《标点符号的争吵》教学反思
刘蕊
这是一篇以儿童诗改编的课文。极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性。我在读这篇课文的时候，是怀着一颗对什么事都充满了好奇的童心去读的。所以，当同学们看到这个小故事的时候，也充满了学习的渴望。文中描述了标点符号之间的争执与对话,使儿童在不知不觉中就了解了各种标点符号的用法,同时也知道了,不要强调个人在集体中的作用,应该团结起来,这样才能事半功倍。
一、趣味故事，激发兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生有求知的渴望，才能真正谈到自主学习。本课在趣味性方面，极其符合低年段儿童的特点。我充分抓住本课的特点，结合多媒体教学，将导入设计成动画和故事合二为一。学生在听故事、看动画的双重感受的同时，就初步感知了课文的大意，而且产生了学习本文的意愿。这就为进一步的教学打下了良好的基础。
二、合作学习，自由识字
识字教学是枯燥的，要把一个一个的生字宝宝放进孩子们的记忆中，就必须让他们极积自主的去认、去记。这就要求我们要把握好教师的主导性和学生的主体地位。所以在设计本课的识字环节时，我让学生先自主认字，再合作试学，当学生在充分自主学习后，再通过老师的活动设计环节，考查学生的学习情况，最后通过学生多种识字的汇报，总结并指导重点生字的读写。
三、利用多媒体，充分调动学生感观
课文的基本组成是字、词、句。在生字回文的时候，我利用多媒体课件，先让学生读句字，通过自己试读——听范读——再有感情的读，最后到理解课文，分角色朗读。学生能从不熟到熟，从不懂到懂，真正学会本课要达到的各项学习目标。
四、总结遗憾，完善自我
有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”在本课的教学中，也留下了一些遗憾。主要是：课堂上给学生充分学习和记忆生字的时间较少，部分学习比较困难的学生，还不能够实分充分的熟记生字，就更谈不上有感情的熟读课文，尤其是那些阅读感悟能力、表达能力相对比较差的同学没有充分的时间组织好内部语言，这样，他们举手的次数自然就会少一些。而那些阅读感悟能力较强的同学便显现出了优势。在今后的教学中，我还应更加注重培养全体学生的识字和阅读能力。 总之，在这堂课的教学中，我力争做到教学是教师的引导下，由学生自主的学习，并给学生创造一个愿学、乐学的课堂气氛。
