phonics教案
Leon 1 s, a, t, n, i, p
Objectives: 1.The pupil will learn the letter sounds: s, a ,t, i ,p, n 2.Given words that contain these letters, the pupil will blend them correctly without any help form the teacher.3.Given a story which contains words having these letters, the pupil will decode those words by reading those words in sections of the story aloud correctly without any help from the teacher. Step 1 Review the alphabet Activity: Read the alphabet backwards 【设计意图】：从字母到字母的发音，温故而知新；并且可以把字母表作为学习phonics的学习地图。 T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Pizza.T: First let’s review the letters.Can you read? (指着黑板上贴着的字母表) Ss: A, b, c, d„
T: Oh, please stop.That’s too easy for you to read from A to Z.Let’s read from Z to A.Ss: z, y, x„
【教学反思】：在试听课时，我没有意识到字母表的意义，更没有意识到字母表可以作为学生的学习地图。前后两节课给我的冲击是巨大的。在试听课时，我执着于学会六个目标字母的每一个字母的发音和拼读，没有想过要帮助学生建立体系，结果在课最后的巩固环节时，学生居然无法顺利回忆起本节课学的是哪六个字母！！看来教给学生们分散而无序的知识点是低效的，体系与概念应该走在前面。
Step 2 Establish the concept of letter-sound aociation Activity: Hangman 【设计意图】：用“Hangman”作为游戏的评价工具，既有趣刺激，又可促使学生努力寻找线索猜测字母，而不是乱猜。在猜的过程中，初步建立“字母与发音之间是有联系”的感觉。不需要学生在这一步掌握/f/, /o/, /n/, /i/, /k/, /s/等音素，只是通过这个活动建立一个初步的概念——字母与发音之间有对应的关系。 T: Today we will learn something new.That is PHONICS.(尽可能清晰地把phonics的每个音素读出来，边读边在黑板上画7根短横线。) There are 7 letters in the word.What are the letters? Let’s play “Hangman”.
Ss: F, k„ （T不断重复说phonics）
【教学预测】：这一步应当是课堂观察的热点所在。受母语的影响n, s, i, p, t这五个字母的发音较容易记忆，但也正因为同样的原因，极容易发不准。老师在授课前要做好如何应对学生不同表现的思考和准备，因为在英语中，同一个音是可以由不同的字母读出来的，例如f和ph都可以发/f/，k/c都可以发/k/等。 T: Wonderful! 单词由字母组成，字母有自己的发音，看到字母就知道怎么读，单词学习就是这么轻松，这就是phonics。准备好来学习phonics了吗？ Ss: Yes.T: Today we will learn 6 letters.They are„（呈现六个目标字母）
Ss: S, a, t, n, i, p T: Yes.这些是字母，我们来学它们的发音（sound）.【教学反思】：学生猜对了字母，或即使是说出了发相同音的其他字母，教师也要大力的重重的肯定和表扬他们，你会发现你的肯定和表扬对于刚接触学习这种新方法的学生来说，是多么的激励和坚定他们的信心啊！
Step 3 Learn the sounds of the 6 letters, s, a, t, n, i, p Activity: Action Phonics 【设计意图】：低年级的孩子大都好动，给每个音配上一个动作，把语音学习与TPR相结合，让学生一边做动作一边说，能有效地帮助学生更好地掌握和记住这个发音，也使phonics学习生动有趣，而且还可以利用TPR开展音素识记的练习。给音素配动作时，老师的动作要夸张一点，学生才知道如何模仿。
每个音给出一个例词或者一个简短的解释即可，这一步不要花太多的时间。
1) The sound of letter s Gesture：snake 2) The sound of letter a Tips: 发音时，嘴巴要能放进两个手指
Gesture：蚂蚁爬在手臂上（出现ant的图片，然后做动作） 3）The sound of letter t T: Letter T says ttttttttttt.Look at the children.They are playing tennis.Let’s watch the match.
Gesture：头来回摆动，像看网球赛（出现看网球的图片，然后做动作）
4) The sound of letter i Tips: 发音短促，像打嗝一样
Gesture：假装成吃得很饱在打嗝的老鼠，发出iiiiiiii的短声 5) The sound of letter n Gesture：双手张开像开飞机一样，嘴里发出nnnnnnnnnn的声音 6) The sound of letter p Gesture：把手指放在嘴巴前，做出吹蜡烛的样子
（这个动作可以把手指当作蜡烛，然后在发/p/这个音的时候，可以顺势把手指弯曲一下，这样像是真的吹蜡烛一样。这样会很形象，而且容易记住。） 7) Practice A.T does actions with showing flashcards, Ss say sounds B.T show flashcards only, Ss say sounds and do actions 【教学反思】：在试听课时，学生对各字母音所配的动作都很感兴趣，但由于我没有特别强调要学生一边做一边说，所以学生有时做了动作有时没做，以致到后面的practice环节中，教师做动作让学生说出相应字母音时，学生有些反应不过是哪一个音，使得这些动作的优势作用发挥不出来。可见教师指令清晰明确的重要性,而且老师应该把要求、示范做在前，学生后面的模仿练习才会更高效。
Step 4 Blending 【设计意图】：学习phonics的目的就是为了帮助学生学会拼读，帮助他们以后拼单词拼得更轻松，blending（拼读）是最关键的一步。老师在教拼读时，要紧记“从左到右”的规则。而本环节给学生提供真词练习，针对性强，既不会浪费学生的时间和精力去练习不存在的词，更不会给学生误导，而拼读有意义的单词价值更高。 1) at, ap, an, it, ip, in eg.T shows flashcard a，Ss say /a/, T shows flashcard t, Ss say /t/, T shows a and t, and put them together like a-t, Ss say /at/ 2) sa, pa, ta, na, ti, pi, si, ni (PPT 9-10) T: /s/ + /a/ （快速的读两个音），你们听到了什么？ Ss: /sa/ 3) words (ppt 11) T: Can you read these word？Listen to me.S-at sat.Ss try to blend words by themselves.【教学反思】：在拼读的过程中，由于学生是第一次尝试将一个一个音拼读起来，如s-a-t,学生总会把尾音/t/给漏掉了。这是音位意识还未成功建立的原因，不必担心,强调多几次就好了。 而老师在纠正时，不要用“整体带读纠正法”——直接读出这个单词，然后让学生跟读。这种做法与phonics完全不相关了。而应指着每一个字母s-a-t，请学生再读，老师在这个过程中，也可以示范读（必须同时逐个字母一一指点，指到哪里读到哪里）。拼读是phonics教学成败的关键，在这一步需要花最多的精力和时间。
Step 5 Reading 【设计意图】: 这一步的重点是检测学生的掌握情况：包括三个音的拼读，再到句子的拼读，再到把文章大声地朗读出来这样一个循序渐进的过程。让学生品尝到成功的果实，增强他们的自信心。阅读是检测phonics掌握程度的最佳方式之一。
T: You can blend words well.Let’s read a story.
Story Nan: I am an ant.I am Nip.Nip: I am an ant, too.I am Nan.Nan: Nip, Nip, please come.Come and sit Nip: Ok, ok, sit sit sit.Nan & Nip: Ha ha, sit in the pan!
【教学反思】：在第一次上课时，我编写的是两个独立的句子，而且没配图，没能很好地引起学生的兴趣。在绘本故事的提示下，邓老师指导我编写了一个小故事，是两只蚂蚁之间的对话，并配上图，结果一切改变了。Meaning goes with pictures.图文并茂，还有简单的情节，学生兴趣来了，不仅踊跃练习拼读，而且还在图的帮助下理解了句子的意思，大大减轻了老师的讲解负担，也让学习更自然，而学生在练习和表演的过程中尝到成功的喜悦。
Step 6 Summary 【设计意图】: 通过设计四个不同难度的任务，让学生不知不觉间在游戏的过程中学会自我知识归类，并内化成自己的知识架构，方便将来需要用的时候可以提取得更轻松。
1) Ss circle out six letters (s, a, t, p, i, n) on the letter map 【设计意图】：（在letter map上圈出今天所学的六个字母，目的是帮助学生建立一个学习地图，形成整体的概貌，随着学生内容的不断增加，字母音图的图式也逐步随之完整。这样的学习容易识记，便于提取。）
2) T gives a word with the beginning sound s/a/t/p/i/n.【设计意图】学以致用，把自己学过的或者未学过的词用上。如果想降低难度，同时让学生学习资源策略，学会利用课本所附的词汇表，可以让学生打开书本的单词表，找出含有今天学得音素的单词，并把它们读出来。看谁找得多，找得快，读得准！
3) Ss copy the words and tell more words with the beginning sound s/a/t/p/i/n.【设计意图】建立音素的学习地图。因为学生的动作快慢各不相同，鼓励反应快的学生边写边再次说出含有这些音素的单词，让每位学生都能依据自己的学习速度充分利用时间。
4) Ss cut down the pictures and stick them under the corresponding words.(This step can be done after cla.) 【设计意图】继续完整音素学习地图，同时学习单词的意义。 【教学反思】：在试听课时，让学生圈找出所学的6个字母时，由于事先没有提出时间限制，所以学生花了很长的时间，令此环节很低效。课堂要高效应该用时间来管理学生的行动。做每一步都应该有一个预设的时间，以及清晰的规则，让活动更高效。 Step 7 Homework Blend the real words on the worksheet.【设计意图】：学生有不同的层次，要满足他们的不同需求，就必须为他们提供足够多的资源，让掌握得较好的同学“吃得饱”，让暂时较落后的同学有进步努力的方向。
