让阳光自由洒落
——浅谈小学数学教学中的“闲暇教育”
浙江省宁波市奉化莼湖镇下陈小学：李萍
摘要：新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。闲暇学习能够给学生自主构建的机会，能够激发学生的创造力，提高学习效率,培养学生的自主学习能力。将这种“闲暇意识”渗透到数学课中，一定会给数学课堂带来前所未有的改变，必将改变老师的教学观，也改变课堂那种程序化，神圣化的教学方式，还课堂一个自由、轻松、活跃的氛围，也必定改变学生的精神状态，让学生高效轻松的学习，还学生精神自由，还数学和数学课堂以常态。
【关键词】 闲暇教育 数学课堂 教学闲暇意识
现在各种各样的公开课都给我们呈现的数学课堂数学的理念与方法精彩纷呈，百花齐放，而百变不离其中，老师把精力都放在组织教学，精确时间安排，抓牢学生的注意力，千方百计调动学生学习的积极性和活跃性，课上得轰轰烈烈，学生又紧张又活泼，在老师组织和控制下，学生聚精会神，一丝不苟，老师环环相扣，课上得精彩而神圣，貌似老师满意，学生也满载而归，在数学课上就是看不到“闲暇意识”，闲暇与精彩而神圣的数学课格格不入。
闲暇教育，是指学生有价值有意义且轻松而愉快地利用闲暇时间的教育，数学课堂教学的闲暇教育就是引导小学生树立闲暇教育观，养成科学地利用闲暇时间的习惯、技能和技巧，提高教学质量的一种教育。闲暇数学的学习过程对数学课堂的作用是不可低估的，对学生的整个身心发展和精彩面貌，对学生的远程发展都有着非常大的作用，对数学课堂教学改革无疑是有益的。如果能将“闲暇”真正地渗透到数学的课堂教学中，必定能极大地改变老师的教学观，学生的学习观，还可以被模式化和程序化的数学教学以常态，更重要的是可以还学生精神的自由。 提倡“闲暇意识”、“闲暇教育”走进数学教学是符合新课程的基本理念的。因为新课程提倡学生要成为学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，广大数学教师应该大胆地给自己的数学教学注入“闲暇”理念，给学生自主选择、自主学习的机会。
一、数学教师要有正确的闲暇观念
由于数学学科本身的特点，数学课堂还是抽象成分更多一点、枯燥成分更高一些。在数学课中引导闲暇教育，不可能摒弃数学知识学习，而任由学生放山羊式的自由活动。而是在数学课堂教学中，既学习数学知识，又在学习中让学生有闲暇教育所提倡的那种休闲、自由、没有任何压力的轻松的状态。我们要正确对待数学的闲暇教育，不能过分不重视，也不能满目推崇。只有树立正确的闲暇价值观：一方面要相信学生是个体、具有自我发展和自我教育的可能性，并给学生留出足够的闲暇时间；另一方面要重视对学生的教育和引导，真正做到利用数学的闲暇教育功能。只有这样才不会让数学的闲暇教育流于形式，才可以让闲暇教育真正地产生作用。
二、数学教师要有数学闲暇意识
数学学习的乐趣不在于老师设计环环相扣，点滴不漏的课堂式的讲解，而是在于学生与文本进行对话、交流时所获得的精神享受和体验。因此，学生未必会喜欢教师们精心设计的程序教学，他们喜欢的是根据自己的兴趣、习惯、爱好，用自己的心灵去观察、思考、体验和表达。鉴于学生的这些学习心理特点，数学教师没有必要为了实现教学目标而“步步为营”， 美国波士顿大学的詹姆斯·怀特指出:闲暇教育必须是每一位教育者的任务,不论他从事的是哪一门学科的教学工作。对于我们老师来说闲暇教育首先是一种理念、一种意识，
只有老师具备了这种闲暇的理念、意识，才可能会在具体的教学中渗透闲暇教育，才可能在数学教学活动中尽可能地少些分析、少些讲解，多点让学生用自己的心灵去观察、思考、体验、表达。
三、在数学课堂教学中大胆渗透“闲暇意识”，展示“闲暇意识”，还数学课堂教学一个宽松的环境
（一）让自由对话充斥课堂
数学课上不应该只有教师一个人说话，而还应该有老师和学生对话、学生和学生对话、老师与文本的对话、学生与文本的对话。其中最重要的是学生与文本的对话。所以，老师不必把数学课堂看得太过重要和庄严，把数学课搞得太严肃、太正规，太过于程式化，容不得学生有自由的空间和遐想的空间，约束了学生的思维。上完自己精心设计的一节课后，会发现对课堂对文本的热情也走没有了，数学也远离我们而去了。还课堂轻松自由的空间，让自由对话充斥课堂，使学习成为一种精神享受而不是煎熬。我们上的课也还算精彩，也很热闹，分析也很到位，为什么学生却还不喜欢呢？现在想来，上课时没有多少真正自由的心灵对话活动，有的只是教师的精彩表演，至多也只有教师对文本的解读。所以，在课堂上老师们尽可以放心地以闲暇心待之。学生未必欢迎老师们精心组织设计的教学，还学生自由对话的空间，还学生常态学习。
例如：上学期有节课我在讲解答案时，有一道题目我事先准备了好几种方法，通过讲解启发学生完成了解答，本想总结以后向下进行，突然一名学生举手，我想让不让说呢？还是不理他继续我的教学预设？后来我毅然决定让他发言，没想到他的方法不仅正确而且更加高明，出乎我的意料，我非常高兴地表扬了他。不料一层激起千尺浪激起了其他学生的强烈欲望，纷纷举手发言，又先后有二十几个名学生大胆地说出了自己的想法，全班同学进行了交流，有简有繁，方法层出不穷，最后统计共产生了10多种不同的解法，学生独出心裁的奇思妙解让我一饱耳福。这堂课，虽然没有完成教学计划，但我和我的学生都有了很大的收获。我差点扼杀了学生的思维，差点错过了学生思维冲浪的机会。
（二）“闲暇”青睐于思考
数学课一定要让学生有沉思默想的时间， “让学生静下来思考，课堂的沉寂会带来更多的精彩”，当一个学生没有答对一个问题时，我们不能急于把答案告诉学生，而是鼓励学生 “再想想”，对学生的回答延迟评价。我们的学生为什么不善于思考，很多时候，是老师没有给学生思考的时间和机会，没有让学生拥有自己课堂上的“闲暇”。一节课弥漫的是老师的“讲”和学生间低效的、集体的交流，这样的课堂用莎士比亚的一句话来形容是再恰当不过了——“充满了声音和狂热，里面却空无一物”。记得在学习两位数乘两位数的乘法时，已经学习三节课了，学生对摆竖式都掌握得比较好了，但总感觉这种乘法竖式算起来比较麻烦，他们都希望在平时的学习中，能有比摆竖式更简单的方式来计算答案。于是我就给学生说了这样一件事：有一次我在路边一个小贩买香蕉，香蕉每斤3元5角，我买了4斤8两，买完要算钱付账了，你们猜是老师算得快还是那个小贩算得快？学生都说老师算得快。于是我说很惭愧，还是那个小贩算得快。一个学生马上说了怎么可能他们又没有草稿本的。的确，对学生来说，他们觉得不可思议，因为每斤3元5角，买了4斤8两，就是笔算牵涉到几斤几两他们也觉得无从下手，于是我故意对学生说看看我们班谁第一个把价钱算出来，谁就是超过老师的聪明的小贩了，教室里是马上是鸦雀无声的沉静，我知道他们都在想，这时大家是处于闲暇思维状态，过了一会儿有学生举手回答了。他说：“先把4斤8两想成5斤，把3元5角拆成3元和5角，先用3元乘5斤要15元，5角乘5斤要2元5角，一共是17元5角，可是刚才把4斤8两看成5斤多算了2两的钱，也就是7角，用17元5角去掉7角应该是16元8角。我把他说的算式都板书下来，让学生自己研究每个算式，因为如果学生能看懂这些算式也是很了不起的。最后有好多学生都看懂了，我表扬那个发言的孩子，我说你真是聪明的小贩，你比老师还聪明。然后我抛出第二个问题，很多小贩在价钱时都会碰到两位数乘两位数，可是他们都不带笔和草稿本却都能准确地算出价钱，他们是怎么做到的？学生思考后认为他们在计算价钱时就是避开两位数乘两位数，而是采用拆数的方法，使
价钱快速算出。我想在枯燥的计算中，让学生有一个真实的生活中的事例激励着他们，让他们了解课堂以外的事情，在厌烦的计算中能放松心情，轻松地感悟一次生活中的小人物对计算处理的方法，既是对孩子减压、创造愉悦课堂的方式，也是让思考从容行走于“闲暇”，我想这正是闲暇课堂教学所要体现的理念。
（三）让妙语自由穿梭于“闲暇”
如果在数学课中整天围绕着数学知识讲一些枯燥的数学语言，没有一种让学生听到感觉新奇、是他们所没有听到过的、能吸引他们的话语，那么在孩子看来数学课肯定是乏味的，数学课只是发挥了它传授数学知识的古板的一面，要是能在静如止水的数学课中投入一些妙语，就好像在平静的湖面投下小石子，必然会激起涟漪，那么数学课也会在枯燥中带一些惊喜，给学生一些闲暇，一些愉悦、一些开心与轻松。
比如在教师里批到班中同学的作业做得够干净又好时，我会说感谢你，看到你的作业让老师心情大好，至少年轻十岁，当看到班中作业速度超级慢学生，偶尔作业做得快时，我会说“你真棒”，从一只超级蜗牛变成超级兔子了。听到这些，学生都笑了，我觉得经常性的在课堂上增加这样一些语言，让学生开心的一笑或者让他们感觉这是课堂以外的知识，这都有利于让他们放松心情，在完全愉悦的情况下享受学习，这不也正是闲暇课堂所要追求的吗？
（四）让游戏任意发挥于“闲暇”
做游戏是小学生最喜爱的一种活动,在数学教学中,做游戏能够增加小学生的学习兴趣。让学生在玩中学，学中玩，上课效率将更好。游戏的内容很多,有数学扑克、猜数游戏、猜年龄游戏、猜数学谜语、用七巧板拼图来学习习近平面图形知识、数学接力赛、智力游戏等。这些游戏对环境的要求很低,而且参加人数不限,灵活多样,简单易做,不需要花很多时间准备,随时可以开展。通过这些游戏使学生能在数学学习中尽情地玩耍，让数学知识变得新颖、有趣，无疑是对追求闲暇数学的一种有效方式。
四、在数学教学中发展闲暇
真正的闲暇不是让学生随心所欲，无目标。浪费时间的生活，而是让学生有能力在闲暇时间过一种有头脑的生活，需要学生有思维、智慧、灵感和创新，过一种有意义而愉快的生活，在数学课上，一节课上完了，要给学生留下问题和遐想，不是问题解决了，没有问题，这节课就成功了，抹杀了学生的创新思维。
从小学生的身心发展来看，小学生总是充满着好奇心和疑问的，他们对课堂充满好奇心，如果课后不给学生留有问题，那么学生的学习的天赋和创造能力就会被无形的扼杀了。要给学生带有问题离开数学课堂，让学生在空余时间主动寻找问题的答案，培养学生学习数学的成就感，增加学习数学的兴趣。
最后借用《读者》中的一句话：“必要时，要学会松一松生命之钟的发条，让有限的生命有张有弛，活出精彩！” 但愿让我们与闲暇同行！
【参考资料】
[1]《教育心理学参考资料选辑》 山东教育出版社 1987年版 [2] 褚树荣 《教室的革命》 浙江教育出版社 2002年6月第1版 [3][8]邵瑞珍 《教育心理学》 上海教育出版社 1997年6月版
姓名：李萍单位：浙江省宁波市奉化莼湖镇下陈小学邮编：315538
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