《记承天寺夜游》教学设计
[设计思想]
本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富。初二的学生学习它并没有字面上的困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手，以一字“撬开”整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入，引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。
[教学目标]
1、正确诵读文章，熟读成诵；
2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本；
3、引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。
[教学方法] 诵读法，讨论法
[教学时数]1课时
[教学过程]
一、导入
请同学们看文章题目，你从题目中获得哪些信息?(时间、地点、事件、体裁)
(设计意图：开门见山，直切文章题目，没有主题先行的导语，没有哗众取宠的煽情，朴素无华中直指课文内容，赢取更多的时间让学生与文本亲密接触。)
二、疏通与诵读 (大屏幕打出没有断句标点的原文)
1、学生根据自己的理解给文章断句，朗读。
2、打开书本，对照书本进行朗读。
3、积累文言词语，疏通文章意思。 解衣欲睡
欣然起行
念元与为乐者
相与步于中庭
盖竹柏影也
但少闲人如吾两人耳
(设计意图：文章短小且文字浅显，宜于初二学生进行断句训练。学生在断句过程中，理解了文意，掌握了朗读节奏，强化了阅读文言文的能力，一举多得。疏通文意，为下面的赏读张本。)
三、赏读
1、文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过，如果从文章中提炼出一个关键词，大家会选择哪个?
预设准备：“闲”。
2、找找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲”? 预设准备：
入夜即睡，闲也；见月色美好，欣然起行，闲也；看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。
3、那么，这里的“闲”到底是什么意思?课文下的解释是“清闲的”，你有何看法?
预设准备：
①清闲的：苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。
②有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。
(学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多的要学生理解到闲情雅致的闲。)
4、有参考书说这个“闲”除了上面说到的两层意思外，还有对自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何? 可以结合文中的语句或苏轼的身世来分析。 预设准备：
①并没有这种郁郁不得志的牢骚与愤激。从文中“欣然”一词可以看出作者内心的喜悦与闲适，从文中的写景句也可以得出这样的结论。一切景语皆情语。如李白思乡之时，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境；而文中描写月景“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水，把竹柏影比作水中的藻荇，这样美妙空灵的境界折射出的是“廓然无一物”的内心，是一种虽处逆境依然豁达的人生态度。这是寓情于叙，融情于景，让人处处感受到作者乐在其中的闲情。
(讨论时，作相应的朗读、背诵指导，读时应传达出人物内心的喜悦之感，以此更好地理解作者的内心。)
②从苏轼的经历来看，也并不会有这种情绪投射。苏轼坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，因此他的一生，屡遭贬谪，历经八州，身行万里。但始终释然安然。被贬至杭州时，他筑苏堤，造福百姓，诗云“我本无家更安在，故乡无此好湖山”；贬至密州，他“老夫聊发少年狂”，抒报国之志，“人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺，此事古难全”，发安慰之语；贬黄州，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语；贬惠州，他“不辞长作岭南人”，表露“我心安处即我家”的胸怀。他跨越儒道两家，得志时进取，失意时释然，宠辱不惊，进退自如。所以，虽遭贬谪，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有闲情雅致夜游赏月。
(此为赏读的难点，教师应提供帮助，借助丰富的资料，来丰厚文章的内涵，开阔学生的思路。)
5、苏轼交友甚广，为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月? 预设准备：两人际遇相同，同为贬谪到黄州的“天涯沦落人”；两人志同道合，虽贬谪而豁达。张怀民在黄州有建“快哉亭”，不因为贬官而烦恼，利用空闲时间，在山水之中纵情游览，自得之乐远远超过一般人。两人都能娱情山水风景，都是“闲人”，所以当苏轼“欣然起行，念无与为乐者”时，他首先想到的是张怀民。两人心有灵犀，关系甚笃，这一点通过“相与步于中庭”体现得极为充分，结尾句“但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民的志同道合。 (对最后的“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”作朗读指导，要读出朋友间志同道合的深情，读出两个“闲人” 豁达的人生态度。)
(设计意图：紧紧扣住一个“闲”字，层层深入地理解文本，用一个关键字撬动整篇的阅读，取得四两拨千斤的效果；引人相关资料，不断丰厚文本阅读，使文本阅读具有一定的深度、广度，取得浅文深教的效果；对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受。设计做到简约而不简单。)
四、背诵
在充分理解的基础上，诵读，背诵。 背诵指导：
本文融叙事、描写、议论、抒情于一体，可分三个层次来背诵。 叙事：
元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
写景：
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 抒情：
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。
(设计意图：课堂要追求效率，文章短小，完全可以在课堂上完成背诵任务。教师在赏读基础上，给学生以抓手，使得学生当堂成诵。)
五、结语
这节课，我们随着苏轼的文字，赏到了与众不同的月景，更赏到了虽处逆境却依然廓然豁达的人生态度，相信大家从中可以获得一种人生的感悟。林语堂曾这样评价苏轼：一生载歌载舞，深得其乐。如果大家对这位宋朝的大文豪感兴趣的话，建议大家阅读林语堂的《苏东坡传》。
(设计意图：总结收束全文，引导学生从中汲取精神营养，阅读推荐，引发阅读兴趣，开阔阅读视野，进行文化积累。)
记承天寺夜游
（八语上第六单元27课《短文两篇》） 教学目标 知识目标：
1、反复诵读，领悟文章的思想感情。
2、了解文章写景抒情的方法。
3、品味朴素自然、意味隽永的语言。 能力目标：
1、通过诵读，培养语感。
2、培养用朴素的语言表达感情的能力。 情感态度与价值观：
1、学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性。
2、领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。 教学重点：分析文章的景色描写并体味意境。 教学难点：体会作者旷达乐观的心境。 教学方法：朗读法
合作讨论法 教学过程：
课前预热：同学们，让我们用“闲”字组词，比一比，看谁反敏捷？你看到“闲”，想到了什么？并请同学交流。
一、集思广益，引入文本
1、导入新课。
走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面„„请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？„„„„一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，与苏轼一起欣赏那别具一格的月色吧。
（出示灯片 1，学生朗读课题，教师板书课题）
2、简介作者。我们首先来了解一下作者，请同学们告诉大家“我所了解的苏轼”；（诗、词和散文都代表北宋文学最高成就；嘉祐进士，任凤翔府签判，主张改革弊政。苏轼以其卓著的文学才华、体恤爱民的为官之道、坚强的人格魅力名垂宇内，被誉为“千古第一文人”、“唐宋八大家之首”。）
（法国世界报曾组织专版报道生活在“第二个千年世界的12位英雄人物”，苏东坡是中国唯一的入选者。）
3、为了便于我们体会苏轼在文中所表达的情感，请同学们通过大屏幕了解一下“写作背景”。
（出示灯片2）
二、反复朗读，熟悉文本
苏轼的这篇文章究竟是怎样的别具一格呢？我们先通过朗读来熟悉课文。
A、（出示灯片3）
听示范朗读课文，注意停顿和节奏。
B、学生自由朗读课文，要求读得正确流利有感情。至少要朗读两遍以上。边读边想：
文章哪些句子在叙事、哪些句子在写景、哪些句子在议论呢？在相关的地方做上标记。
C、指名说出自己所做的标记然后分组朗读课文。 （一组叙事，一组写景，一组抒情议论）
三、咬文嚼字，理解文本
通过前面的的反复朗读，我们与苏轼同游了承天寺，现在我们通过小组合作来将原文翻译成现代文，要求四人一个小组合作探究，每组推举一个中心发言人。
1、（出示灯片4）利用工具书和课文注释理解文意。 （1）比一比看谁解释最合理。
（2）（出示灯片5）讨论翻译重点词句。（可开展小组竞赛）
2、根据自己对文章的理解再朗读一遍课文，要读得顺畅、明白，有感情。
四、合作探究，品味文本
前面我们大致梳理了文意，那下面我们一起来品味一下这篇文章。
1、（合作学习一，出示灯片6）
阅读文章中叙事部分文字，小组讨论：作者为什么要夜游承天寺？他的心情有些什么变化呢？（提示：一是因为作者被贬谪，心情郁闷孤独；二是因为月色很美）
（板书：叙事：寻友
赏月）
2、作者看到的月色如何呢？
（合作学习一，出示7）请齐读文中写景部分文字，读后思 考交流。
⑴用自己的语言描绘你读到的月夜景色。
（庭院里自上而下，都充满了透明清澈的水，而水中呢？水藻、荇菜参差错落，互相交错，清影婆娑，简直就是一幅天然的水墨画。）
⑵请你用一两个词语描述你看到这样的月色后的感受？（提示：空灵、皎洁、明净、澄澈、清凉）学生板书。
（作者用几句精炼的话就描绘出了一个宁静淡雅的境界，将冷月清光描摹到了极处。）
（板书：写景：月色
空明）
3、（合作学习一，出示灯片8）看到这样写月而不见“月”字的美景，苏轼有何感慨？
默读抒情议论部分文字，合作探究：
具体说说作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”的言外之意是什么？
（月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论走到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。
这里的“闲人”的意思绝非闲极无聊、无所事事之人，而是具有闲情逸致的人。苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现！是他心胸开阔，乐观旷达的心境的流露。）
（板书：抒情议论：乐观旷达）
4、请大家再次齐读全文，注意体会作者流露的情感。
五、走进生活，运用文本
1、当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观的人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”„„此刻，面对承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？ （合作学习二，出示灯片9）（面对挫折、苦难，是否能保持一份豁达的情怀，是否能保持一种积极向上的人生态度，是能否战胜挫折的关键。在逆境中磨炼出你的意志，不要去计较一时的成败得失。让我们记住梁启超所说“患难困苦，是磨炼人格之最高学校。”当挫折来临时，我们借用高尔基在《海燕》一文的结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧”）
2、（出示灯片10）通过讨论，我们明确了在挫折面前应该有怎样的心态，现在我们再通过几则名言警句来加深体会，齐读名人名言，将你最欣赏的句子记录在摘抄本上。
3、（出示灯片11）结束了前面的合作学习，我们现在通过背诵课文，来进一步感受苏轼豁达的情怀吧。
六、（出示灯片12）
结语：苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他 无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！（谢谢同学们，请同学们一起说：“谢 谢老师，老师们再见！”）
七、作业布置。
1、课内作业。拓展延伸：制作读书卡片。 （出示灯片12）
2、课外作业：
①课外搜集有关描写月亮的诗词名句。②默写《记承天寺夜游》。 海上生明月，天涯共此时——张九龄 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西——李白 但愿人长久，千里共婵娟——苏轼 明月松间照，清泉石上流——王维 举杯邀明月，对影成三人——李白 板书： 记承天寺夜游 苏轼
叙事：寻友
赏月 写景：月色
空明 抒情、议论：乐观旷达
