《陶罐和铁罐》教学设计
一、导入：
师：今天，让我们再次走进这篇寓言故事《陶罐和铁罐》。说到寓言故事，老师就会想到它的两个特点，小故事，大道理。那么今天的故事能让我们明白什么道理呢？咱们探究一下吧。
二、初读课文：
师：上节课咱们已经知道了，这篇课文分为两个场景，它们所在的地点不同，1-9是在古代国王的御厨里，10-17是在现代荒凉的场地上。那么在遥远的古代发生了什么事情呢？我们先自由朗读一下第一部分，读的过程中老师有几个要求。
（
1、读准字音，读通句子。
2、动脑筋想一想1-9自然段主要讲了一件什么事？（用1-2句话来回答）
师：谁来说一说1-9自然段主要讲了一件什么事？像这种利用文章中总起句，总起段来概括文章大意的方法，叫做摘录句段法。这句话中有一个词叫做奚落，那么奚落是什么意思呢？课文中的小泡泡指引我们往下读读看，我们先看看铁罐做了什么呢？
三、品读陶罐和铁罐的对话
1、铁罐的话
同学们看大屏幕，这几句话是文章中对铁罐的描写，谁来读一读呢？（学生读四句话） 师：铁罐说这几句话时的语气一样吗？这里有几个关于表情的词语，你找到了吗？（傲慢 轻蔑 恼怒）
师：那么谁知道傲慢应该是一个什么样的表情呢？现在同学们或者你们的家长在网络聊天可能会发一些表情，谁来给大家做一做？现在谁想当这个傲慢的陶罐把这句话读读呢？（指导学生从表情来读好这句话）
预设：a读的好：你的表情很生动。能读出傲慢的感觉。
B读的不好：老师感觉你还不够傲慢，谁能读出这种看不起别人的感觉呢？ 师：再让我们看看轻蔑是个什么样的表情呢？（从字形看到眼睛眯起来）谁能轻蔑地读读第二句话呢？（注意叹号的朗读）
师：我们看到了铁罐的表情从傲慢变成了轻蔑，接下来这个表情相信大家都会做，当你愤怒的时候是个什么样的表情呢？老师先不贴这个表情，同学们自己先试着做一下吧。
师：恼羞成怒的铁罐奚落陶罐的语言肯定更加尖酸刻薄了，谁来读一读呢？ 生：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：老师再告诉大家一个窍门，读这种发怒的句子时，音量一定要大，语速也应该快一些，不然读不出来发怒的感觉。
师：这是发怒的铁罐，那么接下来第四次又是怎样说的呢？ 生：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（这次我要找一位小老师，来点评一下刚才这位同学读得怎么样？）
师：铁罐子这么傲慢，行为这么过分，那他是凭什么奚落陶罐呢？根据大家的生活经验，你认为铁这种材质的罐子最大的特点是什么呢？
生：坚硬。而陶罐很易碎。
师：是啊，铁罐的长处是坚硬，而陶罐的短处是易碎。
师：现在让我们来回头看一下奚落是什么意思呢？（是啊，用尖酸刻薄的话来揭示别人的短处，叫做奚落。这就叫做联系上下文的方法来理解词语。
师：刚才同学们读得这么好，不光因为同学们平时练习得好，还有一个原因就是作者运用了这几个描写人物面部表情的词语。这种描写，叫做神态描写。这些神态描写能让咱们想象到铁罐当时说话的表情，这样更能突出铁罐傲慢无礼的人物性格。咱们在以后写作的时候也要注意神态描写的运用。
师：那么面对铁罐的一次次奚落，陶罐又是怎么回答的呢？
2、陶罐的话
生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师：这不仅是一个谦虚的陶罐，而且还特别懂礼貌。让我们来看下一句。（板书） 生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：那你认为陶罐懦弱吗？你从哪个词看出来的呢？（争辩）是啊，陶罐谦虚，但并不懦弱。谁能读出这种不卑不亢的感觉呢？
师：那我们看一下这个省略号，是什么意思呢？你能说说吗？ 师：是啊，他心里还有许多话要说，让我们看看他还说了什么。
生：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” 师：这里有一个多音字，不知道同学们注意到了吗？这真是一个谦虚，爱好和平的陶罐。
三、分角色朗读
刚才我们把陶罐的话和铁罐的话分开读的，那么现在我们把这些话放回文章读读看，谁想当这个傲慢的铁罐呢？谁想当这个谦虚的陶罐呢？（刚才他们的朗读很精彩，让老师感觉这个场景就在眼前；老师给大家一个建议，加上点表情会更精彩！）先差后好
四、结尾
师：就这样，许多年代过去了，这两个罐子的结局是怎么样的呢？我们来看一下课本的10-17自然段，同学们快速默读课文，看看他们最后怎么样了呢？用文中的词语回答。（文物、无影无踪）
五、练笔
假如人们挖出来了一个这样的铁罐，已经不那么坚固了，也许摔一下就会破碎。它看到陶罐的时候可能会说些什么呢？
六、总结
同学们都很有想象力，能表达出自己的想法。现在我们回到最初的问题，你学完这篇语言故事，收到了什么启发呢？是啊，让我们以后做一个像陶罐一样谦虚，有礼貌的好孩子。
