推荐第1篇：对外汉语词汇教学教案
对外汉语词汇教学教案
一、基本教学情况 课程名称：对外汉语词汇教学 教学对象：中低级水平留学生 学生人数：3名 授课学时：45分钟
二、教学目的
1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法；
2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用；
3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。
三、教学要求
1、要求能正确的掌握每个生词的读音；
2、要求能够正确书写每个生词
3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。
四、教学方法
采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。
五、教学过程
（一）导入新课：
“同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭？” “有。”
“那你们都是怎么点菜的呢？” （同学们七嘴八舌地回答）
“好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。”
（二）生词导读：
给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。 接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。
（三）讲解生词：
1、“正好”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃饭，Adam正好来了”
（3）让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思 （4）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。
2、“门口”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里？” （3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。
3、“清蒸”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法 （3）向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。 4“味道”讲解
（1） 教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片
（3）提问学生图片中的四种事物尝（吃）起来怎么样？
（4）向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。 （5）练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。
5、“嫩”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。
（3）讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚”
（4）让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。
6、“香”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师准备两个东西：香水和樟脑丸 （3）教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水；当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理解，并告诉学生香的反义词是“丑”。
7、“菜单”“叫菜”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单
（3）教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做
（4）当客人将菜单上想吃的菜告诉服务员时，跟学生说这就叫做“叫菜”。
8、“新鲜”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt展示一组图片进行对比：一个鲜红的苹果和一个放久了的苹果
（3）向学生讲解新鲜的意思是：新鲜形容物品生产日期很近，没有遭受过多的污染。 （4）练习：让学生说说他们所知道的新鲜的东西，举出几个。
9、“清淡”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt展示两组关于食物的图片：大鱼大肉和蔬菜水果，很浓的汤和很清的汤。 （3）向学生讲解清淡的两张意思：颜色、气味等不浓；食物含油脂少的 （4）让学生对清淡的理解造句。
10、“不如”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师模拟一个情景：
“Adam，这家餐馆不好吃，不如我们换一家吧”
（3）根据上面的情景，向学生解释不如的意思是前面提到的人或事物比不上后面所说的。
（4） 练习：造关于“不如”的句子，提醒学生前后提到的两个东西有好坏。
11、“各”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）教师在一张纸上写上
1、
2、
3、4四个部分，然后撕开。然后向学生讲解各的意思是整体的每个个体，注意每一个都包括在内。 （3）举例“各位学生，请注意！”，则三名学生每个人都要注意。
12、“考虑”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）展示一个情景对话：
“Adam，我们今晚一起去吃饭好不好” “我考虑一下”
（3）向学生提问考虑的意思，待学生回答后告诉学生“Adam在想着要不要去” ，这个想的过程就是考虑。
（4）让两个学生上讲台对话，要出现“考虑”这个词。 （5）拓展：考虑和思考的区别 13“餐巾”“芥兰”“菠菜”“鸡”的讲解
（1） 教师领读，学生跟读。（两遍）
（2） 因为这些都是实体名词，简单进行图片展示。
14、“广东”“四川”“湖南”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt展示一张各省划界的中国地图 （3）教师用教鞭指示出三个省份的位置。
四、布置作业
1．复习本课堂学过的词语的发音、写法并记住这些词语的组合关系；
2．向身边的中国朋友收集更多关于“在餐馆”的词汇并记录其读音及写法，下节课老师会请同学上黑板板书。
推荐第2篇：对外汉语词汇教案
词汇微格教学教案
课程名称：高级汉语词汇课
使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》 教学对象：成人高级班 授课学时：15分钟
一、教学目的
1、通过引导、图示使学生了解一些关于“春节”习俗的词语，并学会其读音、写法；
2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用；
3、适当对这些关于“春节”习俗的词语作出解释，从而扩大词汇量。
二、教学要求
1、要求能正确的掌握每个生词的读音；
2、要求能够正确书写每个生词
3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。
三、教学重点和难点
（一）生词 (1）基础生词
年俗
祭灶
扫尘
拜年
年画
春联
鞭炮
（2）拓展生词
送（接）灶
作揖
（二）短语
挂年画
贴春联
放鞭炮
四、教学方法
直观法：多媒体教学
五、教学过程
（一）导入新课：
“同学们，知道中国最重要的是哪个节日吗？” “知道。是春节。”
“同学们之前是否接触过关于‘春节’的事物？对“春节”的习俗有所了解吗？
„„（同学们七嘴八舌地回答）
“好吧，现在我们一起来学习关于“春节”的一些习俗的词汇，以及认识一下中国春节文化。”
（二）讲解生词
1、“年俗”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）教师解释“年俗”的词义及其组合关系； （3）示意部分学生按座位顺序一个接着一个读。（学生读错时，教师先读一遍做示范，使学生有针对性纠正。）
2、“祭灶”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）教师解释“祭灶”的词义及其组合关系，并拓展两个新词“送灶”、“接灶”； （3）两遍教读完毕后，示意部分学生按座位顺序一个接着一个读“祭灶”、“送灶”、“接灶”这三个词。（学生读错时，教师先读一遍做示范，使学生有针对性纠正）
（4）教师在黑板写“祭灶”，重点突出“祭”字形上半部分的写法，联系“灶”的本义，告诉学生要注意“灶”的偏旁是“火”，并要求学生在练习本跟写。
3、“扫尘”的讲解
（1）展示图片，问学生能得出图片里的人手里拿了些什么，学生回答； （2）教师领读，学生跟读。（两遍) （3）教师解释“扫尘”的词义，问学生“扫尘”是什么组合关系。
4、“挂年画”的讲解 （1）展示“年画”，问学生这是什么作品（画？刺绣？剪纸？），教师用具体语句描述这幅作品，引导学生说出“年画”二字； （2）教师领读，学生跟读（两遍）；
（3）学生自由发挥，在“年画”前加动词，使之成为符合逻辑的动宾短语； （4）讲解“挂年画”的词义，解释完毕师生齐读该词。
5、“贴春联”的讲解
（1）展示图片，问学生图片中的事物的名称；
（2）教师在黑板板书“春联”二字请学生上台为其标音； （3）教师领读，学生跟读（两遍），解释“春联”的词义； （4）请学生看着图片，说出图中人物的动作名称； （5）齐读“贴春联”（两遍）。
6、“放鞭炮”的讲解
（1）展示图片，问学生图中用圆圈圈着的东西； （2）教师领读，学生跟读（两遍）；
（3）解释“鞭炮”的词义，请学生选一个动词与“鞭炮”搭配成动宾短语并说明选择的原因；
（4）教师解释为什么选“放”；
（5）教师造一个句子，学生模仿造句； （6）重点板书“鞭”，学生在练习本跟写。
7、“拜年”的讲解
（1）教师领读，学生跟读（两遍）；
（2）教师教学生们“抱拳”的动作，学生跟着做； （3）告诉学生这种抱拳的动作叫“作揖”（在黑板上写该次并标音），拜年就是“对别人作揖的同时，嘴里说吉祥的话”；
（4）重点板书“揖”，解释为什么用“扌”； （5）教师用拜年造句，请同学模仿造句； （6）请同学领读两个词语，其他学生跟读
8、加固练习
（生词在黑板上已经列好）
抽两位同学到黑板上给生词注音，注音完毕后，让其他的同学看看是否有错，如有同学认为有错，让其上来改，然后教师紧接着做讲解，加深大家的记忆。
六、布置作业。
1．复习本课堂学过的词语的发音、写法并记住这些词语的组合关系；
2．向身边的中国朋友收集更多关于“春节”的词汇并记录其读音及写法，下节课老师会请同学上黑板板书。
推荐第3篇：对外汉语教学词汇教案【原创】
对外汉语教案【原创】
教学目的：通过课文的学习是学生掌握词汇和语法，并会用重点词造句 教学难点：用“太”，“为了”，“对”，“进去”等词造句 教学重点：用“太”，“为了”，“对”，“进去”等词造句 教学对象：汉语初级的留学生
教
材：初级汉语精读第二册 第10课 教学过程
1 导入：大家好，现在开始上课。我们每个人都是爸爸妈妈的宝贝，在爸妈的呵护下我们都拥有幸福快乐的童年。那么大家想知道一个叫“陶陶”的小女孩的童年是怎么样的么？她与她的爸妈是怎么相处的么？好～我们就来了解一下她的童年，一起来学习《女儿的名字》
我先给大家讲一下中国名字与美国名字等西方的名字的不同。中国的名字组成部分是姓和名，姓氏在前，名字在后，名字的意思包含着家长亲人对我们的美好的祝愿和期望。而西方的名字，名字在前，姓氏在后。
2好，下面由我来朗读一遍课文，请大家把不会，不懂的单词和句子画下来，随着讲解课文来给大家解答。【读课文3分钟，遇到生词慢读】
课文读完了，大家可能还不是很懂这个课文的意思。那么我们来学生词，看我们学完了，大家是不是就能理解了。
3讲解23个生词【根据时间造句】15分钟
几乎
副词
jīhū
差不多
例句 他几乎看过所有的动画片。 挑
动词
选
动词
父母
名词
心愿
名词
tiāo
选
xuǎn
挑
fùmǔ
爸爸妈妈
我的父母
他的父母
xīnyuàn
愿望
她的心愿是成为老师。
平安
形容词
píng\'ān
没有事故，没有危险，平稳安全
他平安地到家了 来到
动词
láidào
欢迎你来到我家
纷纷
副词
fēnfēn
接二连三地
将要
副词
jiāngyào
表示行为或情况不就以后就会发生
他将要来北京。 出生
动词
chūshēng
胎儿从母体中分离出来
帮忙
离合
bāngmáng
帮助别人做事，泛指在被人有困难的时候给予帮助 独生子女
dǘshēngzǐnü
唯一的子女
缺点
名词
quēdiǎn
欠缺或不完善的地方
优点的反义词 从小
副词
cïngxiǎo
从年纪小的时候 养成
动词
yǎnfchéng
培养
公主
名词
gōngzhǔ
君主的女儿
放学
离合
fàngxué
学校里一天课业完毕,学生回家 催
动词
cuī
叫别人快点行动或做某事 提供
动词
tígîng
供给,【几件,资料,条件等】 物质
名词
wùzhì
特指金钱,生活资料等
全部
名词
quánbù
各个部分的总和
全部力量
问题全部解决 爱心
名词
àixīn
指关怀,爱护他人的思想感情 成长
动词
chéngzhǎng
向成熟的阶段发展 4 生词我们讲到这～下面我们来学习课文【由于第一段的课文没有生词，只有一个“太”字语法，可以略讲，但有些词汇的解释要说到，帮助学生复习】
略讲词汇有
刚刚【事情发生的时间不久】
紧张【在句子中的意思即可“缺少”】
做梦【幻想】
牛郎织女的传说（引起学生的学习兴趣）
相传牛郎父母早逝，又常受到哥嫂的虐待，只有一头老牛相伴。有一天老牛给他出了计谋，要娶织女做妻子。到了那一天，美丽的仙女们果然到银河沐浴，并在水中嬉戏。这时藏在芦苇中的牛郎突然跑出来拿走了织女的衣裳。惊惶失措的仙女们急忙上岸穿好衣裳飞走了，唯独剩下织女。在牛郎的恳求下，织女答应做他的妻子。婚后，牛郎织女男耕女织，相亲相爱，生活得十分幸福美满。织女还给牛郎生了一儿一女。后来，老牛要死去的时候，叮嘱牛郎要把它的皮留下来，到急难时披上以求帮助。老牛死后，夫妻俩忍痛剥下牛皮，把牛埋在山坡上。
织女和牛郎成亲的事被天庭的玉帝和王母娘娘知道后，他们勃然大怒，并命令天神下界抓回织女。天神趁牛郎不在家的时候，抓走了织女。牛郎回家不见织女，急忙披上牛皮，担了两个小孩追去。眼看就要追上，王母娘娘心中一急，拔下头上的金簪向银河一划，昔日清浅的银河一霎间变得浊浪滔天，牛郎再也过不去了。从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次，相传，每逢七月初七，人间的喜鹊就要飞上天去，在银河为牛郎织女搭鹊桥相会。此外，七夕夜深人静之时，人们还能在葡萄架或其他的瓜果架下听到牛郎织女在天上的脉脉情话。 【这段课文时间控制在10分钟左右】
太
副词 当所叙述的事物在程度上过了头时，可用“太”修饰闻此以表现出说话人的不满意，句子的末尾常带“了”，结构式为“太+形/动+了”
例句
1】他这个人什么都好，就是太懒了。
2】这套房子前面有立交桥，来往的车很多，太吵了。
3】你回答太简单了 。
4】我想去旅行，可他家都很忙，我一个人去太没意思。
制造情景让学生造句子
1】他走路是全班最慢的，每天上课都迟到。用“太”来说句子
他走路太慢了，每天都迟到。
2】小明今天打扫房间，擦了地板，洗了很多衣服，觉得很累，很早就睡觉了。
小明今天太累了，很早就睡觉了。
3】他的衬衫上有墨汁和油污，不能再穿了。
他的衬衫太脏了，不能穿了。【时间10分～15分钟】
第二课时
在上一节课我们学习了第一自然段，学习了“太”字的用法，在讲新课之前，我来找一名同学读一下学过的课文。【找一个同学读，1～3分钟】
1 这位同学读得很好，下面我们来学习下一段。
为了
后边应当有表示动作，行为的目的或对象的词语，常用在表示目的的分句中。 例句 1】为了毕业后找到一份好工作，他学了好几门外语。
2】为了不让妈妈担心，她每个月给家里打两三次电话。
3】为了参加这次比赛，他准备了很长时间。 制造情景让学生造句
1】有一个长跑比赛 ，小明很想参加，每天都练习长跑。用“为了”怎么造句呢？
为了参加长跑比赛，小明每天都联系长跑。
2】有一本书很不好买，但是对于学习汉语很有帮助，丽丽特别想买到，她跑了好几家书店。
丽丽一天跑了很多家书店，就是为了买一本书。【可以延伸，就是为了买一本汉语辅导书】
3】她想买一条新裙子，但是钱不够，必须要晚上再多工作2小时。
她为了一条新裙子，晚上要多工作2小时。
同学们，我们以前学习过“因为”这个词，“因为”和“为了”里都有“为”这个字，那么他们什么区别呢？“因为”表示表示原因或理由，后面常接关联词“所以”
因为我晚上有事，所以不能参加聚会了。
因为天气冷了，所以不能穿裙子了。
【因为这个词语大家学过，可以让大家自由多造写句子】（10分钟左右）
2好，我们继续学习。所有的词典中的所有【全部】 对
介词
引进对象。“对”跟后边表示对象的词语组成的介词短语在句子中作状语。
1】吸烟对身体不好。
2】这里的人对我们很热情。
3】这次考试成绩对他很重要。 制造情景造句
1】 爸爸是个做事很认真的人，这点深深的影响了我做事的态度，我继承了爸爸做事认真的优点。
爸爸对我影响很大，我做事也跟他一样很认真。 2】 所有人都支持给老奶奶买一个助听器这个决定 所有人对给老奶奶买一个助听器的决定都支持。（10分钟）
3 【在学习课文中遇到了这节课的新词，要看同学的反应程度而适当停顿造句，如果他们理解的比较好，可以直接带过】
平安
平平安安 大大方方
大大咧咧 大大小小
断断续续
口口声声
浩浩荡荡
来来去去
来来回回
风风火火
匆匆忙忙
密密麻麻
冷冷清清
【提问】 想不到【出乎意料，意外的】
带大【抚养】
总是【一贯如此】（10分钟左右）
第三课时 讲解课文2，略讲，重点词语，一个语法
大家好，在上一篇课文，我们知道了这个角“陶陶”的小女孩名字的由来，和她童年的很自律的生活习惯。渐渐的，陶陶长大了，人都会生病。陶陶生病了怎么办呢，这篇课文我们将学习“苦药治病”。
1 由老师我先给大家读一遍课文，还是请大家把不会的词语，句子画下来，然后我们一点点来解答。【读课文1～3分钟】
2 好，课文我们有了初步的了解，下面来学习生词（10分钟） 家常便饭
成语
jiāchángbiànfàn
家庭日常的饭食 逗
动词
dîu
引逗
痛苦
形容词
tîngkǔ
身体或精神感到非常难受 妻子
名词
qīǐz
男子的配偶 项
量词
xiàng
量词 难受
形容词
nánshîu
身体不舒服 含
动词
hán
藏在里面 替
介词
tì
代替
耳朵
名词
ěrduǒ
听觉器官 哈哈
象声词
hāhā
象声词【模仿】 故意
副词
gùyì
有意识的 病人
名词
bìngrén
生病的人
3好了，生词我们学习完了，开始学习课文。我来找一位同学来读一遍课文（3分钟左右） 进去
本来是指具体的空间位置有外部想内部转移。在这里是引申的用法，“内外”可以指身体的内部/外部，比如与“吃”“喝”等词语搭配，表示将物体由体外摄入体内，也可以指精神意义或其他抽象意义的内部/外部。
1】他一口气吃进去30个饺子。
2】他一个人把五瓶啤酒都喝了进去。
3】请把后面那座山也照进去。
制造情景造句 （10分钟）
5 课外引申 “良药苦口”liáng yào kǔ kǒu 好药往往味苦难吃。比喻衷心的劝告，尖锐的批评，听起来觉得不舒服，但对改正缺点错误很有好处。
6 好，课文我们现在学完了，剩下的时间呢，我来找几位同学读课文。（根据时间来找同学读课文，最后可以大家齐读）
通过这两篇小课文的学习，我们知道陶陶的童年情况，希望同学们课下把新学的词语，语法都复习好，下节课我们来集中做练习题。好下课。
推荐第4篇：对外汉语教学词汇教案【个人原创】
对外汉语词汇教学教案设计
仁义礼智信
忠孝勤勇敬
谦俭恒思诚
谨预慈恕平编撰缘起
文字犹如化学成分。不同的组合，营造不同的氛围情景，表达不同的意境，产生不同的育人效果。不同的化学组合有不同的功效，有的成为治病疗伤之灵丹妙药，而有的却成为危害身心之毒药。文字也一样。有的文字成为了宣扬暴力、色情、邪恶恐怖思想之工具，有的文字则成为维护利益集团之法宝，牢牢把控文字意义解释权。汉语文字却是中华民族亿万人民在几千年中，不断丰富其深刻内涵的，具有极其深刻的神韵内涵，饱含民众的痛苦泪水、欢歌笑语、雪雨风霜。我们编著此教材，意在使文字成为人心向善之阶梯。让人在文字学习中，自然得到良善性情之熏陶，吸收强大之正能量。
本教材在编撰过程中参阅了大量古今中外高效识字教材之精华。
包括《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《笠翁对韵》、《声律启蒙》等传统蒙学识字教材，也研读了近现代各类汉语速成教材，吸取各家之所长，形成自己独特神奇的风格。作者在编撰教材过程中通读了大量书籍，当然包括《澄衷蒙学堂识字字典》，台湾新民书局的《学典》、大陆社科院所编撰的《现代汉语词典》，更包括各类传统文化经典名著，从中汲取可用之词。
本教材采用意义集群，音韵集群，符合孩子的天性和认知规律，在实践过程中是非常成功和可喜的，是值得信赖的好教材。 教材特点：
1：集中识字。短短几页纸把所有常用汉字浓缩进去。使复杂中文简单化。大道至简至易。但又区别于其他集中识字教材，本教材在诵读过程中，能自然明白其意义内涵，而不是：只知其音，不知其义。在一定程度上义比音更重要。因而出现不少汉学家只识字不能读音。因为中国字的造字方法特殊而多样，包括意象法之类，看其形，知其意。比如凶恶的凶，一个坑里布满类似荆棘的东西，人路过，能不让人倒霉吗？
避免生涩的不重复，采用生动有趣的重复。让孩子愿读、想读。三岁孩子都可以读的。在重复中记忆，在重复中体味汉字的魅力韵味，在重复中体会理解汉字的意义。本教材不但能让学者快速识字，还能理解字词的含义，真正掌握汉语含义实质。
语言教材要为学者创设不同场景，使学员通过已有知识、认知，去领会未学词组之含义，实现语言学习的帮带片之奇效。创设好的语境情境，能使学员自然猜测出词之含义。
天马行空式情景创设来源于：音乐的高低起伏、抑扬顿挫。故事情节跌宕起伏自然能吸引人，能让人持续读下去，而不会使得教材枯燥乏味。如果教材所创设情境太雷同、平淡、枯燥，容易使一般慧根者畏难而退，使得本教材无法实施，无法成功，无法惠及更多人。
2：见效快。任何事情只要方法得当，都能达到事半功倍之效果。关键要找到他的路径门道，找到后，自然能登堂入室，一览其中真谛奥妙。我们的实践证明：从来没接触识字的孩子，能在一个月能掌握常用汉字1000至1500，在半年内掌握所有常用汉字。即使面对的是：所谓多动症，或者所谓学困生，智力、记忆力偏差的孩子，都能达到如此效果。
中上等智力的孩子可以在两小时学会120生字。下等智力孩子也可以在两小时学会30生字。中等智力的孩子，即使零基础也能在2个月的时间实现：自主阅读，爱好学习。因为他已经将近熟悉掌握2500常用汉字了。一个人掌握3500汉字就够了。
中等偏上智力孩子可以在两个二十分钟的时间里掌握50个汉语生字，能在20天内掌握1000字以上。中等偏上智力孩子一天的平均识字量为65个生字。联系编撰者本人个人微信号：sishu7
以上是我们真实的教学效果，确定无疑。但是我们是在得法的基础上达到此效果的。定力，手不乱动，脚不乱晃，眼睛不乱看，心中只有所读字。引导孩子专注，只诵读，只做一件事，只关注一件事，不能三心二意是关键核心。这是教学秘法。后面详谈。
长期一线教学告诉我们：夫妻关系和谐才是孩子真正成才之法宝。这才是根本和源泉，其他的都是枝枝叶叶，起不了太大作用。我们没有看到过：家庭不和谐的孩子能翻出什么浪花来。能翻出的最多是噪音和哗众取宠之杂音。
夫妻关系不和谐一般原因为： 1：门不当，户不对。
2：一方或多方好色。好色人，精血之气不足，生出的孩子偏差。 3：家族传承，父辈或者祖辈是单亲或离异家庭，男女关系复杂家庭。
4：女方自认为屈才，嫁了个窝囊废。男比女强才幸福。
我们认为：男女双方都不能找父母离异，父母关系不好的家庭，会传染和传承。这是我们目前所看到的事实。如果第一胎是女孩，那说明是目前占主导，婚姻基本不幸福，因为女人说了算。女人是见识短。古代青史留名的有几个女儿身的。现在是阴盛阳衰，不好，特别是伪娘、娘娘腔特多，还不以为耻辱。
家庭教育搞不好的，其他教育都是假的、虚的、空的、白忙乎。
长期教学经验告诉我们：不能边学边玩，要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。玩中学，学中玩，那只是道听途说的所谓西方教育的方式，华德福之类的都是底层人士的教育。而真正西方精英教育都要求:孩子有忍性，要有定性，要有自制力，能吃苦，吃得苦中苦，方为人上人。我们认为：做任何事情，要有工匠精神，精益求精，要一门心思地学习，不能三心二意，满以为鸿鹄将至。只有能专心致志、一心不
二、心一不纷的孩子，未来才有成才的可能。心飘、心浮的孩子都是因为家长所带的坏榜样，太抛，太显摆了，所以根源在家长。在一定程度上，决定人层次的是人的自制力、自控力。没有自制力的人成不了事，咋呼不出来。 我们给孩子讲：摇腿抖脚会把聪明摇走抖掉的，聪明没有了，就是笨蛋了。有些坏人能为所欲为，目无民众，就是因为我们不聪明，识不破，看不透。不读书，不交聪明人，不思考所致。
孩子学好了，会认字了，能阅读了，他自然有兴趣阅读，探索他想要的问题，他的厌学何从来？他的自信自豪感自然建立起来，不用一味地扶持，扶持起来的自信是不牢固了，人只有靠自己战胜自己的恐惧，才能强大。
3：容易跟读。能达到以上效果是建立在本教材容易跟读基础上。不信你读读看。四字成韵，朗朗上口。其中还穿插中国文化精髓进去，让孩子从小就把文化精髓融入深层基因中。
四字成韵，抑扬顿挫，读起来韵味十足，能吸引孩子专心，也易于记忆。使学者在短时间内迅速突破识字关，走上大阅读康庄大道。
四字一读，其中词语构造符合联想记忆规律，使得字与字之间存在某种联系，甚而创造意境情境。让学者愿意学，愿意读，感兴趣。喜学乐学就好办了。
不采用相同意义词语集中学习，即使有一些类似也不会太多。避免审美疲劳，避免学者不愿意读，特别是初学者。采用天马行空式的意境创造。让学者始终保持兴奋高昂状态，不易厌倦。
汉字难学在于一音多义，音和义很难吻合联系在一起。本教材能使得音和义紧密结合。学员在学习过程中自然能体会理解词语的含义。
本教材采用意义集群，音韵集群，这都是为了学者能快速学好汉语用的。把相关意义文字组合在一起，把音韵相同、相似词语放在一起。
4：不用拼音照样学好汉语。用学拼音的这段时间，我们就能掌握好汉语，这已经被实践所证明了。我们不学拼音。古老聪明的中国人是不用字母的，因为这是不同的文化系统。不能中不中，西不西，不伦不类。西方人用刀叉，中国人用筷子。但是筷子更文明，没有刀叉这么血腥暴力。筷子更柔和，更儒雅。西方的拉链更残酷，东方的汉服更有照顾人的感觉，人性为本。在识字中体味中华五千年文化之神韵。我们明何私塾的教学：每天学习2小时，半年突破中文。即使是毫无基础者都能达到如此效果。这点是肯定的。中等智力的中国儿童可以在两个月内突破识字关，认识常用汉字3500。3500的汉字识字量是中国大学生的识字量。
我们编著此教材的目的就是快速突破汉语，包括其读音、语义。语言重在语和言，就是诵读，就是语音。每一个语音都有其内在信息、韵味、含义、内涵。每一个语音都给人不同的感觉。多个语音就构成了一所乐曲。音乐在人类情感层面上是共同和相通的。同一音乐给人类的感觉是相同的，不管其种族、地域、信仰，因为都是人嘛。而中国文字字正腔圆、珠圆玉润、内涵丰富，他和道法直接相通联系。掌握中国文字是聆听道法的最佳途径。
本教材意在使学者：学习中文犹如聆听音乐一般，使学习过程犹如欣赏音乐一般美妙，有如此体验，怎么会学不好中文呢？
长期教学实践告诉我们：先学好汉字再学拼音更快，甚而我们可以说：学汉字不用学拼音。拼音属于西方文字的系统，汉字系统很多，包括字形、字音、字义，从这些方面都可以达到快速掌握汉字的目的。
5：不回避重复。在重复中记忆，在重复中升华，在重复中理解，在重复中学好。重复是搞定遗忘的好武器。每四词所述内容跳跃性大。使教材不易枯燥无味。使学者能持续学习。即使重复，依然改变不了本教材快速掌握汉语之内核。在不同语境中，让学员能明白其不同含义，这中间更起着重复复习之功效，这也是本教材成功之处。
我们私学的教育理念是：孩子在短时间内突破识字关，半年达到基本认识所有常用汉字，即使是从未接触汉字的孩子或是大人都能达到此效果。大阅读成就大人物。只有大阅读才能成就通才。通才是精英教育的重要内容。大阅读就是博雅通识教育的核心。博雅通识教育是世界精英教育采用的通用做法。孩子能流畅阅读古文、英文，一定是个人才。只有博闻广识的人才能有所成就，有所思考，有所出众，不一样。读书的孩子不变坏。大阅读成就牛人，只是时间的问题。
大阅读的孩子不会变坏。当孩子能大阅读时，他就养成了阅读的习惯，养成了思考的习惯。就不容易被别人所忽悠。尤其不会被骗子所出卖，特别是一个离他遥远无边，但却以为神圣无比的东西所欺骗，更不会加入这一团体。他有自己的判断，有自己的分析，自己的预测。人类社会最上层引领者都是思考者、思想者、阅读者。思想者引领着方向，思考者把握着局面，沉静者预测着趋势。能大阅读，会思考，能潜心心灵的孩子将是国家的栋梁。希望所有使用完本教材后的学员都能走上大阅读的康庄大道。
学习要领：启蒙时，炼就定力。定力是学习的内核。我们不用西方的某些所谓快乐教学。任何能忍受枯燥的孩子都会成才。任何喜欢嘻嘻哈哈，肤浅的孩子都将饱尝苦果。西方的精英教育也很看重：孩子是否能阅读内容生涩偏枯书籍。能忍受枯燥乏味的孩子必将苦尽甘来，豁然开朗。 跟读时：
手不能乱动，脚不能乱晃，身子不能乱摇，眼睛不能乱看，心中只有所读的字。字词像相片一样呈现在脑海中。一句不熟，不读下一句。在一开始时，以跟读准确为标准，目标。不以速度为目标。发音标准很重要。欲速不达，特别是刚开始时，一定要压低速度。
慢成就快。只有先把几个词组学好后才往下学。
分段分块读，平均一天在60字至120字之间。一开始一定要少，要慢，循序渐进。一次性不读太多，读得少，但是重复次数多，稳打稳扎，自然有效，慢就是快。上一次和下一次之间间隔时间越短，效果越好，记忆越深刻。次数多，每次时间不长。
刚开始时要不停地重复刚刚所学习内容。每天重复最近几天所学内容。 教学细则：
带读词组3到6遍，学下一个词组。新学之前复习前面所学。读好一个词组再学下一个词组，一个不会，不学下一个。学第五个词组时，把前面四个词组复习，学习六个词组时，把前面五个词组复习，以此类推。
当学员基本熟悉所学内容时，比如学好50字。这时教师读每个词组前两字，让学员接上后面两字。如此多次反复可以吸引学员的专注度，还可以检查教学效果。对于学好的词组在其旁边或者上面打勾或者叉，表明已经学好了，让学员升起信心，拥有成就感，以激发学员的学习兴趣。每节课都给予表现优异者奖励。不同表现不同奖励，区分对待，层次感使人向上。
每次学习时间不宜太长，但是次数多。先把一字读准，学好后再学第二个字。中文的难点在一音多义。
每天学习在120字以内。每天学习2小时。半年突破中文。即使所谓学困生都有奇效。
学生差不多熟悉时，教者带读前面两字，后面让学者接上去。以此吸引他，让他看到成效和吸引其的专注度。专注度关系学习效果。越关注，学习效果越好，越快。这也在炼就初学者的定力。定力和专心程度上去了，学习速度自然快。
对于初学者每次学习时间不宜太长，在20分钟以内。但是学习时必须专心致志，不能开小差。中间稍微休息几分钟。学习次数一定要多，而且相隔时间不宜太久，类似于打铁，要趁热打，当冷了再去打，效果就没这么好了。
复习间隔时间越短越好，效果越明显。每次学习时要复习前几天所学习内容，这样才不容易遗忘。学习过程就是抵抗遗忘的过程。在一定程度上可以说：记忆力是学习能力的核心。没有记忆力为基础的分析是不可靠的，只有真正掌握大量记忆准确的素材，才能使这些所记忆的内容之间建立某种联系，从而激发某种灵感，创造新思想、新发现。
刚开始学习时务必使每一个发音都标准无误，一字不准，不读下一字。
我们创设天马行空式的场景，使得学者不易审美疲劳，不易对所学内容感到枯燥无味。实践证明：紧密重复的场景使人厌烦，无兴趣。天马行空式的场景设计使得学员始终处于兴奋状态，易于识记。同时我们的词组不乏联想链接式的词组，让学员根据逻辑，根据词语排列，很容易掌握其字词含义。
本教材在智力一般甚而偏差的学员中，都能达到神奇效果。我们教授的学员一天最少掌握60字，最多的达112字。如果智力更优秀者则将更加惊人。
我们认为：要使使用本教材效果惊人。必须把培养定力作为根本核心。定力不够，手脚乱动，心乱飘，眼乱看，根本不行。只有心定、心沉才能突飞猛进。
使用本教材，不宜采用所谓花里胡哨的某些所谓兴趣教学，学中玩，玩中学根本不行。要学就学个专心，要玩就放开心思，痛痛快快地玩，不能拖泥带水，一心不能二用。只有这样，孩子有规矩了，对文化有敬畏之心了，知道不能含糊，不能闹着玩，孩子才能真正学到东西，有所收获。学习有学习的样子，学习有学习的状态。只有真正进入状态才能达到最佳境界，学习才能提升。进入状态后，孩子会觉得课堂为何如此快就结束了，他认为时间过得快，那说明达到效果了，说明进入状态了。不能严肃对待读书、跟读，嘻嘻哈哈，只能不被人待见。态度端正了，学习效果自然上去。这就是本教材之所以能如此成功的重要原因所在。没有自制力的孩子肯定没有出息。超强自我控制能力者必定为人上人。而不是成为，而是本身就是。
教学者在使用本教材的过程中，要不断调整、总结、反思。有问题找自己。自己才是问题的真正解决者和导致者。如果在使用本教材的过程中没有达到以上效果，那是教学者没有真正刻苦努力地带读，努力工作。每天学习时，教学者必须保证1小时的带读，而且是饱满，不带水分的。
编撰背后
学汉语最快的方法就是：反复跟读诵读。这一方法看似笨傻，但是却是最好、最快的办法。大道甚夷，而人好径。大智若愚。大道都很平坦，很显而易见，很容易找到，但却有人就喜欢走小径，走所谓的捷径，最后迷路了。就像有人拼命搞钱，而不知道生命最重要的就是生命本身。人最重要的是人自己本身。而有人却把自己卖给他人甚而所谓的组织，遥远而莫名奇怪的图腾。
因而中国人对学习有：读书、念书之说，这可见诵读、跟读的重要性。而我们直指：学习汉语重要在掌握每个单字的发音和含义，而不是像外面的对外汉语教学表面光鲜的：我们来对话吧，我们来交流吧，连单字音都搞不定能搞出啥名堂。只有真正把语言素材掌握好了，才能掌握语言。只有掌握单字后才能真正掌握汉语。砖头没有准备好，怎能建成房子？
我们的方法就是短时间突破字词关，从而步入大阅读的康庄大道，从而真正掌握语言，如鱼得水，顺手拈来。
学习语言以跟读，反复诵读直至能流利背诵为好，这是被无数语言学习者的实践所证明。
跟读、诵读看似平实，甚而枯燥，但是却最行之有效。这被我们的成功实践所证明。虽然他外表不光鲜、花里胡哨，不太好玩，但却能苦尽甘来。100小时历炼后面是无尽的乐趣。这也印证了中国文化所说：欲速不达，快就是慢，慢就是快。比如太极，你看似他很慢，特别慢，但是他一出手，你防不胜防，快得惊人，其功夫十分了得。因为当人慢，特别是心慢时，他就能穿透时空，静心让他走入了一个快的空间，他能不快吗？所以同样是一小时，有时你会感觉很快，有时你会觉得太慢了，真难熬。那是因为你的身心导致你进入不同空间而导致的。天上方一日，地上一千年，说的就是这一情景。晚上做梦天马行空，忽上忽下，云里雾里，也是同样原因，人身上的生命体太多，信息来源复杂多变。
中国功夫最高的是内功，是内修的，是要炼心的，是要求内心宁静平和的。只有内心平和才有高功夫。苏轼说：将才要能处事不惊，雷打不动。将才就是高人。
能忍受100小时的反复诵读跟读，100小时的枯燥历炼，能一心不
二、心无旁骛地反复诵念本教材，其内心强大可见，非同小可，非一般人能做到。如能做到，就能很快进入中华辉煌灿烂文明的大殿堂，自然能领略中华文化的无穷奥妙、博大精深。而能把握本教材这么多文字背后的三字内涵的学员，则更能使自我人生境界升华。
当人内心真正平静如水，平静如镜时，他就真正地使自己能力提升到一个更高的境界。因而无数英雄豪杰仁人志士都有静修禅坐安静的习惯，这在诸如曾国藩之类的日记文章都能看到的，其实乔布斯也有冥想的经历。内心真正宁静平和的人才是真正强大的人。而能忍受枯燥无味地反复诵读的人，他的功夫也自然提升。当他心中只有口中所念文字时，他能学不会吗？这就是功夫，心静的程度，定力的程度，不受外在干扰的能力就是功夫，这能体现在能力上的，比如记忆力。记忆力好的人肯定不容易受外在干扰。
我们看到无数高官巨贾拜在修行者脚下。因为那些修行者才是真正内心平和宁静的人，他们长年累月地念着那些非常枯燥无味无聊的梵语。能忍受枯燥无聊无味就是功夫。忍受得越多，功夫越高，功力越强。那些能坐冷板凳的人学问都很高。在一定程度上可以说他们修行高，道行高。功夫高不是句空话，而是非常具体实在的。据我观察修行高的人，他具有很强的预见性，甚而有他心通之类的特异功能。这就是无数凡人拜在修行者脚下之缘由，希望他们指点迷津。这仅举一例而已，其实特异功能成千上万不止。道立术生。道行高，自然法术高。能真正沉心带着学员读上100小时，你就知道我所说绝非虚言。当然你也可以在爱奇艺中搜索看：发电机魔术师，看看他的神奇记忆案例。
本教材学习效果神奇快速，在编撰的过程中得到大德高人的暗中帮助。本教材的成功也被真正实在实践所证明，即使面对智力、记忆力偏下者都有奇效。如：一学生，将上二年级，连1+1都不知道等于几，使用本教材学习下，他都能在2小时内熟读60字以上。
能真正按照本教材所述方法学习：100小时的反复跟读、诵读一定能在半年内学好汉语，虽然非汉语圈学员认为汉语难学。只要真正用心体会本教材背后的道：能忍受枯燥、能内心沉潜，能不追求所谓的速度，能不追求短暂功利，自然效果惊人，学习突飞猛进。功夫高，自然能学好。本立道生，道立术生之所谓也。能静下来就是境界，就是功夫，就是道行。所以我们可以看到：西藏喇嘛会法语、英语，这就是智慧。
当然这很大因素在教师的定力、耐心，吃苦不懈地带读，一般人受不了的。同时在教学中不断调整总结教学。如：我们每次只对要求学员读三遍。这样他就没有畏难情绪，否则他不愿意跟读，嘴上念，心里想其他事情是不行的。带读最后一遍时告知：如果不认真读，眼睛乱看其他地方，手乱动的话，要再次重读。也就是说表现不好还得警戒。直到他能真正安心读为止。表现好时给予奖励。熟读一词组，打个叉或者勾。每次诵读后，给予评分。只要教师能真正心用到，100小时肯定学好汉语。
欢迎加编撰者个人微信号：搜索：sishu7 本教材的真正成功在于教者。教者必须能忍受50小时的枯燥无聊。这也要求本教材的教者道行高，不是一般教材教者打哈哈，而要求教者必须能实打实地带读50小时，不带水分的50小时。唯有如此，学者才能出道，才能出炉，破茧成蝶。
本教材朴实无华却非常有力。犹如道法一般自然。学习一段时间后，你会发现教材中的词语犹如歌词一样从学员口中流淌而出。细心的话，你会发现这一奇象的。
真实实践证明本教材是成功的，特别是我们上述所讲的方法。方法就是开门的钥匙，拿对正确的钥匙，进门很容易的。找到入门的口子，宝库的珠宝尽归你取，希望我们这本教材能成为你一窥中华博大精深文化之钥匙，之入口。
目标：一年级之前能自由阅读，喜爱阅读。看书无障碍。 本教材可以随意自由转发、转载、印刷、分发、传播，但必须注明为：上海明和私塾编撰。耗费两年多时间，阅览千万文字以上。
大小多少 远近高低 高矮胖瘦 长短粗细 上下左右 东南西北 年月日时 钟表铃铛 时间地点 是非曲直 男女老少 公母雌雄 春暖夏热 秋凉冬冷 日月水火 山石田土 马牛羊群 鸡鸭鹅蛋 你我他们 点线面体 刮风下雨 雪雨风霜 生死存亡 三年五载 出入平安
迎来送往 天长地久 严寒酷暑 日新月异 千变万化 前后相随 有无相生 高下相倾 难易相成 士农工商
兵学官警 家国天下 江河湖海 树木森林 根深叶茂
法正乾坤 济世度人 企盼期望 神清气爽 普天同庆 内圣外王 格物致知 修身养性 心平气和
思想意念 耳闻目见 祈祷祝愿 之乎者也 湖光山色 开关闭合 阴阳向背 店铺商场 型号样式
青红皂白 算计谋划
（咨询个人微信：sishu7）
上海精英贵族私塾学堂的内部识字课本
光亮明敞 各得其所 先后秩序 公园广场 拍照摄影 情形状况 权势名位 观察体会 坐标体系 节约浪费 冷热均匀 因果报应
观望视看 精气神态 逍遥自在 来回往返 供给需求 加减乘除 至达到次 心想事成 儿女子孙 千方百计 风雨雷电 电闪雷轰
车站医院 宾馆酒店
房屋庐室 门扇窗户 窗帘幕布 奇偶单双 饥寒交迫 铺盖被褥 彼此这那 并与和及
眼疾手快 身家性命 总结要领 解答问题 有的放矢 纪律严明 声律和谐 条分缕析 合聚分离 本立道生
圆满团圆 精微准确 言谈论说 以身作则 克己复礼 述讲话语
接连继续 只言片语 才能本领 一定必须
求真务实 增光添彩 同产政权 结党营私 哪里什么 当机立断 提拔选举 蓬勃发展 守望相助 杰出优秀
操持把握 变故非常 活着死亡 改过从良 滋味品尝 甘甜苦楚
领导管理 米粮钱币 早起晚睡 按劳取酬 及第登科 采花摘果 孔很太甚 新闻消息 闸阀泄洪 交予托付 跑步行走 脱胎换骨 建邦设都 军队战斗 令行禁止 事半功倍
四通八达 大展宏图 善始令终 路程阶段从夕达旦 止于至善 检验推算 干侵冒犯 根茎枝叶 瓜果遍地
奔腾跳跃 梳妆打扮 省市区县 皮毛表面 拾遗补缺 记忆忘却 管制约束 紧张放松
接触挨着 批准呈报 完毕终结
每况愈下 腿脚足履 民主自由 但或也许 掌指乾坤 率部突围 操纵控制 柴米油盐 酱醋茗茶 仅又还再 完整无缺 屡再仍频 叫嚷呼喊 调运派遣 读书写字 学习功课 呼吁呐喊
撑持维系 各个击破 起承转合 对比较量 坑矿宝藏
去就取舍 揪拉牵扯 等待伺候 探讨议论
研究探索 闭关封锁 横排竖列 困难容易
善恶美丑 奸坏恶歹 而已罢了 浩瀚汪洋 渺茫烟波 涵养素质 认识错误 改正缺点 主席总统 前进后退
刚毅决断 委托承办 不愧没惭 幼稚孩童 聪明可爱 绳墨规矩
感恩戴德 中华历史 岁月五千 文武成康 治乱存亡 建功立业 物是人非 王侯将相 公卿大夫 神机妙算 水滴石穿 功成名就 洁净雅素 洒扫应对 火药指南 笔墨纸砚 迅速疾快
头脑首级 亲戚族脉
动静自如 文化教育 设备装置 准予批示 翻山越岭 跋山涉水 漂泊流浪 征召募选 号令赏罚 整齐划一 演剧唱戏 喜怒哀乐 悲欢离合 刻骨铭心 绝无仅有 怀揣拥抱
蒙惑迷茫 修身正己 困苦劳顿 辛苦劳累 如何怎样 争芳斗艳 烧菜做饭
残羹余饭 浓淡咸宜 祸不单行 好事逢双 伯仲叔季 金玉珠宝 官府朝廷 君主霸王 刀刃尖锋 鹰犬爪牙 龟鳖鱼虾 洗晾晒挂 梭镖盾牌 庄严肃穆 锦绣前程
既然那么 亦也即是
经史子集 甲乙丙丁 子丑寅卯 欧亚大陆 思虑想梦 稳妥合适 爱育黎首 臣服戎羌 率宾归王 真诚善良 身体健康 寒露霜降 环顾周览 金银首饰
听闻传说 打架斗殴 陈旧崭新 捕获叛亡 胜利凯旋 推贤荐能 道立术生 超群绝伦 刻碑勒铭 冒充顶替
苏醒复活 高压负荷 天道无亲 常予善人 宾客朋友 奖赏惩罚 食堂餐厅 竞技比赛
枪炮子弹 秘密武器 吉瑞祥益 良师益友 驴骡独特 陷阱圈套 生产制造 推拉摇晃 奋力拼搏 护卫保镖 改弦更张 分门别类 尖牙利爪 狗腿爪牙 罢免却除
治病疗伤 救死扶伤 并皆佳妙 尔汝你侬 征战讨伐 责罪处罚 证道悟法 沙洲岛屿 海纳百川 有容乃大 惊险刺激 京师都城 板凳桌椅
声音响鸣 物极必反 忠厚老实 圆滑方正 满盈足够
逢遇碰遭 胡搞乱弄 走街串巷 职员揽聘 拯救援助
栽种植育 欺诈伪骗 迅忽即逝 姓氏名号 枪支弹药 决断嫌疑 宗庙社稷 知道晓得 现今过昔 轻重缓急 居住环境
官吏群民 科学技术 指挥命令 吟念讽诵 边际界限 检验查收 预料猜测 道德品质 登载记录 改朝换代 刻板印刷 逾越超过 适值会晤 愉悦喜豫 欢快舒畅 组织绩纺 纤细毫厘 缝隙漏洞 票据证券 景仰膜拜
浪漫洒脱 私徒眷属
酸甜苦辣咸 丹朱紫红赤 变替更换易 寻觅找索求
钢铁铜铝锡 金木水火土 元角分厘块 天时地利人和 仁义礼智信 忠孝勤勇敬 谦俭恒思诚 谨预慈恕平锅碗瓢盆碟筷 抛掷扔甩丢弃投
赤橙黄绿青蓝紫黑红白
一二三四五六七八九十拾 个十百千万亿兆劫
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词汇与 对外汉语教学
汉语桥是由孔子学院举办的中文比赛，比赛内容包括汉语语言能力、中国国情知识、中国文化技能和综合学习能力。汉语桥已成为各国大学生学习汉语和了解中国的重要平台，在中国和世界各国家之间架起了一座沟通的桥梁。通过对比赛的观看和总结分析，我们可以看出，无论是湖南台还是中央台主办的汉语大赛，都反映了对外汉语教学中需要注意的一些新形势与新变化。
首先，词汇的问题不容忽视。词汇是句子的构成单位，也就是理解汉语的关键。所以在对外汉语教学中，应从加强词汇量、辨析同义词的细微差别、理解词语的文化含义及重视吸收新词语等几个方面入手，进一步提高词汇教学水平。第五届CCTV汉语大赛总决赛的第一个竞赛环节就跟词汇密切相关。此环节要求选手根据视频回答问题。三位选手的题目依次是根据视频回答“逆流而上”、“潮涨潮落”和“披星戴月”有什么独特的思想含义。第二环节则要求选手在规定时间内将给出的五个词编进故事，这更是对选手词汇掌握情况的一大考察。如果选手词汇量不足，在这两个环节中必将遇到拦路虎。
此外，学习第二语言离不开文化因素的导入，文化因素在汉语的语言要素和汉字教学中都广泛存在，而汉语的词汇承载的文化因素更为丰富多彩。汉语词汇中的成语、惯用语、歇后语及一些口头俗语常隐含着特殊的文化含义。例如湖南台主办的汉语桥决赛的第一环节为《弦外之音》。选手需要解释歌词中的某个词，如“长亭”“牡丹”，这些词都包含浓郁的中国文化。CCCTV汉语大赛中也处处体现文化这一要素的重要性。如比赛第一环节的视频都来自《边疆行》《沿海行》两个大型纪实节目，考生需面对真实的中国场景，并根据场景回答词的独特思想含义。HSK试题中也不乏这样的例子。如《试题集》听力理解中一例：
男：我和你妈妈觉得你跟他在一起，根本就是鲜花插在牛粪上。
女：牛粪就牛粪吧，关键是我觉得这样的牛粪很少见。
“鲜花”“牛粪”是什么，外国人不太理解这样的比喻，这大大增加了考试的难度。 由此我们可知，词汇与文化因素在对外汉语教学中有着举足轻重的地位。无论是在日常教学中还是在帮助学生备考HSK的过程中，都应该重视词汇，积极通过多种方式扩大学生词汇量，讲解词语时，除了讲清本身含义外，更应讲明词义的褒贬、语用场合等。同时强调对外汉语教学在重视语言教学的同时必须重视文化的教学，以交际为目的，在培养学生听说能力的基础上全面提高学生汉语的实际运用水平。
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对外汉语词汇教学之近义词教学
近些年来，随着我国政治与经济地位的提高，汉语在国际交往中已经成为一种重要的语言。世界各国学习汉语的人越来越多，“汉语热”成为时下的一种潮流。
在此潮流的影响下，对外汉语教学事业也蓬勃发展。而词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握的词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。并且词汇作为语言三要素之一，在综合课中也起着相当重要的作用。因此，我们所需要做的是让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交际。
而作为普遍存在于汉语词汇的一种现象——近义词,常常给学生带来理解和运用上的困难，始终是留学生学习汉语的难点。首先,不同语言的语义系统不完全一致,汉语中有的近义词在英语解释中是同义词。如:了解——知道、参观——访问等词语在学生印象中是相同的,所以使用时就会出现“妈妈不能知（理解）道我。/我们访问（参观）了这次画展”此类的错误。其次,含有共同语素的词很多,如:产生——发生、气候——天气、到达——达到等词语,因为词形比较相近,留学生往往出于直观记忆而将其混淆，造出“ 气候（天气）变凉了。/火车准时达到（到达）了”一类的错句来。
有人统计过近义词运用的错误率在留学生的学习过程中可达30%之多，留学生向老师请教解释的也大多是近义词，如：年—岁，参观—访问等。其实，在实际中的情况是，不管词本身是不是近义词，只要留学生分辨不清它们，他就会认为它们是近义词。如：接待—招待—对待;赶忙—连忙—赶快。这说明对外汉语教学中近义词的范围远远比我们认定的近义词的范围要大得多。
那么，我们究竟应该采取什么办法来帮助留学生进行近义词的学习呢？以下是我认为的几种可取的反方法：
一．同义词释词法：用一个同义词义项作为释义的手段。如：非常—很—十分，美丽—好看—漂亮，经常—常常等。这种方法在初级阶段是非常可行的，解释直截了当简洁通俗，便于留学生理解。但也存在着不足之处，近义词之间的细微差别很难被揭示出来，同时在初级阶段学生掌握的词语并不多，很难找到有同意联系的词。由于上述不足，学生就会造出“我的作业还没结束呢”“我跟他并不很了解”等这样的错句。
但毕竟初级阶段学生掌握的词汇不多，用同义释词法还是最基本也是最好用好的方法。退一步说，即使出现了上面所提到的错句，也不会影响意思的表达和交际。并且随着学生水平的提高，词汇量不断扩大，就可以从多方面进行近义词的比较，从而让学生更准确地掌握近义词的差别。
二．从一个词的意义方面入手对比一对近义词。 （1）对比基本语义的重点有何不同。 例如：淡去 ——淡忘
“淡去”是指逐渐的离去，“淡忘”是指冷淡下去以至于忘记。“淡去”强调客观性，“淡忘”强调的是主观性。
树立——竖立，前者指建立，多用于抽象的事物；后者指事物垂直立于地面，多用于具体的事物。 （2）对比语义的轻重：有些近义词的细微差别表现词义的轻重不同
例如：在西藏高原的雪山中也长着香蕉和菠萝，这实在是一件令人啧啧（称奇—— 称道）的事。
“称道”是称述，称赞；“称奇”是称赞奇妙。“称奇”比“称道”语义重。这里用“称奇”。 爱财如命——毛不拔，都是形容极其吝啬（非常舍不得花钱），但“爱财如命”偏重性格方面，语义重；“一毛不拔”偏重行为方面，语义轻。
（3）对比词义范围的大小。
例如生命——性命，“性命”只指人，而“生命”除人之外还指其他生命物体，语义更大一些。 风气——风俗，“风气”指社会上或某个集体流行的爱好和习惯，范围较小；“风俗”指社会上长期形成的礼节、习惯等的总和，范围较大。
（4）对比语意的具体与抽象
例如：河—河流，车—车辆，书—书籍，前者都是抽象的，后者是具体的。
（5）对比感情色彩的不同：有些近义词词义附带的表现为感情上的某种倾向、情调不同。
例如：成果——结果——后果，“结果”较为中性，“成果”含褒义，有夸奖的意义，而“后果”则含贬义，有批评的意思在里面。
面目一新——面目全非，前者指崭新的面貌，形容彻底改变原来的模样，褒义词；后者指面貌完全改变，形容变动极大，甚至是向坏的方向变，贬义词。
（6）对比语体含义：有些近义词词义体现出的庄重和诙谐、谦敬和讽刺、委婉和直露以及文、白，雅、俗等从 “小明特别擅长画画”和“妈妈最拿手的菜就是麻婆豆腐了”这两个句子中不难看出“擅长”是书面语，”拿手“是口语。
惦记——思念，前者指（对人对事）心里老想着，老也放心不下，常用于口语；后者指对敬仰的人、离别的人或环境不能忘怀，多用于书面语。
（7）对比上下的差别，即年龄长幼、职位高低等。
例如：关怀（上对下）—关心（下对上）、吩咐（上对下）—告诉（下对上）、询问（上对下）—请教（下对上）
（8）对比一组词哪个表主动=哪个表被动：有些近义词表示的动作行为的施事者与受事者不同
例：就此事件，我新华社（授权/受权）发表声明。
“授权”，是把权力委托给人或机构代为执行，“受权”是接受国家或上级委托有权力做某事。“受权”和“授权”的不同在于：前者是接受，后者是授给别人。因此这里我们应说“受权发表声明”。
（9）对比一组词哪个是表整体概念的，哪个是表个体概念的。
例如：他身上很有古典（风范/ 风尚）
“风范”是指（书面语）风度，气派，而“风尚”是指在一定时期中社会上流行的风气和习惯。这里说“他身上有”，是个体具备的，而不是“社会上”群体具备的，因此，我们这里应该说“古典风范”。
（10）对比一组词是从内部还是从外部进行描述。内部是指主观意识、心理活动、思想感情等；外部是指动作表情和一切客观的事物。
例如：慈祥（外部）——善良（内部）
悄悄（外部）——暗暗（内部）
三．从用法上对比近义词
（1）对比词形
偶尔—偶然。前者是形容词，但只能作状语,“我偶尔去一趟超市”“他经常吃米饭，偶尔也会吃面条”。“偶然”也是形容词，可以作定语、状语、补语。“这只是一件偶然的事件，不用担心”。 （2）对比造句能力。
听说——据说，“据说”不能带主语，不能说你“我据说······”只能说“据说，昨天他们班来了一个新同学”。
（3）对比适用的句型。 安静——宁静，“安静”可以用在祈使句中，在医院我们可以说“请保持安静”但不能说“请保持宁静”。
还是——或者,二者都是连词, 而“还是”用在疑问句中,”或者”则用于肯定句中。 （4）对比使用的场合。
头儿——领导，“头儿”是在非常随便的口语中使用，如“这是我们头儿”，而“领导”一般用在比较正式的场合，“开大会时领导要发言”。
(5)对比构词能力和构形能力。
一组近义词，一个可以继续构成一个新词，而另一个却不行。如：“重要”，可以说“重要性”，而“主要”却不能说“主要性”。
四．对比近义词的搭配对象。有些近义词基本义相同，但搭配有别，不能混用。讲清每组近义词可以和哪些词语搭配组合，让学生从中体会不同之处，这对提高留学生使用词语的正确性是很有帮助的。
例如：馈赠——捐赠
中国26年来粮食接受联合国（馈赠/ 捐赠）的历史终于结束了。
“馈赠”是赠送（礼品），“捐赠”是赠送物品给国家或集体。这里“中国26年来粮食接受联合国”是赠送物品给政府，因此我们应说“捐赠”。
交流——交换，前者多用于意义较抽象或所指范围较大的词，如“思想、经验、文化”等词；后者则用于意义较具体或范围较小的词语，如“礼物、意见”等词。
在启发学生搭配组句的过程中，我们还应适当地引导学生归纳总结，从中找到规律性的东西来，以便使其能更好地把握区分一组近义词。
五．把一组近义词放在句子中比较，这样两者的意义及用法的差别就更显而易见了。
例如：“小明很有才能，一年内搞了好几个小发明创造”“叔叔在国外工作了十几年，开阔了眼界，增长了才干，现在已经是一家大公司的CEO了”。
从以上两个句子中，不难看出“才能”侧重知识和能力，“才干”侧重于办事和处理事务的能力。 六．利用每一个词相应的反义词进行对比辨析。
当一个词难以解释清楚的时候，我们可以用学过的它的反义词来进行辨析。反义词从反面限制原词的语义范围，便于留学生理解。
例如：复杂——丰富
“复杂”的反义词是“简单”，而“丰富”的反义词是“单调”。
总之，近义词的教学贯穿于词汇教学的始终，我们应该在词汇教学的过程中，注重近义词的辨析，把握重在求同存异这一原则，使用不同的情景、多变的例句来辨析，帮助学生理解掌握更多的词汇，以达到方便交际的目的。
推荐第7篇：对外汉语词汇教学技巧
对外汉语词汇教学技巧
文新系2010级5班
龙小丹 100105009
【摘要】：汉语是世界上历史悠久的﹑发展水平最高的语言之一。我国历来重视汉语的普及和推广。在词汇方面讲诉语素、词和构词法，词义，词汇的构成等问题。使学生掌握一定的词汇知识，能够正确地辨析和解释词义，来丰富自己的词汇，提高自己用词的能力。
【关键词】：对外汉语 词汇 教学技巧
一﹑对外汉语教学中词汇教学的必要性
对外汉语的研究者把语音、词汇、语法作为对外汉语教学最重要的三个部分，而语音是针对组成词汇的字的读音，语法也是词汇组合的规则。词汇是语言三要素之一，是学习掌握一种语言的重要内容，故在语言中占有重要地位。
有人类社会就有语言。词汇是语言的建筑材料，可以按照有关语法规则组合造句进行交际。词汇反映着社会发展和语言发展的状况，也标志着人们对客观世界认识的广度和深度。(黄伯荣、廖旭东主编《现代汉语》216页) 同时，对外汉语教学经过几十年的发展，在教学的各个方面都取得了很大的进展。国内学术界经过30年的讨论，在文化该不该教这一问题上基本形成共识：语言和文化是下位和上位的关系，文化教学应该与语音、语法、词汇教学具有同样的地位。对外汉语教学的目标是培养学生的交际能力，而交际能力不仅包含语言技能和语言知识，还包含文化背景知识，因此文化教学不是可有可无的，它是对外汉语教学中的一个重要因素，贯穿于对外汉语教学的始终。
外国人学习汉语基于不同的需要，但是无论出于何种需要，都与文化密不可分。
以美国AP汉语课程为例，在2006年，美国中学正式开设了AP汉语课程。这种AP课程在美国已经有近50年的历史，它带有强烈的应试色彩，学生选修AP课程的目的就是参加测试，获得学分后可以在大学免修该课程。
“由于是应试型的教学，这种课堂十分紧张，就是在这样的课堂上，我们也能清楚地感受到对学生的文化熏陶，课堂上，歌曲、故事时时穿插在语言的讲授中，对于语言的分析也常常会涉及历史、文学、甚至哲学的内容。……与美国高中学生，特别是非华裔学生接触时了解到，悠久的中华文化往往是他们学习中文的最初始动机和最经常的诱惑”。
对外汉语教学承担着语言教学和文化教学双重任务，为此，必须重视文化教学，并以文化带动语言教学的发展。
二、对外汉语词汇教学的方法
词汇教学是除部分语言教学阶段外，一切课堂教学建立的基础，是必不可少的重要环节。且多数课堂教学往往是从词汇教学开始，所以搞好词汇教学对课堂教学和学生语言能力的培养十分重要。教学方法可分为：展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习技巧和词汇的积累。(崔永华、杨寄州《对外汉语课堂教学技巧》33页) (一)、展示词汇的技巧
1、独词展示
(1)、听写：是一种常用的展示词汇的手段。听写的过程是学生回忆预习过的生词的过程，也是教师检查学生预习情况的手段之一。
(2)、领读﹕教师对每个生词做示范朗读，学生跟着教师念。 (3) 认读﹕教师请学生认读黑板上的生词，并适当地向学生说明词的音、形、义。 (4)、卡片 (5)、实物 (6)、图片展示
2、综合展示
(1 )、按词类排列﹕把生词按照名词、动词、形容词、介词等不同词性归类排列。
(2 )、相关排列﹕根据词与词之间意义的相关性。 (3 )、串联排列 (4 )、分话题排列 (二)、解释词汇的技巧
1、解释词义的技巧 (1 )、以旧词释新词 （2）、根据语素推测词义 （3）、形象释义 （4）、表演 (5 )、利用语境释义 （6）、例句释义 （7）、利用上下文释义
（8）、近义词比较﹕(a )、词义的细微差别 (b )、词义的褒贬 (c )、词的用法
（9）、反义词比较 （10）、扩展词义 （11）、归纳词义 （12）、对外比较 （13）、翻译 （14）、回答
2、解释词的用法 （1）、词语搭配实例 （2）、直接说明
（三）、词汇练习的技巧
1、记忆练习（1）、直接回答 （2）、利用图片 （3）、实物 （4）、说出同义词 （5）、说出反义词 （6）、说出动词 （7）、说出动词的宾语 （8）、说出量词
2、辨别练习
（1）、辨析一个词的不同用法 （2）、选词填空 （3）、改错 （4）、辨别词语类型
3、理解练习
（1）、用汉语口头解释 （2）、概括成语或俗语 （3）、词语联想 （4）、画面联想
4、用法练习（1）、模仿造句
（2）、用指定词语提问并回答问题 （3）、设置情况 （4）、词语提示 （5）、利用图片 （6）、扩展短语
（7）、根据语境用指定词语对话 （8）、用指定词语复述故事 （9）、填关联词语
（四）、关于词汇积累
1、归纳同素词
2、利用学过的语素扩展新词
3、利用附加法类推
4、根据意义或语法归类
5、重复
（五）、课堂游戏
游戏可以增加学习的趣味性。如说文解字、闪现记字、填空比赛、词语接龙、歇后语比赛等。
三、对外汉语词汇教学的原则
学习语言,词汇是基础,它应当贯穿学习的始终.汉语的词汇体现了语音的结构和变化,组成语句又体现了种种语法关系,学习词汇也连带学了语音和语法.词汇教学的效果直接影响着留学生汉语的整体水平.然而,词汇教学又是对外汉语教学中的困难的环节.因为汉语词汇数量庞大,系统繁复,外国学生又全然没有语感.至今为止,国内对外汉语教学界尚未建构起一个理想的词汇教学体系,尚未找到高效的词汇教学途径. 要建立这样一个词汇教学体系,我们认为首先必须如实地把握语言的层次,严格区分字,词的频度,贯彻常用先教的原则;理清字义和词义的种种关系,贯彻由字及词的学习导向。
一,关于区分频度原则
任何事情都不能眉毛胡子一把抓,语言教学更是如此.国外语言教学界早就注意到利用计量统计的结果,注重语言教学中的词量控制.30年代英国的语言学家帕默尔就指出,任何语言里最常用的1000词总要覆盖用词频度的85%.后来的许多研究证实了,这个数据大体不差.在我国,从陈鹤琴的《语体文应用字汇》算起,汉字频率统计已有六十余年的历史.词汇频度的统计研究,也有了《汉语词汇的统计与分析》,《现代汉语1频率词典》(以下简称《频率词典》)等成果.汉字,词汇教学首先可以在计量统计的基础上,抓住常用先学,常用多学的频度原则.二,关于语素分析原则
（一)语素分析的必要性与可行性 (二)语素分析法的运用
四、对外汉语词汇教学的现状
由于词汇的数量大，而且变化快，更新速度快。给学习者造成了极大的学习困难。但词汇作为对外汉语教学的重点和难点，已经引起了人们的重视。目前已产生“词本位”、“字本位”、语素教学三种模式。
参考书目：
1、黄伯荣、廖序东《现代汉语》
2、崔永华、杨寄州《对外汉语课堂教学技巧》
3、周健《汉语课堂教学技巧与游戏》
4、苏培成《现代汉字学纲要》北京大学出版社 1994
年出版
推荐第8篇：对外汉语词汇教学作业
对外汉语词汇教学与语法教学
刘洋
摘要通过对《对外汉语词汇教学》这本教材中关于词汇教学与语法教学部分的分析，以及对课外读物的研究阅读，简单分析对外汉语中的词汇教学和语法教学的重要意义，谈谈两者之间的联系以及相互的作用关系。
关键字对外汉语词汇教学语法教学
引言
在对外汉语界，长期以来，重视语法教学而忽视词汇教学的做法屡见不鲜。事实上，从作用的角度来讲，语法是语言的结构规则，词汇是语言的建筑材料，两者缺一不可，且互为补充。
一词汇教学
在交际活动中，词汇起着至关重要的作用。人们想到语言的时候，几乎总是要想到词汇，从意义建构的角度来说，我们能够理解由正确词汇和错误语法组成的话语，却不能明白由错误词汇和正确语法组合成的话语。“没有语法，人们还能进行一些语言交流，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。”①学者普遍认为，词汇学习是语言学习的核心问题，是第二语言学习者的重要任务。顺理成章地，词汇教学也就成为语言教学中的重要部分。 那么，关于词汇教学的方法有哪些呢？
对于词汇的基本义教学,我们可以采取以下几种方法进行教学：
一、图片。实物展示或者身势语解释，这种方法可以使学生很好的将语音和概念结合起来,对于他们全面理解以及牢固记忆词义都有帮助。
二、对比法。具体的对比有汉外对应词的对比分析:同义词、近义词的分析比较;反义词
对比。
三、结合语境释义。语言学习离不开语境,第二语言教学中很多主要的教学流派,如直接
法、视听法、认知法、暗示法、以及功能法等教学流派都把依赖语境作为第二语言教学的重
要手段之一。
词汇教学可以说是贯穿了对外汉语教学的始终，不论哪一个阶段都离不开词汇教学。对
学习者而言，词汇学习可以说是终生的，词汇教学的最终目的是使学生拥有大量词汇，能够
准确理解词义，正确的使用。对外汉语教学实践证明，口语交际或书面阅读中，词汇量的贫
乏会影响交流的顺利进行，影响信息的顺利获取，从而进一步加大学习难度，形成恶性循环。
总之，词汇教学在对外汉语教学中占有重要地位。
二语法教学
语法是语言的三大组成部分之一，是语言中的词、短语、句子乃至篇章的组织规则。无
论是学习第一语言还是第二语言，都必须掌握一定量的语法规则才能进行交际。因此，语法
教学在对外汉语教学中也占有很重要的位置，因为通过语法教学可以使学生准确地理解、准
确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。不过，语法对学生来
说，既可以看作是一项基本要求，也可以看作是一项高标准要求。学生学了韩语，说出来的
话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。从这个意义上来说，语法对学生来说是个基本要
求。要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语
法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了，从这个意义上来说，语法对学生来说又
是一个高标准的要求。毋庸置疑，在对外汉语教学中语法教学是不可缺少的。
对外汉语的教学原则就是精讲多练、深入浅出、分散难点、注重用法。另外对外汉语的
教学方法也有很多：
一、归纳法。先举出例句，然后从中归纳出语法形式、意义和规则。
二、演绎法。先说语法规则，在举例说明。
三、情景演绎法。（1）利用学生熟悉的事物设置情景，展示或解释语法点。（2）通过老
师做动作或指导学生做动作，来引出语法点或帮助学生理解语法点。
四、对比法。（1）汉外对比（2）汉语内部对比：相近或相反语法点的对比。（3）正误
对比。
五、图示法：用简单的图画形象地表示某种现象的语法规则。
六、公式法：用类似于数学公式的方式展现句式结构。
七、以旧带新法：用已经学过的语法点带出新的语法点。
我们进行对外汉语的语法教学，就是为了使学生在学习语音词汇的同时，尽快掌握汉语
的语法规则，以用来组词成句、连句成篇，从而达到使用汉语进行交际的目的。
三词汇教学与语法教学
现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语义的组合，内部也受结构关系的制约，其内部
结构关系与短语的结构关系具有很大的一致性，因此词法的教学也可以促进句法的教学。
句子是由词语组成的，语法借助于词语的有效组合而显示，词汇教学可以促进语法教学；
另一方面，解释词语也不能不讲明其组合能力、句法功能，否则便不是完整的而是跛足的词
语教学。比如，“发源”一词，，它的意义是“河流从某个地方产生”它的句法功能除了用作
定语如“发源地”外，主要用作谓语，指明江河的来源，气候不直接带宾语，而是在前或在
后用介词结构表示河流的起源，常见的结构是“从······发源”或“发源于”，如“长江是
我国第一大河，发源于青海省；黄河是我国第二大河，也从青海省发源。”又如“遭”是“遇
到”的意思，组合对象往往表示的是不幸和不利的事物或境况，如“遭殃”、“遭罪”、“遭难”、
“遭劫”等，而不能构成“遭好”、“遭福”等。
又如有的动词可以进入肯定祈使句，有的就不可以，像我们可以说“别走，一会儿还有
别的事儿呢”，但不可以说“别疼，明天就好了”，这是因为“去”一类的动词时含有自主动
词，而“疼”一类的动词是不含有自主义素的非自主动词。②在实际教学中，很多语法问题
通过词汇教学可以得到很好地解决。汉语复合词的结构与短语的结构规则基本一致，这无疑
使词汇教学在无形之中对语法教学进行了潜移默化的渗透，使语法教学收到事半功倍之效。
另外，需要指出的是，虚词属于词汇的范畴，词汇研究自然包括虚词研究，而虚词教学
当然不可排除在词汇教学之外。从语法化的角度来说，虚词皆由实词虚化而来，虚化的进程
也不完全相同，每个词虚实的程度也各不相同，因此不能说虚词只有语法意义而没有词汇意
义。另外虚词的个性很强，不适合于“批处理”，只能一个一个地进行教学，因此更适合于
作为词汇的一部分进行教学。
语法点体现在具体词语的使用上，语法教学不能脱离词汇教学，因此有学者主张语法教
学词汇化。“语法教学词汇化”是指把语言现象、语法结构通过词汇的教学方式进行，一词
汇教学代替语法教学（语法说明），以词汇教学带动语法教学，“汉语作为第二语言的语法教
学，主要不是向学习者灌输语法知识，而是要是他们掌握实际的语法规律，能够正确的运用
词语遣词造句，说出和写出语法上合格，语用上得体，语义表达准确地语句。这实际上也决
定了汉语作为第二语言的语法教学的一些特点：语法教学需要具体化、细化，细化的程度甚
至要具体到每个词的用法。”③ 比如述补短语，尤其是双音节的述补结构适合于作词处理，
也就是把整个结构当成一个动词来讲解，例如“变成”、“解开”、“举起”、“写完”等，“由
于动补结构翻译成英语或是一个词或很难对译，此回话处理似乎学生更容易理解。”④
Dellar也于2004年提出了“寓语法教学于词汇教学”的理念。看来“语法教学词汇化”是
中外第二语言教学界的共识。
通过多年的探索和实践，对外汉语教学界越来越注意到词汇教学的重要性和核心性，一
些专家学者发出了重视词汇教学的呼声。杨慧元认为词汇教学和句法教学关系密切，提出了
“强化词汇教学，淡化句法教学”的主张；“所谓‘强化词语教学’，是说在整个对外汉语教
学中，词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。”⑤何干俊认为“留学生觉
得汉语那学、难记，甚至最终放弃学习，很大程度上是因为词汇的问题。词汇教学在语言教
学中占有重要的地位，服务于培养留学生的听、说、读、写的语言技能”，因此，词汇教学
应置于重要地位。周上之指出：“从汉语语言事实来看，句法只是词法在句子层面的表现，
是词语在句子之内的组配规则。汉语的句法和词语的用法融为一体的”，“对于汉语语法来说，
句法是从词汇的用法中整理概括出来的，词是根本，句法只是词法的抽象。对于对外汉语教
学来说，句法和词法的关系是工具和目的。句法教学是为更快地掌握词汇的用法而在一段时
间内使用的拐杖”。
结语
总而言之，学习词汇就是为了造成句子交流，没有词汇也就没有句子，没有语法。因
此词汇教学促进了语法教学，语法教学也影响了词汇教学，二者密不可分。
注释
①引自英国语言学家威尔金斯
②参看马庆株：《自主动词和非自主动词》，《中国语言学报》，商务印书馆，1988年第3期。
③吴勇毅：《汉语作为第二语言（CLS）语法教学的“语法词汇化”问题》
④吴勇毅：《第七届国际汉语教学讨论会论文选》，北京大学出版社，2004年。 ⑤刘智伟、任敏：《近五年来对外汉语词汇教学研究综述》。
参考文献
[1] 高燕 《对外汉语词汇教学》
[2] 安徽文学2007年第8期
[3] 《中国语言学报》
推荐第9篇：对外汉语词汇教学设计
对外汉语词汇教学设计
一、教学内容
第二课生词：国家、一样、时差、夜、季节、春（天）、夏（天）、秋（天）、热、冷。
二、教学对象
初等阶段留学生，具有半年汉语基础。
三、教学目标
使留学生基本掌握词汇的意思，并能进行简单的运用，如基础的造句等
四、教学时间：30分钟
五、教学程序
1、导入
与同学们打招呼，简单回顾一下上节课学习过的词汇。
2、教学生词
进入本节课的生词教学。 1） 国家
先给出英语解释“country”，让留学生能够基本理解“国家”的意思
（country在英语中是基础词汇，基本上所有的留学生都能掌握，有助于对汉语的理解）
再举例：中国是一个国家。 教师提问：同学们来自哪里？ 学生回答：美国、日本、韩国„„ 教师：美国、日本、韩国都是国家。 2） 一样
举例1：小明今年20岁。小红今年20岁。那么他们两个人的年龄都是20岁，是一样的。
举例2：上“对外汉语词汇教学法”这门课的时候，我们带的书都是一样的，书名都是《对外汉语词汇教与学》。
（一样的概念相对比较抽象，所以直接用例子来说明） 学生活动：用“一样”造句。 3） 时差
举例：中国现在的时间是14:00，英国现在的时间是6:00，中国和英国差了8个小时，这就是时差
（因为时差的概念比较抽象，所以直接运用例子来解释会比较直观，容易理解） 注意：“差”的读音
曾经学过“chà”的读音，比如“差（chà）不多”，即第四声，但是在这里“时差”的“差”的读音为chā，为第一声。（跟读练习） 4） 夜
先给出英语解释“night”，使留学生基本理解“夜”的意思
（night在英语中是基础词汇，基本上所有的留学生都能掌握，有助于对汉语的理解）
在汉语中意思与“晚上”基本相同。 举例：组词：夜景，意思是晚上的景色。 5） 季节
直接给出英语解释“season” 教师：一年中有四个季节（4 seasons），spring、summer、autumn、winter。上节课已经学习过了winter，冬天，今天学习另外三个季节。 6） 春（天）
给出英语解释“spring”，同时屏幕上放出春天的图片。（百花盛开，孩子们在绿色的草坪上放纷争）
（图片是比较直观的展示方式，有助于留学生在脑中对春天留下深刻的印象。） 7） 夏（天）
给出英语解释“summer”，同时屏幕上放出夏天的图片。（烈日炎炎，人们都穿着短袖背心，在房间里吹着空调。） 8） 秋（天）
给出英语解释“autumn”，同时屏幕上放出秋天的图片。（树上的叶子都变黄落在了地上） 9） 热
给出英语解释“hot”。
教师：在夏天的时候，天气很热（动作演示作出擦汗、扇风的动作）
（动作演示能够吸引学生的注意力，并且这种方式比较幽默诙谐，有助于留学生对词汇的记忆）
“热”的用法：可以说“天气很热”，也可以说某个人“热”，比如“我很热”，“小明刚跑完步很热”等等。 10） 冷
给出英语解释“cold”。
教师：在冬天的时候，天气很冷（动作演示作出发抖、搓手等动作） “冷”的用法：和“热”一样，可以说“天气很冷”，也可以说某个人“冷”。教师不举例，请学生根据“热”的用法用“冷”造句。
3、复习巩固
1） 选词填空
国家 时差 一样 春(天) 夏(天) 秋(天) ⅰ.中国与日本两个 有1个小时的 。
ⅱ.这支笔是红色的。那支笔也是红色的。那么两支笔的颜色是 的。 ⅲ.到了，花都开了。 ⅳ.到了，天气变热了。
ⅴ.到了，叶子都变成黄色的了。 2） 造句
请用“夜”、“季节”、“热”、“冷”造句。
4、布置作业
复习所有今天学习的词汇，完成课后练习，准备下节课的听写。
推荐第10篇：对外汉语教学中的词汇教学
对外汉语教学中的词汇教学
姓 名: 王 岩
学 科：汉语和汉语作为第二语言教学 专 业: 汉语国际教育 院 系: 文学院 学 校: 山东师范大学
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对外汉语教学中的词汇教学
摘要：词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也就无从谈起 ，由此可见词汇教学在对外汉语教学中有着十分重要的作用。本文从词汇教学涉及的内容及词汇教学重难点等方面入手，着重对词汇教学的方法进行研究，希望有助于对外汉语词汇教学。
关键词：对外汉语；词汇教学；方法
引言：词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，在对外汉语教学中，词汇教学是对外汉语课程教学的基础，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
一、对外汉语词汇教学涉及的内容
研究汉语词汇教学至少要涉及这样一些内容：词汇量的控制；字词的选择；字义和词义解释；主要的练习方式。下面分别讨论这几个内容：
1、关于词汇量的控制
词汇量的控制就是决定教多少词。词汇总量的无限性和常用词汇的有限性这一特点决定了在第二语言教学中进行词汇量控制的必要性。无限性指的是任何一个人都不可能掌握一种语言中所有的词汇；有限性指的是每一个人都有自己的交际范围，在一定交际范围内常用词汇的数量是有限的。至于教多少词汇是由两个因素决定的，一个是教学目标，即必要性；另一个是教学对象的特点和学习时限，即可能性。
2、关于词汇的选择
进行语言教学，不但要考虑词汇的数量，而且要考虑词汇的范围。所谓词汇的选择，也就是确定要教的词汇范围。词汇的选择要注意两点，一是常用性，二是针对性。最常用的词汇是在各个范围内都常用的词汇，这是选择词汇的重点。词汇的选择最终要落实到教材中，选择常用词汇的最重要也是最简便的方法就是选择好话题，在常用话题中还要选择常用的语句。
3、关于字义和词义解释
要真正学会一个字词，除了掌握这个词的发音和声调以外，还要懂得它的意思。要帮助学生掌握字义和词义，就必须进行字义和词义解释。
4、关于词汇的练习
词汇的练习包括感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习等不同性质的练习。词汇练习的侧重点是词汇的选择。
二、对外汉语词汇教学的难点
2
对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞大，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下方面：
1、词汇量的控制方面：难以测定学生在一定时间内能掌握多少词汇。因为人们习得字词的潜能以及学习和教学中的许多变因难以测定和控制，难以进行量化处理，包括对听、说、读、写四项言语技能和相应的言语交际技能是全面要求还是部分要求；学生课堂练习的机会和课外学习的时间；教材和课堂教学的方法、技巧；语言环境等方面。因此，教学要求、组织言语材料的方法、学生课内练习机会、课外学习时间等等都是影响教学词汇量的重要因素。由于这些因素的难以掌控及不确定性，对外汉语词汇教学中的词汇量也就难以控制。
2、词汇的选择方面：词汇的选择基本上是根据学生的交际需要选择常用的词汇，这样以来，不常用的词汇因为没有了使用的机会，就很难掌握。
3、字义、词义解释方面：中华文化源远流长，博大精深，这一点在词汇教学中得到了很好的印证。由于文化悠久，在许多字义、词义方面渗透着深层次的含义，这样就给对外汉语词汇教学带来了很大的困难。由于对中国文化知之甚少，很多字义、词义是二语习得者无法深入理解的。因而，字义、词义的理解是词汇教学中最大的难点。
4、词汇练习方面：词汇练习的难点在于应用，如何选择恰当的词句表达切身感受。
三、词汇教学方法初探
（一）从教学内容上来看，对外汉语词汇教学中，最难把握的就是对汉语词义的理解，而难点往往也是重点。下面几种方法是在对外汉语词汇教学中常用到的而且行之有效的方法：
1、用事物或图片解释。实体事物主要用于理解自然中实际存在的事物，例如“桌子”，教师可以结合眼前的实物来告诉学生“桌子”这个词的内容及意义。再如“熊猫”，教师可以结合多媒体，将熊猫的图片展示给学生，这种方法形象生动，而且简单易懂，还能在一定程度上调动学生学习的积极性。所以，凡是能够用实物或图片解释的都应当尽量使用。
2、用字义解释词义。例如用“国”解释“国家”，用“树”解释“树木”，用“海”解释“海洋”。用字义解释词义的方法不仅可以帮助学生更好地记忆，而且可以培养学生举一反三的能力。
3、用表演的方法解释。表示方向的词以及简单的动词，如“摇头”、“握手”等，可以利用肢体语言帮助学生理解，也可以让学生自己进行表演 。
4、用同义词和反义词解释。可以利用近义词词性相近和反义词的对比性进行对外汉语教学。例如：大——小、远——近等。
5、用类比的方法进行解释。例如学了“汽车”、“汽车站”和“火车”，就可以用“汽车站”类比“火车站”；学了“鞋店”、“鞋”和“衣服”，就可以用“鞋店”类比“衣服店”等等。
6、用媒介语解释。有些词如果直接采用对译的方法，可能会在词义范围大小、褒贬方面造成误解。例如，“吹捧”在汉语中是贬义，而英语中与之对应的词“flatter”不但有“吹捧”的意思，而且还有“过奖”的意思，如果把“吹捧”简单地译作flatter，就会使学生在理解上造成误解。这时候，就需要有一定的语境帮助理解，也就是下面我们要谈到的语境教学。
（二）语境教学
在词汇教学中需要全面运用各种教学方法，帮助学生在理解词义的基础上正确运用词汇，并且要运用多种方法进行词汇扩展。语境在词汇教学中的作用不可小觑，首先，语境可以帮助导入新词；其次，语境可以解释新词；再者，语境能够帮助区别同义词；最后，语境还可以帮助避免歧义。下面，展开来看语境在词汇教学中的作用。
1、导入生词
3
教师向学生讲解生词时，首先要吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，而将生词放在语境中，展现给学生，可以使学生轻松自然的进入学习，从而达到导入生词的目的。例如，要讲“又”这个词，可以创设这样一个语境：
“昨天晚上，我吃了一个汉堡，又喝了一杯可乐。”
这样的例子在生活中随手可得，贴近学生的日常生活，所以，创设这样的语境，学生很容易理解，而且还可以进行模仿造句，加深理解。
2、解释生词
有很多词的义项往往不止一个，为了帮助学生全面了解，避免在实际生活中产生误用，要根据不同的义项创设不同的语境，使学生能够加以区别并正确运用。例如：“干”有干燥、关联、徒然等意思，可以创设下列语境：
例1：好久不下雨，地面很干硬。 例2：这件事，与你何干？ 例3：他干着急却什么也做不了。
3、区别同义词
同义词的学习是汉语词汇教学的难点之一。在语境中区分同义词既清晰准确，又形象生动，而且，依赖语境还有助于记忆。例如：
例1：他俩在展览会上相识，并交换了名片。 例2：他俩都对天文感兴趣，正在交流经验。
这两个句子就使学生清楚地看出“交流”和“交换”搭配对象不同，从而加以区别。为了使学生能够更好地区别，教师还可以多举一些例子，加深理解。
4、避免歧义
在实际生活中，一个词的实际意义往往取决于它所存在的具体语境。为了避免歧义，可以将词汇教学放入语境中，使学生能够正确把握其真正含义。例如，“她的脸很白”
例1：她的脸很白，真是一方水土养一方人啊。 例2：由于长期身子虚弱，她的脸很白。 例1的“白”值得是白净，肤色好；而例2中的“白”则指的是脸色苍白，体质弱。若不放在语境中，这两个“白”根本无法区分。
结合语境教学，也要遵循一定的原则：
第一，真实性原则。教师在创设语境时要根据客观现实，提供真实而明确的语言信息，最好是源于或贴近学生的日常学习生活，使之符合语言的实际功能和语言规律，从而使学生在设定好的语境中轻松、自然地学习，提高学习效率。
第二，以学习者为中心的原则。创设语境目的是为了学习者能够更好地进行对外汉语学习，所以，一切要以学习者为中心，尊重学习者学习过程中的主人公地位。尽量多练少讲，把课堂交给学生，调动学生学习的积极性，使之发挥学习的主动性，参与课堂教学。语境的设计并不只是让学生了解词汇的用法，更是为了是学生掌握词汇，学会在实际语境中运用，真正的做到学以致用。
第三，因材施教原则。学习者来自不同地区不同国家，有着不同的文化习俗，因而语境的设计要适度，要顾及到不同学生的感受，充分尊重每一个学习者。
第四，课堂整体性原则。结合语境教学的课堂通常气氛比较活跃，但是，活跃不代表不受控制。教师在创设语境时，要把握住课堂的整体，收放有度，引导学生按照预设的教学流程进行学习。
（三）语素教学
语素是语言中最小的音义结合体，韵律一般表现为一个有正常声调的单音节。之所以提出语素教学法，是因为汉语里大量的合成词是语素按照一定的构词法集合而成的，语素所包
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含的意义往往能在词义中反映出来，汉语词汇构词的主要途径是通过常用语素和构词能力强的语素构成新词。进行语素教学时，除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素（字）加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或者未学的语素进行组合，从而巩固所学词语，扩大新词的学习范围。对于单音节词，要掌握其语素意义，从整个义项群的义项系统中去寻找语速的核心意义，然后观察成字内部稳定字素或活性字素如何在语素核心意义这个层面上参与表义的。对于多音节词，教师应该先对词中语素进行讲解和辨析，来使学生掌握词义。
语素教学的重点在于两方面：第一，语素拓展成词语；第二，“核心”语素。学生通过学习要能够掌握构词能力强的汉字（即核心语素），并且在遇到有这些汉字组成的新词的时候，能够理解其基本意思，学会举一反三。
（四）多媒体教学
随着现代科学技术的发展，多媒体已经被广泛应用于课堂教学。利用多媒体进行教学，可以使授课内容图文并茂，激发学生学习兴趣。在对外汉语词汇教学中，教师可以使用多媒体向学生展示各种词汇，包括词的发音、拼写、词义等等，还可以通过多媒体为学生创设更多的语境，帮助学生深入理解，加深记忆，协助教师更好的完成对外汉语课堂词汇教学。
四、对外汉语词汇教学技巧
想要达到好的教学效果，仅仅研究理论知识是不够的。如何将准备好的知识传授给学生，这需要一定的教学技巧。
1、营造良好的课堂氛围。
课堂氛围作为外部学习环境对教学效果有着潜移默化的影响。教师要与学生建立良好的沟通纽带，营造轻松、愉悦、亲切的课堂学习氛围，从而推动教学。当然，这需要师生双方的配合。教师要以情来打动学生，学生就会以情来投入学习，师生间就会建立一种良好的感情交流，形成良好的课堂氛围。在这种课堂氛围下，学生不惧怕老师，能真实地表达自己，对知识的掌握更加自然，教学反馈也会更加真实。而且，教师对学生的关爱会成为激发学生学习的动力，教师的鼓励会给学生带来信心，克服对知识的畏难心理，形成一种良性循环，有助于外汉语词汇教学。
2、收放有度
学生在一定时段接受新知识的能力是有限的，要掌握好这个度，不能一味地追求“量”而不顾“质”。在对外汉语词汇教学中，词汇量的控制是个难点。必须全面地考虑教学方法、学生学习的时间、课下练习的机会等因素，制定一个合理的计划。例如“感觉”这个词，仅仅知道词的意思是不够的，关键在于能不能在不同语境中恰当地使用。而且，在学习了新词之后，还要回过头联想旧词，一起复习。这就要求教师在教课过程中，科学的安排学习计划，使学生更好地投入学习。
3、结合课堂与实际生活
要使学生真正理解学习，还需要从学生生活学习的实际出发，将课堂与实际生活相联系。第一，要准确而透彻地讲解词汇，使学生在实际生活中得到体会；第二，要注重词汇的选择，多让学生用新词造句，纠正不恰当的地方；第三，要结合语境，分析讲解词汇，使学生能够真正掌握词汇。
4、纠错练习
在学习新知识时难免会出错，对于学生所犯的错误，要及时纠正，并通过练习加深学生的理解记忆。对于常常出现的错误，要注意归类，总结原因。纠错的方式也可以是多种多样的，让学生自己发现问题并改正，或者互相指出问题加以改正。要及时鼓励学生，发现问题，
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分析问题，解决问题。
五、结语
词汇教学是对外汉语教学的重要环节，掌握一定的词汇量是学习者进行汉语表达的前提。本文通过分析对外汉语词汇教学的内容和重点，着重提出了对词汇教学方法的一些看法以及掌控对外汉语词汇课堂教学技巧的建议，希望能够有助于对外汉语词汇教学。
参考文献：
吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学.[M].北京大学出版社.2007 6
第11篇：对外汉语词汇教学开题报告
开题报告
一、课题名称：论对外汉语词汇教学的方法
二、课题研究的背景
赵元任先生说过：“一个语言里头最任意的部分就是它的词汇。”正是由于这个“最任意”，在第二语言学习中，难度最大的也是词汇。在对外汉语课堂教学体系中，词汇教学占有非常重要的地位。词汇的学习是学生掌握和扩大词汇量必不可少的途径，同时也是学生学习和理解课文的前提。词汇是语言的建筑材料也是语音、语义和语法的载体。因此，词汇教学是对外汉语教学的核心内容。词汇教学不仅仅是要留学生理解字典中的解释，更重要的是让学生理解词的用法以及词语背后所涉及的文化意义。所以，对外汉语词汇教学的目的就是培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力，培养他们理解和表达的能力。而在实际的教学中，词汇教学一直没有得到应有的重视，始终处于相对薄弱的地位。对外汉语教师在教学中忽视了语境教学，使学生无法准确理解词语的附加色彩，在运用过程中不符合语体或者不符合汉语的表达习惯，有的违反了汉民族的文化心理，有的不符合中国人的礼貌。这样一来，留学生的表达不但让人听起来感觉别扭，甚至有时会闹出笑话，引起不必要的误会。因此，提出一些切实可行的方法和技巧是词汇教学的当务之急。
长期以来，国内外的第二语言教学都把主要的精力放在语言结构上，直到70年代才把词汇放到较重要的位置上。随着“汉语热”的不断升温，对于教学方法的讨论也是如火如荼。目前词汇教学的方法主要有两种：词本位教学法和句本位教学法。二者的分歧点在于是看重整体还是看重部分。诚然，一个词的句法功能只有在实际的句子中才能体现出来，因此不能孤立地以词解词，而是要把词放在句子中，放到课文中去理解；同时解释一个词也不能忽略词本身的词音、词形和词义。除上述两种教学法以外，还有一种语素教学法。语素教学法能收到举一反三的效果，但是其本身也有很大的缺陷。因此，对外汉语词汇教学法研究的重点应该是如何最大限度地发挥各个教学法的优点，规避不足之处。
三、课题研究的意义
1.通过对词汇教学方法的探讨，帮助留学生掌握词语的形、音、义和基本用法，培养在语言交际中对词语的正确理解能力和语言表达能力。同时，帮助留学生掌握词语的文化内涵和词语在不同情景和功能中附加色彩的变化，从而使留学生具备在不同情景和功能中对词语的限制和选择的能力，以及区别词语之间语义差别的能力。
1
2.通过对词汇教学方法的研究，对对外汉语教学有更加深刻的认识，为成为一名合格的对外汉语教师打下坚实的理论基础。
3.研究的过程也是学习新知识新理论的过程。通过阅读文献、查找资料、提高自身的专业素养和自学能力。
四、课题研究的方法
文献资料法和比较研究法。通过对多种文献资料的分析比较，概括性地提出教学的建议，同时，在课题研究的过程中，多与外国留学生接触，掌握第一手材料，搜集例证，并将教学方法加以运用，观察效果。
五、课题研究的内容和步骤
（一）对外汉语词汇教学综述 1.对外汉语词汇教学的意义 2.对外汉语词汇教学的现状
（二）对外汉语词汇教学的方法 1.结合语素和构词法讲解词汇
（1）利用语素分析法帮助学生理解词义 （2）利用语素分析法帮助学生扩大词汇量 2.结合词的组合关系和聚合关系讲解词汇 （1）组合关系—词义搭配、句法搭配
（2）聚合关系—同义关系、反义关系、上下关系、同音关系 3.结合具体语境理解和运用词语
（三）关注特殊词语的教学 1.关注虚词的教学 （1）虚词的基本类型 （2）虚词的教学方法
对比法 语境法 搭配组合法 归纳法 2.关注国俗文化词语的教学 （1）什么是国俗文化词语 （2）国俗文化词语的教学方法 直观法 理据法 对比法 归类法 语境法
六、预期达到的效果
初稿期间达到毕业论文的主要要求，通过查阅资料和日常积累等方法搜集例证和留学生的偏误，对此进行详细地论述并提出一些建议。在指导老师的帮助下进行多次修改，弥补不足之处，进一步完善论文。本文旨在对对外汉语词汇教学的方法进行探讨。先详细论述词汇教学的重要地位和现状，再从多个方面由浅入
2
深地探讨教学的方法技巧，以求收到更佳的教学效果。最终使论文具有科学性、可行性，又不乏新意。做到论点正确、深刻；论据典型、充分；语言表达严谨、准确、流畅。
七、论文进度安排
2013年12月—2014年3月
搜集、整理资料
2014年3月—4月
形成初稿，请指导老师修改 2014年4月1日—15日
修改初稿，提交二稿 2014年4月15日—25日
最终定稿
2014年4月25日
排版、打印、提交
八、参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.[2]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，1980.[3]杨灿.词的色彩意义与对外汉语词汇教学 [J].中南林业科技大学学报，2008.[4]蒋可心.对外汉语教学法研究 [M].黑龙江：黑龙江教育出版社，2001.
第12篇：对外汉语教学教案
对外汉语综合课教案
教学对象：二年级下学期（中级二册教材） 教学内容：
1、“复杂”、“快人快语”、“打抱不平”、“耿直”、“沉默”、“得罪”“遭”7个生词以及它们的用法。
2、通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。
3、掌握“一„„就„„”的用法，能够灵活运用。
4、了解课文中出现的“沉默是金”、“打抱不平”等俗语的背后深意。教学目标：
1、掌握一定的常用汉语词汇，掌握“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。
2、操练语法点“一„„就„„”，了解其不同用法，并能熟练运用于社会交际生活中。提高日常的交际能力水平。
3、通过俗语的学习，了解中国文化和风俗习惯，比较目的语的文化因素与学生 母语的文化因素的差异。 教学重点：
1、“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。
2、“一·····就„„”的两个用法 教学难点：
1、生词的运用，特别是个别生词的使用情况分多种。
2、生词词性的掌握，特别是个别生词不止止一种词性。
3、俗
语
的
意
义
及
运
用
。
4、反义词和近义词的掌握。教学方法：
1．对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。
2．在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。 3．围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。 课时安排：4课时，每课时40分钟 教学过程： 第一课时
一、组织教学(2分钟)
1、稳定情绪，师生互致问候。（大家上午好）
2、检查出席情况。（我们先点一下到）
二、复习旧课：（14分钟）
1、听写生词老师有目的地指定一个学生到黑板前听写（写在黑板的左边），其他人写在练习本上。每个词说两遍。师生共同改正写错的汉字。及时表扬鼓励写得好的或进步大的学生。（5分钟） 姑娘 翻译 前年 给 蛋糕 访问 照相 是„„的
2.快速问答（老师问学生答，复习语法“是„的”句型和介词“给”）（5分钟）
（1）安娜是什么时候儿来北京的？ （2）她是哪年毕业回国的？ （3）安娜是一个人来北京的吗？
（4）安娜他们是从哪儿去敦煌的？他们是怎么去的？ （5）安娜的那张相片是在哪儿照的？ （6）玲玲给安娜买了什么？ （7）安娜给张正生看了什么？ （转入实景问答） （8）你的课本是从ххх（比利时）带来的吗？（引学生用“不是„的”句型）
（9）你是怎么来上海的？ （10）你的词典是什么时候买的? （11）你给爸爸妈妈写信了吗？ （12）妈妈给你打电话了吗？
（13）昨天张老师给你们布置了作业了吗？ 3.听下面问题，用自己的话复述课文：（4分钟）
（1）张正生和玲玲在公园的冷饮店里遇见了安娜，请介绍一下安娜是誰？
（2）安娜他们访问了中国的哪些城市？她能不能去学校玩？
三、导入新课（1分钟）
好了，我们就复习到这里，接下来我们来学习新课。在学习新课之前呢，老师要给你们介绍一句中国的俗语，（板书：沉默是金）来，我们一起读一下这句话。（生齐读）“沉默”就是不说话，保持安静。大家觉得沉默好吗,重要吗？（小范围讨论）（找个别同学）你觉得回答老师问题时，沉默好吗？开party时，沉默好吗？（生答）恩，那这些时候，沉默还是金吗？对，今天呢，我们就“让沉默不再是金”（板书：让沉默不再是金）
四、认读生词：（注意正音）（8分钟）
① 按“教师领读——齐读——单个学生读”的顺序 教师借助手势指明“阴平、阳平、上声、去声”四个声调。 讲课文之前，我们先来认识一下生词，来，大家跟我读 复杂 fù zá 快人快语 kuaì rén kuaì yǔ 耿直 gěng zhí 打抱不平bào dǎ bù ping 得罪 dé zuì 遭 zāo 全班齐读，纠错
有谁愿意为大家读一下，恩，在他读的过程中，其他的同学帮他听听有没有读错的地方。（生读）他读得真不错！ ②板书，展示笔顺
复 耿 杂 直 快 打 人 抱 快 不 语平得 遭 罪
之后让学生提问不会写的生字词。
五、讲解生词(15分钟)好，我们先看第一个生词：
1、复杂（形） 复杂是指事物多而且乱，主要用在以下三种情况：
例句（1）如今社会人际关系复杂。——关系复杂——简单、单纯 （2）这道数学题很复杂。——问题复杂——简单、容易 （3）她的想法真的很复杂，总是想太多。—— 思想、想法复杂——简单、单纯
这三种不同的情况，它们的反义词也有一点不同，但都可以用“简单”一词。这一点大家注意一下就可以了。我们来看第二个词：
2、耿直（形） 跟老师读。这个耿直呀，是说一个人想说什么就说什么，从不拐弯抹角。我们常说：性格（引导学生说出“耿直”） 例句： 他是一个（性格）耿直的人。
这个词还有两种其他的写法，鲠直、梗直。其实，接下来的这个词和“耿直”的意思一样，它的意思表现得很明显。第三个生词是什么？
3、快人快语 我们常常把它写成“快言快语”。
近义词：心直口快
反义词：吞吞吐吐 就是说有些人说一句话之前要先想半个小时，我们就说：
例如：他说话吞吞吐吐的。
那大家说说，你们喜欢哪一种人啊？是耿直，快言快语，心直口快的的，还是吞吞吐吐的？（学生回答）很明显！好，我们接着往下看，
4、打抱不平（走到同学们中间，什么都不说，打一下A同学）老师刚才说面都没说就打了A同学一下，这时候，B同学看到后，觉得老师打A同学很不公平，他很可怜，所以，B同学就打了老师一下。那我们说B同学的这种行为就叫“打抱不平”。我们可以把这句话完整地说成，“B同学为A同学打抱不平。”
在用这个词的时候，要注意不要把“抱”写成“报”。好，看第五个生词
5、得罪（动） 意思是“使„„不高兴”。我们常说：~人，~领导。
“你们最好不要得罪我，小心考试不及格。”（教室笑）
例如：他做了不少得罪人的事儿。恩，这就是得罪。我们看最后一个词
6、遭 虽然只有一个字，但它的意思不止一个。
（1）动词 作动词时，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。 例如：~难，~灾，~险
（2）量词 它还有做量词的情况，相当于“回、次”。我们班都有谁是第一次来中国？恩，我们就可以说：来中国，我还是第一遭。对我来说，接触到这么多可爱的外国留学生，今天还是头一遭。
课文中出现的是“遭”做动词的情况。 再带学生一起读一遍这六个生词（生齐读）。
六、布置作业。
生词就先学到这儿，大家回去抄写一遍生词，并预习课文。 第二课时
一、复习(８分钟) 同学们，大家上午好。上一节课呢，我们学习了《让沉默不再是金》这篇课文的生词，现在老师就检查一下大家掌握得怎么样。
1、填词练习。（鼓励几个学生上黑板写，其余在座位上写） （ ） 直 打（ ）不平得（ ） 复( ) 快人快（ ） 头一（
） 讲评情况并纠错。（及时表扬写得好的或进步大的学生）
2、领读生词一遍，对难发易错的音再作强调。“耿直”的“耿”，有后鼻音，为上声 “打抱不平”的“平”有后鼻音 “快人快语”的“语”为上声 学生单个读一遍。
二，读课文，引出语法点“一„„就„„”（2分钟）
很好，现在请同学们翻到课本45页，老师会读一遍课文，大家认真听，再老师读完后，请同学们回答这个问题——到工作岗位之后，“我”是怎么做的？
同学们找到答案了吗？生答：“一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。”引出语言点：一„„就„„）
现在你们看课本上的这句话（一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。板书：一„„就„„）这呀，是我们这节课的重点。
三、讲解语法点（20分钟） 主要用引导、归纳的方法。在讲解的过程中注意板书技巧，将“一„„就„„”不同用法的特殊例句写出。
1、（引导同学）一会儿放学后你要做什么？（生答：去食堂吃饭，回宿舍„„）我们就可以说， 例如：一放学，我就去食堂吃饭。
一放学，我就回宿舍。
（引导同学）你平时有时间都喜欢做什么呢？（生答：睡觉，看书，打球）（请学生造句。）
例如：他一有时间就睡觉。（看书，打球）
对比句子：他一有时间就睡觉。 我一放学就回宿舍。 一有时间他就睡觉。 一放学我就回宿舍。 同学们都说得很好。大家发现了吗，上面这些“一„„就„„”的例子的主语都是相同的，而且主语可以放在句首，也可以放在“就” 的前面，那老师考考你们，在主语不相同的时候，能不能用“一„.就„”呢，其实这是可以的，例如：她一打球，我就去加油！
妈妈一走开，宝宝就哭了。 给出几组词语，让学生造句
a．我 睡觉 她 说话——我一睡觉，她就讲话。 b．老师 提问 我 紧张——老师一提问，我就紧张。 c．我 回家 妈妈 高兴——我一回家，妈妈就高兴。 好，我们比较一下这些例句，我们可以归纳出：“一„„就„„”可以表示的一个动作或是情况出现以后紧接着又出现了另一个动作或是情况。连接的前后两个句子的主语可以相同，也可以不同；前后两句的动词一般是不一样的，这篇课文里的句子就是这种用法。
2、适当扩展“一„„就„„”的用法
（引导同学）我们已经上了一上午的课了，怎么样，累不累？（生答：累„„）
例如：“我们一上课就是（上）一上午，大家都累了。” （引导同学）你在北京住了多久了？（生答：三个月，一年„„） 例如：他在北京一住就是（住）三个月（一年）
（引导同学）食堂早餐的包子，你能吃几个？（四个，六个„„）（请学生造句）。
例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四个。（六个） 归纳：表示一个动作一发生就到了一个很高的程度。这时句子只能有一个主语，前后两个动词是一样的，或者用“是”代替后一个动词。
3、把黑板上的板书读一遍，（生齐读） 板书形式
他一有时间就睡觉。 我一放学就回宿舍。 我们一上课就是一上午。 一有时间他就睡觉。 一放学我就回宿舍。 他在北京一住就是三个月。
前后动词不一样 注意主语位置 前后动词一样
四、扩展练习（7分钟）
看到课后练习题一，用“一„„就„„”完成下面的对话，注意它的两种不同的意思：
（一）前后动词一样，或用“是”代替后一个动词：
1、A：你昨天和你的朋友聊了多长时间？
B：我们已经十年没见面了，所以（ ）。
2、A：她在商场买了多少衣服？
B：她觉得那儿的衣服既漂亮又便宜，所以（ ）。
（二）前后动词不一样：
1、A：你听完报告以后去哪儿了？（提示词：教室） B：
2、A：你什么时候给我回信的？（提示词：回家） B：
3、A:放学后你去哪里？（提示词：图书馆） B:
五、布置作业（3分钟）
1、默写生词
2、朗读课文，体会生词、语法点在文中的运用。
第三课时
一、导入练习(10分钟)
1、点学生上黑板，听写生词，注意笔顺问题；复杂 耿直 打抱不平快人快语 得罪 沉默 遭
2、成段表达，用上该课生词形容他人；用“一„„就„„”造句。全班学生挨个回答。
例如，他性格耿直，总为他人打抱不平。
小明不爱说话，显得很沉默。
我一吃完饭就想睡觉。
二、学习新课（28分钟）
1、教师领读课文，当生词、语法点出现时重读，提示学生集中注意力，认读生词，体会语法点在文中的运用；学生大声朗读课文并找出有关语法点与上述重点词语。（2分钟）
2、点几个程度较好的学生分段朗读。（4分钟）
3、给出问题，要求学生带着问题大声朗读课文。（5分钟） 请大家翻到课本48页，看一看课后练习二的问题。具体问题如下： （2分钟后）好，请同学们带着问题再大声朗读一遍课文
4、引导学生从课本上寻找答案，归纳段意、主要内容，老师最后做补充、归纳。（15分钟）答案如下：
1、大学毕业时，教授是怎么对“我”说的？——沉默是金
2、教授的话是什么意思呢？用文中的话回答。——如今社会人际关系复杂，随时都可能遇到麻烦。
3、教授的话让“我”想到谁了呢？——父亲
4、“我”父亲是怎样一个人？——性格耿直
5、父亲为什么一生都不顺？——得罪领导而遭到报复
6、他吃亏又是因为什么？——一张嘴，快人快语
7、“我”毕业以后到哪儿工作了？——家高新技术研究院
8、到工作岗位之后，“我”是怎么做的？——最早到达，干完琐事，等大家来 归纳段意
第1自然段：教授的话使“我”联想到父亲的遭遇。 第2自然段：我工作后的做法。
5、请3~6个同学口述课文内容（2分钟） 课间休息10分钟 第4课时
由于生词、语法点的讲解已经完成，学生对课文也有了比较深入的把握，这堂课以操练为主，具体分为做练习和口头表达两个部分。
一、完成课后练习，深化学生对生词的理解。（5分钟） 小明不爱说话，常常（ ）。 他说话很直接，真是（
）。
如今社会人际关系（
），（
）的性格容易得罪人。 教授对我说：“切记，（ ）是金那！”
二、请学生两个一组，以小对话的形式操练“一„„就„„”这一语法点,包括主语相同、不相同两种情况。（12分钟） 如A:听说你昨天去购物了，你买了几件衣服呀？
B: 商场里的衣服既漂亮又便宜，所以我一买就买了三件。 C：下课后你有什么安排，小明？ D：我饿了，所以我一下课就去吃饭。
三、展开讨论，训练学生成段表达能力。（15分钟） 大家对生词、语法点都掌握得不错，接下来我们轻松一下，老师给大家2分钟的时间，大家可以和自己的同桌互相讨论一下，说一说你喜不喜欢作者父亲那样的性格，为什么，你自己的性格是什么样的。
四、总结归纳（6分钟）
在《让沉默不再是金》这篇中，我们学习了复杂，耿直，快人快语，打抱不平，遭，得罪，沉默这七个生词，还有“一„„就„„”这个语法点，大家要牢记后者有前后主语一样、不一样两种情况，，当前后主语相同时，主语的可以放在句首，也可以放在“就”前面；当前后主语不一样时，两个动词一般不同。在对“沉默是金”、“打抱不平”等俗语进行理解时，要记得结合中国文化。
五、
五、布置作业，要求学生预习下一课。（2分钟）
附课文《让沉默不再是金》（节选）：
大学毕业时，教授对我们这些即将走上工作岗位的学生说：“进入社会，切记沉默是金啊！”教授的意思是，如今社会人际关系复杂，随时都可能遇到麻烦。教授的话是我不由得想起了父亲。我父亲性格耿直，快人快语，还爱打抱不平，因为得罪领导而遭到报复，一生都很不顺。母亲说，你爸爸吃亏就因为他那张嘴。
三个月后，我来到一家高新技术研究院工作。一走上工作岗位，我就把“沉默是金”作为信条。每天早晨总是第一个到办公室——打水、擦桌子、取报纸，这些活干完后，我才静静地坐到自己的办公桌前等待领导和同事们的到来。
第13篇：对外汉语教学教案
小组成员：周颖 任文培 教案：任文培课件：周颖 试卷：周颖 任文培
第二课 宿舍
一． 教学对象：中级汉语水平留学生 二． 课型：综合课
三． 教具：图片、多媒体课件 四． 教学目的
1.引导学生理解并掌握本课所学生词及语法点；
2.促使学生熟练运用本课所学知识，能结合实际情景进行练习；
3.在实际生活中留学生能准确清晰地利用所学词汇和语法进行实际会话。五． 教学目标
1.能够独立运用所学知识点在日常生活中与别人进行交流；2.能结合已学知识流利地与人就相关本课得话题进行交谈。 六． 教学时间：100分钟 七． 教学步骤
1.复习旧课（10-15分钟）
（1） 回顾上节课所学课文、字词、语法； （2） 默写上节课所学词汇或短语； （3） 同学之间相互批改。 2.课程导入（5-10分钟） 通过几个问题进行导入：
（1） 同学们目前是住在校内还是校外？ （2） 你是一个人住吗？
（3） 你住的房间内都有哪些东西？ 同学之间进行交流或讨论。 3.学习生词（20-25分钟） （1） 根据生词表认读生词； （2） 重点词汇和短语
摆 挂 恐怕 差不多 吵 一般 不怎么样 地道 （3）重点词汇和短语讲练
摆 v.to put;to place 例a.摆着——房间里摆着两张桌子。 b.摆放——把书架上的书摆放整齐。
扩展：“摆”还有“摇摆、来回或左右晃动”的意思 例 一听到音乐他就不停地摆动身体。 挂 v.to hang;to hang up 例 a.墙上挂着一幅画。
b.把衣服挂在柜子里。
扩展：在中国，有些场合“挂”常被用来代替“死”，以达到一种委婉或搞笑的效果。 如：甲：兄弟，你怎么样了？还好吗？
。 乙：我快挂了！再来晚点你就见不到我了! 恐怕 adv.I’m afraid that;I think perhaps;probably 例 a.我生病了，恐怕上不来课了。
b.现在马路上车正多，恐怕过马路有危险。 c.今天星期六，街上恐怕人很多。 差不多：about;roughly 例：我们俩的年龄差不多大。
我家离学校不远，步行差不多十分钟就到了。 吵: noisy;to quarrel 例：教室里很吵，我无法看书。（形容词）
别吵了，大家有话好好说。（动词）
注：“吵”作形容词时，其反义词是“安静”（quiet）。如：这儿太吵了，我想找个安静的地方学习。
一般：adv.generally speaking;adj.ordinary;not that great 例：学校食堂的饭菜一般都不太好。（副词）
我的中文口语很一般，没有你说的好。（形容词） 不怎么样：not that great;just so so 例：这个餐馆不怎么样，菜的味道很一般。
你觉得这件衣服怎麽样？
——不怎么样，颜色太暗。
地道：adj.authentic;genuine;pure 例：他的北京话说的很地道。
外国餐馆的中国菜一般不够地道。 4.语法讲练（15-20分钟） （1）Existential Sentences 结构：place word/phrase+verb+(了or)+numeral+measure word+noun 例： 房间里有一张桌子。
桌子上放着一本书。
教室里有许多学生。 （2）真 adv 例：这件衣服真漂亮,我也想买一件。
外面下雪了,真冷。
注:像“很”、“非常”、“特别”，“真”也可以表示程度，但只出现在感叹句中,常用来表示强调，而不是提供新的信息。因此要避免在描述句中标用“真”。例: 今天早上下雪了，外面真冷。“真”有时可以指“ truly，honestly”， 当这样用时，它的后面常跟“的”。如：食堂的饭菜真的很难吃，看一眼就饱了。
（3）比较：relatively;comparatively;rather 不用于比较句“A is more/le than B”中。 例：这件衣服比较漂亮，我很喜欢。
图书馆比较安静，是学习的好地方。 （4）得很
得很can be used after adjectives and certain verbs that denote thoughts or feelings to suggest an extreme extent.For instance,冷得很suggest a much more intense degree of cold than 很冷.例：今天工作很多，大家都忙得很，没空聊天。
一到周末，这家店的生意就好得很。 （5）那（么） “那（么）”连接两个句子，The second sentence is a conclusion or judgment that derives from the preceding sentence.那么can be abbreviated as 那.例：明天去逛街怎么样？
——我明天有事，没时间呀。
那后天怎么样？
——嗯，那（么）就后天吧。
（6）因为......(所以)......conjunction Conjuctions are ofen omitted in spoken Chinese.例：天啊！这家餐馆怎么这么多人？ ——（因为）这儿的菜味道比较好。
那价钱怎么样？
——比较便宜，（因为）来吃饭的差不多都是学生，（所以）价格很实惠。 5.讲解课文，分角色练习对话。（10分钟）
6.课堂练习（15—20分钟） （1）用所给词汇或短语造句。（写到黑板上，学生共同批改，纠正错误，相互点评）
摆着 恐怕 不怎么样 差不多 比较 那么 一般
（2）讨论：你理想中的学生宿舍是什么样子的？（请学生到讲台上口头阐述） 八．课后小结与作业
1.课下认真复习本节课所学内容，完成课后练习；2.预习第三课生词和课文。
第14篇：对外汉语教学教案
对外汉语教学教案（略案）
教学对象：
本教案设计的教学对象为外国来华研究中国服装的研究生。课型：
综合文化课主题讲座。
教材：
本教学内容来自于网络的对外汉语教学中国文化板块。 教具：
运用多媒体课件进行教学。
教学内容：
综合文化课主题讲座课之《中国的服饰文化》。
教学目的：
1、中国文化，博大精深，特别是服饰文化，是目前在中外文化交流中重要方面之一，本人试图通过本次讲座的眼睛，预想向外国研究中国文化的研究生展示中国服装的内涵，
2、与外国留学生一起探讨透过服装这个表现所表现出来的中国人的文化深层智慧。
3、因为中外文化背景和思维的不同，外国人重线性思维，而中国人重天人合一的人本思维，怎样让外国研究生明白中国服装里的哲学内涵，让外国研究中国文化的研究能够透过中国服装看出中国人的生存智慧，这是个关键的教学难点所在。
4、本次讲座的关键词是：服饰 历史 天人合一。
教学重点、难点：
1、中国服饰的历史的演变过程，特别是在中国的几个经济实力强大的时期，表现在服装上的历史痕迹。
2、结合当今世界经济全球化，中西文化交流日益频繁的趋势下，与外国留学生探讨未来的服装的发展潮流。
教学时间要求
预计教学时间为40分钟左右，预留10分钟的互动问答时间。（共60分钟）
教学过程要点：
A、导入：
用张爱玲的《更衣记》（节选）导入本次主题——中国的服饰文化。
B、教学内容：
一、中国古代服饰发展史
（一）原始社会服饰
（二）商周至秦汉服饰
（三）魏晋南北朝服饰
（四）隋唐至清朝服饰
（五）历代官服
二、中国古代服饰的文化内涵
（一）天人合一的文化理念
1、衣裳制的文化内涵
2、深衣制的文化内涵
（二）服饰中的礼乐文化
1、颜色体现尊卑
2、纹样彰显等威
3、形制、配饰辨别名分
（三）服饰中的文化形态
1、社会文化形态
2、人性自然形态
三、中西服饰比较与思考
（一）不同的衣料文化
（二）不同的服装功能意识
（三）不同的着装观念
（四）不同的着装方式
（五）不同的变迁过程
思考讨论题：
1、通过学习，你认为对东西方两种不同的服饰文化抱着怎样的态度？
2、你能不能为你自己设计（或购买）一套有中国文化元素的服装？
第15篇：对外汉语教学教案
对外汉语教学
（教案）
一、课型： 中级汉语词汇课。
二、教学对象：
掌握1500词左右的汉语进修生。（中级）
三、教学内容：
1、词组：越……越……
2、量词：趟
四、教学目标：
1、认知领域：
（1）通过语法的学习，能够掌握“越„„越„„”的语义特征、句式特点和准确用法。
（2）通过量词的学习，能够准确掌握量词“趟”的意义和用法。
2、技能领域：
（1）听：能够听懂含有“越„„越„„”句式和量词“趟”的语句。 （2）说：能够会用“越„„越„„”句式和量词“趟”来表达。 （3）读：能够会读“越„„越„„”句式和量词“趟”。
（4）写：能够会用“越„„越„„”句式和量词“趟”来写作。
3、情感领域：
（1）学生有了解中国传统思想文化的愿望。 （2）学生有用这种词汇来描述自己经历的愿望。
五、教学重点和难点：
掌握重点生词“越„„越„„”和“趟”的词义和用法。
六、教学方法：
1、运用直观手段，使用多媒体辅助教学。
2、讲练结合，精讲多练，听说领先，同时加强汉字的读写训练。
七、教具：
媒体类：图片、动画
八、教学步骤：
（一）导入新课（1分钟）
（二）学习生词（6分钟）
1、领读。
2、讲解。
（1）越„„越„„/ 越来越„„：
PPT图片：他以前很矮，随着年龄的增长，所以现在他怎么样了？
——他越长越高。/ 他越来越高。
PPT图片：杰克以前很瘦，可是因为妈妈做的菜太好吃了，所以他现在怎么样了？
（2）S1越„„S2越„„
如： A、汤姆特别喜欢吃辣的。
——菜越辣他越喜欢吃。 B、天气越冷我们穿得越多。 C、你们的汉语水平越高，老师——（越高兴）——他越吃越胖。/ 他越来越胖。
（3）趟：V.+一趟
趟表示来回走动的次数，前面的动词一般是“来、去、跑、走、回”，强调来回的整个过程。
如：我去了一趟教室。
请你来办公室一趟。
他去了一趟上海。
3、齐读。
4、个别认读。
5、综合练习（7分钟）
（1）图片展示：这是你们送给老师的生日卡片，老师看着这张卡片。（老师越看越高兴）
（2）用生词填空。
她的钱包丢了，特别着急，我告诉他别着急。 （越着急越找不到。） （3） 问：你/他昨天去了哪？
可以答：我昨天去了一趟超市。
他昨天去了一趟图书馆 （4）用生词填空。
我刚去了一（ 趟 ）火车站。
爸爸去了一（ 趟 ）北京。
九、布置作业（1分钟）
1、各写一个“越„„越„„”和“趟”的句型。
2、预习生词。
第16篇：对外汉语教学教案
一、课文：
山本：你今天考得怎么样？
罗兰：这次没考好。题太多了，我没有做完。你做完了没有？ 山本：我都做完了，但是没都做对，做错了两道题。
罗兰：语法题不太难，我觉得都做对了。听力比较难，很多句子我没听懂。 山本：我也不知道都对了没有。我的词典呢？ 罗兰：我没看见你的词典。你找词典干什么？ 山本：我查一个词，看写对了没有。
罗兰：别查了，休息休息吧。快打开录像机，看看你录的电视剧。 山本：我的衣服还没洗完呢，还要给我姐姐写信。 罗兰：看完录像再洗吧。
二、注释
1、考：表示考试，考得怎么样只考试发挥得怎么样即试卷做得好还是不好。在这里做动词。
2、做完了：即完成，要与做完区分开，做完在不同的语境中有不同的意思，如：你今天必须把作业做完，这里的做完不代表完成。
3、不太、比较：表程度，在这里做程度副词；不太难即不是很难，相对简单；比较难即不简单。
4、呢：语气词，在这里表疑问。
5、怎么样：是指考的好不好，考得怎么样也可替换成考得好不好。
6、没听懂：即不清楚，不明白。没表否定
三、练习
1、发音练习
a、Kao hao
b、dou zhou c、kan han d、dui tui e、nan han f、ci chi
2、注意不同声调的词语表示的不同意义
Wan 完 wan 晚 ti 题 ti 踢
nan 难
lan 懒 tai 太 tai 台
四、用正确的语调读下列句子
你今天考得怎么样？
这次没考好。
你做完了没有？
我没看见你的词典。你找词典干什么？
快打开录像机，看看你录的电视剧。
我的衣服还没洗完呢
五、分组对话进行练习
六、替换联系
你今天考得：怎么样
好不好
可以吗
行不行
我没听：懂
清楚
明白
（比较）：难 很 不太 有点儿
七、模仿表演
甲：今天考试难吗？
乙：有点难，我做得不好，你做的怎么样？ 甲：我的还好，就是数学做得不怎么样。 乙：我的数学也做得不好。 甲：语文呢？ 乙：语文还可以，你呢？
甲：我觉得语文很简单，应该都作对了。 乙：那很好啊。 甲：希望结果会好。 乙：会的，不用担心。
八、你们国家的考试有哪些科目？成绩怎么算？
九、说出自己知道的考试科目名称。
第17篇：对外汉语教学教案
第一课 你好
一、教学对象：初级汉语水平的泰国学生
二、授课学时：2课时（每课时45分钟）
三、教授者: 张思敏
四、教学目的和要求
1、拼音a、o、e、I、u、ü及四声调的认读，并能够拼读简单的复韵母。
2、会话：能够流利且正确地运用课本知识进行简短的会话。
五、教学重点和难点
1、拼音：正确认读单韵母和简单复韵母。
2、情景会话：“你好”较多用于第一次见面时互相问候。
“你好吗”则用于朋友之间的问候。
用于下级对上级、晚辈对长辈、年轻者对年老者的问候，是一种尊敬的说法。
六、教学方法：听说法和功能法相互结合
七、教学过程
第一课时
1、老师作自我介绍，用“你好”，“你们好”，开头。（5分钟）
1、在黑板板书拼音和汉字“你好”。标注泰语意思，并标注AB对话形式，让学生能够看懂并逐渐熟悉老师的习惯。（ 5分钟）
2、和学生握手并说“你好”，与所有学生握手。（10分钟 ）
3、领读“你好”，老师与全班学生互动，学生与学生互动。(10分钟)
4、认读拼音：n、i、h、a、o、ao，a和i标注四声调，教师领读，学生跟读。注意纠音以及学生二声三声的发音是否到位。（10分钟）
5、布置作业，让学生下课之后用“你好”和爸爸妈妈，朋友们问好。(5分钟)
第二课时
1、复习第一节课所学的知识。（ 5分钟）
2、书第一节课对话“你好”，在相近位置板书对话“你好吗”，引入新课。（2分钟）
3、老师领读，学生齐读，老师与学生对话，学生之间对话。（10分钟）
4、将“你好”“你好吗”“我很好”“我也很好”一起进行对话, （10分钟）
5、认读拼音：e、en、m、w、y。（10分钟）
7、检查学生所学内容。部分学生到课堂前进行对话。（10分钟）
8、布置作业：复习两节课所学的内容， 书本课后作业练习
一、练习
二、练习
五、练习六。
八、教学总结
经过第一堂课，老师应该发现学生的特点，在以后的教学活动中，应该针对学生特点更好的组织教学活动，老师应该多与学生交流发现教学问题从而采取相应措施帮助学生更好地学习。
第18篇：对外汉语教学教案
对外汉语教学教案
一、综合课语音阶段教案1(“您好”，零起点学生，课时为100分钟)： 课文：
一．教学目标：
1．通过大量模仿练习单个声母、韵母、词语、句子，在语流中纠音『F调；
2．使学生初步了解复韵母、鼻韵母的发音特点，以及轻声、三声连读的读法。
3．能较流利地朗读课文，并能运用所学的词语、句式进行问答、对话。
三．教学环节：
(一)组织教学(2分钟)：点名，问候。(二)复习检查(14分钟)：
1．巩固己学过的声母、韵母、声韵拼合。教师板书，学生快速认读。
2．检查前一天所学语音，发现问题，及时纠正。
3．复习前一天所学课文，进行简单的问答或对话。 (三)学习新课(80分钟)
1．展示新课语音：
(1)}教师板书并领读单个声母(j、q、X)、复韵母、鼻韵母„，学生跟读。
(2)学生齐读，个别读，教师帮助纠音。 (3)声、韵、调拼读，在语流中进行练习。
板书：bao bai bian bie„一／／跑步、发音、英语、铁路、家庭、列车„„ (4)辩音辩调：针对某些声母、韵母或某个声调，用对比法让学生分辨。
板书：bao„pao 由于、爷爷、奶奶„一 (5)听写学习的新课语音。 2．认读新字、生词：
教师领读„„学生齐读和个别读生词„„纠正发音„„ 3．学习课文：
(1)听课文录音„„教师领读„„学生齐读(分角色读)„„纠『F发音„„． (2)手势法讲解轻声的读法„一补充练习(如：爸爸、我们、朋友„一) (3)图示法讲解三声连读的读法„„补充练习(如：老板、可以、语法„．)
(4)利用课堂语境设计情景，用课文中的短句进行会话操练。 (四)本课小结(2分钟)：见板书上的重点，并再领读三遍。 (五)布置作业(大约2分钟)：写拼音、写汉字，熟读课文。
综合课语音阶段教案2 1．语音教学(学习en—eng，an„ang，“是”字句) 1．教学目标：通过大量模仿，练习单个声母、韵母、词语、句子，在语流中『F音正调。能运
用学过的词汇、句型进行问答、对话。 2．教学重点：如：en„eng，an„ang，“是”字句 3．教学方法：对比、声韵拼合 4．教学环节：
(1)组织教学
(2)复习检查(三分之一的时间)
快速认读声母、韵母、声韵拼合„„复习汉字读音„„听写
(3)学习新课(三分之二的时间) 1．练习四个声调：写出音节后领读，如ren，再写出相应的汉字“人”后重读。
与以前学过的拼音进行对比，如in„～ing。
2．认读新字、新词：先借助拼音读出汉字，再擦掉拼音读汉字，再做扩展练习，
如“工人”，扩展为“他是工人。” 3．操练各种不同的短句，进行会话或对话：把生词放入问句，擦掉拼音，反复领读与跟读„„
脱开汉字，用图片灵活进行问答，如指图问“她是老师吗?” 4．进行小结：新学习的声母、韵母、声韵拼合，“是”字句。 5．做书上“练习”部分的口头练习。 (4)布置课后作业
二、综合课语法阶段教案1
(“时间表达法”，刚学完语音阶段的学生，课时为100分钟) 课文：
’
问时间
一．生词：现在、点、分、刻、半、差、起床、饭、
早饭、午饭、晚饭、上课、下课、睡觉、
早上、上午、中午、下午、晚上 二．课文：
(一)
A：现在几点了?
B：现在十一点了。
替换词：
十一点五分、十二点一刻、
两点十二分„„
(二)
A：你什么时候起床?
B：我早上六点起床。
替换词语：早上
7：oO 吃早饭、
上午
8：oO 上课
一．教学目标：学习19个生词，掌握时间表示法，了解时间词的句法功能及句式中的句重音，
并能运用表示时间的句式进行会话。
二．教学重点：时间的表示法、时间词的句法功能与位置。 三．教学方法：运用图片、钟表等直观手段进行教学。 四．教学环节：
(一)组织教学(2分钟)：
(二)复习旧课(12分钟)：
1．用指定词语结合图片内容会话(如：说“日期”)。
2．快速问答前一课学习的内容。(如：今天是几月几号?今天是星期／『L 7)
(三)学习新课(80分钟)：
1．学习生词：按设计的板书顺序听写生词„师生共同改错„领读和跟读。
板书(1)例：1．现在
4．刻
7．起床
2．点
5．半
8．早饭
3．分
6．差
9．上课
2．扩展词组练习：教师领读，学生跟说。
板书(2)例：早饭„一吃早饭„．早上吃早饭
3．学习课文：教师领读„一学生跟读„学生分角色读„．做替换练习
4．讲解新语法点：说明时间表示法、时间词的句法功能、句重音。
板书(3)：名词谓语句：主语+名词谓语：
现在
八点。
：I：时f刚词作状语：时间词+动词：
八点
上课(时间词作状语不能在句术)
句重音：问：现在几点了?答：现在八点了。(句重音在数字上)
5．进行操练：
例：教师把时针拨到两点，问“现在几点了?”让学生回答。
例：利用课堂语境，按照实际时间进行问答。
例：教师写出时问与活动，让学生互相回答(如：你早上几点起床?)
板书：早上6：00起床
6：30吃早饭
上午8：oo上课
11：45下课
中午
下午
晚上
(四)本课小结(3分钟)：见板书，并进一步强调时间词的位置。(五)布置作业(3分钟)：说说一天的活动。 综合课语法阶段教案2：(《我在这儿买光盘》，刚学完语音阶段，45分钟)(2002年案例)
我在这儿买光盘
王小云：大为，你在这儿买什么? 马大为：我买音乐光盘。 王小云：你常常来这儿吗? 马大为：我不常来这儿。星期天我常常跟林娜去小商场。这个商场很大。 王小云：你喜欢什么音乐? 马大为：我喜欢中国音乐。这张光盘怎么样? 王小云：这张光盘很好，是《梁祝》，很有名。 马大为：好，我买这张。这儿有没有书和报? 王小云：这几没有书，也没有报。 马大为：本子呢? 王小云：有，在那儿买。跟我来，我也买本子。
重点：介词结构作状语：在„动词„，跟„动词„。
副词作状语：常常(不常)
有字句：肯定形式、否定形式、正反问形式
提问的方法：„吗?„呢?„怎么样? 一．教学目标和要求
1．学习和掌握疑问句的几种表达方式。
2．学习和掌握形容词谓语句(形容词前需加“很”等程度副词)。
3．学习和掌握副词“常常”的用法(否定形式是“不常”)。
4．学习和掌握介词结构作状语(在„„、跟„„)的用法。 二．教学环节和步骤
1．组织教学
2．复习旧课
3．学习新课：学习生词——讲解课文——讲练语法——做练习
4．课堂小结
5．布置作业
三、综合课短文阶段教案1： (“买东西”，学习了一个学期的初级汉语水平的留学生，课时为100分钟)(2001年案例)
买东西
(情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话) 营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适? 艾中华：长短比较合适，可是这件比刚才那件大，太肥了。
营业员：你再看这一件，正好是你要的中号，但是这件衣服价格比那件贵一点。 艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少? 营业员：比那件贵8 0元。
艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服? 营业员：有，但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件! 艾中华：那件比这件便宜多少钱? 营业员：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗? 艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件。
一．教学目标：了解表示比较的方式；流利地朗读课文，正确地使用比较方式。 二．教学重点：语法：“比”字句，“没有”句／／词汇：合适、正、正好 三．教学环节：
(一)组织教学(2分钟)：点名，问候。
(二)复习旧课(12分钟)：快速问答前一课的内容，以巩固所学的知识；
说出知道的“颜色词”，为学习新课作铺垫。 (三)学习新课(共80分钟)：
1、导入新课(5分钟)：谈论一个与衣服和买衣服有关的话题。
例：你喜欢穿什么颜色的衣服?在中国你买过衣服吗?你买的衣服贵还是便宜?
2．学习生词(10分钟)
听写新课生词„„教师领读生词„„学生齐读和个别读生词„„纠『F发音„„。
3．重点词汇扩展练习(10分钟)词„词组„语段
例：合适„很合适„这件衣服很合适。
正„正合适„这件衣服正合适„一我买的这件衣服很(正)合适。
正好„正好100元„这件衣服正好lOO元„我正好有lOO元。
4．讲练重点语法(2o分钟)。
(1)板书“比”字句、“没有’’句的语法形式，并进行讲解与比较：
“比”字句：A比B+形容词(+具体数量／多了／一点儿)
“比’’字句的否定形式：A不比B+形容词
A没有B+形容词=B比A+形容词
(2)设计话题，或在真实交际场景中进行操练。形式为：回答问题、句型转换。
例：你比他高吗?～一你比他高多少?„．用“没有，，句转换。
5．学习课文(35分钟)
(1)听课文录音„„教师领读„„学生齐读(分角色读)„„纠正发音„„。学生质疑，
老师或学生解答„„教师提问内容„„。
(2)板书提示重点，概括大意：
重点词语和语法
课文内容提示
合适
第一件衣服：短
。正
第二件衣服：长短比较合适，比第一件衣服大，太肥了
正好
第三件衣服：正好是他要的，长短大小正合适，
“比”字句
营业员说：比第二件衣服贵一点，
“没有”句
艾中华说：比第二件衣服贵多了。
第四件衣服：价格比第三件便宜一点，
营业员说：颜色没有第三件好看，
艾中华说：颜色没有第三件深。
(3)学生看板书的提示，进行成段叙述性表达„„分角色表演。 (四)本课小结(4分钟)：见板书上的重点生词、语法。
(五)布置作业(大约2分钟)：例如：造句、作文、复述、预习。
一．教学目标：要求学生了解和运用可能补语的语法；流利地朗读课文，正确地成段表达。 二．教学重点：可能补语(1．结构形式
2．语义表达) 三．教学方法：运用结果补语与可能补语对比的方法，归纳说明可能补语的意义和结构形式；
结合日常生活、学习情况，设计真实情景进行操练。 四．教学环节：
(一)组织教学(大约2分钟)：
方法：点名，问候，谈论一个轻松的话题，以稳定学生情绪，调节课掌气氛。 (二)复习旧课(大约12分钟)：
方法：快速问答，完成对话、听写句子；根据提示词语复述课文；以检查学生埘前一课 语言知识(如“结果补语”)、言语技能掌握的情况，并进一步巩固。 (三)学习新课(大约45分钟)： 10 1．导入新课：谈论一个与课文内容有关的话题，如“你看过京剧吗?”；京剧脸谱。 2．学习生词(20分钟) 听写新课生词„„教师领读„„学生齐读或个别读„„纠『F发音„„ 3．重点词汇扩展练习(如“猜”：利用演示，或一小段对话来揭示其用法。) 4．讲练重点词语、语言点(大约25分钟)。 (1)板书：“可能补语”的语法形式、意义(表示可能、能力)，进行讲解与比较： 动词+得／不+动词：听懂(结果)„听得懂(能力) 动词+得／不+形容词：看清楚„看得清楚。
动词+得／不+趋向词：坐下„坐得下(可能) 比较：
这个教室坐得下20个人吗?(可能)„这个教室坐下了20个人(结果) 术你病了，不能出去。(不应该、不允许)„„雨太大，没有伞出不去。
(2)设计话题，或设计真实交际场景进行训练：回答问题、句型转换、模仿造句、判断正
误、选择填空。 5．学习课文(25分钟)
形式(按自然段把课文分成四部分进行，各部分步骤相同)：
(1)听课文录音„„教师领读„„学生齐读(分角色读)„„纠『F发音„„一 (2)学生质疑，老师或学生解答„„提问内容„„ (3)板书提示重点，概括大意„„
(4)学生看板书成段表达：复述课文内容，分角色表演。
(四)本课小结(大约4分钟)：重点生词、语法、交际功能项目 (五)布置作业(大约2分钟)：例如：造句、作文、复述、预习特别注意：
结果补语：听懂、学完、记住；看清楚
情态补语：说得很好、写得很清楚、听得入迷、长得相当漂亮、忙得„一
程度补语：得+副词“极了、不得了、要死、要命、不行一一”
得+动词“冷死了、坏透了、气坏了、今天冷多了一„”
可能补语：听得懂、看得清、坐得下
四、听力课教案(“小联合国”，初级水平，课时90分钟) 要求：根据课文内容设计不少于三种听力练习，请注意练习的先后顺序。 课文：
王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗? 彼得：不，今天是第一次。
王兰：是吗?你们美国人不是很开放吗? 彼得：我不是美国人，我是联合国人。 王兰：有联合国人吗?你真会开玩笑。
彼得：怎／z,，你不相信?我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人。你说我是不是联合国人? 王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。 一．教学目标：
(一)语言知识
1．语音方面
掌握反问句的语气、句调，及其所表达的话语意义。
2．词汇方面
“丌放”、“联合国”等词汇在话语中的实际意义。
3．语法方面
用“吗”或不用“吗”的反问句，及其所表达的话语意义。 (二)听力技能
通过对反问句语气、语调的学习，提高学生理解实际句义的能力。 二．教学重点
反问句所表达的话语意义：
1．是非问形式：“是吗?„„”、“不是„„吗?”、“有„„吗?’’
2．正反问形式：“你说，我是不是„一?” 三．教学环节
(一)组织教学(2分钟)：点名，问候
(二)用提问方式导入课文(8分钭，)：你是哪国人?我们班有哪些国家的学生?
板书(1)：学生的国籍／／与课文内容相关的国家 (三)学习新课(共70分钟)：
1．学习生词(不逐个讲解)：经常、开放、联合国、姥爷、姥姥
2．听第一遍课文录音：检索主要信息，概括大意，指出人物关系与谈论的事件。听完后
做练习(5分钟)：
判断题：彼得有女朋友吗?他经常跟女朋友跳舞吗?
连线题：
他的爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈是哪国人。
3．听第二遍录音：理解反问句的句子语义，了解表达态度的方式，借助已知信息预测下
文内容。听完后做练习(5分钟)：
完成选择题：彼得跟女朋友跳了几次舞?王兰相信吗?王兰认为美国人丌放
吗?她说的“开放”是什么意思?彼得说自己是哪国人?王兰相
信吗?
快速问答题：彼得说自己是联合国人，王兰听了后是怎么说的?
4．教师用板书重点句式，并加以讲解(5分钟)：
板书(2)：反问句：“是吗?„„”、“不是„„吗?”、“有„„吗?”
“你说，我是不是„．?”
5．再领读两遍课文，并补充练习反问句的用法：
说出反问句的意思：如：A：他不是经常跳舞吗?让他教我们吧。
B：是吗?有这回事吗?
6．听第三遍录音：检查对细节的掌握，重听难点和重点。听完后做练习(5分钟)：
边听边记：你们美国人不是很开放吗?有联合国人吗?你真会开玩笑。
7。学生分角色朗读课文(模仿反问句的句调)，然后概括大意，允许不使用课文中的原
句。
四．复习小结(8分钟)：领读板书的重点，然后跟学生一起回忆录音中的相关句子。 五．布置作业(2分钟)：参考板书上反问句的句式，写一段对话。
五、口语课教案1(OH“打电话”，功能项目：询问、邀约、建议„„) 课文： A．喂。
B：请问，王华在吗? A：我就是。
B：我是李文，晚上有空吗?我跟你一起去看电影，好吗? A：对不起。今天晚上我没有空，明天晚上去，怎么样?„„ (1)用提问的方式导入对话：
电话铃响了，接电话的人怎么说?打电话的人怎么说?然后接电话的人
可能怎么说?„„ (2)学习新课：
学习生词——学习基本句——学习交际任务的表达方式和程序：
。
A．喂。
B：请问，„„在吗?
A：我就是。
B：我是„„，„„有空吗?我跟你一起„„，怎么样?
A：对不起。„„没有空，„„，怎么样?
(3)情景会话：两人一组进行对话，例如：吃饭、看望、参观„；
(4)布置作业
口语课教案2(“一f：：iglUL”，初等B级水平，课时100分钟) A．今天你上',-1f)l。了? B．今天我们去颐和园了。你呢? A．我们去香山了。你昨天去哪儿了? B．昨天我们上长城了。你明天上哪儿? A．我们明天去故宫。你呢? B．我也想去故宫。
A．太好了!咱们明天一块儿去吧。
一．教学目标：能『F确读写本课的生词，熟练地问答不同时间内某人的去向或进行的活动。 二．教学重点：(1)语气助词“了”的用法。
(2)询问去向的表达方式。 三．教学环节：
(一)组织教学(2分钟)：点名，问候
(二)用提问方式引入对话(8分钟)：你常常去哪儿?你喜欢什么地方?
板书(1)：学生去过的地方或喜欢的地方。
(三)学习新课(共85分钟)：
1．听两遍课文录音(2分钟)
2．教师用板书提示课文重点，并领读两遍课文(5分钟)：
板书(2)：
A：今天你上／去哪儿了?
B：今天我上／去„„了。
A：昨天你上／去哪儿了?
B：昨天我上／去„„了。
A：你明天上／去哪儿?
B：我明天上／去„．．。
3．学生分角色朗读课文(10分钟)(提醒学生：在询问去向时，语调要上扬。)
4．教师板书重点句式，并加以讲解，以帮助学生理解(5分钟)
板书(3)：
基本句式：时间词语=主语+上／去+处所+了。
‘句子+了”的基本语义：表达在一定时间内动作行为的发生或情况的出现。(句
中一般有表示时间的词语)
5．教师跟学生就课文内容对话，问答：A和B昨天、今天、明天的去向，以使学生
熟悉课文，记忆课文内容。(10分钟)
6．学生根据板书(1)、(2)、(3)的提示内容，进行成对自由会话练习。(20分钟)
7．学生两人一组在全班同学面前进行对话表演。 四．本课小结(1分钟)：板书(2)和(3)的内容。
五．布置作业(2分钟)：用基本句式写一段表述去向的对话。 教案评分(20分) 一．教学目的和要求(5分)：A．语法、词汇(4分) B．功能项目(1分) 二．教学环节和步骤：
1．复习旧课(1分)
2．学习新课(生词学习1分、课文讲练2分、重点词语讲练1分、重点语法讲练6分、活用
练习1分)、
3．课堂小结和布置作业(1分)
4．合理分配教学时问(1分)
5．板书设计及教具使用(1分) 六教材分析与处理2005年(中级样卷) 老刘：
哎，老张!你每天都来这儿锻炼吗? 老张：
只要不刮风下雨，我就来活动活动。 老刘：
我也是。
老张：
退休以后真是轻闲了，下下棋、逛逛公园、跟老朋友聊聊天儿，挺快乐的。 老刘：
是啊，我每天上午练练书法、看看书，下午去小学接孙子。 老张：
听说你那小孙子学习特别好，还会背很多古诗古文。 老刘：
聪明是聪明，就是贪玩儿，得老督促他学习。
。 老张：
那就不错了，我那孙子就是不爱学习。 老刘：
你那孙子还小，大了就知道学习了。
老张：也许大了就不那么贪玩了。不聊了，我得回去了，再见! 老刘：好，再见! (1) 请至少找出三个应教授的语法点，并对其中的一个语法点进行分析和处理(要求：讲 清这个语法点的形式和意义；举出两个同类的例子；设计出一种相应的语法练习题)。 (2) 请挑出六到八个应教授的重点词语，并对其中的两个词语进行分析和处理(要求：解 释这两个词语的意义；举例说明其用法)。
1．语法点：
(1)动词重叠：下下、逛逛、聊聊、练练、看看等，
AA形式；
活动活动、学习学习等，
ABAB形式。 (2)“了”，语气助词，表变化。
例：真是清闲了。
大了就知道学习了。 (3)“只要„就”，条件复句。例：只要不刮风，我就来活动活动。 (4)“V是V，就是„”，让步复句。例：
聪明是聪明，就是贪玩儿。 (5)“得”，
能愿动词，表应该。例：
得老督促他学习；
我得回去了。
分析：动词重叠形式„AA，ABAB，
表示动作的短暂、尝试、轻松等，
如：听听、尝尝、
锻炼锻炼、调查调查等。用动词重叠形式完成句子、填空等。
评分标准：找出三个语法点(6分，每个2分)：分析其中一个语法点：讲清这个语法点的形
式和意义(2分)，举出两个同类的例子(2分)，设计出一种相应的语法练习题(2
分)。
2、重点词语：锻炼、活动、退休、清闲、下棋、逛(el面1)、书法、接、背、聪明、贪玩、
督促、也许 分析：(1)“活动”，运动，并列关系。可做V或N。
活动了两个小时、晚上有一个活动。(2)“下棋”，进行(比赛、游艺活动)，离合关系，动宾结构。喜欢下棋、下了两个小时棋等。
第19篇：对外汉语教学教案
对外汉语教学教案
一、【教学课型】汉语拼音教学
二、【教学目标】正确认读 b p m f 四个声母，会正确书写。会正确拼读音节。
三、【教学重点】正确认读b p m f 四个声母
四、【设计理念】主要的教授对象是欧美中小学生，重视基础阶段的教学对初学者来说尤其重要，因此通过大量的联系和反复的实践将语言知识转化为技能。应以学生为中心，教师为主导，教学活动注重实践性，通过让学生动口动脑来达到教学目的，注重教学手段的多样化，避免学生听不懂。
五、【教学方法】
1、通过具体事物与所要教的声母联系起来记忆它们的拼读方法与拼写技巧；
2、运用模仿法以及演示法（板书演示）等教识字母。
六、【教学过程】
（一）创设情景，复习导入。
1、复习6个单韵母 a o e i u ü。
（1）、在屏幕上放出6个单韵母，让学生齐读，教师帮助纠音。
（2）、拿出准备好写有6个韵母的卡片，叫学生看着卡片上的字母把它读出来。
2、揭示新课 板书书写：b p m f
（二）借助工具，学习新知
1、整体认知b p m f
教师示范 b p m f 这四个声母的发音
2、具体教学
教学声母b：教师示范发音，与阿拉伯数字“6”联系起来强化学生记忆 教学声母 p：教师示范发音，把“b”与“p”联系起来，“p”就是把“b”倒过来就写可以了
教学声母m：教师示范发音，与门“n”联系起来让学生加深认识 教学声母f：教师示范发音，与伞联系起来加深学生对“f”的认识
5、初步认识拼音
一个音节中，声母在前，韵母在后，一口气连续地读出一个字的音，就叫做拼音。拼读时，声母要读得轻短，韵母要读得响亮。 „„„„„„„„„„
（四）、作业布置
练习所学的几个发音抄写字母个十遍。
第20篇：对外汉语教学教案
第6课 周末
学习目标：
在本课，你应学会：1.谈论周末生活
2.句式：你想不想去？
热身：听录音，朗读下列词和短语。
听音乐 读书 去超市 跑步
上网
打电话
全班活动：两人一组，互相了解对方在周末经常做什么，然后对全班同学讲一讲。
你周末经常——吗？
是的，你呢？
不，我经常——。你周末经常做什么？
表达：听录音，然后与同伴一起练习下列对话。
巴差：孙丽，这个周末MBK商场的东西打折，我打算去看看，你想不想去？
孙丽：想去，但是星期六我要写作业，星期天还要和妈妈一起去寺庙，没有时间。 巴差：你周末经常去寺庙吗？
孙丽：不，我周末经常在家写作业、看电视，有时候和妈妈去寺庙或者超市。你周末经常做什么？
巴差：我经常和朋友去玩儿，有时候在家看看书，听听音乐，休息休息。 孙丽：是吗？真有意思。对了，你喜欢不喜欢上网？ 巴差：当然喜欢！我经常上网和朋友聊天，非常方便。 孙丽：是啊！我还经常上网看电影，特别有意思。
巴差：我也是。今天放学以后你来我家吧，咱们一起上网看电影。 孙丽：太好了！下课以后我去找你。
生词：
1周末
7经常
13聊天
2东西
8超市
14方便
3打折 9出去 15来
4但是 10玩
5寺庙 11听
6时间 12音乐
练习：两人活动：用所学句型，就图片内容与同伴对话。
例： A：你周末经常做什么？
B：我经常听音乐。
A：你看不看电影？
B：看/不看电影。
图一：打篮球/跑步 图二：睡觉/写作业
图三：看电视/上网 扩展：听录音，然后与同伴一起练习下列对话。
扩展词语：游泳馆 游泳
已经
长 身体
路 没 行 得 错
对话：
刘云：巴差，明天我和巴妮去HEP游泳馆游泳，你去不去？ 巴差：明天不行，我要去买衣服。 刘云：你已经很长时间没锻炼身体了。
巴差：去商场买东西要走很多路，还要和很多人挤，也是一种锻炼啊！ 刘云：说得没错。孙丽能不能去游泳？ 巴差：她周末也没有时间。
刘云：你们周末都那么忙，那咱们今天放学以后去吧。
巴差：真不好意思，你们去吧，今天放学以后我和孙丽要一起看电影。 刘云：真的？可是星期五晚上电影院人很多。
巴差：沃恩不去电影院，在我家上网看。你有没有兴趣？你也来吧！ 刘云：好，游泳的事明天再说。
忙 不好意思 电影院
兴趣 再说
全班活动。完成下表。你在周末的不同时间里经常做什么？与同学分享一下吧。
6：00——9：00 9：00——12：00 12：00——14：00 14：00——17：00 17：00——20：00 20：00——22：00
课后活动：
小制作。这个周日你打算做什么？请审计并制作一个作息时间表，看谁设计得漂亮。
