文言文六步朗读教学法
广汉市宏华外国语学校 唐安琼
文言文是我国文学中的精粹，作为初中学生学习一些浅显易懂的文言文非常有必要。但是因文言文所产生的时代离我们太遥远，许多说话的习惯与现代差之甚远，学生在学习的过程中感到艰涩难懂。而“书读百遍，其义自见”，欲知其义，必先诵读其文，义在读中自然明朗。何况中学语文教学大纲对文言文的学习有明确的规定：能顺畅地诵读背诵一些文言文。所以，学习文言文学习文言文当从诵读入手。
文言文诵读教学，鲁迅先生的老师寿镜吾老先生当属典范。《从百草园到三味书屋》描述的有关私塾先生施教的文字：先生一声令下“读书”，于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸．．．．．．先生自己也在下令只是陶醉于自己的朗读当中。诚然学生念的文句也许句读不通，但这样强制性的朗读已经无形之中让他们“朗朗上口”了。或许，读的过程就生疑，疑便是学习必需的过程。举此例并非要为私塾先生正名，只是觉得朗读是文言文教学的至关重要的环节。
遍观初中语文教材，八九年级都有大量篇幅的文言文，有的篇幅长且难以理解，学生读通顺尚且不容易，背诵就更是难上加难。如何找到一条让学生轻松学文言的捷径呢？积这么多年文言教学经验，笔者认为，有层次、有目的的朗读与文言文教学息息相关。归纳起来有这么六个步骤：
一、自由散读 弄清读音 第一遍分散朗读，目的是扫清文字障碍。要求简单地结合课文下面注释及工具书弄清一些生字词的读音，教师则注意倾听学生自由朗读中暴露的问题，及时纠正，同时接受学生的质疑，板书共同性的难读词。教学《曹刿论战》一文时，学生对以下几个词注音把握就可能不准确：又何间焉
弗
小惠未徧
小信未孚
辙 。其实稍加留意，便会发现注释里有这几个字的读音，老师一纠读，学生便明白了。第一遍朗读，结结巴巴，那是因为不理解文意，不能很好的断句。因此必须要有粗知文意的过程。
二、诵读注释，理解文意 注释是文言文的一个组成部分，它可以帮助学生自读课文，了解文学常识、写作背景以及大部分词语的注音及意义，学生可以根据自己的文言水平，各取所需地利用注释来理解文句的意思。《出师表》一文，注释里有关背景介绍的就较多，譬如，文中有这样的几句话：1）后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十又一年矣；2）先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也；3）深追先帝遗诏。对于这几句话涉及到的背景可以帮助学生很好地理解课文意思，所以读注释是必不可少的一个环节，对注释以外的内容，老师稍加点拨学生便会迎刃而解，这样学习文言文必会收到事半功倍的效果。
三、指导朗读 引导再读
这个过程是师生共同提高的过程。教师可根据文后朗读要求，对学生做些朗读指导，具体要求因课文而异。《曹刿论战》一文就明确提出“朗读注意人物对话语气”；《陈涉世家》则要求朗读掌握停顿；《出师表》练习朗读要求“读长句要注意层次感”等等这些要求从不同的角度反映出文言文朗读是有章法的，而不是诵经似的。学生在有规则的朗读之后，水平自然提升了一个层次。
四、学生领读 纠正误读 这是一个查缺补漏的过程。请一朗读水平较高的学生带领大家读课文，可视课文长短，或全篇，或局部领读，不一而足。这样的方式不仅可以激发未领读者的兴趣，还可以让领读者尝试到成功的愉悦，在一种浓浓的朗读氛围中感受到文言文特别的韵味。
五、教师泛读 学生跟读。师生互动齐读课文，可再次让学生体会文言文的朗读节奏与语气，少许不足之处也在这朗朗的阅读之中得到纠正。这个环节让教师和学生的朗读都得到了再次的升华。
六、集体齐读 暴露不足 学生有个别朗读到集体朗读，由不通顺到流畅，这个环节还可以让少数未过关的同学“亮相”，如若发现，及时纠读，直至通顺。
通过这样循环不断的朗读，文意理解自然也变得容易，因为这是一个学生不断朗读——质疑——再朗读——再质疑的过程，教师也可以从枯燥乏味的讲解中解放出来，把学习的主动权交给学生，体现学生主体，激发文言文学习兴趣，体会古文化的精髓。 有层次地引导学生朗读文言文，是文言文教学的重要组成部分，相信在不同阶段的朗读中学生对文意乃至人物情感都会有所意会。
