《白鹅》教学设计
【教材分析】
《白鹅》是丰子恺老先生写的一篇散文，这篇课文以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
面对这篇课文，我预计了学情，这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生在读中去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法（拟人、对比、反语）等把事物的特点写具体细致。
【教学目标】
1、抓住重点词句，从叫声、步态、吃相三方面感受这只白鹅的高傲。
2、学习作者运用对比、反语——明贬实夸的写法，感受作者对白鹅的喜爱之情。
3、学以致用，用这节课学过的写作方法描写自己喜欢的小动物。 【教学重难点】
重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 【教学准备 】 多媒体课件 搜集丰子凯的资料 【教学流程】
一、以画导入，谈话导题；
二、检查反馈，整体感知；
三、品悟语言，深入理解；
四、练笔拓展，小试牛刀。 【教学过程】
一、以画导入，谈话导题
上课初始，谈话引入：同学们，漫画是一种让人开怀大笑的艺术，喜欢看漫画吗？咱先看两幅漫画（示图：瞻瞻的脚踏车、给椅子穿鞋子）。
这幅图是瞻瞻的脚踏车，这幅图是给椅子穿鞋子，看图后我问学生：谁来说说你的感受？（对于三年级的学生来说，他们对漫画是很感兴趣的，许多学生忍不住笑出来，他们觉得很有意思。）
介绍作者：这两幅画的作者都是我国著名的漫画家丰子恺先生（课件2）。他的画幽默风趣，文章也别具一格。今天，我们就来学习他具有漫画般风味的一篇文章《白鹅》
板题：看图上，原先的鹅字，是“我站在鸟上”，对鸟很不友好，现在这种写法已经废除了，变成了“我和鸟一靠，立刻嘎嘎叫。”板书：白鹅 （设计意图：设计这一环节我以丰子恺老先生的两幅漫画导入新课，漫画拉近了学生与丰子恺老先生的距离，也激起了学生读一读丰老先生的文章——《白鹅》的兴趣。）
二、检查反馈，整体感知
1、大家都预习了课文，我选了几个词语代表，这些词语能读准吗？ 大模大样 供养不周 窥伺 厉声叫嚣 引吭大叫 厉声呵斥 奢侈 譬如 净角 在这个过程中，我重点指导读音：供养不周的供读一声。
然后我帮助学生了解净角是什么？因为这个词语远离我们的生活，净角是京剧里的净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面，这都是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。
2、课文朗读的抽查：看来大家下功夫预习了，文章读通顺了吗？选一个小节来检查一下吧！
3、大家反复读了课文，这只白鹅一定给你留下了鲜明的印象，你觉得这是一只什么样的鹅，你评价一下。
其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，谁先找到了？板书：好一个高傲的动物 ！
（设计意图：在这一板块中，我要实现3个目标。通过学生预习课文来帮助学生扫清阅读的障碍。一是读准生字词，理解词语的意思，因为字词是构建语文大厦的基石。三年级的阅读课，识字教学也不能放松。二是能正确朗读课文，三是整体把握课文内容。下面的第三版块，我抓住“好一个高傲的动物！”这句话，带领学生紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。）
三、品悟语言，深入理解
这一环节我主要围绕“高傲”一词从叫声、步态、吃相三方面展开教学。
1、在和白鹅的相处中，丰老先生又发现她的高傲表现在哪些地方呢？
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
① 一起读读这两句话，这两个句子都突出了一个词语：高傲 （课件9）
② 大家看看第二个句子中的一个“更’字,说明白鹅不仅姿态高傲，而且叫声啊，步态啊，吃相啊都很高傲。联系上下文，我们看出来，这是一个什么句？（学生回答：过渡句 中心句）
教师评价：恩，用心读书了，那你知道这句话在全文中起什么样的作用吗？对于过渡句，中心句的作用，学生虽有接触，但有的学生是不明确的，因此我出示课件，帮助学生把握这一知识点。
（设计意图：这一环节的设计，以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
2、默读课文，边读边画，鹅的叫声、步态、吃相表现出怎样的高傲劲呢？（板书：叫声、步态、吃相）我们还是从文中找找具体的词语句子来理解，快速默读3—7自然段，画出描写鹅叫声、步态、吃相高傲的句子。 （设计意图：设计这一环节，目的在于引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
3、品读中感悟白鹅叫声的高傲。过渡：“花开三朵，各表一枝”，让我们先去听听鹅的叫声，谁来读一读第三自然段？
①指名读，其他同学边听边思考哪些词直接写了鹅的叫声？ ②学生交流：你找到了哪些词语？ （厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 ）
短短的一段话，连续三个词语都在说鹅的叫声，咱们先来读读感受一下这三个词。你们有发现了？这个字读“嚣”
大家看它头上长有四张嘴，真够吵闹的，嚣就是吵闹的意思，
吭，多音字，还有一个读音是“不吭声”的“吭”，在这里是“喉咙”的意思，引吭大叫是 扯开嗓子大叫。
仔细一数，不得了了，这些词连在一起看，总共有八张嘴，这些词统统说明鹅的叫声那叫一个字：学生有回答响！有的回答吵，老师接着问：两字 ——- 响亮。
③看这个场面，如果用一个词来说，此时，鹅群正在-----（引领学生重温这三个词） 所以文章这样说： 出示句子，男生读 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
好，咱们听听咱班男生这么多张嘴，能读出鹅的叫嚣吗？让我们期待着。
④好了，假如现在门外响起了脚步声，鹅又开始厉声叫嚣了，你猜它在叫些什么？请一个鹅语翻译。
1.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说“_________”
2.甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说：“_________” 刚才我们读的句子，作者除了用生动的语言直接描写了鹅的叫声高傲，还用什么方法写了这只鹅的叫声？（学生会发现：作者把鹅的叫声与狗的叫声比较）你说得对，这种写法就叫对比，作者在文中多处都用到了这种写法，有心的孩子在下面的学习中还会发现。
⑤难怪，它的旧主人说：“养鹅等于养狗，它也能看守门户。”据说公元前390年前的一天，高卢人夜袭罗马城，就是鹅群首先听到敌人的脚步声，立马高叫不息，惊醒梦中的士兵，才避免了一场灾难，叫声高傲的鹅自古以来是功臣呢，英国的威士忌酒厂旁就驯养着一群白鹅护卫队呢！正是因为鹅的勇敢尽职，它的高傲才显得那么可敬。读到这里，你喜欢这只白鹅吗？那就带着你的喜爱之情夸夸这只白鹅——学生齐读
好一个高傲的动物！
（设计意图：在教学鹅的叫声这一环节，我通过指导学生抓关键词语“厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 ” 通过品读关键词，感悟鹅叫声的严厉、大声，进而理解鹅的高傲。然后重点品读句子“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”在反复品读课文的基础上，进行课文补白说话训练，“鹅会叫嚣什么？”让学生展开想象，想象鹅对人大声、严厉的叫喊。让学生再次感悟白鹅的高傲形象，使它深入学生心间。由此感慨，难怪它的旧主人会说“养鹅等于养狗，它也会看守门户”并补充介绍高卢人夜袭罗马城，白鹅护卫队的勇敢尽职，学生忍不住把鹅的叫声部分读成一句话——好一个高傲的动物！）
4、过渡：欣赏了鹅叫声的高傲，我们一起去看一看鹅走路的样子。谁来读读你划出来的句子，鹅是怎样走路的？
出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
① 一读，发现问题。我们一起来读读这个句子。学生们是这样读的……从他们的朗读中，我知道了他们并不知道净角是怎样出场的。因此，有了下面的设计：
② 二读：欣赏录影，指导朗读。
哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？(课件演示净角出场)
你对净角出场想说什么?对，鹅就像他这样走路的，那你怎么读这句话?
在这里，为了帮助学生理解，我会多请几个学生，以不同的形式个人读，集体读，帮助学生理解白鹅走路犹如净角出场的大模大样。
③ 三读：感悟对比的妙处，体会白鹅步态的高傲。
过渡：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来。（评价：这是一只老实的鸭子，你再来，再快一点。这才有味。 鹅呀你太激动了。 字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。 真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？） （设计意图：在教学鹅的步态这一环节，我先引导读读课文，感受白鹅走路的特点——步调从容，大模大样，像净角出场。在初读中我发现学生对京剧中净角一角比较陌生，所以我运用了录像，请学生进行观察，比较鹅走路的步态和净角的相似之处，感悟净角出场的大摇大摆，以及他和鹅走路步态的相似。感悟作者观察的仔细，用词的准确，在指导朗读中并体会鹅走路的高傲。接着引导学生到文中找找鸭子的走路特点，并通过对比朗读读出鸭子与鹅不同的走路姿态。在读、读、再读中了解对比手法的妙处，为下文狗与鹅的对比学习奠定基础。）
5.过渡：他的吃饭更有趣，文章写的篇幅很多，5.6.7三个小节，赶快默读，看看他的吃饭怎么有趣的。 （1）交流发现
①学生读，找到的举手？ ②交流
哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来？（鹅的吃饭常常使我们发笑……） 评价：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的（鹅是吃冷饭的……） 评价：哦，这么吃的，你说 好，鹅就是这样吃饭的。 （2）理解三眼一板 出示鹅吃饭片段（课件18）
我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。 先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草。
哦，我听出来了先吃一口冷饭，再喝……然后再到别处吃一……，再吃一口冷饭，再喝……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是——三眼一板板书（三眼一板） 一起来写。老师补充介绍三眼一板。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，真好再来一遍。 哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么（学生回答：做某种事不打乱顺序）那鹅吃饭的顺序是什么，指名学生读给大家听听。
老师问：明白三眼一板了吗？有趣吗？吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？这就是三眼一板。再有趣的读一读这句话 （3）体会反语及喜爱
多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
出示： 因为附近的狗，都知道我们这位白鹅的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。
① 学生生读
因为我在这里刻意篡改了课文，许多细心的学生在读中发现了问题，（课文多加了一个白字，少了一个老爷）这时，我反问学生：白鹅和鹅老爷有什么不一样吗？（白鹅就体现不出他的脾气，白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲，如果换成白鹅就不知道他有多威风了。） 老师评价：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？赶快练一练。
② 学生练习后，指名学生读。教师师指导（都知道的读法）读到窥伺处 窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 扬——长——而——去，多得意啊！ ③ 教师表演范读
听你这样一读我也想读。看着我读。有趣吗，可以这样读一读吗？ 谁来读，你来，大家期待着关注着。
评价：叫我说什么好呢，就一个佩服。我发现我再也不能读书了。
老师小结：鹅来狗去，狗去鹅来，一去一来，一来一去，带给我们多少欢笑，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？你喜欢他吗？让我们再一次带着我们满满的喜爱夸一夸他——好一个高傲的动物！ 看来作者所说的高傲、架子十足、鹅老爷、不胜其烦都是反话，这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：（课件21）
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋……
作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，你会留恋些什么呢？ （设计意图：在教学鹅吃相的这环节，我放手让学生自由读课文，在读中积累，感悟鹅的高傲。先引导学生理解鹅是这样吃饭的，理清课文的脉络，通过品读借助音乐课上的节拍理解词语“三眼一板”，知道鹅吃饭的时间、吃饭的东西、吃饭的顺序从不改变，感悟鹅吃饭的古板好笑，架子十足。在品读鹅与狗较量的这一环节，我故意把“鹅老爷”错打称“白鹅”让学生理解鹅老爷的意思，作者以“老爷”称呼鹅，更显示了鹅的神奇、高傲，换不得。通过狗的伺机偷吃和鹅的视而不见进行对比，在指导朗读中理解鹅吃饭非要有人侍候不可。感悟鹅老爷架子十足，高傲形象深入人心。）
四、练笔拓展，小试牛刀 1.背诵课文中喜欢的部分。
2.摹仿丰字恺先生的白鹅的写法（对比、反语），写一写自己喜欢的动物。 （设计意图：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。设计这两个作业一是为了积累语言，二是为了运用语言，这是提高语文能力的有效途径。）
【板书设计】
15.白鹅
叫声 好一个高傲的动物！
步态
喜爱之情
吃相
