21世纪是知识经济的时代，是信息的时代。人类彼此之间的交往随着国家交流、科技交流和信息交流已经成为人类生活中必不可少的一部分。随着时代的发展和社会的进步，人们对于英语的要求已经越来越高啦。目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，教学水平已经有了很大的提高，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，仅仅靠课堂的四十分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能到达熟练运用英语的目的。因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——作业。
但是现在小学英语的作业在布置上普遍存在这样的问题：作业布置随意性较大，作业主要以抄抄、背背的机械练习较多，很少能从学生的天性考虑；或者是不布置课外作业。这样处理，很大程度上是荒废了学生课外学习英语的时间和机会。为此，我认为我们应该充分利用好“作业”，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。
那么如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的英语的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？„„这些问题的解决都在于教师如何合理艺术性地布置作业，如何进行公平公正的评价。
一、合理艺术性地布置作业
我们教授英语的目的就是要让学生充分地运用语言，支配语言，使之成为日常生活的一种工具。英语作业的设计如果仅限于书面抄写和课背诵，则失去了英语作为交际的作用。因此，我们要尽可能地设计多样化的作业形式，多式多样的充满乐趣的活动和任务；其次，由于学生的学习能力不同，“一刀切”的作业往往也会出现一些分歧。所以激励兴趣、分层设计课后作业，合理化、艺术性地布置课后作业是非常重要的环节。
1作业自主化
由于学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学习困难生的课业负担。作业太难或过易，教师就很难兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、后进生三等进行作业设计，既让稍差生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。学生可根据自身水平选择作业。比如，学了My family 中的Let’s talk后，可以给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象设计 a family photo，然后描述photo;B类作业，由两个同学自由组合表演文中的dialogue;C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样的作业设计能使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。
2.作业的趣味化 俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果我们的作业设计得非常符合学生的心理特点，让他们感受到兴趣所在，那么我想：不完成英语作业的情况就会越来越少。
创新是我们这个时代的主题，也是学生必须具备的一种能力。孩子们能从创造设计中寻找到乐趣和自信，所以作业的趣味性是很重要的。
（1）在生活中，很多英语出现在我们的周围，我就鼓励学生收集身边的英语，广告牌、商标、电视节目等等，既培养了学生的观察能力，提高了英语学习的兴趣，增长了英语知识，又形成了良好的学习习惯和主动学习的意识；
（2）我还经常布置一系列的动手操作的作业。比如，设计名片，制作节日卡片，制作国旗等等。在讲授“My Favourite Season ”的时候，我们请四人小组课后制作设计一套衣服，小设计师们要把服装的颜色、搭配、价钱及在什么季节、气候时穿着一一介绍给全班同学；在讲完“My New Room ”这一课后，我请学生设计了他们理想中的家园，学生边摆图边介绍，不仅操练了词汇，而且还体验到了设计领域中创意的重要性。最关键的是，学生在做作业的过程中，可以各尽所能，发挥自己的特长，兴趣盎然。
(3)录音作业
一般情况，我们对于学生的书面作业检查得比较容易，但对于口头作业却很难。布置单调机械的重复听读容易让学生厌倦生烦，无兴趣可言。长期下去，学生懒得听、懒得读。实施录音教学，正是针对这一点实施的一个措施。学生们从录音机里听到了自己的声音，很是激动，并且非常注意自己的发音是否正确，会尽量地去模仿原生磁带的发音，甚至三番五次不厌其烦地录制磁带，效果非常得好。学生们都非常乐于做这样的作业。
3.作业的生活化
“生活即是教育”。课本中的英语很多是和日常生活紧密相连的，小学生更应该学习一些贴近生活、能运用于生活的知识。如：学习用品，生活用品等。低年级的学生在通过一类单词的学习之后，可以布置贴标签的作业，把pen,pencil,fridge等贴到实物上去，也可以留心观察生活中同类事物的单词，把它们纪录在摘抄本上，积累词汇。这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。对于中高年级的学生，在每个节日的时候教授节日的说法，让他们查阅一些关于节日的资料，在生活中用英语和老师打招呼，进行基础的英语对话等等。在学习语言的同时，培养跨文化交际的意识，增强学生对两种文化差异的敏感性，以便提高文化素养并得体地进行语言交际。
以上是我们在实践中对学生作业做出的一些改革。随着教学观念的更新，英语作业已不再机械、枯燥，那么作业的批改也不再是简单的对与错了。因此我们要一改以往只注重试卷的单一的评价方法，多层次、多角度、多形式地客观评价学生。
二、更新作业评价制度 1.分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定，尽量捕捉学生作业中的亮点，哪怕是一点点的进步，我们都不能忽略。画一只勤劳的小蜜蜂和一些美丽的花，一个笑脸、一面红旗等等的简笔画，写一句富有期待鼓励的话语，都能使学生产生强烈的满足感和成就感。
2、多向评价，共同参与
传统的作业评价是教师单项的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到评价中去。
（1）自我评价
自己对自己的作业进行评价，对自己一段时间里的学习情况做到心中有数。这样有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，为今后的努力找到了方向。
（2）合作互评的评价方式
互评最重要的意义是让学生学会信任、学会诚实、学会公正地对待自己和他人。让每位学生都当小老师，批改其他学生的作业。我们要求学生写出几句话的优点和缺点。这样，不仅可以让学生看到了他人作业的优点，指出其中的缺点，还可以使学生认识到自己作业与他人作业的差距，进行自我反省，纠正自己的错误。同时也可以让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做出正确客观的评价。这种自我反省的方式要比老师的评价有益的多，学生也更容易接受。
3、多次评价，体验成功
对于大多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，但每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，我们采取一次作业多次评价的方式，即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸等评价标志。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。
总之，要想提高学生英语水平，就要扎扎实实地从各个方面提高学生学习英语的兴趣，不仅要在教学教法上下功夫，更要在培养学生学习兴趣和学习方法上下功夫，变机械学习为有意义的学习。“教者有心，学者得益。”开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，挖掘学生的自身潜能，最大限度地拓展学习英语的空间，真正地体现学生的自主性，为学生提供展示个性和能力的舞台。
小学英语
课外作业与评价探究
作者单位：太原大学外语师范学院第一附属小学 姓 名：魏 欣 性 别：女
联系电话：18603515733 邮 编：030001
摘要：目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，教学水平已经有了很大的提高，但是，仅仅靠课堂的四十分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能到达熟练运用英语的目的。因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——作业。那么如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的英语的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？„„这些问题的解决都在于教师如何合理艺术性地布置作业，如何进行公平公正的评价。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，挖掘学生的自身潜能，最大限度地拓展学习英语的空间，真正地体现学生的自主性，为学生提供展示个性和能力的舞台。
关键字：评价 兴趣 作业 自主
