立足小班化实际 积极进行合作学习有效性的研究
——三年级数学下册《认识年、月、日》说课稿
马桥镇金斗学校 刘玉锋
《认识年月日》为新人教版小学数学三年级下册第六单元第一课时内容。它是在学生已经学习了时、分、秒的基础上来逐步理解离他们生活较远的较大的时间单位。学好这节课的内容，将为进一步认识时间打下基础，并在现实生活及其它学科中有着广泛应用。三年级学生的思维正由形象思维逐步向抽象思维的过渡，但仍以形象思维为主，学生已经有了初步的生活经验，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础，只不过学生的这些经验是零散、模糊的。基于以上我对教材和学生的分析，并依据《新课程标准》的要求，我将本节课的教学目标确定如下：
1、能认识时间单位年、月、日。知道大月、小月、平年、闰年的知识，记住各月及平年、闰年的天数，能初步判断某一年是平年还是闰年，帮助学生建立了较长的时间观念，促进思维的发展。
2、培养学生的观察能力和合作交流意识。
3、对学生进行了爱国主义教育和珍惜时间等方面的教育。其中认识时间单位——年月日，掌握他们之间的相互关系，知道大月、小月是本节课的教学重点。会初步判断某个年份是平年还是闰年是教学难点。教学中，为了直观形象地展示学习内容，我准备了年历表，还有多媒体课件。
小班化是我校近几年来不争的事实，目前在校现就读123名学
1 生，我所任教的三年级班是全校六个班级中班额数最少的，仅14人，在目前生本课堂“三学小组”模式研究的要求下，该班也组建了学习小组，共四个小组，有两个3人小组、两个4人小组，鉴于这种小班额、学生数过少的现状，我和其他老师一样在小班化下合作学习的有效性上作了一定的实践探索。本节课的教学思路、设计等都处于小班化下合作学习的有效性研究的考虑。
预学环节：
我首先出示“回忆回忆”题，让学生对上学期所学的时分秒知识作复习巩固，这也是一个相同知识再提高的衔接过程，然后问学生：“谁知道还有哪些时间单位？你们知道今天的具体日期吗？”引出时间单位：年月日。接着，利用课件演示：太阳、地球、月亮三者的运动规律，通过这样生动的画面导入新课，就能从浩瀚的宇宙中抽示出数学知识，从而激发学生的求知欲，为下面学习新知打下基础。最后初步了解年、月、日，利用课件播放中华人民共和国成立、申奥成功、植树节、六一儿童节这样的几幅图片让学生知道这些有意义的日子，通过播放生活化的情景，渗透了学生的爱国主义情感和保护环境的意识。
互学环节：
先进行独立自学和小组讨论交流，让学生拿出预先准备好的年历观察，发现有关年、月、日知识，再以探究完成课本77页例1为主，填好表格、空。接着，在学生较为充分自学、小组学习的基础上进行全班展示点拨，让学生交流自学成果：
2 一是，理清年月日间的关系。学生通过对课本20
11、2012年历的数据观察统计得出哪几个月是大月、小月，其中通过二月这个特殊月份让学生通过实际计算得出平年全年365天，闰年全年366天，继而让学生明白运用每年中二月的天数多少是对某一年是平年、闰年的初步判断方法，从而较好的突破本节课的教学难点。学生通过动手操作体验到了知识的形成过程，充分体现“学生是数学活动的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。
二是，记忆大、小月。这是本节课的重点内容，学生记忆起来容易混淆，我使用多媒体课件进行左拳记忆法的教学，使静止的画面动态化，在吸引学生注意力的同时，也让学生主动参与到学习过程中，学生在形象地课件演示中清楚地观察到凸起的地方表示大月，凹下去的地方表示小月（二月除外），我又让学生在自己的拳头上亲身体验这个规律，之后又介绍了儿歌记忆法。这样通过运用信息技术将实际生活与数学知识有机的联系起来，能让学生在动中感悟、玩中记忆。如果这些内容单纯让学生通过看书或是老师用语言来叙述地话就会费时费力，学生会感到数学枯燥，效果也不好。
评学环节：
为了让学生能够很好的吸收所学知识，我先通过课件用手势来表示：是大月的拍拍手，是小月的拍拍肩。通过这种报月份的游戏让学生在轻松氛围中巩固、强化知识。然后，出示“闯关，我能行”一题予以提高拓展训练。最后课堂小结，对学生学习情况、学习小组合作学习情况作评价、记分。
3 教学是一门遗憾的艺术，虽然本节课我尽了力，想最大化实现师生双赢，但还是还有很多欠缺，这是我今后在“小班化下合作学习的有效性”研究路程上的着力点：
一是，本人日常担负着学校管理工作，事务繁杂，静不下心来进行比较扎实的课堂教学研究，导致在课堂教学实践中缺乏良好的课堂驾驭力，在教学机智、处理课堂生成资源上能力不强。
二是，对学生良好的数学学习习惯未注重强化培养和训练，学生大胆发言、勇于展示方面不够好，部分学生学习效率低，影响小组合作学习的质量。
三是，课堂教学前松后紧，预学部分不精练，教师说的多，浪费了过多时间，导致互学环节中学生的展示不充分、评学环节的巩固性习题无充分练习时间，包括课尾的学习情况整体评价。
四是，学生思维的空间未较好打开，有束缚学生自由发展的倾向，比如在引导学生记忆大、小月环节时，基本上是教师在包办（左拳记忆法、儿歌记忆法），应让学生在教师点拨记忆方法之前或是之后先说说自己独特的记忆方法，比如学生通过学习观察可能会交流出“七月前单数是大月，七月后双数是大月”这样的记忆方法。
2015年5月27日
