对外汉语词汇教学与语法教学
刘洋
摘要通过对《对外汉语词汇教学》这本教材中关于词汇教学与语法教学部分的分析，以及对课外读物的研究阅读，简单分析对外汉语中的词汇教学和语法教学的重要意义，谈谈两者之间的联系以及相互的作用关系。
关键字对外汉语词汇教学语法教学
引言
在对外汉语界，长期以来，重视语法教学而忽视词汇教学的做法屡见不鲜。事实上，从作用的角度来讲，语法是语言的结构规则，词汇是语言的建筑材料，两者缺一不可，且互为补充。
一词汇教学
在交际活动中，词汇起着至关重要的作用。人们想到语言的时候，几乎总是要想到词汇，从意义建构的角度来说，我们能够理解由正确词汇和错误语法组成的话语，却不能明白由错误词汇和正确语法组合成的话语。“没有语法，人们还能进行一些语言交流，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。”①学者普遍认为，词汇学习是语言学习的核心问题，是第二语言学习者的重要任务。顺理成章地，词汇教学也就成为语言教学中的重要部分。 那么，关于词汇教学的方法有哪些呢？
对于词汇的基本义教学,我们可以采取以下几种方法进行教学：
一、图片。实物展示或者身势语解释，这种方法可以使学生很好的将语音和概念结合起来,对于他们全面理解以及牢固记忆词义都有帮助。
二、对比法。具体的对比有汉外对应词的对比分析:同义词、近义词的分析比较;反义词
对比。
三、结合语境释义。语言学习离不开语境,第二语言教学中很多主要的教学流派,如直接
法、视听法、认知法、暗示法、以及功能法等教学流派都把依赖语境作为第二语言教学的重
要手段之一。
词汇教学可以说是贯穿了对外汉语教学的始终，不论哪一个阶段都离不开词汇教学。对
学习者而言，词汇学习可以说是终生的，词汇教学的最终目的是使学生拥有大量词汇，能够
准确理解词义，正确的使用。对外汉语教学实践证明，口语交际或书面阅读中，词汇量的贫
乏会影响交流的顺利进行，影响信息的顺利获取，从而进一步加大学习难度，形成恶性循环。
总之，词汇教学在对外汉语教学中占有重要地位。
二语法教学
语法是语言的三大组成部分之一，是语言中的词、短语、句子乃至篇章的组织规则。无
论是学习第一语言还是第二语言，都必须掌握一定量的语法规则才能进行交际。因此，语法
教学在对外汉语教学中也占有很重要的位置，因为通过语法教学可以使学生准确地理解、准
确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。不过，语法对学生来
说，既可以看作是一项基本要求，也可以看作是一项高标准要求。学生学了韩语，说出来的
话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。从这个意义上来说，语法对学生来说是个基本要
求。要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语
法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了，从这个意义上来说，语法对学生来说又
是一个高标准的要求。毋庸置疑，在对外汉语教学中语法教学是不可缺少的。
对外汉语的教学原则就是精讲多练、深入浅出、分散难点、注重用法。另外对外汉语的
教学方法也有很多：
一、归纳法。先举出例句，然后从中归纳出语法形式、意义和规则。
二、演绎法。先说语法规则，在举例说明。
三、情景演绎法。（1）利用学生熟悉的事物设置情景，展示或解释语法点。（2）通过老
师做动作或指导学生做动作，来引出语法点或帮助学生理解语法点。
四、对比法。（1）汉外对比（2）汉语内部对比：相近或相反语法点的对比。（3）正误
对比。
五、图示法：用简单的图画形象地表示某种现象的语法规则。
六、公式法：用类似于数学公式的方式展现句式结构。
七、以旧带新法：用已经学过的语法点带出新的语法点。
我们进行对外汉语的语法教学，就是为了使学生在学习语音词汇的同时，尽快掌握汉语
的语法规则，以用来组词成句、连句成篇，从而达到使用汉语进行交际的目的。
三词汇教学与语法教学
现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语义的组合，内部也受结构关系的制约，其内部
结构关系与短语的结构关系具有很大的一致性，因此词法的教学也可以促进句法的教学。
句子是由词语组成的，语法借助于词语的有效组合而显示，词汇教学可以促进语法教学；
另一方面，解释词语也不能不讲明其组合能力、句法功能，否则便不是完整的而是跛足的词
语教学。比如，“发源”一词，，它的意义是“河流从某个地方产生”它的句法功能除了用作
定语如“发源地”外，主要用作谓语，指明江河的来源，气候不直接带宾语，而是在前或在
后用介词结构表示河流的起源，常见的结构是“从······发源”或“发源于”，如“长江是
我国第一大河，发源于青海省；黄河是我国第二大河，也从青海省发源。”又如“遭”是“遇
到”的意思，组合对象往往表示的是不幸和不利的事物或境况，如“遭殃”、“遭罪”、“遭难”、
“遭劫”等，而不能构成“遭好”、“遭福”等。
又如有的动词可以进入肯定祈使句，有的就不可以，像我们可以说“别走，一会儿还有
别的事儿呢”，但不可以说“别疼，明天就好了”，这是因为“去”一类的动词时含有自主动
词，而“疼”一类的动词是不含有自主义素的非自主动词。②在实际教学中，很多语法问题
通过词汇教学可以得到很好地解决。汉语复合词的结构与短语的结构规则基本一致，这无疑
使词汇教学在无形之中对语法教学进行了潜移默化的渗透，使语法教学收到事半功倍之效。
另外，需要指出的是，虚词属于词汇的范畴，词汇研究自然包括虚词研究，而虚词教学
当然不可排除在词汇教学之外。从语法化的角度来说，虚词皆由实词虚化而来，虚化的进程
也不完全相同，每个词虚实的程度也各不相同，因此不能说虚词只有语法意义而没有词汇意
义。另外虚词的个性很强，不适合于“批处理”，只能一个一个地进行教学，因此更适合于
作为词汇的一部分进行教学。
语法点体现在具体词语的使用上，语法教学不能脱离词汇教学，因此有学者主张语法教
学词汇化。“语法教学词汇化”是指把语言现象、语法结构通过词汇的教学方式进行，一词
汇教学代替语法教学（语法说明），以词汇教学带动语法教学，“汉语作为第二语言的语法教
学，主要不是向学习者灌输语法知识，而是要是他们掌握实际的语法规律，能够正确的运用
词语遣词造句，说出和写出语法上合格，语用上得体，语义表达准确地语句。这实际上也决
定了汉语作为第二语言的语法教学的一些特点：语法教学需要具体化、细化，细化的程度甚
至要具体到每个词的用法。”③ 比如述补短语，尤其是双音节的述补结构适合于作词处理，
也就是把整个结构当成一个动词来讲解，例如“变成”、“解开”、“举起”、“写完”等，“由
于动补结构翻译成英语或是一个词或很难对译，此回话处理似乎学生更容易理解。”④
Dellar也于2004年提出了“寓语法教学于词汇教学”的理念。看来“语法教学词汇化”是
中外第二语言教学界的共识。
通过多年的探索和实践，对外汉语教学界越来越注意到词汇教学的重要性和核心性，一
些专家学者发出了重视词汇教学的呼声。杨慧元认为词汇教学和句法教学关系密切，提出了
“强化词汇教学，淡化句法教学”的主张；“所谓‘强化词语教学’，是说在整个对外汉语教
学中，词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。”⑤何干俊认为“留学生觉
得汉语那学、难记，甚至最终放弃学习，很大程度上是因为词汇的问题。词汇教学在语言教
学中占有重要的地位，服务于培养留学生的听、说、读、写的语言技能”，因此，词汇教学
应置于重要地位。周上之指出：“从汉语语言事实来看，句法只是词法在句子层面的表现，
是词语在句子之内的组配规则。汉语的句法和词语的用法融为一体的”，“对于汉语语法来说，
句法是从词汇的用法中整理概括出来的，词是根本，句法只是词法的抽象。对于对外汉语教
学来说，句法和词法的关系是工具和目的。句法教学是为更快地掌握词汇的用法而在一段时
间内使用的拐杖”。
结语
总而言之，学习词汇就是为了造成句子交流，没有词汇也就没有句子，没有语法。因
此词汇教学促进了语法教学，语法教学也影响了词汇教学，二者密不可分。
注释
①引自英国语言学家威尔金斯
②参看马庆株：《自主动词和非自主动词》，《中国语言学报》，商务印书馆，1988年第3期。
③吴勇毅：《汉语作为第二语言（CLS）语法教学的“语法词汇化”问题》
④吴勇毅：《第七届国际汉语教学讨论会论文选》，北京大学出版社，2004年。 ⑤刘智伟、任敏：《近五年来对外汉语词汇教学研究综述》。
参考文献
[1] 高燕 《对外汉语词汇教学》
[2] 安徽文学2007年第8期
[3] 《中国语言学报》
