习的链儿。
言归正传，导学型学本课堂的创建，
1、课前对于学生来说，首先要提升学生的结构化预习能力，这就要求学生按知识结构、问题结构、目标结构进行系统的先知学习；其次，要提高学生的展示对话能力，从而提高课堂学习效率，具体要求如下：“当某一同学或某一组在进行展讲时，其他同学要学会静听和思考，根据展讲者提出的问题引发讨论，对讨论的结果要及时给与评价，为了丰富展讲结论，本组或其他组要进行补充性多元表演，在整个展讲过程中，全体同学认真做好记录，尤其是学困生。”
而对于教师来说，教师需要结构化备课和设计，开发好工具单（详见第三）组本教研一定要把好质量关，而后，师生共同建构，小组团队学习，形成“学习共同体”和狼性学习的氛围。
2、课中，一定要按照“问题生成学导课”---“问题展示解决课”---“问题拓展提升课”三个课型来上，真正做到学生是学习的主体。而这三种课型的成功实施都要依靠教师的智慧导学来支持。
3、课后，学生要进行回顾复习，教师的回归指导也要跟上。
第三，我们来谈谈教师有效地开发工具单。工具单具体有：问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单等。
首先，教师要了解原理，三个单子作为三种课型的工具，要难易得当，层层递进；当教师开发问题工具单时，认真研究教学内容，走进文本，阅读6遍，在研究课程标准的基础上，确定教学目标，明确重难点，找到关键内容，并围绕关键问题列出问题清单；根据课时数和学习目标，形成问题学习工具单-----将基础性问题设置在问题导读评价单，将体现重难点发展性问题，设置在解决评价单中，将属于拓展提高性问题，设置在拓展评价单上；另外，可以根据发展优生的需要设置挑战单和训练单。其次，个体操作步骤中
1、走进文本，反复阅读（6遍）实现三次对话（与文本人物、要素对话；与作者与发现者对话；与编辑老师对话）
2、明确问题分类，实现知识问题化
3、结合目标和课程标准，生成个性化学习目标
4、按照三个工具单的模块进行设计
5、参阅教辅，提炼完善，吸收整合学生生成的问题
6、按照目标性、导学性、问题性、评价性、指向性五个特点，评价工具设计的质量。
第四，如何建设教师团队机制。
教师发展的三重境界：追“傻”求真---追“懒”求智---追“愚”求艺 教师专业成长四个阶段：学习型教师---研究型教师---专家型教师---教育家型教师
韩立福博士为我们系统的讲授了如何创建新型教师团队机制。他的讲解十分生动具体，同时还组织指导教师们现场演示小组合作学习的方法，立竿见影，让我们信心百倍。我相信，在新型的教育教学模式的指导下，我们的教学工作会开展的越来越顺利，高效课堂再不是模糊的定义词语，而是实实在在、真正为我们所用，使学生受益的教育教学方法。我们花了一个晚上的时间认真观摩、总结、学习，也会缠着这个方向去努力实践。
除此之外，韩教授还给我们传授了创建新型小组合作的十二字诀，其内容可以归纳为：
1、愿景
2、角色、
3、体系
4、团会、5公约
6、评价，对我启发很大。
1、愿景：在这一块内容里主要解决的是学生的学习动力问题，让学生认识到现在的自己、未来的自己和最高的理想。对人生美好的风景的一个憧憬，产生一个学习的动力。明确自己与理想的差距，现在的自己可以从哪些方面去锻炼自己。建构愿景是需要召开主题班会，构建学生愿景；同时，教师也需要建构教师愿景，做到人人有愿景，人人有理想。
2、角色：在我们日常教学中，我们只设有班长、学习委员等，这样的角色只能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。在小组学习中每组设立学科长，这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任，增强自信心，为学习成绩的提高打下良好的心理基础。
3、体系：在这一部分主要是我们将通过两个体系来管理班级，一是学术体系，另一个是行政体系，两个体系相互配合和补充。
4、团会：是我们要在整个教学过程中，各个团体都有自己的任务，这其中包括家长、任课教师、学科长，经常讨论研究学习方法，后进生的学习情况和困惑，全面提高学生成绩。
5、公约：各小组都要有自己的公约，并且每人都要签字承诺。目的则是落实各学科任务，保证日常工作小组学习机制得到充分展示。
6、评价：这一环节也是一个教学反馈，同时也是激励学生的一个环节，主要分为五元评价和成绩评价。体现了个体学习便捷化，团体学习合作化，小组学习承包化的内涵。使个体问题变化为小组问题，升级为班级问题，全面解决各个学生的困惑。
韩博士说：“一种健康的、促进学生全面发展的新教育观。这是唤醒人的本性，突出主体性，开发潜能，释放最大能量的教育；是真正实现民主、自由、开放、平等的教育；是促进人的精神、知识、身体、个性、能力等全面、和谐、发展的教育；在形态上是以信息化为特征的多元化教育。”
第17篇：中央教育科学研究所韩立福教授
中央教育科学研究所韩立福教授“先学后导--问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为FFS教学模式， 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” 团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵练兵。苏局长：要想使教改项目真正取得实效，教育行政的强力干预和支持是必不可少的因素。很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段推动课程改革，才能保证新教学模式的全面推广。在一个学校里，课改的推动力来自于校长。对于一个县区而言，课改的推动力来自于教育局长、教研室主任。如果没有县区教育局的支持，没有行政力量的推动，教学改革是难以深入和持久的
韩说：教师似乎变成了“勤教师”，学生却变成了被动学习的懒学生，（向说：先进教师越来越勤，后进生越来越懒）。上课之前要求学生进行简单的预习，不要求学生做深度预习，惟恐在课堂教学过程中提出预想不到的问题或搞什么“花样”。教师根据自己的教学设计，在课堂教学中尽显教师“风采”，虽然教学氛围非常热烈，但是导致教学效果平平。在这种教学过程中，学生没有问题，没有思考，只是围着教师“随声附和”，往往是无精打彩地喊着“对、是、会”。在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。
二、构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观 建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动建构过程，学习者不是被动地接受外在信息的记录员，而是主动的建构者，他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。然而，在“先教后学”的传统教学中，很多教师错误地认为学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，经常使用的教学话语是“给我学”，使学习变成了“苦差事”，真正变成了一种负担和压力。从而，导致了学习效率的低效。而在“先学后导”教学中，教师要首先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，教师千万不要剥夺学生学习的自由，更不能“越俎代庖”，实现真正意义上的自主学习；其次，教师要“扶学生上路”。让学生自主学习，绝不是教师“撒手不管”，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监控、如何自我评价、如何提高学习效益等。尊重学生差异和独立性，创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习能力，实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变；三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。由被动学习转变为自主学习需要一个不适应到适应的过程，教师要创造适当机会、利用所有机会要不断地激发学生自主学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。
三、构建由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观 传统教学观认为教学设计主要是根据教学计划组织教材内容，以便在课堂教学过程中向学生讲授，这种教学设计忽视了不同学生的学习发展需要，突出体现了教师的主体性，一切都围绕教师如何“教”而设计。在“先学后导”的有效教学视野中，“学”和“导”不仅是指课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“导”、课中的“学”和“导”、课后的“学”和“导”。所以，教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。首先，教学设计的重点放在课前，重心放在学生的自主学习。在课前备课过程中，教师要求学生计划地、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地完成能够解决的概念性问题、理论性问题、习题性问题。教师要根据学生课前有结构地自主学习基础上进行教学设计；其次，在教学设计中重新摆正自己的教师角色。在课堂教学设计中，是教师唱“主角？”还是让学生唱“主角”？教师是课堂主宰者？还是让学生成为被主宰的皮影戏“演员”等，需要教师做出明智、科学的选择。清醒地认识到构建自主学习型有效课堂教学，教师是“搭台者”，鼓励学生成为真正的“唱戏者”。教师要把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合和分析，有效地展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成。在问题对话中，提高学生分析问题和解决问题能力；三是课后拓展中进行多元拓展设计。在传统教学设计中，往往过分关注课中设计，忽视或轻视课后拓展的设计。设计多元化的课后拓展，主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。同时，在多元化的课后拓展中，教师不仅仅是一位评判者，仍然是一位忠实的合作者、指导者、促进者。
从第四代评价理论来看，评价是一种“心理共建”，评价过程就是通过双方的平等对话、友好协商，达到促进共同发展的目的。这里所指的学习评价有以下三层涵义：一是通过评价，解放学习者。教师要积极营造人文、健康、自由、安全的学习环境，用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价话语，千方百计调动学生自主学习的积极性和动力，不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；用多种适合学生年龄特征、心理特征的评价手段，让学生在学习过程中体验成功，感受快乐；用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程，而不是一种痛苦的劳动。从而，使学生实现在轻松中学习、在体验中成长、在快乐中生长。二是通过评价，全面缔造学习者。在学生自主学习过程中，教师要不断提供自主学习的有效指导，尤其是学习方法、学习策略。科学指导学生学会有效学习，培养学生自主学习的能力。通过对自主、合作、探究学习能力的评价，改善学习方式，养成良好的自主学习习惯，使学生掌握终身学习的能力。三是通过评价，促进学生全面发展。教师要用全面、多元的评价方法，对全面发展中的学生，进行全方位的评价。不仅关注学业成绩评价，更要关注学生学习情感态度价值观的综合评价；不仅尊重差异，更要关注个性发展；不仅采用考试评价，更要关注学生自我评价，包括学习日记、学习计划、学习总结等，还要发挥多元主体的评价作用，如同学互评、家长评价、老师评价、社会评价等。要面向全体学生，不让一个学生“掉队”，通过全面评价，促进学生全面、和谐、健康发展。
“先学后导”教学观旨在教师有效指导下让学生学会学习，并随着年龄、学段增长变成完全的自主学习者，提高终身学习能力。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。
实际上，这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。在形成良性循环的过程中，最重要的有三方面：一是教师要树立科学发展观，通过不断地学习和总结，提升对教师专业的自我理解，全面提高新课程教学理念所要求的四种能力：即设计与创新能力；组织与对话能力；学习与研究能力；指导与评价能力。二是做到坚定不移地、持之以恒地科学指导学生学会自主学习，包括自我计划、自我评价、自我监控、自我发展，使学生自主学习完全进入良性循环，实现真正意义上的自主教育。
（向说：承认学生有差异有差生，为何不承认教师有差异有差师）
第18篇：韩立福 先学后导
“先学后导-问题评价”有效教学模式的框架
韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。现主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。研究特点在于开展务实性的行动研究，做到理论与实际相结合，近几年长期深入地区教育、基层学校，持续听课指导1600多节，每年帮助一线教师备课上课100余节，深受基层学校欢迎。现任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心。
“先学后导-问题评价”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。“以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能；“以评价为手段”就是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的；“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学工具，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。“先学后导-问题评价”有效教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。从操作层面上看，文本知识的教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为FFS教学模式，可以理解为“先学后导-问题评价”有效教学模式的操作模式。
该模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素，教师和学生要树立这种要素意识，并体现在教与学的过程中。也可以称基本的三个操作性行动，各行动的主要任务描述如下：
“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。具体是指在教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决的问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。这一行动可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。
“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一行动主要是在“问题生成课”上实施，也可以在课前结构化预习中生成。本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题的能力。
“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”中发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施的，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。这一行动主要是在“问题解决课”中实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题的能力。
上述三个要素如何得到有效体现，可根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要来设计，对容量小的教学内容，可以在一节“综合解决课”中体现三个要素；对容量中等的教学内容，可以在两节课中体现三个要素；对容量大的教学内容，可以在三节课中体现三个要素。由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学生学习方式的变化。
第19篇：听韩立福教授讲座体会
韩立福教授讲座心得体会
玉门市官庄学校
李秀兰
2013年3月9日—10日，我有幸聆听了韩立福博士做的专题学术报告——《如何创建新型小组合作学习》，重点从课前、课中、课后三个方面阐述了教师学生的行动策略。 在学习中，我领略到新课程教学观与传统教学观的不同与先进之处，韩博士报告中，预习“读的策略”及课堂中学生自我展示、创建新型小组合作学习的策略以及课后教学阶段行动的拓展对我震撼很大。韩大同学把我们带到了教学的另外一个新领域，给我们 的教学模式注入了新鲜血液。
一、领略新课程教学观与传统教学观的不同
教师的教学理念是实施有效教学的根本。 随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。在新课程视野下，如何由\"知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了\"老师推着学生走\"的惯性，走进了\"先教后学\"的教学范式，最终培养了\"勤\" 教师懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力。而在有效教学中\"教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室\"传道、授业、解惑\"而是充当课程实施的积极推进者、平等对话者、行动研究者的多种角色\"。\"教师有时还不仅要当好课堂教学的导演\"而且应该当好学生的配角，师生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的氛围中自主、合作、探究学习。我们要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的小组合作学习。通过小组合作学习，让学生学会自主合作学习，逐步缩小学生学习的差异，大面积提高学业成绩；让学生学会合作交往，提高学生的社会化能力；使原来的懒学生变成“勤学生”，而勤教师则慢慢向“懒教师”转变。
二、有效学习的根本是预习
韩博士指出：预习先让学生读，主要采用“查、画、写、记、练、思”“六字诀”阅读，并且要求强调阅读遍数。阅读“六字诀”的主要内容是：“查着工具读；画着重点读；写着感想读；记着内容读；练着习题读；思着问题读”。其中，“写着感想读”强调：文科，主要写文本大意、段落大意、名句赏析、思想感情、写作特点、逻辑关系 。预习中不怕错，要保证在课堂中有效学习，预习中要把知识转化为问题看待。
以前我也要求学生预习，但从不知道该如何指导学生去读，感觉前面总是漆黑一片，今天，韩博士点亮了我教学中的智慧之灯，给我照亮了前进的路。我要向韩博士学习，教学生们如何预习，如何读，讲课之前先给学生“断奶”，让学生学会自主、合作、探究学习，构建焕发学生生命活力的课堂教学，从而提高课堂教学的有效性。
三、课堂中学生自我展示的策略令人震撼。
学生课堂自我展示策略有五大招数——“三定”“一二三策略”，其中讨论完成后的展示性对话学习策略对我震撼最大。
展示性对话学习策略也采用“六字诀”：“展、思、论、评、演、记”，即“展讲、思考、讨论、评价、表演、记录”，具体操作过程是：一人展讲，其他人认真听、思考，遇到问题及时讨论，讨论结果如何，认真及时评价，为进一步说明讨论程度，可进行多元化补充性表演，整个过程中，所有人都要认真做好记录。这一部分，韩博士还找部分老师扮学生当场演示了一遍，所以印象特别深刻。演示过程中，同学们遇到什么困难，此时，韩博士就适时采用煽风点火策略或小纸条策略等，让课堂有效进行下去。我理解的是：“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通过大声喊口号，说愿景，驱除了同学们的羞涩，充满了激情与自信。
通过现场演示，加深了教师对展示性对话学习策略的印象，让老师们知道，上台展示时应该声音洪亮，语言言简意赅，充满自信，抬头挺胸，眼睛巡视聚焦。这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。这需要教师马上行动起来，改变自己的“传统习惯做法”，积极从“先教后学”的教学范式逐步转变到“小组合作学习”的教学范式，克服“先教后学”的教学惯性，培养“小组合作学习”的教学习惯和意识。其实，转变“传统习惯做法”的核心是传统教育观念，教师必须从教学理念上要进行彻底建构，要“倒空传统教学的瓶子”，“装满新课程有效教学的瓶子”，学会理解、学会容纳、学会整合，学会行动，全面建构适应新课程理念的新型“小组合作学习”教学观。
四、创建新型小组合作学习的十二字诀让我明智
韩教授还给我们传授了创建新型小组合作的十二字诀，其内容可以归纳为
1、愿景
2、角色、
3、体系
4、团会、5公约
6、评价对我启发很大。
1、愿景在这一块内容里主要解决的是学生的学习动力问题，让学生认识到现在的自己、未来的自己和最高的理想。对人生美好的风景的一个憧憬，产生一个学习的动力。明确自己与理想的差距，现在的自己可以从哪些方面去锻炼自己。建构愿景是需要召开主题班会，构建学生愿景，同时，教师也需要建构教师愿景，做到人人有愿景，人人有理想。
2、角色，在我们日常教学中，我们只设有班长、学习委员等，这样的角色只能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。在小组学习中每组设立学科长，这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任增强自信心，为学习成绩的提高打下良好的心理基础。
3、体系在这一部分主要是我们将通过两个体系来管理班级，一是学术体系另一个是行政体系，两个体系相互配合和补充。
4、团会，是我们要在整个教学过程中，各个团体都有自己的任务，这其中包括家长、任课教师、学科长，经常讨论研究学习方法，后进生的学习情况和困惑，全面提高学生成绩。
5、公约，各小组都要有自己的公约 ，并且每人都要签字承诺。目的则是落实各学科任务，保证日常工作小组学习机制得到充分展示。
6、评价这一环节也是一个教学反馈，同时也是激励学生的一个环节，主要分为五元评价和成绩评价。体现了个体学习便捷化，团体学习合作化，小组学习承包化的内涵。使个人问题变化为小组问题，升级为班级问题，全面解决各个学生的困惑。 韩博士说“一种健康的、促进学生全面发展的新教育观。这是唤醒人的本性，突出主体性，开发潜能释放最大能量的教育，是真正实现民主、自由、开放、平等的教育是促进人的精神、知识、身体、个性、能力等全面、和谐、发展的教育，形态上是以信息化为特征的多元化教育。”
五、课后教学阶段行动的拓展
一节课40分钟的结束并不意味着课堂知识的结束,它需要有一个回归、巩固、拓展提高的过程。为此，韩教授提出了学习反思日记、”3715”回归复习评价章等回归评价型学习策略和组织单元回归复习、布置拓展学习任务等回归评价指导策略。体现了知识的延续性.外延性.运用性。需要我们注意的是要提高课后拓展的有效性就要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
从韩博士的报告中，我们能深切体会到教育教学是一项长期而又艰苦的工作。这就要求我们教师要有奉献精神，有积极上进的态度，对教育充满爱心、热心和良心，相信有了这些，我们才能真正搞好有效教学，实施好素质教育。
在以后的教学中，我要不断渗透新型小组合作的教学模式，争取更好地提高课堂教学效率，让每一个学生都学会预习，学会思考，学会展讲，丢掉“不好意思”，充满自信与激情 2013.3.12
韩立福教授讲座心得体会
李秀兰 玉门市官庄学校
第20篇：听韩立福教授讲座体会
学习韩立福博士的有效教学心得体会
龙江六中小学部
张景明
2013年5月20日—21日，我有幸聆听了韩立福博士新课程有效教学，走进“问题导学”创建学本课堂， 在学习中，我领略到新课程教学观与传统教学观的不同与先进之处，韩博士报告中，预习“读的策略”及课堂中学生自我展示、创建新型小组合作学习的策略以及课后教学阶段行动的拓展对我震撼很大。韩大同学把我们带到了教学的另外一个新领域，给我们 的教学模式注入了新鲜血液。
一、领略新课程教学观与传统教学观的不同
教师的教学理念是实施有效教学的根本。 随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。在新课程视野下，如何由\"知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了\"老师推着学生走\"的惯性，走进了\"先教后学\"的教学范式，最终培养了\"勤\" 教师懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力。而在有效教学中\"教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室\"传道、授业、解惑\"而是充当课程实施的积极推进者、平等对话者、行动研究者的多种角色\"。\"教师有时还不仅要当好课堂教学的导演\"而且应该当好学生的配角，师生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的氛围中自主、合作、探究学习。我们要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的小组合作学习。通过小组合作学习，让学生学会自主合作学习，逐步缩小学生学习的差异，大面积提高学业成绩；让学生学会合作交往，提高学生的社会化能力；使原来的懒学生变成“勤学生”，而勤教师则慢慢向“懒教师”转变。
二、有效学习的根本是预习
韩博士指出：预习先让学生读，主要采用“查、画、写、记、练、思”“六字诀”阅读，并且要求强调阅读遍数。阅读“六字诀”的主要内容是：“查着工具读；画着重点读；写着感想读；记着内容读；练着习题读；思着问题读”。其中，“写着感想读”强调：文科，主要写文本大意、段落大意、名句赏析、思想感情、写作特点、逻辑关系 。预习中不怕错，要保证在课堂中有效学习，预习中要把知识转化为问题看待。
以前我也要求学生预习，但从不知道该如何指导学生去读，感觉前面总是漆黑一片，今天，韩博士点亮了我教学中的智慧之灯，给我照亮了前进的路。我要向韩博士学习，教学生们如何预习，如何读，讲课之前先给学生“断奶”，让学生学会自主、合作、探究学习，构建焕发学生生命活力的课堂教学，从而提高课堂教学的有效性。
三、课堂中学生自我展示的策略令人震撼。
学生课堂自我展示策略有五大招数——“三定”“一二三策略”，其中讨论完成后的展示性对话学习策略对我震撼最大。
展示性对话学习策略也采用“六字诀”：“展、思、论、评、演、记”，即“展讲、思考、讨论、评价、表演、记录”，具体操作过程是：一人展讲，其他人认真听、思考，遇到问题及时讨论，讨论结果如何，认真及时评价，为进一步说明讨论程度，可进行多元化补充性表演，整个过程中，所有人都要认真做好记录。这一部分，韩博士还找部分老师扮学生当场演示了一遍，所以印象特别深刻。演示过程中，同学们遇到什么困难，此时，韩博士就适时采用煽风点火策略或小纸条策略等，让课堂有效进行下去。我理解的是：“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”展示中，通过大声喊口号，说愿景，驱除了同学们的羞涩，充满了激情与自信。
通过现场演示，加深了教师对展示性对话学习策略的印象，让老师们知道，上台展示时应该声音洪亮，语言言简意赅，充满自信，抬头挺胸，眼睛巡视聚焦。这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。这需要教师马上行动起来，改变自己的“传统习惯做法”，积极从“先教后学”的教学范式逐步转变到“小组合作学习”的教学范式，克服“先教后学”的教学惯性，培养“小组合作学习”的教学习惯和意识。其实，转变“传统习惯做法”的核心是传统教育观念，教师必须从教学理念上要进行彻底建构，要“倒空传统教学的瓶子”，“装满新课程有效教学的瓶子”，学会理解、学会容纳、学会整合，学会行动，全面建构适应新课程理念的新型“小组合作学习”教学观。
四、创建新型小组合作学习的十二字诀让我明智
韩教授还给我们传授了创建新型小组合作的十二字诀，其内容可以归纳为
1、愿景
2、角色、
3、体系
4、团会、5公约
6、评价对我启发很大。
1、愿景在这一块内容里主要解决的是学生的学习动力问题，让学生认识到现在的自己、未来的自己和最高的理想。对人生美好的风景的一个憧憬，产生一个学习的动力。明确自己与理想的差距，现在的自己可以从哪些方面去锻炼自己。建构愿景是需要召开主题班会，构建学生愿景，同时，教师也需要建构教师愿景，做到人人有愿景，人人有理想。
2、角色，在我们日常教学中，我们只设有班长、学习委员等，这样的角色只能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。在小组学习中每组设立学科长，这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任增强自信心，为学习成绩的提高打下良好的心理基础。
3、体系在这一部分主要是我们将通过两个体系来管理班级，一是学术体系另一个是行政体系，两个体系相互配合和补充。
4、团会，是我们要在整个教学过程中，各个团体都有自己的任务，这其中包括家长、任课教师、学科长，经常讨论研究学习方法，后进生的学习情况和困惑，全面提高学生成绩。
5、公约，各小组都要有自己的公约 ，并且每人都要签字承诺。目的则是落实各学科任务，保证日常工作小组学习机制得到充分展示。
6、评价这一环节也是一个教学反馈，同时也是激励学生的一个环节，主要分为五元评价和成绩评价。体现了个体学习便捷化，团体学习合作化，小组学习承包化的内涵。使个人问题变化为小组问题，升级为班级问题，全面解决各个学生的困惑。 韩博士说“一种健康的、促进学生全面发展的新教育观。这是唤醒人的本性，突出主体性，开发潜能释放最大能量的教育，是真正实现民主、自由、开放、平等的教育是促进人的精神、知识、身体、个性、能力等全面、和谐、发展的教育，形态上是以信息化为特征的多元化教育。”
五、课后教学阶段行动的拓展
一节课40分钟的结束并不意味着课堂知识的结束,它需要有一个回归、巩固、拓展提高的过程。为此，韩教授提出了学习反思日记、”3715”回归复习评价章等回归评价型学习策略和组织单元回归复习、布置拓展学习任务等回归评价指导策略。体现了知识的延续性.外延性.运用性。需要我们注意的是要提高课后拓展的有效性就要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
从韩博士的报告中，我们能深切体会到教育教学是一项长期而又艰苦的工作。这就要求我们教师要有奉献精神，有积极上进的态度，对教育充满爱心、热心和良心，相信有了这些，我们才能真正搞好有效教学，实施好素质教育。
在以后的教学中，我要不断渗透新型小组合作的教学模式，争取更好地提高课堂教学效率，让每一个学生都学会预习，学会思考，学会展讲，丢掉“不好意思”，充满自信与激情
