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课题：七年级下册第一单元
《长江》教案
课型：新授课 上课日期：2月25 作者姓名：张洋 单位：棠阴中学
课前预习：
1．熟读课文，大致了解文章内容
2.利用工具书，自主学习生字词，扫清阅读的障碍。 3.写出阅读时的心得和疑惑 相关课程标准
“借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语言感受能力，让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟”“理解散文诗中象征手法的作用” 教学目标：
1．反复阅读课文，把握文章主旨，理解重点句子的含义。 2.领悟作者对长江由表及里的赞美和深刻认识
3.深入体会作者借长江表达的对祖国、对新生活的赞颂之情 教学时间： 2课时 教学设计：
第一课时
一．导入新课：
师：展示有关长江的风景图画，引入新课，板书课题。
背景介绍：本文写于1961年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。作者希望全国人民能够团结一心战胜困难，迎接祖国美好的明天。 二．走近作者
郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。他早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。其《叶笛集》于1959年初出版后，在全国产生了广泛的影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。”新时期以来，他的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范。他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国少数民族文学骏马奖，并译成俄文在前苏联地区出版。 三．检查预习
玫瑰（
）
曙天（
）
吹拂（
）
哺育（
）
舢板（
）
驳船（
）
堆栈（
） 四．初读课文，整体感知
1.理清文章结构，概括行文脉络
（提示：让学生统观全文，找出文中反复出现的语句，由此划分文章层次）
2.课文的结构层次
第一部分（1-2）段：描写长江“醒”了的美景 第二部分（3-6）段：描述长江容光焕发的缘由 第三部分（7-8）段：抒情议论，点明题旨
3.说说自己预习时的收获和疑问。 五．总结作业
假如我们也去写长江，会和作者写出一样的内容吗
第二课时
一．复习导入
检测语文基础知识，词语听写 二．精读比较，引导思维
学生自由朗读课文，思考：
本文界通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。
互动学习：
互动1：作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？
明确:这里作者用了托物寓意的写作手法。这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天。这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。
互动2：本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？
明确：见课本
互动3：作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？
明确：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。
互动4：自己动手式着给课文分分段，看看课文都用到了什么样的表达方式？
明确：见课本。
补充：表达方式：记叙、描写、议论、抒情等等。记叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点明主旨。抒情有直抒胸臆，有间接抒情。间接抒情常表现为托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情与景。
互动5：根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法。
明确：1）借景抒情的写法。借描写长江来赞美祖国，抒发对祖国的热爱赞美之情。
2）记叙、描写、议论、抒情相结合的写法。见课本。 三．品味语言
1.文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？试动手删一删，看看删后的效果如何？
明确：无啰嗦之感。这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。
补充：反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。反复有接连反复和间隔反复两种。
2.辨析带点词语的细微差别
你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。
你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。
辨析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。 四．拓展延伸：
1.有感情的朗读全文并背诵。
2.了解有关长江的指示。
板书设计：
长江
行文结构：“醒”了——描述缘由——赞美时代
写作方法：象征 （长江黎明——祖国新时代）
文章主旨 ：
歌唱时代
歌唱祖国 教学反思：
本文是一篇散文诗，课文运用象征手法，借长江赞美祖国新时代的开始。在此之前，学生学过有关江河山水的文章有很多，有了一定的阅读经验，对象征手法有一些了解。教学时，应该让学生感受本文从独特角度观察长江，赞美长江，挖掘长江内在美的思路和表现形式上。开始就应该让学生感受到：哦，原来可以从这样的角度，从这些方面表现长江，可以表达这么深刻的主题啊！
学生感受到了这份“不一样”，学习起来就会轻松，理解主旨也就不难了。
