新课程标准指出：“高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解。高中阶段尤其要注重科学探究的质量”。但是由于受传统教学观以及相对滞后的教学评价机制的影响，许多教师在教学中往往以自己的思维代替学生的思维过程，以自己的讲解代替学生的主体活动，以学生掌握知识的多少作为教学优劣的最终衡量标准。?
怎样通过课堂教学活动使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法；发展创新精神和实践能力、逐步形成适应社会需要的能够进行终身学习的能力。在课堂教学中增加探究实验的活动，并让学生积极参与是培养学生能力的一种有效方式。就人教版高中物理《安培力》的教学内容，笔者尝试进行了如下教学设计。?
1 设计思想?
由教师创设问题情境，提供相关的实验器材，让学生自己拟定实验方案、实验步骤，在课堂上通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动，发现物理现象、探索物理规律。问题是整堂课教学的主线，学生是探究活动的主体，教师起着组织者、参与者和指导者的作用。?
通过“问题→猜想→设计实验方案→动手实验探究→分享实验成果”的科学探究方法，以对问题的探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。这种教学方式可以极大地激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的科学探究能力。?
2 教学过程?
师：创设问题――磁场对电流作用力的大小与哪些因素有关？?
生：提出猜想――磁场的强弱（b）、电流强度的大小（i）、通电导线的长度（l）、磁场的方向和电流的方向之间的关系（θ）等。?
师：创设问题――（1）若我们要用实验定性研究安培力（f）由哪些物理量决定，需要哪些实验器材？?
（2）请同学们思考后大胆提出你自己设计的实验方案。?
（3）当多个量都要对安培力（f）产生影响时，该怎样才能知道是哪一个物理量引起f发生变化的呢？（控制变量法）?
生： 提出多种实验设计方案。?
师生：对各种实验方案进行论证，从中选取具有代表性和较合理且可操作性强的方案。（如图1所示）?
生：实验探究→按实验方案进行实验，发现问题，并设法在实验中解决。?
（1）磁场b对安培力f的影响：?
电流强度i和导体长度l保持不变
?小磁体（b弱）：观察悬线偏角θ的大小（记录）??大磁体（b强）：观察悬线偏角θ的大小（记录）
比较两次偏角θ的大小后得出结论：
?偏角θ小„„f小（b弱）??偏角θ大„„f大（b强）?
（2）电流强度i对安培力f的影响： ?
磁体b和导体长度l保持不变?
单个电池作电源（i小）：?观察悬线偏角θ的大小（记录）??四个电池作电源（i大）：?观察悬线偏角θ的大小（记录）?
比较两次悬线偏角θ的大小后得出结论：?
偏角θ小„„f小（i小）??偏角θ大„„f大（i大）?
（3）通电导体长度l对安培力f的影响：?
磁体b和电流强度i保持不变：?
在原导体两端之间另取两点接入电源以保证?导体质量不变（l小）：观察悬线偏角θ的大小（记录）??仍将导体两端接入电源（l大）：?观察悬线偏角θ的大小（记录）?
比较两次偏角θ的大小后得出结论?
偏角θ小„„f小（l小）??偏角θ大„„f大（l大）?
（4）磁场b和电流i之间的方向对安培力f的影响：?
保持磁体b、电流强度i的大小和导体的长度l不变，改变导体方向与磁场b方向的夹角，观察悬线偏角θ大小的变化情况。（图2）?
得出结论实验结论：通电直导线在磁场中，当导线方向与磁场方向垂直时，电流所受到的安培力最大；当导线方向与磁场方向一致时，电流所受到的安培力最小，为零；当导线方向与磁场方向斜交时，电流所受到的安培力介于最大值和最小值之间。?
师生交流总结：?
对探究结果、方法进行总结??对学生积极主动的设问、思维、动脑、动手的热?情给予充分的肯定?
3 教学反思?
在课堂上，学生的讨论非常活跃，在分析讨论过程中，教师及时对学生进行鼓励，整堂课问题是教学的主线，学生的研究活动是主体，教师起着组织者、参与者和指导者的作用。通过“问题→猜想→设计实验方案→动手实验探索→分享实验成果”这一类科学探究方法，由师生共同创设问题情境，提供相关的实验器材，让学生自己拟定实验方案、实验步骤，在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列探究活动，发现物理现象、探索物理规律。教师不宜给出具体步骤和方法，而应鼓励学生大胆采用不同方法，提出不同见解，在彼此思维的碰撞中捕捉智慧的火花，以问题的研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主题意识。采用这种探究式教学可最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创造能力。?
探究式教学对教师提出了更高的要求，教师必须对所研究的问题有透彻、深入的了解；要有敏锐的洞察力，要善于从学生的思维痕迹中点拨出科学推理的途径；要从学生不太成熟的想法中找到真理的雏形。我们不应担心在教学中课堂是否显得散乱，不要拘泥于教学进度任务的限制，而应真正将学生置于探索知识的主体地位上。课堂教学为师生开展科学探究活动提供了广阔的空间，教材内容给我们提供了丰富的探究课题。我们可以把教材上的一些演示实验或学生分组实验由验证性实验转化成探究性实验；或尽量设置开放题材进行教学，题材内容以及所涉及的物理情境、物理过程，应当是学生比较熟悉的；问题应对学生具有较强的刺激因素；解决问题的方法应具有较高的方法论价值。能使学生通过对问题的讨论解决，体会到物理探索的乐趣。问题的解答方法、途径要具有多样性，问题本身具有延伸性和推广的可能。?
总之，在当前的课改形势下，我们应彻底摒弃传统的“重知识、轻过程”的教学观念，强调学生亲身参与探究活动，重在体验参与的过程。以学生为主体，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中批评性的思考与接受，加强交流和与他人合作与分享的能力。我通过教学实践体会到，将探究实验活动引入课堂教学对培养学生的问题意识、研究意识、合作意识、创新意识都具有积极的促进作用。?
参考文献：?
［1］普通高中物理课程标准.中华人民共和国教育部制定.2003年?
［2］廖伯琴.《物理探究式教学设计与案例分析》.北京：高等教育出版社，2003年
?(栏目编辑王柏庐)
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以pdf格式阅读原文。
