《新课标下数学分层教学方法的研究》
第二阶段小结
我校数学组科研课题——《新课标下数学分层教学方法的研究》，
第二阶段的研究工作从2012年2月开始，2013年元月止，现已结束。一年来，全体研究人员扎实工作，认真研究，从课题建设到研究成果 方面，都取得了一定成绩，现总结如下。
一、研究目标：
1、激发各层次学生学习数学的兴趣，进一步克服当前数学教学中“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”的弊端；通过与新课程标准的结合，推动新课程标准的实施，使分层教学法更加适应我校当前的教学需要。
2、继续探索分层的对象，即分层应围绕哪些因素进行，结合当前数学教学的各个环节，进一步探索各分层要素的具体分层办法，形成经验文章。
3、通过实施分层教学法，让不同层次的学生都在原有基础上得到提高和发展。
4、突破教材对教师的束缚，创造性的使用教材，为分层教学创造条件。
5、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型””教师向“科研型”教师转变。
为实现以上研究目标，我们主要做了以下工作。
（一）课题研究工作
针对在第一阶段的研究实行过程中暴露出一些问题，我们经过认真分析与研究，反复试验，对课题的认识理解在逐步加深，研究思路在逐步明朗。随着认识与研究的深入，课题中存在的问题也就逐渐暴露出来：我们在分层教学中，没有很好的体现新课程标准的精神与要求，而且，教师因受教材的束缚，教法的选择受到很大限制，不利于学生自主学习活动的设计与开展。因此，我们在第二阶段的研究工
作一开始，就十分重视对课题的调整与修改，使之更完善，更适应我校当前的教育教学的需要，更好的为学校的教育教学服务。为此，我们课题研究组做了以下工作：
1.加强了对理论的学习
对课题的修改，前提是学习。只有以先进的理论与思想武装头脑，才能准确地找到课题中存在的问题，并予以修改。为此，我们学习的文章有《分层教学，分类指导课堂教学模式》、《创设活动情景，激情激趣导入课题》、《分层教学法理论依据》、《教不越位，学要到位》、《让学生在数学学习中获得持续发展》等等；在认真学习理论的基础上，我们不断对课题进行了推敲修改，为本阶段研究工作的开展打下了良好的基础。
2.加强了对课题的学习
为了使研究教师对课题有一个全面而正确的理解，我们及时组织教师对修改后的数学课题进行了深入的学习。我们组织研究教师对课题的研究目的，研究任务，研究方法，研究工作安排等进行了学习，使得研究教师对课题的各项工作与任务有了充分与清醒的认识，对自己所承担的研究任务明了于心。这样，就避免了研究教师在今后的研究过程中迷失方向，大大的提高了第二阶段的研究效率。
3.认真制定了研究工作计划
为使课题研究工作有计划地高效进行，我们在第一阶段研究工作结束后，及时进行了总结评估，并于2012年春节期间，制定了具有指导意义的第二阶段工作计划，在开学之前组织课题组教师进行了认真学习，确定了各自的研究内容；
4.确定研究工作的形式
为保证研究计划的顺利实施，我们确定了以下的研究形式：
（1）坚持自主探索，定期交流
坚持自主研究，定期交流，即课题组成员按照实施方案规定的内容、步骤和方法，根据各自确定的研究内容，自主地在所教班展开研究，定期组织课题组成员进行研究情况交流。这种活动形式，既有利
于教师在探索研究中，灵活确定研究的具体内容与形式，又有助于研究教师间及时互通交流和反馈研究信息，相互启发，相互促进。
（2）适时展示成果，加强集体研究
为了解决自主式研究中，研究力量相对薄弱的问题，我们设计了“适时展示成果，加强集体研究”这一活动形式，这是对第一种活动形式的补充，是在教师“自主研究”的基础上，总结提炼出研究成果，以公开课的形式展示自己的研究成果。所有课题组成员在听、评研究教师公开课的基础上，对教学中展现出的新思想、新方法，帮助研究教师进行进一步的提炼、挖掘，对成功的经验和方法进行肯定和完善。
这两种研究形式，使个体研究与集体智慧相结合，收到了良好的效果。
5.补充对学生的分层评价
在继续第一阶段研究的基础上填补第一阶段中的不足。我们补充了第一阶段没有对学生分层评估的不足。具体目标是，把学生在原有的知识水平上的进步和提高的大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。具体做法是：
（1）教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。
（2）分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。
（3）达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对部分学习不到位的A层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。
（4）教师针对阶段教学效果自我反馈、自我调节，主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使
“教”适于“学”，提高课堂教学效率。
（5）通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评价，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学生学习效果进行评价与考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。
6.阶段总结，成果交流
我们课题的阶段总结是一个阶段一次。阶段总结的好处：一是提炼并展示、推广这一阶段的研究成果，使之能及时指导所有教师优化自己的课堂教学。二是便于调整科研工作的进度。成果交流有两种形式：一是上成果展示课；二是开展经验文章论文的交流，并在总结交流的基础上修改、丰富实验方案。
二、研究制度的建设
任何好的设想、试验，离开有效的制度，效果都会大打折扣。为保证我校的课题能有序、有效地稳步前进。我们制定了以下保证措施。
1、我们定期开展了“争上公开课”工作。由于参研组成员积极参与了 “争上公开课”工作，大家进行教研的时间更多了，对所研内容思考更广泛、更深入了。
2、坚持听评课促进科研、科研带动教研的措施，使科研、教研、上课互通互动。通过课题组教师“展示成果”上示范课的形式，组织非课题组教师积极参加听课、评课活动，受到启发，改进自己的教学。让课题组教师在平时的教研活动中大胆说、评，将课题组的最新成果迅速传递给其他教师，在全校创设积极参与科研的良好氛围。这样有力地推动了课题研究。
3、重视相关资料搜集
资料的及时搜集整理是课题建设的一个重要组成部分。我们从建立课题初至现在，一直重视对课题档案的管理工作。一是资料实行专人专柜管理。张道齐是资料的收集与管理人员，实验中使用和产生的资料，都由该同志收集管理，并及时填写有关表册，上报课题管理部
门。二是逐步完善资料管理的微机化。为使课题资料便于教师查找、阅读和打印，我们一开始就要求课题资料微机化，有些不便于使用微机管理的才采用档案袋专柜存放，保证了实验资料的完整性，可信性。
三、取得的研究成果
1、教学质量明显提高
由于实施分层教学，课堂教学质量得到了一定的提高。课题组教师已基本克服了原有的“教师讲得多、学生活动少、有的学生吃不饱、有的学生吃不了”等课堂教学的种种弊端，课堂教学的优化表现在：“以学生发展为核心，以教材创新为关键，以学生自主活动为依托”上。课堂教学的变化，使学生在课堂上的自主学习活动时间从少到多、形式从单一呆板到多向互动交流，从被动发展到较主动和谐地发展，并建立了良好的新型师生关系。
2、研究结果的论文质量有很大提高。
经过第二阶段一年的实验，参研教师对自己的科研实践认真进行总结提炼，先后写出了多篇质量较高的论文，在此基础上，我们初步形成了“中学数学分层教学”的设计模式——“以学生发展为核心，以教材创新为关键，以自主活动为依托”实施分层教学。
3、教师素质整体提高
通过本阶段的实验，坚持不懈的理论学习，参研教师无论是课堂教学、还是在理论素养、研究水平上都有较明显的提高。。
4、科研带动教研，全员参与，促进了全体教师素质的提高科研促进了广大教师教研热情、教研水平的提高。其他教师通过看、听、评等方式，在科研成员的带动下，积极在自己平时的教学中进行探索。不少教师从“安于原状”到“有所触动”到“尝试改进”再到“初尝成果”。不只是年轻教师，部分中、老年教师的课堂教学质量、教学理论水平都有较大提高。
四、对今后工作的展望
我校目前的科研工作，已从无序到有序、从无规到有规、从无法可循到有法可依，研究思路也从混沌走向清晰，终极成果也在逐步形
成，课题组教师看到了研究成果，感受到了成功的喜悦，不仅打破了对教育科研的神秘感，而且信心倍增，同时认识到目前的探索还不够，还属浅层次的探索。但我们有信心、有能力使课题研究结出丰硕的果实。在今后的实验中，我们将继续坚持已有的有效科研措施，力争再经过近半年的实验探索，形成足够多高质量的经验论文彻底改变原有的灌输式、被动式的“粗放型”的教育教学模式，并对实验经验论文进行总结，提炼并构建出“以学生发展为核心，以教材创新为关键，以自主活动为依托”的分层教学课堂教学新模式，形成实验成果。
