谈情感体验在音乐教学中的有效作用
三井子镇职业中学
王凤玲
刘青权
教学作为一种有明确目的性的认知活动，它的有效性是广大教师所共同追求的。这种有效的教学活动则是指教师在教学活动中以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
苏霍姆林斯基曾说：“我们的音乐教育首先是人的教育，而不是培养音乐家的教育。”作为一名音乐教师，我们要明确这一点。初中阶段的音乐教育应为塑造学生的良好品质服务，通过课堂音乐教学的艺术熏陶来培养学生高尚的情操，健全学生的人格，使他们身心得到健康的发展。因此，有效提升音乐课堂的教学效果，就必须深入挖掘情感因素，加强学生的情感体验。
一、挖掘情感要素，加强情感体验，是新课程的基本理念。
音乐是情感的艺术，是实现审美体验价值的最佳载体。以音乐审美为核心的基本理念应贯穿于音乐教学的全过程。《新音乐课程标准》中明确指出：“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验。”作为音乐教育工作者，我们要明确本学科的教学理念，才能使自己的教学目标方向正确。
二、以情感要素为突破口，进行有效的音乐课堂教学，是音乐课程自身特点所决定的。
音乐本身就是情感的体现。无论是声乐作品或器乐作品，都是通过音响的艺术形式来表达人们的思想情感，反映现实生活。可见，音乐在本质上是需要体验的，只有对音乐作品有了真切的感受，才能对其有正确的理解，进而达到创新性的学习。
三、挖掘情感因素，加强情感体验的教学方法，符合教育教学的客观规律。 音乐教育是人的情感的教育，其教育方式是以情感人，以情育人，在音乐教学中我们要牢记这个原则。
1、以导激趣，产生初步的情感体验。
教学伊始，教师要选用恰当有效的方法，真实诚挚的情感，富有感染力的语言引导学生进入为他们所设定的学习氛围中， 使学生产生初步的、积极的情感体验，为以下环节的进行奠定基础。如在教授七年级音乐教材中《摇篮曲》一课时，我先让学生听了他们曾在小学学过的舒伯特的《摇篮曲》，同学们一下感受到了它的特点：安静、详和、幸福，头脑中形成一幅母亲抚慰婴儿入睡的图画。然后我又将勃拉姆斯的《摇篮曲》进行播放，请他们谈听后的体会。这种教学设计使学生初步感受到了将学作品的情绪特点，为后续的学习奠定了情感基础。
2、加深对音乐作品的理解和表达。
初步的情感体验，只是对作品的肤浅认识和理解，要想让学生完全理解、正确表达作品，则需要教师的恰当引导。还以教学勃拉姆斯的《摇篮曲》为例，第一遍录音使学生产生了初步的情感体验，在此基础上，我找学生在播放第二遍录音时，声情并茂地朗诵歌词（有的班级我亲自朗诵），并请同学们参与思考：（1）配以朗诵词的旋律给你什么样的感受？（2）在你头脑中会产生什么样的音乐画面？（3）能谈谈你听完范唱后的感受吗？（4）请用你体会到的情绪哼唱歌曲。通过这环环相扣的教学，引发学生的思考，足以使他们体会到母亲对孩子温情脉脉的关注和无微不至的呵护。带着对歌词的理解和对音乐旋律的深刻体会，我让同学们投入地学唱这首歌曲，顺理成章地，同学们知道了它的演唱要求：温柔地、徐缓地、深情地，取得了极佳的效果。
3、提升情感体验，实现音乐教学的育人功能。
如果说激发兴趣，点燃了学生的情感之火；深入体会，开启了学生的心灵之窗；那么升华情感体验，则会引导学生步入创新学习的殿堂。
音乐学习过程中，教师不仅要重视对学生传授必要的知识和技能，更要重视培养学生运用已有的知识和技能表达相应的情感的能力，因而情感体验在音乐教学中至关重要。所以我将《摇篮曲》最后一环节设计如下：
（1） 你能用自己喜欢的方式表达歌曲吗？
（2） 在我们成长的历程中，母亲给予了我们细心的呵护和爱抚，面对这份厚爱，请倾诉一下你的内心感受。
这个环节，学生可以通过唱一首歌、写一段话、画一幅画、自编手语动作或一支舞蹈来完成，无论是什么方式，都表达了同学们的感恩情愫，这既培养了学生的创新能力，又实现了音乐教学的育人功能。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，在音乐教学中，我们要深入挖掘作品的情感因素，加强学生对音乐作品的情感体验，使学生在积极的情感体验中享受美感、陶冶情操，使音乐课堂教学充实、高效。
