《标点符号的争吵》教学设计
刘蕊
一、教材简析
《标点符号的争吵》是六年制小学长春版实验教材第四册书里的故事这一板块中的课文，这是一篇以儿童诗改编的课文。极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性。课文中描述了标点符号之间的争执与对话,使儿童了解了各种标点符号的用法,同时也知道了,不要强调个人在集体中的作用,应该团结起来,这样才能事半功倍。
二、教学目标及重点难点
认识14个生字和1个部首，会写2个生字。
了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。
分角色朗读课文，注意把握角色感情。
了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。
新的课程标准要求我们，要在提高课堂实效性的基础上，能让学生轻松愉快的学习，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取创设情境的办法，利用多媒体课件,先充分调动学生的积极性，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三.教法
本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读识字的实际情况，主要采用了自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，信息技术和头饰等，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
四、教学过程
1、情境导入，激发兴趣。
本课用极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性，我抓住文章的特点，利用多媒体课件演示故事的形式导入本课，使学生声情并茂地初步感知课文，产生对本课的学习兴趣。
2、合作学习，体会收获。
新课标提倡学生是学习的主体，合作学习是学生自主学习的重要方式。因此，在识字过程中，我先让学生自由读文，初步认识生字，再小组合作学习，把自己不能完成的任务与组长、组员共同商讨。学生在充分学习之后，教师再加以指导、补充。在此,我利用多媒体课件,以比赛摘果子的形式,把重点生字边出示边讲解,让学生不但认识生字,还理解了生字.这样，学生不但学会了自学方法，还能够充分体会自主学习带来的成就感，使他们产生愿学、乐学、会学的良好习惯。在这一环节中，为了避免部分学生不爱学习，讨论与学习无关的内容这一不足，我在每组选出一名会学习的孩子，让他们成为小组长，组织和带领组员们共同学习，这样更有利于学生提高合作学习的效率。新改版的教材识字多，难度大，单一的去认，去写，既枯燥，又没有效果，所以在教学流程中我始终让学生通过多种方法识记生字，例如：拼音识字、旧字记新字、字理识字以及通过课文或词语识字
等各种识记生字的手段，使学生在学习的过程中字不离词，词不离句，句不离文，不但能轻松的记忆生字，还能更好的体会汉字的特点，对中华汉字产生浓厚兴趣。
3、用情读文，感知课文。
在生字回文后，我请同学们再读课文。在读课文中，引导学生循序渐进地发现并解决问题，让学生在能充分理解课文的基础上，了解本课要我们达到的情感态度目标。例如：先读一读，边读边画出每个小标点符号说的话。再读一读时，读出每个标点的作用。为了让学生能体会得更深刻,我播放了每个标点符号讲话的动画.使学生充分感受课文.第三次读一读，让学生感受，个体与集体的关系。最后让学生将感受与朗读相结合，把自已融入到所学课文的角色中，充分感知课文的美。
4、用心观察，写出美丽。
低年段孩子写字还处于初始状态，他们还没能够将书写个性化。认真书写是他们将来能写出一手漂亮好字的关键。然而，在日常教学中，我发现部分学生不是书写不认真，而是想写不会写。为解决这一问题，我在指导学生写字的过程中，用课件展示字的书写过程,引导学生先用心观察每一个字的结构、特点，观察好生字中，每一笔位置的不同，然后将观察到的字落实到笔头上，这样，学生写出的字既大方，又美观。如在本课“重”字的指导中，我让学生观察生字，他们可以充分体会到“重”这个字是独体结构，书写不能过长。这个字的笔划中，横很多，要写好这个字，就必须将每个横的长短掌握好。这样，学生在长期的认真观察和用心书写中，必然会写出一手漂亮的好字。
5、课外拓展。
新课标强调我们要注重对学生语文知识的积累，我们不能为了教一课而教。因此，在课外知识拓展中，我让学生在课下，查一查生活中还有哪些常见的标点符号，了解一下他们的作用。使学生在对本课内容学习的基础上，通过自学，了解更多相关内容。为掌握更多语文知识打下坚实的基础。
五、教学策略的具体运用
1、交流资料，辅垫教学。
新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。讲课前,我首先提问学生各标点符号的名称,让学生对标点符号先有了初步认知，也为学生学习兴趣的提高垫定了基础。
2、质疑问难，激趣读文。
课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。在读文过程中，我提出一些学生能够自学的问题，让学生边读边思考，让学生的大脑迅速活动起来，思考相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。
3、发展语言，积累词汇。
语文课中一项重要任务就是让学生能够发展语言，积累好词好句。因此无论是在学字词的过程中，还是在学习课文过程中，我都让学生充分感受好词好句的美，并尽量使他们掌握和积累这些词句。
4、自主探究，合作交流。
课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在本课的识字教学中，我充分调动学生积极性，以小组为单位让学生自学，然后再汇报结果，使学生在学习后，觉得有成就感,从而养成自主探究的学习习惯。
