“同课多题”
独门兵器
所谓同课多题，是指在同一节作文课内，学生分组同时各写一个题，对全班而言，就是多个题，下一次交换内容(即变更材料、写与这一次不同的题目)，轮流训练。
实战心得
从近年来各类标准化考试的趋势看，不仅要求学生熟练掌握各种体裁的作文(记叙文、议论文、说明文等)、各种文体(现代文、文言文)，还要求学生熟练掌握各种体裁、各种文体之间的转换：诸如记叙文改议论文，说明文改议论文，文言文译为现代文等等。那么，怎么对学生进行这种训练呢?就是干巴巴地让学生做练习、写作业吗?那样恐怕效果不会太好。四川省什邡中学李清泉、俞佩箴两位老师，经过多年的教学实践，摸索出一套富有成效的路子：同课多题。其具体步骤如下： 第一步，教师出四个题目，按教室座次的四个大组分别根据题目要求各写一个题(约30分钟)。例如，给出如下四个题目：
1．在几位有三十多年教龄的老教师退休欢送会上致辞，感谢老师的辛勤培育，并祝福他们健康长寿晚年幸福。
2．新生入学，请代表老同学致辞，对新生表示欢迎。
3．在团员发展会上致辞，对新团员表示祝贺，并提出希望。
4．在学校“三好学生表彰会”上代表校长致“开幕词”。
第二步，在限定的时间完卷以后，当堂依次请各小组(即各个题目组)的两位同学上台拿着本子“说”作文，师生共同评论其优缺点，并指导学生立即修改。
两位老师认为：“这一步是最关键的一步，收效大小与否，主要取决于此。”而“要
想成效大，关键又在于教师的点评标准要准确，是与非的界线要鲜明。”
前后“说”、点评八篇作文，大约要花40分钟。剩下10余分钟，又根据其训练重点和难易程度，要求全班同学根据刚才的点评，按正确标准写自己未写的另外一至两篇文章的提纲。下课时作文本全部上交。教师再浏览查阅，检查效果，发现问题，下次再进一步评改，以巩固效果。
“同课多题”的一个主要目的，就是要让学生学会怎样依据同一材料写出不同体裁的文章。例如：
材料：《当代共产党员的责任》（转引自《报刊文摘》第759期）：山东省龙口市城关镇遇家村党支书许少平，带领伙伴向集体献出240万元资产，并把当年低于全国人均收入的穷村建成“亿元村”。他认为这是“当代共产党员的责任”。 作文：把全班分为两个大组(依座次两列各为一组)，一组写评论，一组写读后感(而不笼统地说“写议论文”)。提示学生注意这两者文体的异同：都是议论文，这是共性；但评论是“就事论事”，一般不引申出去，而“读后感”却是从原材料引出论点，再深发开去，联系实际论述品质及其论点。
又例如，有这样一则材料：由楼上往下倒垃圾，垃圾通道“全民所有”；两个楼层一个垃圾门，属“集体所有”。为了不使垃圾滞留门上，或造成“肠梗阻”，居民组长在每个垃圾门前放一根木棍，以便让人倒完垃圾后往下捅。久而久之，这一小事情，竟出现了四种情况：一种是，自己倒罢垃圾，捅下去；一种是，倒了垃圾，从来不捅，扭头便走；一种是，倒之前，先把别人没捅的捅下去，再倒自己的，捅完后默默走开；第四种和第三种一样，只是捅完后，一边往回走，一边嚷嚷：“谁这么不讲公德，倒完垃圾不捅就走!”“对不讲公德的人得想法治一治!”
要求全班分成两组：一组就此材料写一篇评论，题目自拟；一组写一篇小小说，可加上想像的情节。
两位老师说，“同课多题”的好处，“主要是能增大教学容量，加快课堂节奏，拓宽写作范围，扩展训练思路。”这是从教师角度讲的。而从学生角度看呢，最大的好处，或许就在于相互学习，相互启发。同一班同学，写完后相互交换。看看同学是怎么写的，多少悟到了同样一段材料，别的体裁应如何写。差不多等于是花一节作文课，写了两篇作文。何乐而不为?
老师的话
不妨与几位志同道合的朋友，一起自学，自己进行“同课多题”训练。
