小学语文教师答辩题
1．教科版二年级下册《声音的秘密》
小学科学课里也有关于声音的知识，在本课的教学中你怎样才能突出语言学习，体现出与科学课的不同？
答：语文课和科学课所要实现的教学功能截然不同。这节语文课虽题为《声音的秘密》，但并不是在课上引领学生研究声音知识，而是要在学生读懂故事过程中，学习字词，学习语言，并在学习过程中逐步培养学生崇尚科学、崇尚真知的科学态度和人文情感。
2．人教版二年级下册《雷雨》
你谈到的了积累语言的问题，请举例说明积累语言主要有哪些方法？至少说出3种。
答：摘抄积累，美读积累、背诵积累、交流积累„„
3．人教版二年级下册《手捧空花盆的孩子》
你在说课中提到引导学生理解词语，以这课为例说说你将怎样引导学生理解词语，至少说出3种。教师回答时说到理解“煮熟”，我问：你觉得这个词需要理解吗？
答：（1）可以联系上下文语境理解，肢体语言理解，生活实例理解，媒体辅助理解„„
（2）不管要理解的是不是“煮熟”，视学生实际情况而定！
4．教科版三年级下册《军神》
课文开始对刘伯承的称谓是“病人”，最后是“军神”，中间经历了哪些变化？你是如何理解这些变化的呢？
答：两次变化，第一次变化，是因为刘伯承伤势严重却镇定自若让医生感到震惊；第二次变化，是因为刘伯承做手术拒绝使用麻药让医生心生敬佩。这些变化说明刘伯承具有钢铁般的意志，是真正的男子汉。而此时，在沃克医生心中
“病人”已然上升为“军神”。
5．人教版三年级下册《女娲补天》
你在说课中提到指导学生复述课文，请问你真正教学时如何有步骤的实施？第二个问题：除了这册教材中《女娲补天》《夸父追日》的神话故事外，你还知道哪些中国古代神话？至少说出3个神话故事名字。
答：（1）在读通读懂课文的基础上，指导学生复述方法，如循线索复述、串关键词复述、按故事记叙要素复述等„„然后学生同桌或小组内尝试复述，最后进行复述展示
（2）中国古代神话故事很多，如：精卫填海，后羿射日，盘古开天，神农尝百草„„
6．教科版四年级下册《狼牙山五壮士》
你的教学设计的师生表演的环节，教师情绪饱满，话语慷慨激昂，目的是为了引导学生进入情境，但与语言文字的学习究竟是怎么结合的呢？实际教学中可能会出现两种情况，一是笑场，二是冷场，你认为问题出在哪，你将怎么做？
答：在语文课上有些设计不一定非要和语言文字怎么结合，语文课决不是为了语言而语言，表演环节一是可以引导学生进入情境，二是可以对照感悟作者对战斗场面的描写，三是使学生深入体会文本，只要我们预设的目的明确充分，笑场和冷场无所谓，教师要稳住课堂节奏，笑有笑原，冷有冷因，查找不足，看看是不是哪个表演环节牵强，游离文本太远，动机和结果有时不成正比，但是我们可以努力实现。
7．教科版四年级下册《狼牙山五壮士》
这是一篇经典课文，公开课上不少老师都要节选电影片段在课堂上播放，你是如何看待这种做法的？第二个问题：教材有一幅插图，教学中你将如何有效利用？
答：（1）故事发生的年代久远，学生对于当时的战斗情景理解和想象地不到位，可以使用节选的电影片断辅以教学，但要注意播放的时机，一定要在阅读文本之后，理解和感悟上有难度的时候再辅以教学。
（2）文中插图适时地用在对五位壮士动作表情的朗读感悟上
8．教科版四年级下册《海上日出》
文章的结尾段只有一句话：“这不是伟大的奇观么？”如果现在让你根据这个句子进行语言学习活动，你会怎么设计？
答：“这不是伟大的奇观么？”是一个反问句，先引导学生体会这句话要表达的意思，而后进行把句子换说法，变成陈述句的训练；也可以根椐这个反问句针对本课文章内容进行仿说训练。
9．教科版五年级下册《月光曲》
你在教学设计里把朗读课文作为家庭作业，为什么不在课堂上进行呢？主要是因为时间不够的原因吗？
答：我想不是时间够不够的问题，是对“读”的认识问题，读不但要在课堂上进行，家庭作业中更应该布置读的训练任务。
10．教科版五年级下册《昨天，这儿是一座村庄》
这是一首赞美改革开放的诗歌，第二节写道：
晨曦中阿爸在田间劳作，
烟雾里阿妈煮饭在灶旁，
小孩子在稻草堆里打滚儿，
姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳„„
课后也提出体会它的含义。在教师讲解后学生可能还是不太理解，问：姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳就是挑会回一担担水，那什么不说“姑娘从溪边挑回一担担清水”而说成“姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳”呢？你怎么给学生解答。第二个问题：诗歌散文中还有类似的写法吗？请举出一例说明。
答：由于《昨天，这儿是一座村庄》是一篇散文诗歌，作者既想写出深圳在改革开放前人民的生活条件艰苦，又想营造一种勤劳质朴、和谐恬静的乡土气息，所以此时运用借代的手法，借映在水面上夕阳代替清水。
没找诗歌，信口说一句吧：何以解忧，唯有杜康。
11．教科版五年级下册《沧海日出》
你在说课时提到“课前布置学生搜集资料”，请问：你的目的和要求是什么呢？怎样才能具有可操作性？
答：目的在于让学生对于日出（沧海日出）有一个初步的认识，有条件的上网查找，没有条件的寻找相关文章，图片。
谈到可操作性，呵呵，最好布置学生早起观察一下身边的日出，做好日出变化的观察记录。
12．教科版五年级下册《月光曲》
如果学生向你提问：老师，《月光曲》这个故事是真的吗？你准备怎样回答呢？（老师说我会告诉学生是真的）那学生会说，课文开头说“其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”那么“传说”一词又给怎么解释呢？你将如何作答？
答：学贵有疑，首先在评价中要赞扬学生读书揣摩词句，产生疑问的表现，《月光曲》的确是一个传说，而且传说还不只一个，但贝多芬为盲姑娘演奏《月光曲》的故事是其中最美丽的传说。
我觉得教师在备课过程中，如果能够充分了解人物和故事背景，对于学生的上述疑问便会顺利解答，迎刃而解。
13．教科版五年级下册《月光曲》
课文说穷兄妹住在茅屋理，连音乐会的入场券都买不起，但家里却有一架旧钢琴，你如何解释这个问题呢？
答：对于这样的问题如果学生没有问起，我们也就不必深究，但如果学生对此处产生疑问，我们可以引导猜想：也许是哥哥捡来的破钢琴，修理后放在那的；也许是穷兄妹对音乐的喜爱感动了一位钢琴师赠送的；也许是„„
14．人教版五年级下册《夹竹桃》
你说课中说“2—3自然段是直接写夹竹桃的，更多的内容都不是”，如果学生质疑：这样写是不是跑题了？你认为这样问题给不该予以解决？如果要解决，怎么解决好呢？
答：（1）应该解决，课堂教学就是发现问题和解决问题的过程，作为教师解惑是为师之本
（2）《夹竹桃》是一篇借物喻人的散文，是借写夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，让学生明白散文的文体特征：形散而神不散，谈不到跑题，本文不但在写夹竹桃花，更是在写夹竹桃品格。
15．人教版五年级《桂林山水》
文章结尾写道：“舟行碧波上，人在画中游。”是出自谁的那首诗？有人说下句中的“在”要是换一个字可能更好，你觉得要是换的话换成什么字？说说理由。
答：（1）这句话出自王维的《周庄河》，前两句为“清风拂绿柳,白水映红桃。”
（2）我觉得对于下句中的“在”可以换成“如”“似”等，但都不如原诗中“在”表达充分，以体现作者融在桂林山水美景之中的内心真实感受。我们语文教师阅读文本要有自已的独特感受，不能人云亦云。
16．教科版六年级下册《我和祖父的花园》
课文选自女作家萧红的小说《呼兰河传》，题目是编者加的，问：题目什么不用《我们家的花园》而是《我和祖父的花园》，说说的理解。
答：我想编者是考虑以此题来突出祖父在作者童年时代对其的深刻影响，且用此为题更能体现文章的主旨，花园里的快乐和无拘无束的生活，我与祖父共同拥有。
17．人教版五年级下册文言文《学弈》
课标中的第四学段才提出文言文的教学目标，现今各种版本的小学语文教材都在高年段增加了文言文，你认为小学阶段文言文的教学目的是什么？与初中有什么不同之处呢？
答：（1）我认为在小学阶段入选文言文的教学目的是使学生初步感受文言文的语言习惯，了解文言文的语言特点，培养和激发学生对文言文的阅读兴趣，作好与初中的衔接。
（2）小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易，学生接受较为轻松；而初中阶段入选的文言文大多篇幅较长，且对于文言文字词、句式的用法和解释要求掌握，难度增加。
