备课时间：
上课时间：
教案序号
《千字文一》
教学目标
1、能熟读成诵，从而正确认读汉字。
2、运用多种方法诵读，训练学生朗读古文的韵律感，从而达到熟读成诵。
3、在反复诵读中体会文意，从而熏陶学生热爱传统文化的情感。 教学重难点：疏通文意，熟读成诵。 教学策略：
1、朗读教学法，以读促学，以读带学。
2、合作探究法，学习小组相互讨论，相互启发，合作探究领会文章。
一、复习导入
上节我们学习了《千字文》（一 ），让我们一起读一遍。今天学习《千字文》
（二）。
二、
整体感知
（一）字正腔圆
知读音
字正，就是发音一定要正确；腔圆，就是字要发的圆润，宏亮。
1、学生自由朗读文章，当遇到难读的或者不会读的字，动动笔圈起来。看谁学得最快，读得最准。
2、请学生代表试读文章，其他同学听读注意生字的读音。
3、请同学相互纠正关键字的读音
4、听朗读录音，注意小声跟读。
5、教师强调重要字词的读音，然后学生齐读文章第一节。
（二）手舞足蹈
读韵律
本文也是四字一句，每句都押韵。
音，这就是古文的声韵美了。我们不仅可以用声音去找这种声韵的感觉，还可以手舞足蹈。
1、全体学生拍手读：ⅹ.ⅹⅹⅹ∣ⅹ.ⅹⅹⅹ∣ⅹ.ⅹⅹⅹ∣ⅹ.ⅹⅹⅹ∣
2、男女生合作拍手读。
3、全体学生手舞足蹈读： ⅹ0 0ⅹ∣ⅹ0 0ⅹ∣ⅹ0 0ⅹ∣ⅹ0 0ⅹ∣
（踏脚）
（踏脚）（踏脚） （踏脚）
古时候的文章就有这样的奥妙！既有好听的韵，也蕴含着不同的节奏，这就叫作韵律美了！
（三）三读成诵
知其意
1、遇到疑问标出来，小组间相互解决，然后反复诵读。
2、教师点拨讲解疑问，然后引导学生小节背诵。
3、小组间进行诵读竞赛，评出表现最佳的小组。
（四）摇头幌脑 出感情
情感式朗读，是朗读的最高境界，要把蕴涵在字里行间的情感读出来，就本文来讲你认为应该读出什么样的感情？（学生自由发言） 用同样的方法学习
二、三小节。
三、课堂小结
《千字文》既是用一千个字编成的韵文，这次就采用传统的教学方法，讲者解字说文，学者随文入观。古文在理解上没有标准答案，所谓\"书不尽言、言不尽义\"，完全看读者的领悟力和想象能力。如果给出一个标准答案，学生的想象力就被扼杀了。传统教育的好处就在于处处给你留门，而不是老师越俎代庖，处处关门闭户。\"讲不清，师之过；听不明，学之惰\"。如果真的能够随文入观，一定会发现古人的粗茶淡饭别有一番风味。五谷杂粮是养胃的，不
会伤人，希望大家多吃。
四、作业：背诵第5页名言。 教后记：
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教案序号 《千字文三》 教学目标：
1.学生初步背诵《千字文》13，14，15，16段；
2.教育学生珍惜时间，让学生明白“寸阴是竞”的道理。 教学准备：
国学经典诵读本《千字文》，小印章 教学重点：
背诵本节所学内容 教学难点：
学生初步理解所学内容 教学过程：
1.介绍今天的奖励图标，以激起学生的好胜热情； 2.复习《千字文》9，10，11，12段； 3.教师伴乐有感情的范读所学内容两遍；
4.教师伴乐领读，学生跟读初步熟悉所学内容；
5.让学生认真朗诵所学内容，并找出多音字，教师进行讲解让学生认识； 6.提出“寸阴是竞”，让学生自行感悟并议论，最后教师进行讲解，并列举一些关于珍惜时间的词句；
7.分组朗诵，学生自由背诵； 8.游戏“双簧”，使学生对所学内容的掌握更加牢固； 总结：奖励，盖印章，给学生布置家庭作业。 教后记：
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教案序号：
古诗两首
一、教学目标：
1.知识与能力：领悟诗的意味，明确大体意思
2. 过程与方法：通过自己查阅资料体会诗人当时所处环境 3. 情感态度价值观：结合自己“送别”经历与诗人产生共鸣
二、重点难点： 学生对诗句意思的恰当把握，熟练地背诵
三、教学过程：
（一）直接导入：
同学们，昨天老师布置的查阅关于“庾信”的生平，下面以小组为单位交流，想好谁主讲，谁做补充？待会找小组来汇报。 （小组汇报）
（二） 进入新课，教授“重别周尚书”
同学们搜集的资料真丰富，今天老师家来和大家一起学习“庾信”的一首诗，同学们一起说出诗的题目„„（板书）
老师讲解题目中的“周”和“尚书”引导学生体会题目的意思。
学生齐读诗，接着以小组为单位来讨论诗的大意（在这之前教师讲述诗人当时所处环境，帮学生理解）
（小组汇报）汇报完后教师再重点讲解做出总结 把所有学生分成四组，每组读半句结束
（三） 讲授“送友人” 让学生介绍“李白”
今天老师和大家学习“李白”的一首诗“送友人”（学生齐读题目，老师板书） 教师讲述“李白”在写这首诗时所处环境，帮助学生更好理解诗的大意。 同学们以小组为单位讨论诗的大意 （小组汇报）
教师根据汇报情况重点讲解，并作出总结 以比赛的形式读这首诗 第二课时
（四） 拓展延伸：
同学们，通过学习我们知道以上两首诗都是关于什么的？（“送别”）
那你们还搜集了一些关于送别的诗，把班里所有同学分成四组，来个“诗歌”大比拼，看看谁搜集的更多更丰富。
（五） 总结：通过这节课的学习你们有了那些收获？（学生说）
（六） 课后作业：课下同学们之间互相交流关于“送别”的诗，可以回家被给父母听
六、教后记：
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教案序号 《 月夜》
教学目标：
1、让学生从诗歌背景的介绍和同类诗歌的比较鉴赏中理解诗歌深厚的情感内涵。
2、让学生通过比较分析、自主探究及迁移拓展掌握诗歌独特的表现手法。
3、让学生在理解的基础上背诵诗歌。
教学重难点：
诗歌运用的独特的表现手法。
教学方法：诵读法，比较分析法，自主合作探究法
教学课时：一课时
教学步骤：
一、导入新课
月在古典诗歌中可以说是用得最频繁的一个意象，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁；几家亲人得团聚，几家飘散在他州。”远离亲友，漂泊在外的游子总是通过那一轮明月千里寄相思。望月思亲成为古典诗歌一个永恒的主题。我们知道有李白的\"举头望明月，低头思故乡\"“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，有张九龄的“海上生明月，天涯共此时”，有张
若虚的“人生代代无穷已，江月年年望相似”，有苏轼“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”，有杜甫的“露从今夜白，月是故乡明。”等等，关于望月思亲的诗，不胜枚举。今天，我们来学习一首杜甫的《月夜》，看看这位伟大的现实主义诗人在这首诗中是怎样望月思亲的。（诵读诗歌）
二、背景介绍
此诗写于公元756年，安史之乱的第二年。战乱伊始，杜甫携带妻儿、颠沛流离躲避战乱。这年的8月，杜甫终于将家安顿在鄜州。他又决定只身西进，追随刚刚在灵武（今宁夏）继位的唐肃宗，以报效国家。不幸的是，中途被叛军所俘，押回已经沦陷的长安。因杜甫原无官职，便未受囚禁。但身陷贼手，前途未卜；家寄异地，祸福难料。在一个中秋前后的明月之夜，诗人望月生情，忧从中来，不可断绝，便提笔写下了这首千古传诵的诗篇。（诵读诗歌）
三、整体感知
古人评诗常有“诗眼”之说，所谓“诗眼”是作品中最能表现意境或主旨的关键词语.请指出《月夜》中的“诗眼”. “忆”。既然“忆”是诗眼，是理解整首诗的关键，也就是说它能串联起整首诗，那我们就围绕着这个“忆”字来整体感知一下这首诗。
请大家思考：是谁在忆，是怎样忆的？
教后记：
