推荐第1篇：《争吵》教学案例
《争 吵》教学案例
宁化县泉上中心学校 李建平
教材解读：
《争吵》是人教版三年级下册第四组的一篇课文，本组课文以儿童丰富多彩的童年生活为主题编写。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。 学习目标：
1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 2.有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。
3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。
难点：体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学时间：2课时 第一课时：(略) 第二课时 【学习目标】
1.有感情地朗读课文，读懂“我”和克莱谛争吵后的表现。2.体会父亲说的话的含义。 【课前准备】前置先学；多媒体课件。 【教学过程】
一、目标引学
1.复习导入。
师：同学们，上节课，我们学习第15课《争吵》，老师先检查一下同学们上节课的学习掌握情况。 (1) 认读生字词。
(2) 说说课文主要写了一件什么事？“我”和克莱谛在争吵前有什么表现？
师：我和克莱谛为了一件小事而争吵，后来我们又和好了。克莱谛不小心把我的本子弄脏了，我“火了，就骂了他一句”，克莱谛却只是“微笑着”，我“报复”他，他“气得脸都红了。”
师：那么，“我”和克莱谛在争吵后又会有怎样的表现呢？这节课，我们继续来学习第15课，板书：争吵
2.出示学习目标：
有感情地朗读课文，读懂“我”和克莱谛争吵后的表现。体会父亲说的话的含义。
[评析：通过回顾上节课内容，导入新课，使学生很快进入课文情境，然后让学生了解本节课学习目标，为下一步的学习做准备。]
二、合作共学
1.课件出示问题：我和克莱谛争吵后各有什么表现？我从争吵这件事中明白了什么？
师：请同学们看大屏幕上问题，自学课文第5-14自然段。
2 学生自学课文第5－14自然段，并思考以上问题。
3.分小组讨论。
[评析：学生通过自主独学，合作共学课文第5-14自然段，让学生初步读懂“我”和克莱谛在争吵之后的表现。]
三、释疑导学
1.解决“我和克莱谛争吵后各有什么表现？”
⑴ 师：请同学们找出争吵后我的表现的句子。（第5自然段） ① 课件出示句子：“我觉得„„故意的。” ② 学生自由读。 ③ 指名读，齐读。
师：朗读这一自然段，要读出怎样的语气？ 生：要读出内心不安的语气。 生：要读出非常后悔的语气。 „„
(师相机板书：不安、后悔) ④ 师：我的内心感到不安和后悔，说明我已经认识到自己做错了，可为什么我不向克莱谛承认错误呢？
生：但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。 师：我没有勇气承认错误，我觉得太丢脸。 (2) 师：克莱谛又有怎样的表现？（第6自然段）
① 课件出示句子：克莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。
生：克莱谛并没有记恨我，而是对我的所作所为觉得不理解。 ② 师：此时克莱谛在想些什么？
生：想我为什么不理解他。 生：想要怎样和我重归于好。
(师相机板书：瞟) ③ 齐读。
(3) 师：从哪些语句可以看出我们重归于好？（第9－13自然段） ① 生：请同学们看到这两句：克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”“然后我们就高高兴兴地分手了。”
② 师：这时克莱谛表现得怎么样？
生：他表现得非常的温和。
③ 师：最后我和克莱谛都表现得怎么样？
生：很快乐。
生：很高兴。
④ 齐读。
(4) 师：从我和克莱谛的表现来看，你喜欢哪一个？为什么？
生：我喜欢克莱谛，因为他非常的善良。
生：我也喜欢克莱谛，因为他很大方，不和同学们斤斤计较。 生：我喜欢安利柯，因为他知错能改。
生：我喜欢课文中的克莱谛，因为他团结同学，有一颗宽容别人的心。 „„
［评析：读悟结合，通过体会“我”和克莱谛的不同表现，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。］
2.解决“我从争吵这件事中明白了什么？”
(1) 师：自由朗读课文第14自然段，想想这一自然段主要写什么？ (2) 师：用横线画出父亲说的话，说说你从中体会到了什么？ 生：要主动地向别人认错。
生：做错事情要勇于承认错误，而且要主动承认错误，不能等别人跟自己和好。
(3) 师：齐读父亲说的话，进一步体会父亲说话的深刻含义。突出：“既然„„就应该„„而不应该
师：老师读红色的字，你们读其它部分。 (学生和老师合作读。) (4) 师：想一想：作者是怎样来描写父亲的？可以看出父亲样是一个怎样的人？
生：通过人物神态、语言、动作的描写。 生：可以看出父亲是一个严格要求孩子的人。 生：可以看出父亲是一个关心子女的人。 „„
师：同学们，我们学习一个自然段，不但要知道这个自然段写什么，而且还要知道作者是怎样来写的。
［评析：理解父亲的话是本课的重难点，学生对这些道理的理解不是一蹴而就的，是在深入、透彻地理解课文内容之后，通过讨论借助集体力量完成的。这样做符合学生的认知特点，使学生更易接受。］
四、运用活学
1.小练笔：学习用神态、动作、语言表现人物的方法，续写下面一段话：
吃饭时，我不小心打破了一块碗，爸爸看见了„„(请学生上台展示) 2.读一读，背一背。
(1) 人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容征服。——（俄罗斯）斯宾诺莎 (2) 自我信任是成功的第一秘诀。——(美国)爱默生
［评析：仿照课文最后一个自然段，学习用神态、动作、语言表现人物的方法，让学生自然而然地进行读写的训练，将读与写有机结合起来。］
五、拓展练习
读了课文，我也想写一写自己和同学发生过的一件事情。 附：板书设计
15 争 吵
“我”：发火→报复→不安→后悔→高兴
人物描写的方法： 克莱谛：微笑→脸红→瞟 →温和→高兴
神态、语言、动作
（宽容别人，团结友爱） 教学反思：
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
教学中，我主要做好了以下几个方面：
1.学生通过自主独学，合作共学课文内容，让学生初步读懂“我”和克莱谛在争吵之后的表现。
2.读悟结合，通过体会“我”和克莱谛的不同表现，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。
3.读中悟文，读中悟人。教学中，我采取各种各样的形式引导理解，指导朗读．围绕两个主人公的心理变化，抓住重点句子，体会感悟，并读出感悟，在感悟中反复读出各种情感，读得有声有色，变化多端。
4.在本堂课的教学，我始终践行着让学生朗读，找出重点句反复读，同时鼓励学生大胆说出自己的感受。我能够注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好给予肯定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，我也给予正确的导向与引导。
5.读写结合，学以致用。我在教学课文最后一个自然段的时候，先让学生想想作者是怎样来描写父亲的，再让学生仿照课文最后一个自然段，学习用神态、动作、语言表现人物的方法，让学生自然而然地进行读写的训练，将读与写有机地结合起来。
但是纵观这堂课，我还是有不太满意的地方，组际这间交流的时间不够充分；对于学生的自主学习体现得还不够，还不够大胆放手地让学生去思考，去回答，去分析。
推荐第2篇：《争吵》教学反思
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推荐第3篇：《争吵》教学设计
束河中心校中海完小
和贵珍 2012年4月20日《争吵》教学设计
（二）
《争吵》教学设计
一、教学内容：人教版小学三年级语文下册第十五课《争吵》。
二、设计理念
《争吵》是人教版小学三年级语文下册第四单元的一篇课文，这篇课文按照事情发展的顺序，围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，根据本文的特点，本设计注重引导学生通过有感情朗读课文，引导学生能复述课文内容，体会“我”的心理变化过程。
三、教学目标
1、能复述人物争吵的内容，指导有感情朗读课文。
2、抓住人物的动作、语言、神态，体会文中人物的心理变化。
四、教学重难点：复述课文内容，体会人物的心理变化。
五、教学准备：课件。
六、教学时间：1课时
七、教学过程
（一）导入新课
今天老师很高兴和同学们一起来学习《争吵》这篇课文，一起齐读课题，读完课题同学们可能会想是谁和谁争吵？为
什么争吵？让我们带着这些问题来认真听老师朗读一遍课文。
（二）学生交流回答问题，能不能用自己的话说说这篇课文主要写了一件什么事？
教师小结：课文写了“我和克莱谛之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事，那么课文和哪几个自然段写了他们争吵呢？（1—4自然段）
1、指导朗读怎样争吵的句子。
2、指导朗读描写克莱谛生气的句子。
3、同学们能不能用自己的话说一说这一部分的内容（请学生复述，说出段意）。
（三）像课文中我和克莱谛那样同学之间发生争吵的事是难免的，想想课文里两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，默读5—8自然段，在文中找出“争吵”之后描写“我”心情的句子。
1、读了这几句话，你有什么发现？
2、我在争吵之后为什么后悔？
3、我为什么不安呢？
4、“我在外边等你”这句话两人想的一样吗？
（四）课文哪几个自然段写他们和好（9—13自然段）。
（五）齐读最后一段（学生感悟）。
（六）总结，引导写话。
板书设计：
15争吵
“我”： 骂→报复（嫉妒）→后悔不安克莱谛：微笑→（宽容）→悲哀父亲：教育→珍惜友情
和好
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《争吵》教学反思
兴华：李可欣
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。
想象总是美好的，现实比较残酷！
生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学我紧密的和课文联系起来，抓重点进行教学，使学生在字的音形义上都有所了解。这样教，学生比较不容易疲倦。
本堂课的教学思路还是比较清晰的，所提问题的明确性较强。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够准确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够准确，我想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简单的告诉他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效，这也
是提高课堂效率的一个途径；另一方面，督促孩子们认真预习是非常重要的一个工作，应该常抓不懈。
推荐第5篇：《争吵》教学反思
《争吵》教学反思
《争吵》是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教育》，《争吵》教学反思。《争吵》作为一篇精讲课文，按照事情发展的顺序，围绕\"我\"和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了\"我\"的心理变化，以及\"我\"对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
《新课程标准》中提到:语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题:
1、谁和谁争吵?
2、为什么争吵?
3、怎样争吵?
4、争吵后怎样了?然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
课文较详细地描写了\"我\"与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情:当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我\"火\"了，于是产生了报复的念头;为吵架而不安、后悔，觉得不应该做对不起他的事;但是有没有勇气承认错误。
教学时，我联系上下文让学生体会\"我\"吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的，教学反思《《争吵》教学反思》。 引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论:当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子?通过讨论，理解\"嫉妒\"一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。\"终于挨到了放学。\"这里的\"挨\"字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把\"我\"的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把\"我\"的行为与父亲的话对照，看看\"我\"在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要勇于承认错误，\"第一个伸过手去\"，请求对方原谅;要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了;你错了，别人没有打你，你不应该\"举起尺子\"防御。
最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到\"我\"的一些弱点(爱面子)和缺点(报复同学)，又能看到\"我\"的长处(能认识到自己的错误并能改正错误)。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友?你最想交的朋友又是怎样的呢?通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。
在这堂课要结束的时候，我留下作业:写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机非常合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。
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《争吵》教学反思
体育东路小学 黄影珊 《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教育。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。另外我还结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。朗读“争吵后各有什么表现”的段落，可以先深入了解争吵后“我”的表现和克莱谛的表现。如，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出后悔的语气；“我又记起父亲??这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出矛盾的心理。再来看克莱谛的表现：“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”结合对“瞟”这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说“我在外边等着你”时，心里会想些什么呢？（一定是想着要怎样和“我”重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想些什么呢？（只是想到防御）课文中以泡泡的形式提示：“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这是引导学生在关键的地方认真想一想。教学时引导学生认真思考这个问题，联系上下文两个主人公的不同表现，体会出这
两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个问题有了充分的认识之后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。如，有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。 语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。在教学时能够注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好给予肯定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，我也给予正确的导向与引导。语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。因此，在课堂上，注重培养学生的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养起到了积极的作用。新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。
不过，在教学时，我时间把握的不是很好，这方面还有待我好好学习。篇2：《争吵》教学反思
《争吵》教学反思
回思《争吵》课堂，真是感慨良多！自我评价一下吧！ 一是内容安排还是比较合适的。这篇文章的事情经过对于三年级的孩子来说还是显得复杂了些，人物描写更是精彩纷呈，若在一节课内把所有的事和人都扯清楚的话，那只能是走马观花、蜻蜓点水了。因此在第一课时我就让学生先把按事情发展顺序把“事”理清楚，然后研读文中的两个次要人物：父亲、克莱谛。这第二课时就主要研读描写主人公安利柯的段落，从中体会人物性格，并进行简单的小练笔：写试卷发下来后的心理。
二是对文本的解读不够，只认识到了文本的原生阅读价值，而没有认识到文本在课堂上的教学价值。因而，在教学设计中仅限于读到位、读出味，在读中体验人物心理、分析人物性格，而没有让学生联系自身生活经历进行口头模仿练习。比如，在学第３段时，就可以让学生联系曾经跟别人有过的不愉快的经历模仿说话：“我本来_____________________，可是_____________________________＿。心想：_____________________________________________________。于是我想_________________________________________________。”尤其是在学习第５段时，完全可以让学生接着仿说：“我觉得_________________，因为____________________________________。我想起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。啊，要是我没有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，没有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿该有多好！但是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我真想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”这样一来学生就会在模仿中初步习得心理描写的方法，在此基础上再让学生写一篇完整的和别人的一次不愉快的经历就应该是比较容易的了。
可惜，我竟没有想到这些！究其原因，潜意识还习惯停留在理解的层次，还没有让运用的语文学习目标在脑袋中扎根。愿今后，在设计时，深思、深思、再深思！一切以语用为目标！篇3：《争吵》教学反思 《争吵》教学后记
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。因此，我在教学中采取以下措施：
1、主要抓住“我”的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时“我”觉得时间过得很漫长。再层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？“我”到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是“我”现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受??最后走进“我”的内心，朗读训练。 对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。 父亲教育“我”的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育“我”的，主要告诉“我”什么；再联系全文，平时又是怎么教育“我”的，对于父亲的教育，那些“我”已经做到了，哪些“我”没有做到。
自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。
2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。篇4：争吵教学反思
《争吵》教学反思
兴华：李可欣 《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。
想象总是美好的，现实比较残酷！
生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学我紧密的和课文联系起来，抓重点进行教学，使学生在字的音形义上都有所了解。这样教，学生比较不容易疲倦。
本堂课的教学思路还是比较清晰的，所提问题的明确性较强。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够准确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够准确，我想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简单的告诉他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效，这也
是提高课堂效率的一个途径；另一方面，督促孩子们认真预习是非常重要的一个工作，应该常抓不懈。篇5：争吵教学反思
《争吵》一课教学反思 张华梅 今天的这堂课，对我而言算是一堂自我检测课，它让我深刻的认识到了自己在教学方面存在的诸多不足。现我将本节课存在的问题做了如下反思：
1、不能有效地控制课堂、把握时间
从整体来说，这是一堂极其糟糕的课。一堂好的赛讲课，它最重要的就是在时间的把控上能够游刃有余，而单凭这一点，就能证明一个老师控制课堂的能力。很显然，这一点我没有做到，也因为这个原因我没有更好的引导学生体会父亲说的最后一段话的含义这一难点，这是本课最大的失败，也是作为一名教师最应反思和更正的地方。
2、没有备学生 在讲课前的那两个小时，我只顾着备教材、备教学目标、备重难点，却忽视了最应该备的东西—学生。在上课之前，我完全没有考虑到学生会在学过的课文里出现字词不分前后鼻音等的这些小问题上，也更没有想到学生会对课文中的目标问题完全没有思路，从而使整堂课的节奏不能有序进行，浪费了许多时间，更没有有效地引导学生体会主人公的心理变化这一重点。针对这个问题我做了深刻的反思，这和我过分高估了学生的能力以及引导的不到位有着直接的关系。所以，这堂课会因为我的这些缺点败得一蹋涂地。
3、缺乏朗读的引导
三年级的语文课甚至整个小学阶段的语文课，最大的特色就应该是以读代讲，应该让孩子在反复朗读文本的基础上自发地感悟课文中所蕴涵的道理和情感，包括体会人物的的内心世界等等都需要通过朗读来完成。而《争吵》一文就是要通过孩子们在反复研读课文的基础上体会“我”和克莱蒂吵架后的心情，以此来使学生在情感上产生共鸣。可我恰恰没有做到这一点，在以后的教学中我应该在这方面上多向一些有经验的老教师取经。总而言之，这堂课上的漏洞百出，丑态尽显。
不过，也就是这么一堂失败的课让我认清了一个不足的自己，一个在教学上急需要改变的自己。我希望它能时刻鞭策我：要学习学习再学习，努力努力再努力。
推荐第7篇：《争吵》教学实录
语文S版四年级上册《争吵》教学实录
小语2班
付庄小学
杨晓丽
教学目标：
1、教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。
3、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。
重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。 教具准备：课件 教学时间：一课时
一、导入新课
师：我们学习了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。
二、学生自学
教师出示课件，自学要求：
1、读读课文带拼音的字，想想它的意思。
2、读读课文，想想课文讲了什么事。
3、画出自己不理解的词语，不明白的地方。师：请同学们读自学要求，然后按要求进行。 生齐读自学要求。
生读课文，借助工具书或学习资料理解字词的意思。（5分钟） 教师巡回指导。
三、检查自学情况
1、学生读课文。
师：下面请学生读课文，要读准字音。谁愿意来试一试？ 学生举手请求。 师指名学生来读课文。
师：大家读的都很好，说明都很认真，在读书时一定要注意停顿合理。
2、理解词语的意思。 师：接下来我们来看一看几个词语的意思。 师课件出示词语解释。 学生齐读，教师适当讲解。
四、学习课文
1、理清课文层次。师出示课件
师：下边请大家再次阅读课文，然后小组讨论解决以下几个问题： ①默读课文，标出课文有几个自然段
②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因 ③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现 ④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？ 学生读课文，并小组讨论。（8分钟） 师：课文一共多少个自然段呢？ 生齐答：十四个。
师：课文是按照什么顺序来安排的？ 生：按照事情的发展顺序。 师：课文该怎样分段？ 小组汇报。
老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很后悔――重又和好――父亲教育
2、学习第一部分（一至四自然段） 师：读这部分内容，思考：
我和克莱谛发生争吵的真正原因是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？ 生1：克莱蒂弄脏了“我”的本子，“我”很生气，也弄脏了他的本子。他给我解释，我还是生气，克莱蒂就说下课等着，我也不服气就说等着。我觉得作者很小心眼，克莱蒂很宽容。
生2：我觉得他俩争吵就是作者嫉妒克莱蒂得奖了，找借口故意找事，克莱蒂弄脏了本子只是作者的借口。克莱蒂是个值得交往的人，很宽容。
师：同学们对课文的把握很准确，克莱蒂的宽容才使争吵没有继续发展下去。
3、学习第二部分（五至八自然段） 师：争吵后，他们各自又有什么表现？
（1）自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。 （2）读读自己画的句子，说说自己的理解。 教师指名回答。
老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔――想承认错误――又怕丢脸，没有勇气。
4、引导弄清两个问题
师：克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么？ 生：对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。
师：克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？
生：不一样，不一样。“我”想着他可能是要报复“我”，而他却是想着要和我和好。 他是一个宽容大度，珍惜友情的人。
5、学习第三部分（九至十三自然段）
①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？ ②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。 师：我的表现是什么？ 生：高高的举起了尺子。 师：为什么？
生：我以为克莱蒂是要找我报复我，所以做出了迎接的准备。 师：克莱蒂是怎么做的？
生：拨开尺子，并微笑着和我和好。 师：从这里你体会到了什么？
生：克莱蒂真是一个宽容的孩子，他是真正的朋友，珍惜友情。
6、读最后一段，理解父亲的话。（全班讨论后老师总结） 生齐读父亲说的话。
师：父亲说的话你是如何理解的？ 全班讨论。
师：一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。
师：如果生活中你和朋友发生了矛盾，你会怎么做？写写自己的看法。
推荐第8篇：《争吵》教学反思
《争吵》教学反思5篇
《争吵》教学反思范文一：
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，
新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。
1、主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受„„。最后走进我的内心，朗读训练。
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。
父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。
自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。
2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。
在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
范文二：
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
因此，我在教学中
1、主要抓住我的表现的两个句子：莱克谛的道歉是否是真诚的？我是怎样想的？“终于挨到了放学。我愣住了。”自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。【《争吵》教学反思5篇】《争吵》教学反思5篇。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。最后走进我的内心，朗读训练。
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。
父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。
自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。
2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。朋友之间不需要戒尺，不需要拳头，所以把戒尺一掰两半扔到墙角。教育我们今后怎样做朋友！我想学生们会有所收获！
范文三：
《争吵》是一篇精读课文。围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，
我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。
一是主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受„„。最后走进我的内心，朗读训练。
二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。
我在学习完课文后向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最后的和解是谁的功劳？学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
但是，我们身边的学生他们大部分都以自己为中心，什么都是自己的对。父母的教育也成问题，娇宠子女。学习此文后，我要求学生反思自己，向克莱蒂学习，做个宽容他人，团结友爱的好学生。
范文四：
《争吵》是第四单元的一篇精读课文。是一篇人文性很强的文章。【《争吵》教学反思5篇】来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴”，有的学生抓住“‘哼，得了奖，有什么了不起！’于是我想报复他。”谈了自己的体会，我又通过适当的引导，学生们体会出了争吵的真正原因是：“我”嫉妒克莱谛得了奖。 探究第三个问题时，我充分的采取了读思结合的方法，让学生从课文有关段落中画出描写“我”和克莱谛表现的句子，并想一想这些句子表现出了人物怎样的内心。在交流过程中，学生们比较容易的从相应的句子中体会出了“我”的不安与后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承
认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。让学生再读中体会，学生们又感受到了我的“知错、爱面子”。
对朗读的指导，也是这部分的一个设计重点，如，“要是我没有骂他，„„！”读出后悔的语气；“我又记起父亲„„这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出矛盾的心理。通过对有关语句的朗读又促进了学生对课文内容的理解。再看看克莱蒂的表现：“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”结合对瞟这个词语的理解，想想克莱蒂这时在想什么？他说“我在外面等着你”时心里会想什么？(一定是想着要怎样和我重归于好)“我”说“我也等着你”时，又会想什么呢？（只想到防御）文中以泡泡的形式提示：他们都说在外面等着对方，俩人想的一样吗?教学时引导学生联系上下文两个主人公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心态也不同。学生对这个问题有了充分的认识后，才能把自己的体会通过朗读表现出来。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。
在充分的体会了父亲对我的教诲之后，我提出了这样的问题：文中的两位主人公，你喜欢哪一位，并说出你的理由，最好是能在文中找到相应的句子，证明你的观点？引导学生加深对人物的了解。果然，大部分孩子都说喜欢克莱谛，喜欢他宽容、大度、主动认错，也找出了文中相应的句子，就在学生的回答慢慢沉寂之时，有一位同学说：“我喜欢安利柯。”并说出了他的优点：虽然爱面子，但能认识到自己的错误。我借此，引导孩子们要对一个人有全面的认识，不能只看缺点，不看优点。而对于本篇课文对孩子们情感的引导，最终的落脚点，还是从中学到了哪些处理生活中冲突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你会如何去处理？学生们都谈出了自己的看法，从中也看出了孩子们懂得了人与人之间应该友爱、宽容。
对重点词句的教学，自我感觉在教学：“终于挨到了放学。”“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？再给“挨”字换词。可不可以换成“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况举例，有的说被关在门外等妈妈下班是在挨，挨了批评不好受„„最后走进我的内心。
可是刚学完这课班上就有同学告诉我：“老师，扣分了。”原来，丁美玉发作业本不小心扔到了地上，廖道铭就动手打人。我很生气，本想狠狠地批评他们。想到刚学完《争吵》这篇课文就吵，于是我因势利导说：“刚学完争吵这篇课文，文中的同学怎么做的？“主动向同学道歉。”丁美玉说。“那你们呢？”“对不起，廖道铭，我不该把你的本子扔地上。”“你不是故意的，是我错了，我以后再也不吵架了。”
接下去的语文课，我让孩子们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来„„因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实真切非常切合学生的心理实际和生活实际。
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学， 应该是我们勇于探索的方式之一。
本堂课的教学思路还是比较清晰的，所提问题的明确性较以往有了很大的改进。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够准确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够准确，这时我又想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简单的告诉他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效，这也是提高课堂效率的一个途径；另一方面，督促孩子们认真预习是非常重要的一个工作，应该常抓不懈。
范文五：
《争吵》是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教育》。文中的克莱蒂是一个宽容、友善的孩子，用一颗博大的心原谅了安利柯的鲁莽和嫉妒。在教学本文时，我想想通过孩子们深层次地和文本对话，让他们理解文章中人物的心理变化以及行动的变化，让他们更高层次地理解课文的深刻涵义，它不单只告诉我们生活中要学会宽容别人，更为重要的是，要学会用智慧去处理生活中的矛盾关系。文中的克莱蒂就是这样的孩子，在他的身上时刻闪烁着理性的光辉，那种理性更加是智慧的光芒所照耀出来的。【《争吵》教学反思5篇】教学反思jiaoxuefansi.htm。
文章中对争吵双方的心理都做了很多的描写，通过自己不断地朗读课文，我发现《争吵》中对克莱蒂的微笑进行了两次描写。第一次是在因弄脏本子而向“我”道歉的时候，第二次是在“我”向他举起戒尺的时候。其实这两次笑所蕴涵的意义是不一样的。在教学的环节中，我提出问题：“当克莱蒂向‘我’道歉时，他的微笑蕴涵着什么？”孩子们各抒己见，我引导说，如果你没弄清，那请你读读课文的第五自然段，读完后告诉我们，孩子读完第五段呢，就恍然大悟地说：“老师，我明白了克莱蒂的笑中藏的是宽容。”我点点头。有的说笑中藏着不好意思，有的说笑中藏着对不起„„看来孩子们是用心在和克莱蒂交流着，他们成为了克莱蒂的知音呀！
在这个时候我说：“我们是克莱蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么认为的？”在讨论中孩子们达成共识：“我”并不理解克莱蒂，因为自己的妒忌，“我”执拗地认为克莱蒂是一种得意的笑、是向“我”挑衅的笑、是自以为是的笑„„
“孩子们，正是由于‘我’的误解，才导致后来——”
“ ‘我’对克莱蒂的报复行为。”
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“争吵！”
“让我们再一次回到争吵发生的现场，好好地感受当时的气氛，仔细地揣摩当事人的心理变化。”
生再次自由读课文，这一次他们真正走进文本了，瞧他们的一笑一频已经显示出来了。
„„
“在‘我’向克莱蒂举起防卫的戒尺时，他又笑了，这次笑使‘我’真正原谅了他，和他和好如初了。你认为这是怎样的笑？”
孩子们细声读课文。通过他们的努力，最终明白了克莱蒂的笑是歉意的笑、是宽容的笑、是如释重负的笑„„
我故意说了句：“这个克莱蒂他为何会这么从容、这么稳重呀？真是怪了，要是我，我早就发火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
孩子们也沉思了起来，从他们的眼中我知道，这个问题是有点难度的。孩子们叽叽喳喳的说着．“同学之间不应斤斤计较”，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊”，“我们要宽容别人的缺点”
课文《争吵》刚讲完，在上课间操时，班内就发生了争吵。小A和前排的小B就争吵起来，谌雄绗委屈地说：“老师，谭昊晟打我。”只见他捂着肚子，我气极了。“到讲台上来。”
我把小A叫到讲台上，还未开口，小B就直视着小A争辩道：“你也打了我的。”“我只是踏步时手不小心碰了你。”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对他俩说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时嘛。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们认真地讨论过，遇到双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”他们对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“谁先动手谁就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”他们立刻醒悟过来，接着把头转向小A，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。
教育是对现实的负责也是为将来而准备，如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。
推荐第9篇：争吵》教学设计
《争吵》教学设计
湖北利川团堡小学 张银桃
教学目标
1．会认13个生字，会写14个生字。正确读写相关词语。 2．有感情的朗读课文，体会文中人物的内心变化。
3．体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
教学重点、难点
1．抓住关键词，把握主要内容。 2．理解父亲的话的含义。
教学时间 2课时
教学设计
第二课时
一、课时目标
理解课文内容，感悟父亲说的话的深刻含义。
二、教学过程
（一）复习导入
看了克莱蒂的表现后，“我”会怎么想、怎么做？ 这节课我们来接着学习吧。
（二）学习课文第5——8自然段。 1．指名朗读课文。 思考：
（1)“争吵”后“我”是怎样想的？ (2) 克莱蒂是怎样想的？
2．学生独立思考后，先小组交流，再全班交流。
(1)学生读第5自然段，指导读出“我”既后悔又没有勇气认错的矛盾和勇气来。
(2)克莱蒂不时用眼睛瞟“我”
(3)克莱蒂两次对“我”说“我在外边等着你！”
3、教师提示学生：在这一部分里，你还体会到了什么？
学生自由交流，教师归纳。
克莱蒂两次说“我在外边等着你”是想让“我”安心听讲，放学后在再向“我”解释，而“我”却以为克莱蒂是要找我算账。 4．指导感情朗读这一部分。
（三）自学课文第9——13自然段。 1．指名分角色朗读。
2．说说你从中读懂了什么？（学生自由交流，师生共同归纳）
(1)、文中用一个挨字，把“我”的犹豫、矛盾，不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。
（2）放学后，“我”拿着戒尺，准备防御，而克莱蒂却温和地微笑，提出两个人重归于好。 （3）从“微笑”和“温和”两个词中可以体会到克莱蒂是个宽容、友爱待人的人
3．指导分角色朗读，读出克莱蒂的真实感情，读出“我”的高兴之情。
（四）、感悟父亲的话。
1、指名朗读第14自然段。
投影显示：
（1）要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
（2）既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！
2．齐读父亲的话，说说你对父亲的话的理解。（一个人不但要能认识自己的错误，而且要敢于承认错误，请求得到别人的谅解，不能错上加错，要宽厚待人。）
3．齐读最后一段话，进一步理解父亲的话的含义。
（五）、总结全文
1、有感情的的朗读课文。
2、对照自己平时的言行，做一个知错能改的人。
（六）、拓展延伸。
帮“我”把“我”的后悔和诚意向克莱蒂表白一下吧！
（七）、板书设计：
15、争 吵
我————克莱蒂
吵架原因
后悔吵架
重归于好
受到教育
相互宽容 团结友爱
三、教学反思
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。因此，我在教学中重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。朋友之间不需要戒尺，不需要拳头，所以把戒尺一掰两半扔到墙角。教育我们今后怎样做朋友！我想学生们会有所收获！
推荐第10篇：争吵教学设计
《争吵》第二课时教学设计
杜庄学区第一小学 张丽辉
【选材】：人教版三年级下第15课《争吵》 【学情分析】：
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。
【学习目标】
１、抓住关键词，理解“挨”、“瞟”、“防御”、等词语意思，理解课文内容。
２、分角色朗读课文，体会文中人物的心理变化。
３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
【教学重难点】
联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化以及最后一段中父亲说的那句话的含义。
【教学准备】查找资料，ppt课件 【教学安排】第二课时 【教学过程】
一、复习引入
1、课文主要写了一件什么事？
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱谛主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我
【设计意图】
采用填空的形式出示主要内容，减轻学习难度，教给学生概括主要内容的方法。
二、小组合作学习——提问质疑
1.师：围绕课文内容，结合课前导读卡上你提的问题，小组给大家提一个最有价值、最关心的问题。并请小组把问题写下来。
2.小组合作学习。教师参与小组活动 3.全班交流 【问题预设】
在“终于挨到了放学”一句中“挨”字怎样理解？ 课文中有几个主要人物？ “防御”、“报复”是什么意思？
课文中父亲的话共出现几次？怎样理解爸爸的话的意思？ 安利柯有什么样的个性特征？ 克莱蒂是一个怎样的人？ 我为什么要报复克莱蒂？ 我和克莱蒂争吵前有什么表现？ 我和克莱蒂争吵后有什么表现？
“瞟”什么意思？克莱蒂当时在想什么？ 分角色朗读时要读出什么语气？ 课文按什么顺序介绍的？ “小石匠”“每月故事”为什么带双引号，有什么作用？ 哪些是神态描写的句子？ 描写父亲的动作词语有哪些？
4.老师在学生汇报之后总结出四条最有价值的问题贴在黑板上。 在“终于挨到了放学”一句中“挨”字怎样理解？ 在争吵前后，安利柯有哪些的心理变化？
课文中父亲的话共出现几次？怎样理解爸爸的话的意思？ 克莱蒂是一个怎样的人？ 【设计意图】
在课前学生自主预习的基础上，第一层次在小组内将简单的问题解决，提出有价值的问题。老师在参与活动是有意识的观察预设的四个重点问题是否提出，如果没有老师作为参与者，给孩子提出建设性的意见。第二层次，在全班汇报交流时老师带着学生，将简单的问题及时处理，整理出重点问题。全班有11个学习小组，每组汇报一个。通过师生平等对话，确定“以学定教”。
三、小组交流——个性感悟
1、小组合作学习任务：小组讨论并解答黑板上的问题
老师的话：你们组能解决哪个问题，就解决哪个问题。能多解答几个就更好了！
2.小组活动。老师参与。 3全班交流 【第一次对话】
1.在争吵前，安利柯的心理是怎样的？
（是一种嫉妒，从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
2.分角色朗读。要求根据人物的情绪读出语气：嫉妒、不高兴、报复、加重语气。
【回忆克莱蒂的事】
1.争吵之后，克莱蒂有什么变化？
（“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？） 2.克莱蒂是一个怎样的人？ （孝顺、好人、可爱、勤劳） 【爱面子说不出口】
“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。 安利柯的心理是怎样的？丢脸，心里是没有勇气 【“瞟”的理解】
“瞟”什么意思？克莱蒂当时在想什么？
“瞟”是斜着眼睛看。克莱是一个好人，很能体谅、宽容别人，的人。
【“挨”字用的好】 终于挨到了放学。
“挨”是拖延的意思，把我的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心情表现出来。
【化解矛盾重归于好】
1.在放学路上，“我”的表现，体现了我什么心理？防御、高兴 ⑴ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （理解防御）
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）
2、克莱蒂是一个宽容和友爱的人。
小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。
3.分角色朗读。【爸爸的话】
1.读读父亲的话，看看我哪些做到了，哪些没有做到？ 2.爸爸话的意思：要懂得对与错，做到明辨是非；要勇于承认错误，请求对反原谅；要是错了，别人打你，不要还手，只要防御就行了；你错了，别人没打你，你不应该举起戒尺。
【设计意图】
全班交流是要以学生为主体，以学定教，顺学而导。学生说的顺序也许还会不一样，在制作幻灯是就是一个难度，所以采用超链接的办法，将于预设好的内容随机出示给孩子们。
四、拓展练习——我想说 1.幻灯出示要求
我想对安利柯说： 我想对克莱蒂说： 我想对爸爸说： 2.选择其一，说一说，写在纸上。 【设计意图】
注重读与写的结合，在理解教学重点后，学生就能很容易说出一些话来。完成由不知到知，又不会到会的过程。
五、展示资料——推荐阅读
１、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示《爱的教育》书封面及简介
作者：亚米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８） 内容简介：本课选自他的日记体小说《爱的教育》 一译《心》。这本书１８８６年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、脍炙人口的著作，把“爱”表现得精髓深入，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友之间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。
2.学生读书卡。
六、作业：
读了课文，写一写和同学们发生过的一件事。
第11篇：争吵教学反思
《争吵》是一篇精读课文。围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。下面是小编收集整理的争吵教学反思，欢迎阅读参考！争吵教学反思1
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化以及“我”对整个事件的感受，本节课我主要从两方面入手：
一是主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。接着让学生思考：今天“我”为什么会有这样的感觉？“我”到底在想些什么?然后再给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，另一个学生认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，他想到了“熬”这个字。再请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况进行举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进“我”的内心进行朗读训练。
二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒。
争吵教学反思2《争吵》这篇课文是人教版三年级语文下册第四组中的一篇精读课文，围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵最后重归于好这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文讲述的这种情况，符合小学这个阶段儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的，容易使学生在情感上产生共鸣。
今天是我上的第三次课，分两个课时，第一课时讲课文内容，第二节课主要讲生字词。
在第一节上课的时候，因为这一课和我前面讲的课的类型不同，对教案也没有做到烂熟于心，所以刚开始的时候有些底气不足，还是会紧张，以至于说话有些磕磕绊绊。而且上课时我的声音可能有点小，对同学们有些不懂的地方引导的不够，这在一定程度上导致了今天的课堂气氛有些沉闷，同学们的表现不太积极。对于时间上，这一节课课堂上发生了一些突发事件拖延了些时间，加上对教案熟悉程度不够，使得本来想在这一节课上完成的内容没有完成。这节课本来是想将课文内容处理完的，结果进行到要分角色朗读的时候就打下课铃了，当时脑子没有反应过来，没有在结尾引到下一节课就生硬的草草的下课了。
在下午的第二节课上，我想要同学们根据所学的这篇课文，讲一件他们与同学之间发生的一件事情，注意要把事情的起因、经过、结果说清楚，并想一想以后要怎么做。但是可能他们并不想要说太多自己做过的不好的事情，所以没有人想要举手回答，所以我让他们小组讨论，一是想要延长他们思考的时间，二是想要活跃一下气氛。可是这一环节进行的时间有些过长了，使得后来同学们已经远离了主题，开始乱了。后来请孔令举和孙正宇同学表演完他们的情景剧时，孔凡琪他们那一组也是想要上台表演的，但是因为时间关系，没有让他们上来，也忘记了和他们解释，就直接进入下一环节了，我觉得我当时没有处理好这一件事。在学习要求学生会认的生字的时候，直接就显示的是这几个字，没有出示它们所在的词语，可能同学们直接接受起来会有些困难，下一次我会注意让同学们先通过课文中的词语来学习这些字，让他们的学习有个循序渐进的过程。在学习要求会写的生字时候，是同学们指出哪里我说了哪里，没有做到把一个字要注意的点直接说完，再进行下一个字的学习，这一点也是我以后要注意的地方。
除去上面提到的这些地方，我还有好多方面需要继续学习、改进。
1.对学生评价不够，有时候就只是一带而过，评价的方式过于单一，学生回答完问题后只是我自己在评价，没有让同学来评价、借鉴和学习。对于表现好的同学没有给予适当的表扬，对于今天有些同学没有预习好这一现象也没有做出批评。
2.没有表现出足够的热情，不能充分激发学生的积极性，导致学生在学习的过程中也不够积极主动。
3.小组讨论时间设置过长，没有把握好教学时间，致使学生后来写生字的时间不够。
4.在朗读感悟环节做的不好，往往不能很好地引导学生按照应该有的感情去读。
总体来讲，这节课是顺利讲完了。对于以上这些方面，我还要多多注意，继续努力，尽量向好的方向发展。
第12篇：《争吵》教学反思
教学反思
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：
1、谁和谁争吵？
2、为什么争吵？
3、怎样争吵？
4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。
最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结
合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。
第13篇：《争吵》教学设计
18争吵
（第二课时）
学习目标:
1、会认”嫉妒”等13个生字,会写”承、缘、愤”等生字。
2、概括课文主要内容,了解”我”和克莱蒂争吵的真正原因，了解“我”和克莱谛争吵后各自的表现，体会“我”的心理活动。
3、懂得同学之间要团结友爱、互相宽容。
教学重点：懂得同学之间要团结友爱、互相宽容。
难点：了解争吵的真正原因。
过程：
一、复习导入
1、板书课题。
2、开火车读生词。
3、回顾课文内容思考问题： ①课文写了谁和谁的争吵？ ②为什么争吵？ ③争吵的结果是什么？
二、新课讲解
（一）学习第一部分
1、文中哪几个自然段说明了作者和克莱谛争吵的原因？找出相关语句，用“-”画出来。
思考：①引起两个人争吵的关键字是哪个？
②两个”碰”字意思一样吗？
③作者为什么碰克莱谛？出于什么心理？
我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然 碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。
过了一会儿，我也 碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
2、追究根本原因：“我”嫉妒克莱谛得了奖。①从哪里看出来作者是嫉妒克莱谛？
②朗读指导“哼，得了奖，有什么了不起了!” ③怎么理解下面两句话：
我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起了!”
今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。
（二）学习第二部分
1、争吵之后“我”的内心是怎样的？用“ ”画出相关句子。
①我为什么后悔？克莱谛是个怎样的孩子？
我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。
我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情
2 形。 还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。
②朗读指导
啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好! ③既然我很后悔，我去道歉了吗？我是什么心情？我是个怎样的孩子？
想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
2、争吵之后克莱谛又有什么表现？用“～”画出相关句子。
①怎么理解克莱谛眼中的悲哀？
克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
②两个”等“字一样吗？联系上下文思考，两人分别是什么出于什么想法？
他又说：“我在外边等着你!” 我回答说：“我也等着你!” ③朗读指导
他又说：“我在外边等着你!” 我回答说：“我也等着你!”
（三）学习第三部分
①体会“挨”字，体现了作者怎样的心情？ 终于挨到了放学。
3 ②齐读两个人和好的过程，体现了克莱谛是个怎样的孩子？
（四）学习最后一部分
读了父亲对作者说的话，你有什么启发？朋友之间发生矛盾是假如是你先错了，你怎么做？假如朋友做错了，你又怎么做？
三、名著推荐
《爱的教育》是意大利作家埃迪蒙托·德·亚米契斯写的长篇日记体小说。写的是一个小学四年级学生安利柯一个学年的生活，期间穿插着老师每月给学生讲述的“故事”，还有父母为他写的许多具有启发意义的文章。
四、板书设计
18争吵
我 嫉妒心理 碰 不小心 克莱谛 是非分明 勤劳
知错就改 受欢迎
简朴
宽容
第14篇：《争吵》教学设计
《争吵》教学设计
一、
教学目标
1、认知目标
读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。
2、技能目标
感情朗读课文中的有关段落
3、情感目标
体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。
二、
教学重点、难点
揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。
三、
教学准备
多媒体课件
四、
教学过程
一、
复习引入
1、我们继续学习。（出示课题：争吵）
2、谁和谁争吵？（板书：“克莱谛”和“我”）
3、为什么争吵？能用一个简单的句子说说吗？（板书：无心犯错，有心报复）
（设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。）
4、过渡引入：
我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。
二、
细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。
1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢？请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。
（一）
读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见？
（二）
下面我们分组读读你们找出的这些句子？看看你读懂了什么？
（三）
（汇报）说说你读懂了什么？（生自由发言，教师根据学生的发言随机讲解以下问题）
⑴
事情发展到这个地步，我的心里感到怎样？（板书：后悔）能用书上的句子告诉我吗？
（多媒体出示：我很后悔，不该那样做。）（啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！）
（多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来）
还听不出你的内心矛盾，谁再来试试？
既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错？请一个孩子读读事情发生后我的想法。
学生阅读，梳理后多媒体板书演示：
课件出示：能帮助父母干活
勤劳
服侍生病的母亲
孝顺
我们全家人欢迎他
友善
衣肩上的线缝开了
朴素
我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。绝对，那这句话该怎么读呢？
（试读——抽读——女生齐读——全班齐读）
⑵是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点 （女生齐读——男生齐读）
⑶是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。（引读）我又说起父亲“应该知错认错”的话来，可是我认错了吗？为什么？（读书回答）
多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么？（读书回答）（上衣肩上的线缝开了）我们再读读这句话，看看你从中体会到什么（朴素）。
⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现？（生齐读）
多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
①克莱谛怎样地看？
②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么？而是什么？（板书：悲哀）
③克莱谛应不应该愤怒？为什么不是愤怒，而是悲哀？
看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。
⑸是啊！越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说？
多媒体出示：
1、我在外边等你。
2、我在外边等着你。
看看这两个句子，有没有不一样？想想他们分别是在什么情况下说的？同桌之间可以议议。
说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢？（齐读）
多媒体出示：“我也等着你！”我理解了他的话的意思了吗？他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
（不一样）
（克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。）
我们明白了俩人的想的不一样，应该怎么去读。
学生试读，评价，教师指导朗读。
第一句余怒未消，应该读出强硬的语气，第二句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。
害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。
⑹他们怎样和好的呢？请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。
注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。（小组自学）
①和好了吗？（板书：和好）谁主动？
②克莱谛用什么方式与我和好的？（板书：微笑）能用朗读表现出来吗？
③两终于和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样（高兴）。咱们带着这种感情一起来读读这部分。
（设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。）
三、
研读文章末段的“爸爸的教诲”
1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位？
2、读课文最后一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。（预设父亲的话）
《爱的教育》
“既然你错了，就应该第一伸过手去，请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺
读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
3、一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。
《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重归于好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待哪些高尚人，这也是一种爱的教育。
四、
小结读的感受
同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解，父亲呢？如老师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应该怎样相处？
克莱谛最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的原因是什么？有哪些和好的好办法？”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他矛盾，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的办法，看谁的办法最有创意。
（设计意图：有得于学生进一步感悟文本内涵，悟得做人道理，从中受到感染教育。）
五、
布置作业
1、自读《爱的教育》
2、抄写课文中的爸爸的话。
3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。
（设计意图：抄写词句是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通内外知识，促进学生健康成长的桥梁。）
六、
板书：
争吵
弄脏本子
安利柯
争吵
克莱谛
存心报复
无心犯错
后悔矛盾
悲哀
高兴
和好
微笑
第15篇：《争吵》教学设计
15 《争吵》教学设计
【教材分析】
《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
【教学目标】
1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
【教学重点】 体会作者的心理变化。 【教学难点】
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 【教学时数】二课时 【教学过程】
第二课时
一、复习导入
1、上节课我们已经学习了生字新词，理清了文章的脉络，你还记得吗？
2、出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。
3、请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？
4、过渡：看来上节课同学们学习的很认真，都记住了课文的生字和主要内容。这节课，我们就通过精读课文，进一步理解课文内容。
二、细读课文，深入感悟
（一）学习课文第一部分（1-4自然段）
1、请同学们仔细阅读1～4自然段，想一想：文中两个小主人公为什么发生争吵？
2、他们为什么发生争吵？用文中的话说一说。（1）出示句子：
我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。
过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。 ①谁愿意把这两个句子读一遍。
②你发现了吗，这两句话中有一个相同的动词？（碰） ③这两个碰有什么不同吗？（克莱谛：不小心
我：故意） ④你从文中哪些语句看出来的？
A、“他只是微笑着说：“我不是故意的。”（从他“微笑着”向我解释看出来）
B、“于是我想报复他。”（从“报复”这个词看出来） （2）知道我为什么想报复吗？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？ ①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛？（心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）这是什么描写？（心理描写）
②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理？ （3）那他们对待碰的态度有什么不同呢？ 课件出示句子: 我火了，骂了他一句。 克莱谛气得脸都红了。 克莱谛急忙缩回手去。 ①找得真好，愿意读一次吗？
②我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（火、骂） ③能把我的样子读好吗？
④克莱谛是怎么做的？（气、缩）这两句抓住了克莱谛什么描写的？（语言和动作）从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛？（宽容待人）
⑤能读出来吗？
（二）学习第二部分（第5-8自然段）
1、争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。
2、全班交流
（1）我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。
A、出示句子：
①我觉得很不安，气也全消了。（不安） ②我很后悔，不该那样做。(后悔) ③啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(后悔自责) ④想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。（矛盾）
B、指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的心情体读一读这些句子。（自读，教师指名读,评议）
（2）正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现？ 出示句子： 克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。 ①“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜着看）
②此时的克莱谛心里在想什么？（没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。）
为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？（他对安利柯的做法难以理解）
④从这句话中你体会到了什么？（克莱谛对“我”行为感到伤心。） ⑤指导朗读。你能把这种心情读出来吗？
（3）过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。
出示：
他又说：“我在外边等着你!” 我回答说：“我也等着你。”
①克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗？（说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）
②引导学生读好他们的对话。（同桌合作练读对话，找同桌两人朗读） （4）我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗？（不能）
①“毕竟”怎么理解？（到底）
②联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话）
过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。
3、学习第三部分（第9－13自然段）
（1）自读课文第9－13自然段，说—说你读懂了什么？ （2）重点汇报交流以下问题： ①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”
③这是什么描写？（表情、动作、语言）通过这些描写，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
（3）指导分角色朗读（9－13自然段），要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
4、学习第四部分（14自然段）
过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。
出示：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺! （1）自己读读父亲的话，你体会出什么？（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。）
（2）你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。
①学生说，教师出示父亲的话。 应该知错认错。
要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。 ②你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？（知道自己错了，要承认错误；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。） （3）小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。
（4）最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。
三、拓展延伸，升华理解
1、课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。
2、你从这个故事中受到了什么启发？（板书：互相宽容、团结友爱）
3、总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。
四、课后作业
1、抄写父亲说的话。
2、小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。
3、推荐阅读《爱的教育》。板书设计：
争吵
我—————克莱谛
和好
相互宽容
团结友爱（红笔 ）
第16篇：《争吵》教学设计
语文S版四年级上册第五单元
《争吵》教学设计（第二课时）
【教学目标】
1、教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、能联系课文内容，理解父亲说的话。【重点难点】
理解父亲说的话的含义。 【教学过程】
一、导入
上节课，我们学了《争吵》这篇课文，知道了我们争吵的原因。这节课我们继续学习这篇课文。
二、学习10～14自然段
【过渡：出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？请同学们自由读第10～14自然段。】
1、议一议（小组交流），克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
【克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。】
2、再议（小组交流），这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？然后解答、归纳：
【“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。总之，课文是通过描写克莱蒂的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。】
3、“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
【连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。】
4、学习最后一段
过渡：回到家里，我把事情告诉了父亲，可是，父亲是不是也和我一样高兴呢？请同学们默读课文最后一段。
（1）理解“本想”、“不料”的意思
（ “本想”是“原本想”或“本来想”，“不料”是“没想到”或“没料到”。）
（2）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
【 “第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。】
5、小结
读了课文，懂得人与人之间要懂得宽容，同学之间要团结友爱。一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。
三、反思文本，内化情感
老师这里还有一篇关于朋友之间交往的文章，大家想不想读。【出示：小木船（材料另附页）】
1、你想说什么？
2、朋友之间出现了矛盾，我们应该怎么处理？
四、联系生活，深化主题
选择一件自己与同学之间的事（可以是开心的也可以是不开心的）写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。
【板书】
18 争 吵
（相互宽容，团结友爱）
“我”——————————克莱蒂
（不敢承认错误） （宽容，友好）
附：
小 木 船
每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，我就想起陈明来。
上小学一年级的时候，陈明和我是同班同学。我们两家离得很近。每天我们一块儿上学、回家，一块儿温习功课。我们成了离不开的好朋友，一直到四年级。
有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。不料我一失手，“啪”的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看，急了，哭着要我赔。我分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩得粉碎，一把抓起书包，转过身，头也不回就走了。看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。
转眼几个月过去了。有一天放学回家，我走在前面，他走在后面。我偷偷地回头看了他一眼，他右手插进裤兜里，裤兜胀得鼓鼓的，不知攥着什么。忽然、他几步追上了我，从裤兜里掏出一只精致的小木船来。我惊讶地望着他。他满脸通红，激动地说：“那次是我不好，不该踩坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”说着，他把小木船塞在我手里。想想那天发生的事，本来是我的错。我望着他那双热情的眼睛，一句话也说不出来，只是紧紧地握住了他的手。
陈明跟着爸爸妈妈搬到外地去了。那天以后，我们俩再也没有见过面。我把他送给我的小木船藏在抽屉里。一看见这只精致的小木船，我就好像看见陈明站在我的面前。
第17篇：《争吵》教学设计
《争吵》教学设计
一、预习前置 自主学习
1．这节课，我们来学习新课——争吵（板书，齐读）
2、你和别人争吵过吗？谁来说说。
3、自主学习单，组内交流。
二、小组交流 合作共享 1．小组汇报自主学习单。 出示生字，小组认读。
2．指导书写“缘”字。注意右边的笔顺，生写，投影，评价。
3、交流“我的收获”。（板书： “我” 克莱谛）
4、你们组都有哪些疑问？
三、重点品读 精讲点拨
（一）指名轮流读1到4自然段。看看他俩争吵的原因是什么？ 争吵的原因是什么？谁来读读文中的句子。
1、出示句子：（我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。）
（我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼hng，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。） ①指名读句子②这两个碰有什么不同吗？
2、指导朗读。“哼”这字的读音比较特别，请你试读，这是个语气词，像平时经常用到的“啊，哦，嗯”，可别小看这些词，往往蕴含了丰富的情感。谁再来读读我的心理活动。
3、我为什么会这样想呢？我们来看看这句话
出示句子：（今天我和可莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。）
“嫉妒”是什么意思？结合自己实际来谈谈。 因为嫉妒，朋友歉意的微笑在“我”看来是（ ）； 因为嫉妒，朋友不小心犯的错在“我”看来是 ——；
（二）当我故意碰了克莱蒂，也把他的本子弄脏之后，我的心理活动是怎样的？
1、请同学们读读第5段，边读边画出描写我心理活动的句子。指名说。 （我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。） 我还在后悔什么？
出示句子：（啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好啊！） 是啊，我后悔了，这都是嫉妒惹的祸
可我有去承认错误吗？再找找我的心理活动的句子。 （但是要我去向他承认错误，我却觉得太丢脸。）
（想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字却是无论如何都说不出来。）
找得好！第五自然段都在描写我的心理活动。从我的心理活动你体会到了什么？组内交流。
2、当我故意碰了克莱谛之后，克莱谛是怎样表现的？请你画出相关句子。指名读。 （克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来，正好被老师看见了。克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等你！”）
孩子们，这时候，可莱谛说：“我在外边等你！”换做是你，猜想他在外边等“我”想做什么？
生1：和“我”打架。
师：他真的是这样想的吗？我们慢慢往后看。
出示句子：（克莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。） 目字旁和眼睛的动作有关，你也来瞟一瞟你的同桌。你觉得瞟是什么意思？（瞟是斜着眼睛看）那你猜想一下克莱谛这时候“悲哀”什么？ 生：他们的友情。
出示句子：（他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”） 他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
（三）他俩最后结果怎样呢？我们来分角色读读9到13段
出示句子（终于挨到了放学。）通过这个挨字你体会到什么？组内交流。
师：这次争吵结局很美好，两人的友谊之花又重新绽放。但是事情就这样完结了吗？父亲的话给了我们更深的启发，课文中有3处描写了父亲的话，请在文中画出。指名读。 出示父亲的话：
从父亲的话中你收到什么启发，谈谈你的体会。组内交流。指名说（板书 相互谅解 彼此宽容）
四、巩固延伸 积累成长
1、这篇文章心理活动的描写值得我们学习。让我们学习大作家的写作手法，也来写写自己面对某一件事时的心理活动。 例如：和同学发生了争吵，我想到„„
上课不认真听讲，被老师点名了之后，我想到„„
得奖了，我想„„
2、配乐《我们的心愿》
3、推荐阅读《爱的教育》 板书设计：
“我” 克莱谛 相互谅解 彼此宽容
第18篇：《争吵》教学设计
15争吵
一、教学目标：
1、理解文章主要内容，把握事件的起因、经过和结果。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、理解父亲对“我”的教育。
二、教学重难点：
1、了解“我”和克莱蒂争吵后的变现。
2、明白同学之间应该团结友爱，相互宽容的道理。
三、教学方法：
1、小组讨论法。
2、合作探究法。
四、教学过程：
（一）导入新课：
播放歌曲《找朋友》，引出课题。
（二）初读感知，把握文意。
1、播放课文录音，思考本文主要讲了一件什么事。
2、复习重点生字词
Shí
jiàng
chāo xiě
mî
shuǐ
石
匠
抄
写
墨 水
yuán gù
fân nù
jiâ chǐ
缘 故
愤 怒
戒 尺
jì rán
jiān bǎng
káng qǐ
既 然
肩
膀
扛
起
3、讨论、引导：主要讲了一件什么事？
课文讲了“我”和克莱谛因为本子被弄脏而发生争吵，最后和好如初的故事。
（三）再读课文，理清思路：
1、自由大声朗读课文，探讨问题。
2、课文是按（
）顺序写的。
3、按照事情的发展顺序分段：
4、合作解决问题，教师点拨：
写作顺序：事情发展的先后顺序，起因、经过、结果。
段落层次：发生争吵、后悔及矛盾、和好如初、父亲教育。
（四）重点研读：
1、发生争吵：
（1）齐读1-5自然段，思考问题。 （2）事情的起因是什么？
克莱谛不小心弄脏了“我”的本子，“我”想报复他，也故意弄脏他的本子。
（3）“我”和克莱蒂有什么表现？ 我火了，骂了他一句。
他只是微笑着说：“我不是故意的。”
（4）我们争吵的原因是什么？如何理解“哼，不就是得了奖，有什么了不起！”
我出于嫉妒心才故意报复克莱蒂。
2、后悔、矛盾
（1）自由朗读6-8自然段，思考问题。 （2）吵架后“我”是什么心情？
（3）细读“我很后悔” “克莱蒂是个好人，绝对不会是故意的”
“去像他认错吧”“请原谅我怎么也说不出口”
体会：后悔、矛盾的心情。 （4）吵架后克莱蒂有什么表现？
不时用眼睛瞟我，从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。 （5）怎么理解克莱蒂的悲哀？
对“我”的所作所为觉得不可理解，伤心。
（6）克莱蒂： “我在外边等你。”
我：
“我也等着你！”
两人的说法一样，意思一样吗？小组讨论。
克莱蒂：想跟我和好，继续和我做朋友。 “我”：是准备防御克莱蒂打我。
3、和好如初
（1）朗读9-13自然段，说说“我”和克莱蒂是怎么和好的？ （2）终于挨到了放学，“终于”“挨”是什么意思？
“终于”“挨”说明“我”觉得时间过得很慢，很煎熬。“挨”形象地写出“我”的后悔和矛盾心理。
（3）“不，安利柯，！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说:“让我们像从前那样做好朋友吧！”“微笑”、“温和”表现了什么？
“微笑”、“温和”表现出克莱谛的宽容，友爱待人的品质。 （4）体会克莱蒂的宽容、大度。
4、父亲教育
(1)父亲知道这件事情后,是怎么做的呢? (2)父亲的话说明了什么？父亲的话教育“我”：一个人不但要能认识 到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错.(3)再读父亲的话，用心体会，学会知错就改的道理。
（五）拓展练习：
1、说一说，你曾与同学或小伙伴之间发生的争吵事件。
2、写一写，写出事情的经过和你的感想。
（六）总结：
这节课，我们讨论了争吵的原因，认识到嫉妒的危害性，希望大家在生活中要学会宽容，学会体谅，珍惜友情，珍惜同学情！
第19篇：争吵教学设计
《争吵》教学设计
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标：
1、初读课文，感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
教学过程：
一、揭题质疑。
1、童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。
而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）
3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）
二、自读课文、自学生字。
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
六、指导写字，完成作业
1．认读要写的字。
2．争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，
“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
3．各自抄写。
A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
第二课时
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程：
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一词。
③当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得„„多好！”
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③ “我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？
（“克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）
“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？
（说明我没有勇气面对错误，承认错误）
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛„„悲哀）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
6、解决“争吵的结果”。重点汇报交流以下问题：
①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？
（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）
③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？
（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
自读9—13自然段
请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
指读9—13自然段
理解“举起尺子”含义
分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
二、布置作业：
1、写出下列词语的近义词。
赞许（）争辩（）聚精会神（）
2、选择适当的关联词语填空。
⑴西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。
⑵（）他们笨，（）他们没有抓住时机。
⑶（）在校内或校外，我们（）应讲文明。
3、用“不是„„而是„„”造句。
板书设计：
第20篇：争吵教学设计
《争吵》教学设计
教学目标：
1、了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
2、会用“可是”、“不是„„而是„„”、“既然„„就„„”写句子。
3、深入体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。
教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 教学过程：
一、复习导入
同学们上节课我们已经初步了解了《争吵》这一课的主要内容，谁能告诉老师《争吵》这篇课文究竟写了怎样一件事？ （ 克莱谛和安利柯两个人因为笔记本被弄脏而发生了争吵，最后因克莱蒂的宽容而和好如初的事。）
这一节课，我们将走入这两个人的内心世界去了解他们争吵的点点滴滴。出示：争吵
二、探究新课
（一）学习文章第一部分（1自然段——4自然段）
1、学生默读第一部分，小组合作探究：
（1）这一部分是讲“我”和克莱谛的争吵经过，你认为究竟谁对谁错？为什么？
小组讨论后，由推选的代表发言，然后教师作总结：从争吵的情形看，克莱谛没有错，是“我”不对。因为克莱谛不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏克莱谛的本子。
（2） “我”开始说吵架“不是因为他得了奖，我嫉妒他”。那么，你认为到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱谛得了奖呢？如果是，从哪里看出来？
小组讨论交流，从课文中找句子。
（我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。我心想：“哼，不就是得了奖，有什么了不起！”）即时训练知识点：用“可是”写句子。 同学们，嫉妒使原本有好的同学在课堂上发生了争吵，他们会不会越吵越凶呢？让我们走进安利柯的内心，去体会一下这次报复之后，他的心里是否有一种满足的愉快？
（二）、学习第二部分（5自然段——13自然段）
1、指名读课文第五自然段。课文中说“我很后悔那样做。”“那样做”指的是怎样做？为什么后悔？从哪些语句你知道“我”后悔了？“克莱迪是个好人，他绝对不会是故意的。”从哪些语句你可以体会到克莱谛是好人？”我”后悔了，但是我为什么们有及时向克莱谛承认错误？
小组之间展开讨论，推荐发言并评论。
2、经过一番思想斗争，认错的话“我”始终没能说出口。“我”的这种矛盾的心理克莱谛有没有察觉？我打算课后怎样应付克莱谛呢？学生齐读6—8自然段。
（“克莱谛不时地用眼睛瞟我，从他的眼神里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。”吵架的事责任并不在他，所以他应该愤怒，而悲爱则表现了克莱谛对我的所作所为很不理解。同学们，你会用“不是……而是……”写句子吗？）
克莱谛再一次说“我在外面等你！”俩人会不会打起来呢？我们接着往下学习。
（三）、学习第三部分。（9自然段——13自然段）
老师范读课文，请同学们从课文中找出“终于”、”愣住“两个词语，并讨论“终于”说明了什么？“我”为什么会“愣住”？你从哪些地方看出了克莱谛的友好、宽容？
讨论后小组内交流学习，小组长汇报，老师总结。 适时启发：面对一个明知自己有错却不敢承认的、爱面子的人，克莱谛竟如此的宽容和大度。他的友爱之心化解了一场争吵，使两个人重归于好，他的这种宽容和友爱值得我们学习。希望同学们在生活中也要做一个像克莱谛一样优秀的人！
回到家以后，克莱谛把事情的经过告诉了父亲，父亲听了会是一种什么态度呢？我们来学习课文的最后一部分。
（四）、学习第四部分（14自然段） 学生齐读第14自然段，小组讨论：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”从这句话中你明白了什么？ 即时口头训练：用“既然„„就„„”写句子。
三、总结 父亲把尺子折成两段，向墙角扔去，是告诉我们做人要做一个勇于承认错误的人，做一个有宽容心，能和同学友好相处的人。同学们，你觉得父亲的做法对么？你们也愿意和克莱谛一样做一个有宽容心，能和同学团结友爱的人么？ 同学们请你们再有感情的把课文朗读一遍，去感受克莱谛的宽容吧！
四、当堂测评
一、填空。（35分）
1、我觉得很（
），气也全消了。我很（
）那样做。克莱谛是个（
），他绝对不会是（
）的。
2、“不，安利柯！”克莱谛（
）着用手（
）尺子，（
）地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”
二、选择合适的关联词填在括号里。（20分） 不是„„而是„„
既然„„就„„ 如果„„就„„
1、（
）你已经来了，（
）和我们一起参加活动吧！
2、爸爸给我的礼物（
）模型车，（
）一本英文字典。
三、判断对错，对的打“√”，错的打“×”。(45分)
1、“我”和克莱谛争吵的原因是因为克莱谛故意碰了“我”的胳膊肘，弄脏了我的本子。（
）
2、争吵后“我”后悔了。（
）
3、因为“我”主动向克莱谛承认了错误，所以我俩又和好如初了。（
）
4、回到家，“我”把这件事情告诉了父亲，父亲很高兴。
5、我们要像克莱谛一样做一个宽容大度的人。(
) 板书设计：
18、争吵
嫉妒——报复——争吵——后悔——和好
宽容、团结友爱
