国外个别化教育计划中智障学生自我决策能力的培养及启示
时间:2011-09-08 16:07来源:中国特殊教育 作者:李丹 点击: 66次
摘要 自我决策被认为是智障学生掌控未来生活的保证，关系到学生能否在毕业后更好地适应社会工作和生活。本文主要介绍了国外有关残疾学生自我决策研究现状，结合我国实际，从制订、实施和评量等个别化教育计划全过程中，列举了培养学生自我决策技能的教学策略。 关键词
摘要 自我决策被认为是智障学生掌控未来生活的保证，关系到学生能否在毕业后更好地适应社会工作和生活。本文主要介绍了国外有关残疾学生自我决策研究现状，结合我国实际，从制订、实施和评量等个别化教育计划全过程中，列举了培养学生自我决策技能的教学策略。
关键词 自我决策 个别化教育计划 智障学生
分类号 G76
4自20世纪80年代末，促进残疾学生自我决策(self－determination)已成为美国特殊教育研究和实践的中心问题之一。自我决策被认为是残疾学生课程和学习指导的核心组成因素之一，也是促进残疾学生在毕业后获得更好发展的一种教学策略。自我决策对于人一生的发展有非常重要的作用，尤其是在学生进入高一级学校学习或进入社会工作时，还关系到学生未来的生活质量和有效的自我管理。推动学生自我决策或教会学生掌控自己的未来生活是提供完善特殊教育服务品质的证明。我国有关智障者自我决策的研究起步较晚，本文通过介绍国外的研究成果，使其运用到适合中国国情的智障教育中。
1 自我决策的定义和内涵
国外许多学者给自我决策下过定义，其中被该领域大多数专家接受的定义是：自我决策是使个人能有目的地从事自我规范和管理行为的技能、知识和信念的总和，了解自我的能力和不足，并相信自己能有效地自我决策。当个体以这些技能和信念面对生活和工作时，有更好的能力掌控未来生活，在社会中扮演成功的成人个体。
Field(1998)指出，为了让学生能最大限度掌控他们的生活和在社会中扮演成功的成人个体，自我决策的核心组成要素有：(1)了解个人喜好、兴趣、能力和不足；(2)对喜好、兴趣、想要和需求做出选择；深思熟虑后对自己的选择结果负责；有需要时能采取必要的行动；以自我选择为评价基础并修订未来的决
定；朝目标努力；利用协商、协议、劝服等沟通技能达到目标；承担行为和决定的后果等；(3)解决问题的能力；(4)有意识地自我努力；(5)自我支持和自我评价的能力；(6)独立运作和调整的技能；(7)坚持；(8)自信；(9)自豪；(10)有创造力。以上的理论既完整论证了自我决策的内涵，又对自我决策教学提出了具体的内容和明确的方向。
2 培养学生自我决策技能的必要性
美国残疾人教育法案(The Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA 1997)要求14岁以上的残疾学生参加他们的个别化教育会(简称个案会)，个别化教育计划的制定必须以学生自己的兴趣和爱好为依据。
Wehmeyer,M.L,&Schwartz,M.(1997)研究表明学生参与选择学习活动内容，在学习中会显示出更多的学习动力，并更容易实现预定目标。他们统计了80名轻度智障和学习障碍的学生在校最后一年以及毕业后一年的数据后得出这样的结论：自我决策能力较高的学生更愿意独立在外居住，有自己的储蓄；80％的自我决策能力较高的学生能找到带薪水的工作，而自我决策能力较低的学生能获得的百分比仅为43％；在被雇用的学校毕业生中具有较高自我决策能力的学生工资水平(每小时平均4.26美元)明显高于自我决策能力比较低的学生(平均每小时1.93美元)”。
最近国外的研究表明几乎所有被调查的残疾学生家长认为，他们的孩子应该通过自我设定目标、被提供做决定的机会、培养自我表达兴趣和个人能力发展等途径来学会自我决策的技能，所有的家长相信学生应该学习怎样参加并亲身参加个案会，特别是未来转衔教育安置计划会。
3 IEP各进程中培养自我决策技能的策略
在中国现阶段的启智教育中，教师要为每个学生制订个别化教育计划，个别化教育计划能帮助教师系统、有计划地对学生进行特殊教育设计指导，因此可将培养学生自我决策能力和个别化教育计划的制定和实施结合起来，两者相互促进和制约。Agran(1999)发现虽然有的教师在教学中注重学生的自我决策能力，但未将那些技能培养目标写进学生的计划。将自我决策技能的培养明确写进IEP，从而能有力地确保学生获得自我决策的能力，使教师在自我决策方面的教学更加系统。
3.1个案会(Individualized Education Program Meet-ings)
学生参与自己的IEP会议，这不仅提供了一次评估学生自我决策技能的极佳机会，教师还可以观察学生如何表达自己想做什么，以及了解他为达到这些目标所描述的计划。要确保学生有选择的机会，而且学生的选择应引导着整个
会议过程。
3.1.1个案会的准备阶段
教师在教学中应教会学生什么是个别化教育计划和如何参加个案会。Field和Hoffman(1994)调查表明71％的学生参加了他们的个案会和转衔安置会议，56％的学生表示他们在会前未被告知会议目的，76％的学生并未参与会前准备工作，59％的学生未被帮助确认目标。教师可在日常教学中向学生教授个案会包含的步骤，对于中重度的学生还可以观看个案会的实况录像资料，确保参会的学生对个案会有基本了解。为确保个案会的顺利进行，教师应做好的五项基本准备：
(1)鼓励学生知道自己能力和自我发现；
(2)告知学生特殊教育服务内容；
(3)鼓励学生自我管理；
(4)为学生参与做准备；
(5)帮助学生进行客观的自我评估。
同时教师也应在个案会前，通过教学和日常观察充分了解学生的兴趣和爱好，了解学生对自己未来生活的规划，这可作为个案会上学生自我陈述的有力补充。
3.1.2学生参与个案会
个案会关注学生一年的教学目标，学生可以通过参加个案会学习自我决策的技能。
因此学生参加个案会可学到的自我决策技能有：(1)描述自己的能力、不足、需求、合法权利；(2)参与制定目标、实现目标的活动、评估计划；(3)陈述自己对未来安置的设想；(4)表达自己的兴趣和爱好；(5)对自己的IEP目标负责；
(6)参加讨论转衔安置计划；(7)决定自己的安置需要和确保合适的安置。教师可调整学生参加个案会的形式，让学生真正地根据自己的能力水平在个案会中发挥作用。教师可依据学生能力将个案会分解成几个部分，根据学生程度的不同，决定学生参加会议的方式。如学生的能力较好，甚至可让学生全程主持个案会。中重度的学生可以做如介绍参会人员、表达自己的兴趣和需要等部分工作。整个个案会要让学生真正地参与进来，而不是形式上的参与。学生不仅要参与个案会的全过程，在会前的准备工作中教师也应安排学生参与自己的个案会场地的布置和资料的准备等工作。这样既锻炼了学生的能力，又让学生对整个个案会的流程会更清楚。
3.2制订个别化教育计划长短期目标
3.2.1长短期目标的内容要充分尊重学生的爱好和兴趣，要考虑到学生如何规划自己将来的生活。最好由学生自己制定教育目标，中重度智障学生至少要清楚自己的目标，并同意制定的目标内容。
3.2.2将教会学生自我决策意识写入个别化教育计划中的长期和短期目标中，以此确保自我决策能力在教师日常教学中的实施。建议让学生在自己的计
划书上签名，让学生亲身感受自我的权利和义务。
3.3实施教学和评量
3.3.1教学过程
在教学过程中，教师应根据IEP计划中关于学生自我决策的计划实施教学，同时充分考虑学生的自主需要。在学生清楚自己的个别化教育计划目标后，教师可以和学生一起讨论教学的内容，一起设计教学活动，使教师了解学生喜欢的授课方式和活动形式。教师在教学中还应注意给学生提供选择的机会，让学生在自然的教学情景中掌握自我决策的技能。教师更应为中重度学生和没有口语能力的学生提供自我决策技能学习机会，如分发教具和玩具时优先让他们选择自己喜欢的颜色或形状；用书面形式或呈现图卡，让他们表达他们所期待的活动和学习内容。教师在教学过程中要充分考虑到学生的个体差异，进行分层教学，让每个孩子都体验成功的快感，培养他们的自信心。在教学活动设计时，教师还可有意创设一些小“矛盾”，在解决矛盾的过程中，学生学会帮助别人或者懂得如何向别人求助，让每个学生在真实的情境中学会如何与人沟通和协商。当学生参与一项能够表现自我决策行为的活动时，教师要观察并记录，在教学和练习结束后及时组织学生自我总结。
在家庭生活中和社区活动中，家长和教师要注重培养学生自我倡导技能，并鼓励学生自我决定，为学生尽可能创设机会，让学生形成做自我决策的技能和习惯。如家长每天在给孩子穿衣服时可给孩子提供款式和颜色不同的衣服，让孩子自己做选择，而不是家长为孩子决定。在计划家庭活动时，听取孩子的建议，让孩子感受到他的想法会被人重视。
家长到校接孩子时，应该对孩子在家的情况和教师进行交流；教师也可利用家长会、个案会或联系本等方式告知家长关于学校教学情况和学生参与教学活动的情况。教师还要对家长心理进行咨询和辅导，避免出现对孩子过分溺爱或漠视。学校应与家长密切配合、相互交流，为学生培养良好的自我决策技能创造环境。
3.3.2教学评量
学生自我评价和自我管理也是自我决策重要因素之一。让学生了解自己的学习进步情况和学习不足的地方，以便更好的为自己制定下一阶段的个别化教育计划。教学活动后对教学过程、结果的评估也应让智障学生参加。可用量表(如The Arc\'sSelf-Determination Scale)进行测量，以确定自我决策技能教学的成功程度以及学生将所学技能运用到新情境中的程度。教师可让学生自己对照IEP的长短期目标，自我评价是否达到了目标，甚至还可让学生自我评价每项目标的得分，协同教师绘制增长侧面图。教师还可为中重度学生设计简易自我评价表，如勾画选项，让中重度学生也有自我评价的意识。学生通过自我评价不仅学会了比较前后进步、分数计算等实用技能，更主要的是学生经历了
评价的全过程，能更好的理解评价的内容和意义，从而激励学生强烈的动机去努力实现自己的IEP目标。
4 结论和启示
4.1学生自我决策能力培养中的问题
4.1.1教师的专业知识和态度及教师在个案会前的准备工作是否充足教师过分保护学生，认为学生能力不足，很多事情经常过多的包办代替，替学生做决定。有的教师秉承中国传统“师道尊严”思想，习惯地认为学生应该听从教师的安排。还有的教师虽然让学生参加个案会，但是并没有考虑到智障学生的需要，让学生只是形式地坐在了会场里。
教师应该尊重学生并认识到学生的权利，在与学生交流的时候，注重学生的潜能而不片面强调学生的缺陷，对学生的成就保持较高但合理的期望。教学内容应该来自于学生的兴趣和需要，鼓励学生自我表达，并在他们表达时认真倾听。
教师在个案会前应做好充分的准备工作，让学生最大限度地参与到个案会中。如教师在会前向学生讲解会议的议程，还可以在会前做模拟演习。在每次个案会之后让学生看自己的参加会议录像，和教师一起点评自己在个案会中的表现。
4.1.2学生的自我能力不足
首先，许多残疾学生不能正确认识自我；其次，很多残疾学生在缺乏自我意识和自尊心的同时，还伴随习得的无能为力和消极的归因；再次，智障学生长期服从教师的安排，产生了依赖的思想，缺乏自我意识。
4.1.3教育政策中并没有规定，缺乏法律依据
我国的教育法律法规并没有明确规定特殊教育课程设置内容中必须包括对学生自我决策能力的培养，也没有相关的法律约束学生转衔计划中自我决策的倡导。所以相关法律应进一步完善，使学生的基本权利得到保证。在我国现行的启智课程中也没有明确提出对学生自我决策的培养。
4.2将自我决策能力的培养和个别化教育计划结合，能促进教学的开展让学生参加自己的个案会是让学生在真实的场景中学习和体验自我决策过程，还能使学生配合实施个别化教育计划，并不增加教师和学生的额外负担。个别化教育计划执行情况的制定和实施以及学生主持个案会本身就是对学生自我决策技能的评估，编写个别化教育计划的长短期目标是对学生爱好和兴趣的了解，在教学中完成关于培养学生自我决策长短期目标是对自我决策教学的有力保证，对个别化教育计划执行情况的后测可检测学生自我决策技能的学习情况。学生积极发挥学习主动性，运用自我决策中的自我倡导和自我管理等技能，既能更有效地学习，也能减轻教师的教学和管理的负担。
4.3 自我决策有关智障者的生活质量和幸福感
美国学者
M.A.Verdugo,R.L.schalock,M.wehmeyer,C.Caballoy,C.Jenaro2001年12月根据文献分析和研究，新设计的生活质量的核心指标包括：情绪状态、人际关系、物质条件、个人发展、健康状况、自我决策、社会融合、权利等。在我国城市调查结果表明无论是智障者、智障者家长，还是专业人员都把健康作为生活质量核心指标的首要指标；其次是情绪、权益、物质等；而将自我决策、人际关系和社区参与放在偏后的位置，说明目前中国的智力残疾人还处于争取自身基本生存条件的状态。美国智障协会前主席指出生活品质核心领域有：个人发展、自我决策、人际关系、社会融合、权利、情绪福祉、生理福祉、物质福祉，将个人发展和自我决策归为生活品质“独立”的因素，排名第一。可见国外对智障者的教育首先是尊重人权利的教育。
智障学生虽然在学业上落后于其他学生，但并不意味着智障学生不能过自己向往的生活。在现实生活中家长和教师往往过多地代替智障学生安排学习和生活的方式，智障者没有实现自己的生存权利，甚至智障者本人和社会都缺乏这种意识。在物质文明不断进步的今天，我们不能只停留在对智障者的教育和康复治疗，还应该关心智障学生的心理需求和幸福满足感。
