教学方法导论
教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称.教育部发文倡导的新的教学方法：愉快教学法（倪谷音 首创）、情境教学法（李吉林）、尝试教学法（邱学华）、成功教学法（刘京海）.国外的教学方法
发现法:是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。倡导人物代表：布鲁纳.范例教学法:德国教育家瓦·根舍因创造的.目标教学法:依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法.程序教学法:代表人物斯金纳(“强化”在他的教学理论中占有核心地位) “纲要信号”图标教学法:前苏联教育家沙塔洛夫创造的.暗示教学法:乔治·洛扎诺夫.非指导性教学法:卡尔·罗杰斯,非指导性教学法是人本主义教学思想的反映，人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
教学设计的四个基本要素:教学目标，教学内容，教学策略、教学媒体，教学评价。
教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。 教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。
教学目标的分类，影响较大的是美国的教育家布卢姆的教育目标分类理论，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
教学目标设计的基本要求：一般目标和具体目标相结合；集体目标和个人目标相结合；难度适中；便于检测
教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。 教学内容的设计：研读课程标准，明确基本要求；通览教材，鸟瞰全局；疏通教材，清除障碍；熟悉教材，重点记忆；分析教材，把握三点；精心设计，妥善安排；阅读资料，吸取营养
以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。运用不当的话，容易造成“注入式”“填鸭式”“满堂灌”的结果。
谈话法又称问答法，我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。其特点是师生对话，只适用于从已知到未知，而不适用于从不知到知。
讨论法的特点是，以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位。但运用这种方法，需要学生具备一定的基础知识。
引导讨论的技巧：灵巧地利用提问；创造良好的讨论气氛；及时纠正离题现象；讨论的评价。
以直接感知为主的方法：演示法和参观法。
演示法：直观性强，是直观性原则的具体运用。常常配合讲授法、谈话法进行。
参观法：特点是把教学同社会建设实际、生活实际结合起来，把学生所学的理论知识同实际应用结合起来，加深对知识的领会，扩大学生的眼界，并从其中受到生动的具体的思想教育。
以实际训练为主的方法：实验法、练习法、实习作业法。
实验法是在教师的指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。 实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将
书本知识运用于实践的一种教学方法。实习法在自然科学的各门学科教学中占有重要地位，应用最广。
练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。 以欣赏活动为主的方法：欣赏法。
欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。 以引导探究为主的方法：发现法。
发现法又称探索法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些实例和问题，让学生自己通过阅读、观察、试验、思考等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 对于太简单或太复杂的内容以及资料性的内容，不宜采用发现法。 选择教学方法应遵循的基本原则：总体把握原则；师生共明原则； “双效”统一原则。
“双效”统一原则，是指在选择教学方法时，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑能否取得最高效率，力求使效果与效率达到完善的统一。
一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。
运用教学方法的技巧：运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想；运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合；运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。 教学组织的历史发展：
个别教学是人类最初的教学组织形式
群体教学是初级的集体教学形式，但没有统一规范的教学制度。 班级授课的发展经历了三个阶段：第一阶段是在17世纪，以捷克教育家夸美纽斯为代表；第二阶段是以赫尔巴特为代表；第三阶段是以苏联教学论为代表。
贝尔-兰喀斯特制，也称导生制，是英国“双轨制”教育体制的具体体现。
道尔顿制，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。
分组教学能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求，有利于因材施教。
特朗普制，是美国教育家劳伊德·特朗普创立的，这种教学组织形式兼容了班级授课、分组教学与个别教学的优点。
我们可将历史上的教学组织形式分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。其中，个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂属于个别化教学；班级授课、分组教学、导生制属于集体教学；特朗普制属于综合教学。
现代常用的教学组织形式：
基本的教学组织形式—课堂教学，在教学实践中，课堂教学的具体形式大致有三种：全班上课、班内分组教学和班内个别教学。 全班上课是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂组织形式。 班内个别教学不同于古代的个别教学那么拘泥于师生一对一的教与学，而是通过教学各因素的优化配置来提高学习效果。 辅助的教学组织形式：课外教学和现场教学。
现场教学组织的次数不能过多，只能是教学的辅助形式。 特殊的教学组织形式—复式教学
对经济和文化教育落后地区的普及教育具有重要的意义。
当前教学组织形式改革的重点：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学。 教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业和课外辅导。 课的类型：
以课内采用的基本教学方法为划分依据，分为观察课、讲授课、讨论课、实验课等。
以一堂课完成任务的多少为依据，可以分为两类：单一课和综合课。 单一课：一堂课内主要完成一种教学任务的课，主要用于中学高年级各科教学。
综合课：在小学和中学低年级采用比较多。
教案，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划和方案。按形式可分为条目式教案和表格式教案；按篇幅可分为详细教案和简要教案。
条目式教案的主要特点：每一个条目的容量具有伸缩性，可因人因才因校制宜，是一种常用的教案。
表格式教案特点：具有提示性，适合新教师使用。
条目式教案的基本结构：课题名称、教学目标、教学内容、重点难点、课的类型、教学方法、教材教具准备、教学时间、教学过程设计、板书设计。
现代教学媒体开发的基本原则：教育性原则、科学性原则、技术性原则、艺术性原则、经济性原则。
信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态和主要的教学媒体。
教学评价：评价主体依据一定的标准，运用各种学科的方法，在系统收集有关教学实事信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
教学评价的功能:教学评价的导向与激励功能;教学评价的鉴定功能;教学评价的改进提高功能;教学评价的管理功能;教学评价的研究功能.教学评价的分类:
根据评价的时间和作用分：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 诊断性评价：在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。
形成性评价：在教学活动计划实施过程中,对教学计划、方案执行的情况进行的评价。
总结性评价：教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。 根据评价的标准分：相对评价（高考）、绝对评价（会考）和个体内差异评价（跟以前的自己比较）。 根据评价主体分：自我评价和他人评价。 根据评价的方法分：定性评价和定量评价。
根据教学评价设计的层次与范围分：宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价。
教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。 设计指标体系应遵循的基本要求：设计指标体系应依循评价的目的；设计指标体系的主体应是多元的；设计指标体系应具有可操作性。 档案袋评价：是一种综合性的过程性评价方法。
多元智能理论的创立者，加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。
学习契约就是一份学习合同，是学习者与指导者、促进者之间的书面协议或者保证书。学习者在学习契约中处于主体地位。
活动表现评价方法最突出的亮点，是评价在真实的情境中进行的。
教学研究是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。 教学研究的一般程序：选定研究问题；查阅文献形成理论构思；制定研究计划；实施研究过程；分析研究得出结论；形成研究报告；研究成果的评价。
选题的原则：价值性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则。 研究计划的基本要求：研究什么、为什么研究、如何研究、预期成果。 教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。
教学实验是教学研究中最重要的研究方法。
