《利用信息技术创设语文教学情境》课题实施方案
一、课题的提出 (一)、研究背景
随着新课程改革的不断深入，随着现代信息技术教育应用的飞速发展，建构主义学习理论在世界范围内的影响日益扩大。建构主义理论非常重视学习情境的创设，把它与“协作”、“会话”、和“意义建构”并称为建构主义的“四大要素”（或“四大属性”）。
中学教育的主渠道是课堂教学，学生的素质提高在很大程度上取决于课堂教学的水平和质量。落后的灌输式、填鸭式的教学手段和教学方法，严重地影响了学生的学习兴趣和学习积极性，使学生在学习时产生了抑制的、逆反的心理状态。为改变这种状况，越来越多的教师开始重视教学情境的创设。通过创设情境，激发学生情感，在学生与课文内容之间搭设一座桥梁，以弥补学生生活经验、思想感情与审美观的不足。创设和谐的“情境”，能充分调动学生从形、声、色、光等诸方面感知事物，是教学活动从传统的、单一的教学模式向立体化的教学模式转变。多媒体情境教学扩展了学生的视野，激发了学生学习的积极性，能更好地把学习语文与认识事物结合起来。多媒体教学手段的运用，能更好地调动学生的形象思维，深入理解文学作品，进而提高学生的感悟、鉴赏能力，能全面提高学生的语文素养。
(二)、研究意义
心理学家认为情境对人具有直接刺激作用。情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。所谓“情境”，即“情景”，它们是同义的，《现代汉语词典》解释为：（具体场合的）情形、景象；境地。
情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标(或主题)创设出以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发、吸引学生主动学习，引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,达到最佳教学效果的一种新式教学方法。
实践证明，采用多媒体教学，可以渲染气氛，可以把抽象的思想、模糊的道德标准形象化、具体化，学生在学习中易于接受。在进行语文教学时，借助多媒体这一先进的教学工具和手段，创设出多姿多彩的教学情景，可以避免空洞乏味的说教，寓教于乐，把抽象的知识转化为具体的学习行为，使学生在语文学习中，能把潜藏在内心深处真实的情感自觉地发掘出来。这样既利于教材内容的丰富，又利于学生情感的陶冶，能培养学生的语文素养，使语文教学效益达到最优化。
二、国内外关于同类课题的研究综述 情境教学并不是现代教学的产物，我国古代的教育就十分重视环境对人的教育作用。“孟母断织教子”说的是孟子厌学归来，孟母割断了自己辛勤织成的丝绢，在孟子的惊恐中，母亲晓之以理“子之废学，若吾断丝织矣！”这正是我国古代情境教学的典型范例。
国外不少教育家也对情境教学进行了许多有益的探索。如：杜威主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段；苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多姿多彩的情境中培养观察力和创造力。
1 我国也有不少专家学者和教师对情境教学做了大量的理论探索和教学实践。江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林，从60年代起就长期致力于小学语文教学的改革与研究，创造、构建了“情境教学”的理论体系，并将该理论应用于识字、阅读、作文教学之中，取得了可喜的成果。
综上所述，利用信息技术创设语文教学情境，利于学生轻松求学，具有重要的现实意义和实践价值。
三、课题研究的目标，内容及方法 (一)、预期目标
利用多媒体计算机强大的媒体功能，应用各种教学软件对各种文字、图像、语音进行优化组合，甚至可运用仿真模拟现实的手法来创设情景。通过图文并茂、动静结合、声情融会的表达，与学生的视、听、做相结合，为教学提供逼真的情景效果，拓宽学生的感知空间和时间，使得各种现代化教学手段融入于教学活动中，从而弥补传统教学手段的不足，使传统教学与现代化教学媒体互相渗透，尽可能地去激发学生的学习积极性，探求教与学的效益最优化。
(二)、研究内容
1、利用多媒体创设直观的语文教学情境；
2、利用多媒体创设多层次的语文教学情境；
3、利用多媒体创设自主探究的语文教学情境；
4、利用多媒体创设问题情境；
5、利用多媒体创设激起学生创作激情的语文教学情境； (三)、研究方法
本课题研究主要以课堂教学实践为主，辅之以学生行为观察、文献调查研究、学生问卷调查、师生访谈等多种方法。
四、课题研究的操作措施及做法
1、创设情境，集中注意
“注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。”这就是说，人在注意着什么的时候，也就是在感觉、记忆、思维或想象着什么。所以在课堂教学中，运用多媒体来创设情境，可激发学生的好奇心和求知欲，从而将学生的注意最大限度的集中到课堂上来，更有利于学生的学习。
2、用情体验，激发动机 在语文教学中，教师根据学生的思维特点，利用多媒体及电化教学具有的形象直观的优点，将远大的理想、高尚的情操、优秀的品德等内容，融合在教学中，使学生在轻松愉快的环境中，接受道德情感价值观的教育，通过动态画面的逼真性培养学生的情感态度价值观。
3、创设情境，诱发想象 在教学中创造条件，尽可能地提供给学生观察的机会，并适当地运用多媒体技术，改进教学方法，通过形、声、色、光结合，形象而生动地展示事物，使学生获得充足的、正确的表象材料，进而引导学生将这些旧的表象，重新组合成新的事物形象，这就是想象。运用多媒体教学手段，再现情境，为学生创造一个良好的观察机会，从不同的方面、不同的角度为学生开辟驰骋想象的天地，诱发他们的想象，既能提高课堂教学质量，又能培养学生的想象能力。
4、创设情境，加深记忆
2 运用影视教学，让学生通过直观的图象来学习，获得的知识新鲜实在。对教材中的重点和难点内容，采取反复播放的形式，让学生在美丽的画面、恰当的解说、优美的音乐、具体情境的综合影响下，可加强对基本知识的理解与记忆，能留下深刻的印象。
实践证明，采用多媒体教学，可以渲染气氛，可以把抽象的思想、模糊的道德标准形象化、具体化，学生在学习中易于接受。在进行语文教学时，借助多媒体这一先进的教学工具和手段，创设出多姿多彩的教学情景，可以避免空洞乏味的说教，寓教于乐，把抽象的知识转化为具体的学习行为，使学生在语文学习中，能把潜藏在内心深处真实的情感自觉地发掘出来。这样既利于教材内容的丰富，又利于学生情感的陶冶，能培养学生的语文素养，使语文教学效益达到最优化。
五、课题研究的步骤及人员分工
本课题研究分为以下几个步骤来具体实施： 第一阶段：准备阶段（2013.5—2013.6）
1、整理课题申报的相关资料，完成课题的申报、立项。
2、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。
第二阶段：实验阶段(2013.9—2014.5)
1、收集国内外有关的“利用信息技术创设语文教学情境”的研究论文及实践资料。
2、加强理论学习，并深入实践，开展课例研究。
3、完成阶段性研究报告，进行阶段性成果评估。
第三阶段：总结阶段(2014.5—2014.6)
1、总结、提炼实验成果，撰写结题报告。
2、推广课题研究成果。
课题研究组织： 课题组组长∶罗佳 课题组成员：罗佳
