《答谢中书书》课堂教学实录
一激活思维，导入新课
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄伟壮观、清幽秀丽。其实，中华大地，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，
自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……
生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”
师：如李白的“飞流直下三千尺”……
生；“疑是银河落九天”
师：李白的“黄河之水天上来”……
生：“奔流到海不复回”
师：又如孟浩然的“绿树村边合”……
生：“青山郭外斜”
师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》
二初读课文，整体感知。
1简介作者及写作背景，理解课题。
师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊？
生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。
师：哦，这位同学认为最后一个“书”是指信，现在我们来了解一下作者以及他当时写作的背景，看看这位同学的解释对不对。（出示课件）
作者简介：
陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
师：通过对作者和当时社会背景的了解，大家说，刚才那位同学的理解对不对啊？
生：对！
师：不过，刚才那位同学说“谢中书”是一个人名，是不是完全正确呢？
生：不是。“中书”是一个官职，“谢中书”指的是谢征。
师：讲得真好，说明大家的观察很细心。
2师生互动，把握朗读音准和节奏。
师：刚才我们说，这篇文章被称为：“清丽山水画，流动的山水诗”，到底这是一幅什么样的画，一首什么样的诗呢？相信大家已经迫不及待想要了解文章的内容了。现在就请大家一起来试读这篇短文，一边读一边找出你觉得难读或者不会读的字词。（生：朗读课文。）
师：大家觉得哪个字读不好啊？
生：“颓”、“与”
师：那么，下面老师来为大家范读一次，大家注意两个问题，首先注意听短文里字词的正确发音，其次是要注意听老师在朗读时的节奏是怎么把握的，好吗？
生：好。 师：（配乐范读）
师：听清楚了吗？
生：听清楚了。
师：那现在老师就要考考大家了。（出示课件）
1你能读准下面划线字的读音吗？
夕日欲颓未复有能与其奇者
生：tuí、YÙ
2你能把握短文的朗读节奏吗？
生：四字句每两个字中间稍作停顿。
师：同学们听得很仔细，没有被老师难住。（出示课件）
师：现在再请大家来读读，看看这回我们能不能把字音都读准，同时还要注意把握朗读的节奏。一起来试试，好吗？
生：好！（朗读课文）
师：大家觉得自己读得好不好？
生：还不错。
师：为什么觉得自己读得还不错？
生：字音读准了，节奏也把握了。
师：同学们都能注意到读音和节奏的正确把握，这点很好，不过有一个句子老师觉得还能读书得再好些。“未复有/能与其奇者”注意停顿应在“有”字后面。我们一起再把这个句子读一读，好吗？
生：“未复有/能与其奇者”
师：很好。现在我们请两位同学来比一比，看看他们谁读得更准、节奏把握得更准确，好不好？
师：大家说，他读得好不好啊？
生：不是很好，有些字读不准。
师：这位同学可能有点紧张，所以有些字没读好，不过这位同学有个优势，大家发现了吗他的音色很好，很适合朗读这篇文章，待会我们再请他来读，我相信他一定能读得更好。那现在哪们同学想要来挑战这位同学啊？谁来？
生2：（朗读）
师：这位同学有勇气挑战别人，挑战自己，真棒！大家说，他们两位谁读得更好啊？
生：后面这位同学，读得准，节奏把握得比前面那位同学好。
师：说得好，不过两位同学的勇气都值得我们学习，对不对啊？
生：对！（鼓掌）
师：听完两位同学的朗读后，老师发现下面很多同学都跃跃欲试，现在我们一起来再读课文，看看能不能比刚才两位同学读得更好，一起来！
生：（朗读）
三再读短文，理解短文内容。
（一）理解课文内容
师：大家这一次读得比上一次进步多了，很好。同学们读了几次课文了，那对课文的内容你理解多少呢？现在请大家自由朗读课文，找出你不理解的字词或句子，然后来提问。
生：（自由朗读）
师：哪位同学有问题想要提出来？
生1：“未复有能与其奇者“这句话是什么意思？
师：这位同学不懂这句话的意思，有没有哪位同学能帮她解答这个问题？
生2：我觉得这句话的意思是：还没有能欣赏这种奇丽景色的人。
生3：“沉鳞竞跃”什么是“沉鳞”？
师：这位同学不明白什么是“沉鳞”，谁能来帮她解答呢？
生4：“沉鳞”指的是潜游在水里的鱼。
师：那老师还是有点不明白，鱼为什么说成是“鳞”呢？
生4：因为鱼身上有鱼鳞。
师：哦，那用鱼身上的鱼鳞来代指鱼，这种写法是我们学过的哪种修手法啊？
生：借代。
师：说得真好。又有一位同学的疑问得到解决了。还有吗？
师：同学们没问题了，可是老师还是有一些问题没弄明白，想请大家来帮老师解决。我们来看一看。（出示课件）
生：第一个“欲”字是将要的意思，第二个“欲”字指的是七情六欲。
师：哦，有个同学说“欲界”的“欲”是七情六欲，说得真好。因为欲界指的就是人间，人间就是充满欲望的世界，所以这个“欲”指的就是欲望。其实啊，相同的字在不同的句子里它的意思也会有所不同，这就是我们所说的一词多义现象。（出示课件）
师：既然对字词的意思能理解了，那相信大家对全篇课文内容也一定能理解了。现在我们就请一位同学来为我们用自己的话来翻译这篇文章，好不好？哪位同学愿意来试试？
师：这位同学为我们很流畅地翻译了这篇短文，大家觉得他翻译得怎么样？
生：好！（鼓掌）
师：那我们来看一看别人是怎么翻译的，对照一下，看看是我们翻译得好，还是别人翻译得好。（出示课件）
山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，再没有人能欣赏这种奇丽景色了。
师：同学们觉得跟刚才那位同学相比，哪种译法更好一些？为什么？
生：这种翻译更好，因为语句更流畅，也更形象。
师：同学们说得真好。现在，我们已经理解短文的内容了，现在我们男同学和女同学来进行朗读小竞赛，大家一边朗读一边在头脑中想象语句中描写的画面，读出感情。看看是男生读得好，还是女生读得好，好不好？
生：好！
师：那么先请我们的女同学先来。
女生：（朗读课文）
师：女同学读得很不错。现在轮到男同学了，有没有信心读得比女生好？
生：有！（朗读课文）
师：是男同学读得好还是女同学读得好啊？
生：男生、女生。
师：大家是各持已见，老师来说句公道话吧，男生女生平分秋色，读得都不错。如果能够多加些想象，相信一定能读得更好。
（二）理清课文结构
师：既然有说人这篇文章是一幅清丽的山水画，那这幅画里画了哪些景色呢？
生：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾……
师：那这些景物是杂乱无章的吗？
生：不是。
师：对，作者是通过精巧的布局把这些景物完美地结合在一起的，那文章的结构有什么特点呢？大家仔细想一想。
生1：作者是从按从早到晚这些的顺序来安排结构的。
师：你从哪里看出是从早到晚呢？
生1：“晓雾将歇，夕日欲颓”，“晓”和“夕”说明从早到晚。
师：很好，不过这篇文章是不是仅仅是从早到晚呢？还有没有其它的时间变化呢？
生：有。还有四季之景。
师：哦，也就是说文章写了四季之景，再来写早晚之景。那文章从一开始就马上具体地描写各种景物吗？从开始到结尾都写景，没有其它内容了吗？
生：不是从开始就具体写景，而是先总写了山川之景。
生：结尾有不是写景的，“实在欲界之仙都……”是作者的感受。
师：那先总写山川之景，再具体描绘各种景色，最后抒发感慨，这样的结构是一种什么样的结构啊？
生：总——分——总。
师：（小结）
总引——山川之美古来共谈
高峰入云
四季常景清流见底
两岸石壁五色交辉
青林翠竹四时俱备
写景
晓雾将歇猿鸟乱鸣
晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃
抒怀——欲界之仙都未复有能与其奇者
师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊。
师：同学们你们向往作者笔下这个美好的世界吗？
生：向往！
师：好，那么现在带着你的向往，看着屏幕，我们试着把这一幅幅画面带进我们的脑海里，试着一起来把这篇短文背下来吧。
生：（背诵短文）
师：相信大家脑海中已经贮存了这些美好的画面了，现在老师要增加难度，看看大家是否还能流畅地把这篇短文背下来。（出示课件）
总引——山川之美
高峰
四季常景清流
两岸石壁
青林翠竹
写景
晓猿鸟
晨昏之景夕沉鳞
抒怀——欲界仙都
生：（背诵短文）
师：看来很多同学们都已经深深陶醉在这美好的自然景色当中了，基本上能把这篇短文背下来了，很好。
四研读赏析，体会短文的艺术魅力和作者的思想感情。
师：同学们，这样的景色，美不美啊？
生：美。
师：那到底这么短短的几句话里蕴含着哪些美呢？现在老师想请大家带着一双发现美的眼睛，当一次小导游，来带领别人欣赏这片美景。（出示课件）
小组讨论：
1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。
例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
生：（讨论）
师：这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游？
生1：这里有原始之美，你看，青林翠竹，绿色的树木四季都有，让人感受到一种原始的气息。
生2：这里有世纪之绿之美，你看青色的树木，翠绿的竹子，一片让人感动的绿色。
生3：这里有动静结合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”静静地伫立，“清流见底、沉鳞竞跃”，活灵活现。
生4：这里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季长存，早上的雾气，傍晚的游鱼，生动有趣。
师：这几位同学说得多好啊，他们把我们带进了这片秀美的山川景色中，仿佛我们也成了其中的一名游客，大家说，他们这份小导游的工作做得好不好啊？
生：好！（鼓掌）
师：古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感，那作者向我们展现了这么美好的世界，他又是在表达什么样的情感呢？
小组讨论：
2作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀？全文表达了作者怎么样的思想感情？
生：（讨论）
师：大家觉得作者的感慨在表达什么呢？
生1：自豪之感。因为从谢灵运以来没有人能欣赏这种美景，而作者自己就是一个懂得欣赏的人，可见他的自豪之感。
师：这位同学说得真棒，他完全理解了作者最后一句所表达的意思。
师：那全文所表达的作者的思想感情又是什么呢？
生2：热爱大自然。
生3：热爱祖国大好河山。
师：大家说得真好。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱，而作者的自豪之感也溢于言表。（出示课件）
山水相映之美
意境美表达了作者沉醉于山水的愉悦之情
色彩相配之美和能够和古今山水知音比肩的得意之感
结构美
晨昏变化之美
语言美
动静相衬之美
师：这么美的文章，这么美的语言，这么美的景色，我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读呢？对吗？
生：（朗读文章）
师：今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：（出示课件）
如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。
师：回去后，请大家（出示课件）1默写课文 2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色（可任取其中的一句加以想象扩展），写一写，读一读。
