中小学课程改革
浅谈我国中小学课程改革
学院：物理学院学号：222009315210058姓名：岳良
一什么是课改
课改是基础教育第二轮课程改革的简称。它把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。
二为什么要实行课改
这次课程改革是一场由课程改革所牵动的整个基础教育体系的全面变革，有着深厚的时代背景与动因[1]，总体来说，有以下几个方面。
(一)社会发展与课程功能滞后
21世纪是全新的社会，知识经济端倪初见，经济出现全球化、社会日益信息化、文化渐趋多元化，在这种全新的时代背景下，社会高速发展，这要求教育迅速应对，培养出适应社会发展的全新人才。然而，当前我国课程在功效上却表现出滞后于社会对人才发展的要求，如培养的人才高分低能、缺乏创新精神和独立个性、没有开放接纳的思维方式、道德素质下滑与心灵迷惘等。事实上，社会对学校课程的批判与否定之声渐渐凸显。
(二)素质教育与课程运作流弊
素质教育主旨要义为三点：面向全体学生、使学生全面发展、让学生主动发展。素质教育从2O世纪8O年代中期开始酝酿，从其酝酿到推广有几十年，而由于课程运作实施过程中的种种弊端，素质教育不能落到实处。1996年7月初，教育部基础教育司组织相关专家对九年义务教育课程实施状况进行调研，结果发现我国九年义务教育课程实施状况确实存在背离素质教育要求的问题与弊端，如课程目标的理想与现实产生严重的偏离；课程内容偏多偏难，要求偏高；课程结构单一，学科体系相对封闭：课程的学习方式不容乐观，学生苦于死记硬背，教师乐于题海训练等等问题。因此，我国基础教育课程改革非改不可。
指导老师：彭泽平第 1 / 6页姓名：岳良
三基础教育新课程改革的进程[2]
第一阶段：酝酿准备(义务教育1996-200
1、普通高中2001-2003)
1996年7月，教育部组织6所大学与中央教科所的课程专家对义务教育课程实施情况调查，1998年，教育部组织教育理论工作者进行广泛的国际比较研究，在现状调查和国际比较的基础上明确了我国基础教育课程改革的基本理念，开始起草《国家基础教育课程改革纲要》。2001年5月，教育部组织各类专家和教师对义务教育阶段课程标准进行审议，定制了18科课程标准实验稿，经审查通过2O个学科(小学7科，中学13科)的49种中小学新课程实验教材。2001年6月，《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布。2001年5月，普通高中新课程的研制工作全面启动。2002年形成新的普通高中课程结构与管理制度，完成普通高中各学科课程标准(实验稿)的起草工作，2003年开始组织新高中课程的实验与推广工作。
第二阶段：实验推广(义务教育2001—2O0
4、普通高中2003-2008)
义务教育课程改革的实验推广进程如下：2001年秋季，义务教育各学科课程标准(实验稿)及新课程实验教材在38个国家课程改革实验区试用，基础教育课程改革进入到试点实验阶段；2002年开始启动省级实验区课程实验。 2002年全国共启动520个省级实验区，有18％的县(区)使用新课程，平均每个省有将近18个实验区。2003年，又有910多个省级实验区启动课程实验，占全国县(区)的32％。2002年和2003年两年共有1400多个省级实验区进行课程实验，占全国县(区)的50％左右。到2004年，全国就有90％的县(区)的起始年级使用新课程。
高中课程改革的实验推广进程如下：2004年秋季，广东、山东、海南和宁夏4个省(区)进入普通高中新课程实验；2005年秋季，江苏省进入普通高中新课程实验；2006年秋季，福建、浙江、安徽、天津、辽宁等五省(市)进入普通高中新课程；2007年，北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西五个省(市)进人高中新课程实验。2008年，江西、山西、河南、新疆、新疆兵团和上海开始进行高中新课程实验。到2008年共有21个省(市、区)使用新的高中课程，有三分之二的省份进入了高中新课程实验。
第三阶段：全面实施(义务教育2005始，普通高中2010始)
2005年秋季，义务教育阶段各起始年级的学生(个别地方除外)进入新课程。
2005年以后，义务教育课程改革逐步常态化，开始步入评估反思、修订阶段。《关于2007年推进普通高中新课程实验工作的通知》要求到2010年高中新课程将在全国全面推行。
四基础教育新课程改革存在的问题
新课程改革虽取得了一些成绩，但也还存在着不少不容忽视的问题。我国基础教育新课程改革中存在的问题总的来说有以下几类。
第一 从政策制度的层面来看，存在新课程改革配套的政策与制度的建设与改革相对滞后或不健全的问题。
首先，我国考试评价制度的改革不能同步成为新课程改革的瓶颈之一。由于中、高考是评价的指挥棒，新课程教学评价难以开展，具体体现在对学校的评价还是以重点学校的升学人数为准；对教师的评价还是所任课程的学生考试成绩为准；对学生的评价还是考试分数的高低为准，相关地，社会、家庭还是更关注学生的分数。
其次，教材编选用与管理制度不完善，教材的发行机制不健全。如在教材编写方面，部分教材的编写人员的素质还存在一定的欠缺，教材质量不高；在教材版本的选用方面，存在地方保护主义现象、各种利益之争与不正当无序竞争现象。
再次，经费保障不力。教育部课题组与地方课题组调研报告显示实验区课程资源匮乏，经费投入不足，新课程的深入推进也还存在经费保障滞后的问题。
最后，还存在教学质量监测制度、教育质量问责制度、学校效能制度等方面的制度滞后等待建设或改革的问题。
第二 从教师的层面来看
从教师的态度和情绪来看，由于新课程改革要改变教师长期形成的教育惯习，要更新知识结构与教学方法，相当一部分教师对新课程改革的态度不积极，应付性地实施课程改革，甚至不少教师存在消极态度，存有不满和抵制情绪，不愿意做出调整与改变。
从教师的知识准备来看，教师的知识结构不符合，如教师的教育学、心理学、学科教育学等方面的知识准备不足，教师自身的科学知识与人文知识结构不合理，教师专业知识的综合化程度不高。
从教师的教学方法上看，教师的方法与策略不得当，虽然经过了培训，但还不善于将理论应用于实践，存在“穿新鞋走老路”现象，或曲解与曲行了新课程的自主教学、探究教学、合作教学，存在“弄巧成拙”现象。
从教师的实际能力看，教师的能力不能胜任，相当一部分教师的能力不能达到新课程改革的要求，如新课程改革要求教师进行课程资源开发，但实际上很多教师的课程开发能力欠缺，又如，新课程改革中的综合课程开设，存在相应的教师能力达不到要求问题，综合课程可能成各种教师的“简单拼凑”，或者单个教师的“将就应付”。
第三 从课程实施层面来看，具体的课程实施存在着一定偏差
从实施目标上看，存在着目标处理不当现象，如知识与技能目标不符，过程与方法目标“游离”，情感、态度与价值观目标“贴标签”。
从实施内容来看，存在着内容宽泛现象，如忽视或轻视教材，无意义的情境创设，装饰性的联系实际，只重视学生搜集信息而不重视处理和利用信息。
从实施的主体来看，存在教师的主体部分缺位现象，如教师强调学生的个体体验和自主建构，遗忘了对学生的活动引导和价值引领，教师强调对学生的尊重和关怀却忽视对学生的正面教育与恰当批评。
从实施过程来看，存在过程过于注重形式的现象，具体表现主要为将平等对话曲解成师问生答、课堂活动中没有引发学生体验感悟、小组合作学习徒有形式、探究学习不能落到实处、课堂一片热闹却无深度。
第四 从课程方案与教材来看，新课程方案自身存在一定的问题
新课程改革方案存在课程体系偏于繁难，不容易理解与把握。新课程方案也没有充分考虑城乡差异。如对新课程教材的适应性方面，农村地区学校偏低；对课程与教材的难度问题的认识，农村地区学校认为偏难、偏深，并认为不贴近农村现实的生活实际，难以理解与接受；由于课程实施条件的情况限制，农村学校信息技术课程的实施无法顺利开展，综合实践课程的效果一定程度上受影响。部分教材知识点存有脱节现象、断层现象，逻辑性不强，学科与学科的关联性处理不好，部分教科书与课程标准的理念存在矛盾。此外，还存在一些其他的问题，如新课程改革的理论基础还不够明确，课程改革的执行力不强，中小学校长缺乏课程领导能力，一线教师教育科研虚假繁荣，独创成果却比较少等方面的问题。
五对基础教育改革的一些建议[3]
关于基础教育中的缺憾问题，并非单单教育、教学人员就可以解决的，需要从国家到地方政府，从教育机关到家庭、社会，从教师到家长、学生共同面对，寻求解决的办法。
(一)对教育制度方面的建议
1．首先应改变中考、高考的考试制度中的单一性、局限性。在省内统一中考、全国高考中，尽管设有专项加分，但是对于资优生来说要想得到某个科目的加分，还是非常困难的。即使得到加分，也是有限的几分，要通过考试升到重点中学、重点大学学习也非易事。
2．建议在中、高考制度中增加灵活性，应该为具有某些特殊才能的学生开设特殊通道，由小学、初中、高中教师的推荐与评价，相关研究机构的评价及本校的专项考核来确定这些资优生的中、高考的最终结果。目前的自主招生制度虽然为特殊才能学生进人大学打开希望之门，但是倾斜程度还不够。
3．中、高考试题量还应大幅度减少，增加能力考核项目，以此来刺激基础课程教学中的能力培养。
4．应取消高考中地区限制，真正做到教育公平。
5．建议中小学实行教师流动制。目前教育资源不平衡导致中小学出现择校现象。通过优秀教师在各个学校间的流动“走校制”，促进教育均衡，缓解“择校热”。
6．建议在大学成立资优生研究机构。资优生研究机构可以专门负责对资优生的能力评测、学习指导等，弥补我国在资优生指导教育方面的不足。
(二)对师资培训方面的建议
建议将四年制本科师范培养模式延长一年，增加实习时问。目前各师范类院校学生实习时问只有两三个月，最长也仅为5个月。实习时间短，师范生对教学理论的理解运用不到位；对课程教学内容、培养目标认识不足；对教学方法不能很好理解。所以应该延长实习时间，提高师范生的教学能力。另外，建议规范中小学教师的职后培训，既要明确培训时问，又要明确培训内容，尤其是专业知识，一定要纳入培训内容中，形成制度化。
(三)对基础课程改革的建议
建议改革过程中既要关注大众数学，还要关注精英数学；既要注重知识的实用性，还要注重知识的系统性、逻辑性；既要强调学生获得数学基本活动经验、基本数学思想，还要强调基础知识、基本技能；既要关注学生的个性差异，还要关注学生思维的必要优化。
(四)对政府部门的建议
政府应加大投入，关注农村问题，改革相关制度，加强课改管理。政府部门要加大对新课程的经费投人，如加大教师培训的活动经费的投入，增加农村地区学校的课程资源条件改善方面的经费投入，保障新课程顺利运转相关的各项活动的投人。政府部门要关注农村新课程改革的问题，加大农村课程资源的开发与利用，尤其是要保障信息技术资源的开发，增加农村教师培训的力度和效度，提升农村教师的专业水平，提高农村教师的课程实施能力，送优质示范课下农村学校。
(五)对教育学专家的建议
建议专家深入研究，发展理论，专业引领，调整方案。专家要深入研究实践，并进行专业引领。专家要针对课程改革中具体问题跟踪研究，要走进课程改革的真实现场，要与一线教师沟通交流，分享其课程实施的体验与感悟，解决其课程实施中的困惑与问题，指导与引领课程实施的策略与方法，并能进行运用专业理论进行反思与总结这些过程，提炼和升华这些经验与方法，丰富积累课程改革的实践经验，科学地发展课程改革的理论，进而更好地指引下一阶段的更大范围的课程改革实践，形成实践与理论的良性循环。
参考文献
[1]侯晓明.我国基础教育新课程改革的回顾与前瞻[A].湖北武汉，2010.7
[2]侯晓明.我国基础教育新课程改革的回顾与前瞻[A].湖北武汉，2010.7
[3]董丽波.探索我国基础教育中的缺憾[A].黑龙江哈尔滨，2010.9
