如何运用 “游戏式”教学法提高地理教学效果
摘要：随着新课改的思想,尤其是自主学习的内容不断深入人心，如何把地理学广阔的区域空间落实到具体的教室上来，如果模拟一个相对真实的情境进行游戏，让学生在这种精心营造的游戏中，在趣味盎然的“玩”中比较顺利、比较容易地接受地理知识，体会解决地理问题的技术开展，使学生从易学、乐学到会学，提高自主学习的能力,并能使综合能力得到全面发展。 关键词：“游戏式”教学；自主学习；地理
“游戏式”教学，主要是指教师以活动促进教学的一种教学方式，把游戏的“精华”吸纳于地理教学活动之中，使学生置身于一种愉快、紧张、对抗的“游戏精神”之中，激发学生强烈的求知欲望，进而提升学生个体或团体生存的价值感受，促进学生的身心健康和全面发展。
一、地理课堂引入“游戏式”教学的意义
1．“游戏式”教学有利于学生张扬个性的养成健康人格。
在游戏式教学中最明显的特征是融洽和谐的师生关系，课堂上没有师生差异，学生和教师都是活动中的一员，学生在这样的一种十分轻松、愉快的氛围中学习，会提高学生的学习效率。有资料表明，学生在情绪高涨的情况下学习的内容更容易记住，而在心情沮丧的情况下学习的内容则不容易记住。如何能激发学生最大的学习兴趣，使学生在短时间内能够取得更好的成绩，这是摆在我们教师眼前的一项重要任务。同时，这也符合尊重每一个学生的个性发展的需要，关注学生在游戏活动中所产生的多样性的学习体验和个性化的创造表现。
游戏式教学可以运用多种方式来进行，比如，可以运用一般的游戏式，即在课堂上真实的模拟式的教学，多媒体形式运用方式，可以借助课件制作出符合学生身心的教学课件，运用课件当中来解决所学内容，但对技术要求比较高。
2．“游戏式”教学方式有利于学生自主学习。 我国著名教育家蔡元培先生说：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”在传统的课堂教学当中，教师向学生讲授知识为主，教师是课堂教学的主角，课堂教学中凸显的是教师的作用，学生只是一味地接受来自于教师的知识，很少有自己独立思考的时间。从某种意义上来说，传统的课堂是一个由教师精心控制的课堂，教师控制着整个课堂教学的时间、空间、进程及内容、方法，同时也控制着身处课堂之中的学生的思维、思想、思考力和判断力，以及自主学习的权利、行为和能力。
在传统的课堂教学模式中，自主学习通常只被定义为早自习和自习课，有时候连这些自习也被教师占据，可以说，教师是“吝啬”的，“吝啬”给予学生课堂自主学习的时间和空间，学生自主学习太耗费时间，学习到的知识是零散的，不成体系的，无法应对繁重的学习任务和体系严密、知识厚重的考卷，教师必须抓紧课堂教学当中的每一分、每一秒，将本课教学的重点、要点、难点等统统按照自己所认为的逻辑“灌输”到学生的头脑中，这样学生的学习才是有效率的，学生才能学到更多、更好的知识，才
能取得好成绩。“知识本位”“教师中心”一直处在一个主导阶段，课堂被当成学生接受教育的唯一场所，教科书成了知识和信息的主要来源，学生成为被动的知识的“接收者”，教学当中，教师往往是苦口婆心的讲授，学生往往是昏昏欲睡的居多。学生被动的接收知识，使学生的学习积极性大打折扣，学生逐步成了学习的奴隶。而“游戏式”教学把地理知识融入到了真实可见的情境中，教师积极引导学生参与、感受、体验和发现等一系列活动，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而达到了学生自主学习的目的。
二、地理课堂实践“游戏式”教学的案例
案例一：
高一地理教学第一章第一节《地球的运动》，在讲到此处时，由于难度较大，尤其是有关恒星日与太阳日的区别方面，对学生来讲，非常不好理解。面对此部分内容，如何能让学生更好的理解此部分内容呢。为此，我将学生分成了六个小组，每个组派两名成员到黑板前，分别代表太阳和地球。第一步：让太阳原地不动，让地球与太阳站在一条线上，眼睛对视，然后让地球自已在原地逆时针方向旋转一周，之后，当眼睛第二次与太阳相遇时，观察两者的位置关系，二者仍在同一直线上，这相当于一个恒星日。第二步：让太阳原地不动，让地球与太阳站在一条线上，眼睛对视，然后让地球在自转的同时公转（此部分需学生自己想该么走）之后，当眼睛第二次与太阳相遇时，观察两者的位置关系，一定不在同一条直线上，如果想让两者的眼睛在同一条直线上，应该怎么办？地球再运动一步，才能使两者保持在同一条直线上。六个组分别做此游戏，让每组成员都感受到二者的区别。
通过这样的游戏活动，学生能把抽象的空间运动落实到看得见、摸得着的教室中来，符合学生的认知规律，有利于学生记住恒星日与太阳日的区别。
案例二：
讲授《区域地理》中“世界的气候”分布时，由于北半球世界的气候模式图及各种气候特点并不容易记忆，怎么能让学生更好的学好此部分内容呢，为此我想到了用“游戏式”教学能更好的解决此问题。按大陆的东、中、西三部分给学生分成三大组。东部分别有三种季风气候，本组按座位从前到后分别为热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候；本组按座位排序将中部以热带雨林气候、热带草原气候、温带大陆性气候、寒带气候为主，同样按座位分好各种气候类型；西部为热带沙漠气候、地中海气候、温带海洋性气候等三种气候类型。每组分好气候类型，保证每个学生都有一种气候类型。设计三条路线：第
一、二条路线分别是由大陆西岸和大陆东岸从赤道向两极，第三条路线是从温带大陆的东岸向西岸的路线。通过抽签的形式选择，当教师作为导游走到某位同学身边时，让该生介绍一下当地的气候特点，如有不足，该组可补充。学生对于此种形式非常喜欢，并能保持适度的紧张状态，较好的主动参与意识，课堂气氛较活跃。
案例三：
将拼图游戏引入到教学当中。在讲到《区域地理》过程当中，由于学生在初中阶段只有初一和初二有地理学科，与高中地理教学有一段断层。如何能够在讲《区域地理》中将地理内容渗透到学生的头脑中，多少要有一些难度，为此，在讲世界地理和中国地理部分，我在市面上买了一些中国地图的拼图和
世界地理的拼图，分组发给学生之后，学生很有兴趣把这些拼图拼好，同时，通过合作方式也增强了学生的竞争性。一两节课后，专门进行拼图比赛，并要求学生在拼图的同时，将各省的简称和省会都记下来，看哪个组拼得最好。
通过此种方式，学生的学习积极性大为提高，学生在不断的进取，在进取的过程当中，提高了学生竞争意识。
尽管这种寓教于乐的“游戏式”教学形式有助于打破教师一言堂，促进互动教学的开展；能激好学生学习地理的兴趣、增强学习的主动性的培养学生的综合能力方面起着不可忽视的作用。同时这种教学方式有助于学生将抽象化具体，将宏观变微观，将被动变主动，但不可否认在此种教学方式当中有一些问题出现：
1． 问题一：小组成员间缺乏必要有人际交流与小组合作技能，不具备合作的向心力和倾向性，学生有时不知道怎么与他人进行有效的互动。 2． 问题二：“游戏式”教学仅管可以让学生比较好的活跃课堂，有较强的学习积极性，但是课堂并不太容易驾驭，而且，比较浪费时间，不能保证在有效的时间内完成一定的教学任务。为此，可以适当运用，不可以节节课都运用。不能盲目用游戏式教学去替代其他方式，任何一种教学方法都有它的特定价值，这只是一种辅助手段，必须要与其他方式配合起来才能发挥最大效益。 3． 问题三：在合作学习中，“学优生”往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些“学困生”因为基础薄弱，参与性、主动性缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后“学优生”半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上变相剥夺了学习的权利。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准：实验.人民教育出版社，2003-04.[2]张合进,邵守臻.试论“游戏式”教学法在政治理论课教学中的运用[J].北京人民警察学院学报,2007(2).
