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争吵教学设计优质课(精选多篇)

发布时间:2020-07-01 08:37:13 来源:教学设计 收藏本文 下载本文 手机版

推荐第1篇:《争吵》教学设计

束河中心校中海完小

和贵珍 2012年4月20日《争吵》教学设计

(二)

《争吵》教学设计

一、教学内容:人教版小学三年级语文下册第十五课《争吵》。

二、设计理念

《争吵》是人教版小学三年级语文下册第四单元的一篇课文,这篇课文按照事情发展的顺序,围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事。重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,根据本文的特点,本设计注重引导学生通过有感情朗读课文,引导学生能复述课文内容,体会“我”的心理变化过程。

三、教学目标

1、能复述人物争吵的内容,指导有感情朗读课文。

2、抓住人物的动作、语言、神态,体会文中人物的心理变化。

四、教学重难点:复述课文内容,体会人物的心理变化。

五、教学准备:课件。

六、教学时间:1课时

七、教学过程

(一)导入新课

今天老师很高兴和同学们一起来学习《争吵》这篇课文,一起齐读课题,读完课题同学们可能会想是谁和谁争吵?为

什么争吵?让我们带着这些问题来认真听老师朗读一遍课文。

(二)学生交流回答问题,能不能用自己的话说说这篇课文主要写了一件什么事?

教师小结:课文写了“我和克莱谛之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事,那么课文和哪几个自然段写了他们争吵呢?(1—4自然段)

1、指导朗读怎样争吵的句子。

2、指导朗读描写克莱谛生气的句子。

3、同学们能不能用自己的话说一说这一部分的内容(请学生复述,说出段意)。

(三)像课文中我和克莱谛那样同学之间发生争吵的事是难免的,想想课文里两个朋友在发生争吵后,他们是怎样做的,默读5—8自然段,在文中找出“争吵”之后描写“我”心情的句子。

1、读了这几句话,你有什么发现?

2、我在争吵之后为什么后悔?

3、我为什么不安呢?

4、“我在外边等你”这句话两人想的一样吗?

(四)课文哪几个自然段写他们和好(9—13自然段)。

(五)齐读最后一段(学生感悟)。

(六)总结,引导写话。

板书设计:

15争吵

“我”: 骂→报复(嫉妒)→后悔不安克莱谛:微笑→(宽容)→悲哀父亲:教育→珍惜友情

和好

推荐第2篇:争吵》教学设计

《争吵》教学设计

湖北利川团堡小学 张银桃

教学目标

1.会认13个生字,会写14个生字。正确读写相关词语。 2.有感情的朗读课文,体会文中人物的内心变化。

3.体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间出现的问题。

教学重点、难点

1.抓住关键词,把握主要内容。 2.理解父亲的话的含义。

教学时间 2课时

教学设计

第二课时

一、课时目标

理解课文内容,感悟父亲说的话的深刻含义。

二、教学过程

(一)复习导入

看了克莱蒂的表现后,“我”会怎么想、怎么做? 这节课我们来接着学习吧。

(二)学习课文第5——8自然段。 1.指名朗读课文。 思考:

(1)“争吵”后“我”是怎样想的? (2) 克莱蒂是怎样想的?

2.学生独立思考后,先小组交流,再全班交流。

(1)学生读第5自然段,指导读出“我”既后悔又没有勇气认错的矛盾和勇气来。

(2)克莱蒂不时用眼睛瞟“我”

(3)克莱蒂两次对“我”说“我在外边等着你!”

3、教师提示学生:在这一部分里,你还体会到了什么?

学生自由交流,教师归纳。

克莱蒂两次说“我在外边等着你”是想让“我”安心听讲,放学后在再向“我”解释,而“我”却以为克莱蒂是要找我算账。 4.指导感情朗读这一部分。

(三)自学课文第9——13自然段。 1.指名分角色朗读。

2.说说你从中读懂了什么?(学生自由交流,师生共同归纳)

(1)、文中用一个挨字,把“我”的犹豫、矛盾,不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。

(2)放学后,“我”拿着戒尺,准备防御,而克莱蒂却温和地微笑,提出两个人重归于好。 (3)从“微笑”和“温和”两个词中可以体会到克莱蒂是个宽容、友爱待人的人

3.指导分角色朗读,读出克莱蒂的真实感情,读出“我”的高兴之情。

(四)、感悟父亲的话。

1、指名朗读第14自然段。

投影显示:

(1)要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。

(2)既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!

2.齐读父亲的话,说说你对父亲的话的理解。(一个人不但要能认识自己的错误,而且要敢于承认错误,请求得到别人的谅解,不能错上加错,要宽厚待人。)

3.齐读最后一段话,进一步理解父亲的话的含义。

(五)、总结全文

1、有感情的的朗读课文。

2、对照自己平时的言行,做一个知错能改的人。

(六)、拓展延伸。

帮“我”把“我”的后悔和诚意向克莱蒂表白一下吧!

(七)、板书设计:

15、争

我————克莱蒂

吵架原因

后悔吵架

重归于好

受到教育

相互宽容 团结友爱

三、教学反思

《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵,最后解决矛盾的事,表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。因此,我在教学中重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子,反复朗读,引导学生认真体会,不但使学生感到课文写得真实具体,而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话,说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。朋友之间不需要戒尺,不需要拳头,所以把戒尺一掰两半扔到墙角。教育我们今后怎样做朋友!我想学生们会有所收获!

推荐第3篇:争吵教学设计

《争吵》第二课时教学设计

杜庄学区第一小学 张丽辉

【选材】:人教版三年级下第15课《争吵》 【学情分析】:

这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,课文讲述的这种心理活动,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会,不但可以使学生感到课文写得真实具体,而且可以使学生在情感上产生共鸣。

【学习目标】

1、抓住关键词,理解“挨”、“瞟”、“防御”、等词语意思,理解课文内容。

2、分角色朗读课文,体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。

【教学重难点】

联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化以及最后一段中父亲说的那句话的含义。

【教学准备】查找资料,ppt课件 【教学安排】第二课时 【教学过程】

一、复习引入

1、课文主要写了一件什么事?

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。放学后,在克莱谛主动要求下,我们和好了。回到家,父亲又教育了我

【设计意图】

采用填空的形式出示主要内容,减轻学习难度,教给学生概括主要内容的方法。

二、小组合作学习——提问质疑

1.师:围绕课文内容,结合课前导读卡上你提的问题,小组给大家提一个最有价值、最关心的问题。并请小组把问题写下来。

2.小组合作学习。教师参与小组活动 3.全班交流 【问题预设】

 在“终于挨到了放学”一句中“挨”字怎样理解?  课文中有几个主要人物?  “防御”、“报复”是什么意思?

 课文中父亲的话共出现几次?怎样理解爸爸的话的意思?  安利柯有什么样的个性特征?  克莱蒂是一个怎样的人?  我为什么要报复克莱蒂?  我和克莱蒂争吵前有什么表现?  我和克莱蒂争吵后有什么表现?

 “瞟”什么意思?克莱蒂当时在想什么?  分角色朗读时要读出什么语气?  课文按什么顺序介绍的?  “小石匠”“每月故事”为什么带双引号,有什么作用?  哪些是神态描写的句子?  描写父亲的动作词语有哪些?

4.老师在学生汇报之后总结出四条最有价值的问题贴在黑板上。 在“终于挨到了放学”一句中“挨”字怎样理解?  在争吵前后,安利柯有哪些的心理变化?

 课文中父亲的话共出现几次?怎样理解爸爸的话的意思?  克莱蒂是一个怎样的人? 【设计意图】

在课前学生自主预习的基础上,第一层次在小组内将简单的问题解决,提出有价值的问题。老师在参与活动是有意识的观察预设的四个重点问题是否提出,如果没有老师作为参与者,给孩子提出建设性的意见。第二层次,在全班汇报交流时老师带着学生,将简单的问题及时处理,整理出重点问题。全班有11个学习小组,每组汇报一个。通过师生平等对话,确定“以学定教”。

三、小组交流——个性感悟

1、小组合作学习任务:小组讨论并解答黑板上的问题

老师的话:你们组能解决哪个问题,就解决哪个问题。能多解答几个就更好了!

2.小组活动。老师参与。 3全班交流 【第一次对话】

1.在争吵前,安利柯的心理是怎样的?

(是一种嫉妒,从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

2.分角色朗读。要求根据人物的情绪读出语气:嫉妒、不高兴、报复、加重语气。

【回忆克莱蒂的事】

1.争吵之后,克莱蒂有什么变化?

(“觉得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?) 2.克莱蒂是一个怎样的人? (孝顺、好人、可爱、勤劳) 【爱面子说不出口】

“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。 安利柯的心理是怎样的?丢脸,心里是没有勇气 【“瞟”的理解】

“瞟”什么意思?克莱蒂当时在想什么?

“瞟”是斜着眼睛看。克莱是一个好人,很能体谅、宽容别人,的人。

【“挨”字用的好】 终于挨到了放学。

“挨”是拖延的意思,把我的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心情表现出来。

【化解矛盾重归于好】

1.在放学路上,“我”的表现,体现了我什么心理?防御、高兴 ⑴ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我举起尺子”。举起尺子是为了什么? (理解防御)

(防御克莱蒂打来。因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)

2、克莱蒂是一个宽容和友爱的人。

小结:克莱谛与安利柯和好如初,除了克莱谛主动友好外,安利柯的知错认错也是很重要的。

3.分角色朗读。【爸爸的话】

1.读读父亲的话,看看我哪些做到了,哪些没有做到? 2.爸爸话的意思:要懂得对与错,做到明辨是非;要勇于承认错误,请求对反原谅;要是错了,别人打你,不要还手,只要防御就行了;你错了,别人没打你,你不应该举起戒尺。

【设计意图】

全班交流是要以学生为主体,以学定教,顺学而导。学生说的顺序也许还会不一样,在制作幻灯是就是一个难度,所以采用超链接的办法,将于预设好的内容随机出示给孩子们。

四、拓展练习——我想说 1.幻灯出示要求

我想对安利柯说: 我想对克莱蒂说: 我想对爸爸说: 2.选择其一,说一说,写在纸上。 【设计意图】

注重读与写的结合,在理解教学重点后,学生就能很容易说出一些话来。完成由不知到知,又不会到会的过程。

五、展示资料——推荐阅读

1、你们知道这篇课文出自哪里吗?课件出示《爱的教育》书封面及简介

作者:亚米契斯 意大利作家,(1846~1908) 内容简介:本课选自他的日记体小说《爱的教育》 一译《心》。这本书1886年一经出版,即在意大利轰动一时,仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100多年里,已有100多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、脍炙人口的著作,把“爱”表现得精髓深入,大至国家、社会、民族的大我之爱,小至父母、师长、朋友之间的小我之爱,处处扣人心弦,感人肺腑。

2.学生读书卡。

六、作业:

读了课文,写一写和同学们发生过的一件事。

推荐第4篇:《争吵》教学设计

18争吵

(第二课时)

学习目标:

1、会认”嫉妒”等13个生字,会写”承、缘、愤”等生字。

2、概括课文主要内容,了解”我”和克莱蒂争吵的真正原因,了解“我”和克莱谛争吵后各自的表现,体会“我”的心理活动。

3、懂得同学之间要团结友爱、互相宽容。

教学重点:懂得同学之间要团结友爱、互相宽容。

难点:了解争吵的真正原因。

过程:

一、复习导入

1、板书课题。

2、开火车读生词。

3、回顾课文内容思考问题: ①课文写了谁和谁的争吵? ②为什么争吵? ③争吵的结果是什么?

二、新课讲解

(一)学习第一部分

1、文中哪几个自然段说明了作者和克莱谛争吵的原因?找出相关语句,用“-”画出来。

思考:①引起两个人争吵的关键字是哪个?

②两个”碰”字意思一样吗?

③作者为什么碰克莱谛?出于什么心理?

我正抄着,坐在旁边的克莱谛忽然 碰了我的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏了,字迹也看不清了。

过了一会儿,我也 碰了他一下,把他的本子也弄脏了。

2、追究根本原因:“我”嫉妒克莱谛得了奖。①从哪里看出来作者是嫉妒克莱谛?

②朗读指导“哼,得了奖,有什么了不起了!” ③怎么理解下面两句话:

我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想:“哼,得了奖,有什么了不起了!”

今天我和克莱谛吵架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他。

(二)学习第二部分

1、争吵之后“我”的内心是怎样的?用“ ”画出相关句子。

①我为什么后悔?克莱谛是个怎样的孩子?

我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的。

我想起那次去他家玩,他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情

2 形。 还有他来我家的时候,我们全家都诚心诚意地欢迎他,父亲又是那么喜欢他的种种情形来。

②朗读指导

啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好! ③既然我很后悔,我去道歉了吗?我是什么心情?我是个怎样的孩子?

想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

2、争吵之后克莱谛又有什么表现?用“~”画出相关句子。

①怎么理解克莱谛眼中的悲哀?

克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。

②两个”等“字一样吗?联系上下文思考,两人分别是什么出于什么想法?

他又说:“我在外边等着你!” 我回答说:“我也等着你!” ③朗读指导

他又说:“我在外边等着你!” 我回答说:“我也等着你!”

(三)学习第三部分

①体会“挨”字,体现了作者怎样的心情? 终于挨到了放学。

3 ②齐读两个人和好的过程,体现了克莱谛是个怎样的孩子?

(四)学习最后一部分

读了父亲对作者说的话,你有什么启发?朋友之间发生矛盾是假如是你先错了,你怎么做?假如朋友做错了,你又怎么做?

三、名著推荐

《爱的教育》是意大利作家埃迪蒙托·德·亚米契斯写的长篇日记体小说。写的是一个小学四年级学生安利柯一个学年的生活,期间穿插着老师每月给学生讲述的“故事”,还有父母为他写的许多具有启发意义的文章。

四、板书设计

18争吵

我 嫉妒心理 碰 不小心 克莱谛 是非分明 勤劳

知错就改 受欢迎

简朴

宽容

推荐第5篇:《争吵》教学设计

《争吵》教学设计

一、

教学目标

1、认知目标

读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。

2、技能目标

感情朗读课文中的有关段落

3、情感目标

体会父亲说话的含义,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容的道理。

二、

教学重点、难点

揣摩品味课文中的关键句子,关键词语。

三、

教学准备

多媒体课件

四、

教学过程

一、

复习引入

1、我们继续学习。(出示课题:争吵)

2、谁和谁争吵?(板书:“克莱谛”和“我”)

3、为什么争吵?能用一个简单的句子说说吗?(板书:无心犯错,有心报复)

(设计意图:知道争吵的原因,是学生深入感悟的前提,是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后,让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况,这是中年级阅读教学的一个重点。)

4、过渡引入:

我们在初读课文时,知道了他们为什么而争吵,下面让我们再仔细地读读课文。

二、

细读课文,研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。

1、在争吵以后,“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段,根据你的喜好选择一个人的表现,用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。

(一)

读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见?

(二)

下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么?

(三)

(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言,教师根据学生的发言随机讲解以下问题)

事情发展到这个地步,我的心里感到怎样?(板书:后悔)能用书上的句子告诉我吗?

(多媒体出示:我很后悔,不该那样做。)(啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事,该有多好!)

(多媒体出示:我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是,要我向他承认错误,我觉得太丢脸。想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧,”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来)

还听不出你的内心矛盾,谁再来试试?

既然“我”是想报复克莱谛,为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。

学生阅读,梳理后多媒体板书演示:

课件出示:能帮助父母干活

勤劳

服侍生病的母亲

孝顺

我们全家人欢迎他

友善

衣肩上的线缝开了

朴素

我想起他的种种好,所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的,绝对不会是故意的。绝对,那这句话该怎么读呢?

(试读——抽读——女生齐读——全班齐读)

⑵是啊,这么好的朋友,谁都不愿失去。我们一起读读3-6句,体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点 (女生齐读——男生齐读)

⑶是啊,任何人都不愿意失去这样的朋友。(引读)我又说起父亲“应该知错认错”的话来,可是我认错了吗?为什么?(读书回答)

多媒体出示:我又记起父亲“应该知错认错”的话来,但是,要我向他承认错误,我觉得太丢脸。

我只能用眼角偷偷地看他,见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话,看看你从中体会到什么(朴素)。

⑷我很在乎他、珍惜他,生怕失去了这位可爱的朋友,尽管这样,我还是不肯开口向克莱谤认错,这时克莱谤有什么表现?(生齐读)

多媒体出示:克莱谛不时用眼睛膘我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。

①克莱谛怎样地看?

②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书:悲哀)

③克莱谛应不应该愤怒?为什么不是愤怒,而是悲哀?

看来他们平时很要好,加上克莱谛是个好人,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了,只是表示悲哀,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪,克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解,没想到会发生这种事情。

⑸是啊!越想越觉得他可爱,可是我最终还是没有开口认错,克莱谛却主动说话了他怎么说?

多媒体出示:

1、我在外边等你。

2、我在外边等着你。

看看这两个句子,有没有不一样?想想他们分别是在什么情况下说的?同桌之间可以议议。

说句话的时候,克莱谛已经原谅了我,我又是怎样说的呢?(齐读)

多媒体出示:“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗?

(不一样)

(克莱谛说的在外面等“我”,是想向“我解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的在外面等着你,误解了克莱谛的意思,以为他要报复我,要打我。)

我们明白了俩人的想的不一样,应该怎么去读。

学生试读,评价,教师指导朗读。

第一句余怒未消,应该读出强硬的语气,第二句要表示强调,语气应加重,第三句表示“不甘示弱”的语气,也应稍重。

害怕克莱谛找我算帐,上课时心想着怎样对付克莱谛,所以上课时间觉得过得太慢,课文中哪个字最能体现。

⑹他们怎样和好的呢?请孩子们分组讨论商量,用朗读的形式自学。

注意:朗读要落实到句子上,句子中要抓关键词。商量一下,该怎样读。(小组自学)

①和好了吗?(板书:和好)谁主动?

②克莱谛用什么方式与我和好的?(板书:微笑)能用朗读表现出来吗?

③两终于和好了,复得了这个差点失去的朋友,我的心情怎样(高兴)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。

(设计意图:这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题,辐射全文,引导深入探究文章的重点句段,体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现,要解决问题的过程中走进文本,与文本展开对话,进而认识人物形象。)

三、

研读文章末段的“爸爸的教诲”

1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动,课文中还有一个人也很令人感动,令人尊敬,是哪一位?

2、读课文最后一段说说最受启发的是哪一句,并说说理由。(预设父亲的话)

《爱的教育》

“既然你错了,就应该第一伸过手去,请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺

读课文最后一段,说说让你最受启发的是哪一句话,并说明理由。

3、一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解,否则就是错上加错,“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错,求得谅解。

《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》,克莱谛和安利柯重归于好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育,父亲的教诲,更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误,应当怎样对待哪些高尚人,这也是一种爱的教育。

四、

小结读的感受

同学们课文写的虽然是一种很平常的小事,却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲,两个孩子都那么善良,他们相互理解,父亲呢?如老师一样严格教育孩子。读了课文,我们懂得了人与人之间,眼下就是同学之间应该怎样相处?

克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误,与人争吵?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸,中间用剪刀剪断,两边分别写上了“争吵的原因是什么?有哪些和好的好办法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子,但由于争吵或者其他矛盾,镜子碎了,我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来,写下你们的办法,看谁的办法最有创意。

(设计意图:有得于学生进一步感悟文本内涵,悟得做人道理,从中受到感染教育。)

五、

布置作业

1、自读《爱的教育》

2、抄写课文中的爸爸的话。

3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。

(设计意图:抄写词句是积累语言的需要;小练笔,是本堂课教学的延伸,是联系和沟通内外知识,促进学生健康成长的桥梁。)

六、

板书:

争吵

弄脏本子

安利柯

争吵

克莱谛

存心报复

无心犯错

后悔矛盾

悲哀

高兴

和好

微笑

推荐第6篇:《争吵》教学设计

15 《争吵》教学设计

【教材分析】

《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

【教学目标】

1、会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间出现的问题。

【教学重点】 体会作者的心理变化。 【教学难点】

联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 【教学时数】二课时 【教学过程】

第二课时

一、复习导入

1、上节课我们已经学习了生字新词,理清了文章的脉络,你还记得吗?

2、出示生字词。指名读生字词,进一步巩固生字和词语。

3、请同学们快速的朗读课文,回忆一下课文主要讲了一件什么事?

4、过渡:看来上节课同学们学习的很认真,都记住了课文的生字和主要内容。这节课,我们就通过精读课文,进一步理解课文内容。

二、细读课文,深入感悟

(一)学习课文第一部分(1-4自然段)

1、请同学们仔细阅读1~4自然段,想一想:文中两个小主人公为什么发生争吵?

2、他们为什么发生争吵?用文中的话说一说。(1)出示句子:

我正抄着,坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏了,字迹也看不清了。

过了一会儿,我也碰了他一下,把他的本子也弄脏了。 ①谁愿意把这两个句子读一遍。

②你发现了吗,这两句话中有一个相同的动词?(碰) ③这两个碰有什么不同吗?(克莱谛:不小心

我:故意) ④你从文中哪些语句看出来的?

A、“他只是微笑着说:“我不是故意的。”(从他“微笑着”向我解释看出来)

B、“于是我想报复他。”(从“报复”这个词看出来) (2)知道我为什么想报复吗?(我嫉妒他)嫉妒是什么意思? ①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛?(心想:“哼,得了奖,有什么了不起!”于是我想报复他。)这是什么描写?(心理描写)

②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理? (3)那他们对待碰的态度有什么不同呢? 课件出示句子: 我火了,骂了他一句。 克莱谛气得脸都红了。 克莱谛急忙缩回手去。 ①找得真好,愿意读一次吗?

②我在对待克莱谛的碰是什么态度?为什么?(火、骂) ③能把我的样子读好吗?

④克莱谛是怎么做的?(气、缩)这两句抓住了克莱谛什么描写的?(语言和动作)从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛?(宽容待人)

⑤能读出来吗?

(二)学习第二部分(第5-8自然段)

1、争吵过后,他们各自有什么表现呢?请同学们默读第5—8自然段,用横线画出吵架后我的表现,用波浪线画出克莱谛的表现,在感受深刻的地方写写感受,待会儿我们来交流一下。

2、全班交流

(1)我们先来看一看安利柯的表现,谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。

A、出示句子:

①我觉得很不安,气也全消了。(不安) ②我很后悔,不该那样做。(后悔) ③啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的是该有多好!(后悔自责) ④想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。(矛盾)

B、指导朗读。你们的体会很深,请你带着这种后悔、矛盾的心情体读一读这些句子。(自读,教师指名读,评议)

(2)正当我犹豫不决时,克莱谛有什么表现? 出示句子: 克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的不是愤怒,而是悲哀。 ①“瞟”是什么意思?(“瞟”用眼睛斜着看)

②此时的克莱谛心里在想什么?(没想到会发生这样的事,感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。)

为什么要说“不是愤怒,而是悲哀”?(他对安利柯的做法难以理解)

④从这句话中你体会到了什么?(克莱谛对“我”行为感到伤心。) ⑤指导朗读。你能把这种心情读出来吗?

(3)过渡:吵架过后,一个感到后悔,一个感到悲哀。下面看看他们的对话。

出示:

他又说:“我在外边等着你!” 我回答说:“我也等着你。”

①克莱谛和“我”都说在外边等着对方,两个人想的一样吗?(说法一样想法不一样:克莱谛说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。)

②引导学生读好他们的对话。(同桌合作练读对话,找同桌两人朗读) (4)我一边想着怎样应对克莱谛一边听课,你想此时的我能听进老师的讲课吗?(不能)

①“毕竟”怎么理解?(到底)

②联系实际,谈想法:课堂上你有过这样的经历吗?你心里什么感觉?(学生可能说出时间过的慢之类的话)

过渡:克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”,事情的结果怎样,我们接着学习课文。

3、学习第三部分(第9-13自然段)

(1)自读课文第9-13自然段,说—说你读懂了什么? (2)重点汇报交流以下问题: ①作者为什么用“终于挨到了放学”?说明什么?(“终于、挨”说明:“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。)

②当“我”向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?

出示:克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”

③这是什么描写?(表情、动作、语言)通过这些描写,可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?(说明克莱谛宽容、友爱待人,通过“微笑”“温和”两词体现出来。)

④“我”为什么两次说“再也不了”?

(是因为自己内心激动,“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动,承认了自己的错误。)

(3)指导分角色朗读(9-13自然段),要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的高兴之情。

4、学习第四部分(14自然段)

过渡:我和克莱谛和好了,回到家我把这件事告诉了父亲,本来想让父亲高兴一下,没想到父亲却严厉地批评了我。

出示:既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺! (1)自己读读父亲的话,你体会出什么?(你如果错了,就要勇于承认错误,“第一个伸过手去”,请求对方原谅;你错了,别人没打你,你不应该“举起尺子”防御。)

(2)你们的体会很深刻,其实父亲的话在文中不止一次的出现,还有两处,快速浏览找出父亲的话。

①学生说,教师出示父亲的话。 应该知错认错。

要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。 ②你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗?(知道自己错了,要承认错误;要是错了,别人打你,不能还手,只能防御。) (3)小结:父亲的话说了四方面的意思:要知错,懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要认错,要主动向别人认错,请求对方的原谅;要是错了,别人打你,不能还手,只能防御;别人没打你,你不应该防御。

(4)最后让我们齐读一遍父亲的话,记住父亲的教诲,学生齐读。

三、拓展延伸,升华理解

1、课文学完了,那么你最喜欢文中哪个人物呢?你的理由是什么?学生谈观点。

2、你从这个故事中受到了什么启发?(板书:互相宽容、团结友爱)

3、总结:课文虽然讲了一件平凡小事,却告诉了我们要宽以待人的道理,希望同学们在平时的生活中能宽容别人,与别人团结友爱,做一个人人喜欢的人。

四、课后作业

1、抄写父亲说的话。

2、小练笔:写一写你和同学之间发生的故事。

3、推荐阅读《爱的教育》。板书设计:

争吵

我—————克莱谛

和好

相互宽容

团结友爱(红笔 )

推荐第7篇:《争吵》教学设计

语文S版四年级上册第五单元

《争吵》教学设计(第二课时)

【教学目标】

1、教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。

2、能联系课文内容,理解父亲说的话。【重点难点】

理解父亲说的话的含义。 【教学过程】

一、导入

上节课,我们学了《争吵》这篇课文,知道了我们争吵的原因。这节课我们继续学习这篇课文。

二、学习10~14自然段

【过渡:出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?请同学们自由读第10~14自然段。】

1、议一议(小组交流),克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?

【克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。】

2、再议(小组交流),这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?然后解答、归纳:

【“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了,好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。总之,课文是通过描写克莱蒂的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。】

3、“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

【连连说:“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,十分激动,高兴得不得了。】

4、学习最后一段

过渡:回到家里,我把事情告诉了父亲,可是,父亲是不是也和我一样高兴呢?请同学们默读课文最后一段。

(1)理解“本想”、“不料”的意思

( “本想”是“原本想”或“本来想”,“不料”是“没想到”或“没料到”。)

(2)“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。

【 “第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误,永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。】

5、小结

读了课文,懂得人与人之间要懂得宽容,同学之间要团结友爱。一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。否则就是错上加错。

三、反思文本,内化情感

老师这里还有一篇关于朋友之间交往的文章,大家想不想读。【出示:小木船(材料另附页)】

1、你想说什么?

2、朋友之间出现了矛盾,我们应该怎么处理?

四、联系生活,深化主题

选择一件自己与同学之间的事(可以是开心的也可以是不开心的)写成片段。要求内容真实,把自己感受最深的部分写具体。

【板书】

18 争 吵

(相互宽容,团结友爱)

“我”——————————克莱蒂

(不敢承认错误) (宽容,友好)

附:

小 木 船

每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船,我就想起陈明来。

上小学一年级的时候,陈明和我是同班同学。我们两家离得很近。每天我们一块儿上学、回家,一块儿温习功课。我们成了离不开的好朋友,一直到四年级。

有一天,发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课,把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致,就拿在手上,翻过来掉过去地看,总舍不得放下。不料我一失手,“啪”的一声,小木船掉在地上,摔坏了。他一看,急了,哭着要我赔。我分辩说:“我不是故意的。”他生气地说:“谁叫你不小心,非赔不可!”还用力推了我一下。我往后一退,正好一脚踩在小木船上,把它踩碎了。这一下,陈明更生气了。他拿起我的小木船,使劲摔在地上,用脚踩得粉碎,一把抓起书包,转过身,头也不回就走了。看着被他踩坏的小木船,我也气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。

转眼几个月过去了。有一天放学回家,我走在前面,他走在后面。我偷偷地回头看了他一眼,他右手插进裤兜里,裤兜胀得鼓鼓的,不知攥着什么。忽然、他几步追上了我,从裤兜里掏出一只精致的小木船来。我惊讶地望着他。他满脸通红,激动地说:“那次是我不好,不该踩坏你的船。明天我家就要搬走了,我做了这只船送给你,留个纪念吧!”说着,他把小木船塞在我手里。想想那天发生的事,本来是我的错。我望着他那双热情的眼睛,一句话也说不出来,只是紧紧地握住了他的手。

陈明跟着爸爸妈妈搬到外地去了。那天以后,我们俩再也没有见过面。我把他送给我的小木船藏在抽屉里。一看见这只精致的小木船,我就好像看见陈明站在我的面前。

推荐第8篇:《争吵》教学设计

《争吵》教学设计

一、预习前置 自主学习

1.这节课,我们来学习新课——争吵(板书,齐读)

2、你和别人争吵过吗?谁来说说。

3、自主学习单,组内交流。

二、小组交流 合作共享 1.小组汇报自主学习单。 出示生字,小组认读。

2.指导书写“缘”字。注意右边的笔顺,生写,投影,评价。

3、交流“我的收获”。(板书: “我” 克莱谛)

4、你们组都有哪些疑问?

三、重点品读 精讲点拨

(一)指名轮流读1到4自然段。看看他俩争吵的原因是什么? 争吵的原因是什么?谁来读读文中的句子。

1、出示句子:(我正抄着,坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏了,字迹也看不清了。

(我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想:“哼hng,得了奖,有什么了不起!”于是我想报复他。过了一会儿,我也碰了他一下,把他的本子也弄脏了。) ①指名读句子②这两个碰有什么不同吗?

2、指导朗读。“哼”这字的读音比较特别,请你试读,这是个语气词,像平时经常用到的“啊,哦,嗯”,可别小看这些词,往往蕴含了丰富的情感。谁再来读读我的心理活动。

3、我为什么会这样想呢?我们来看看这句话

出示句子:(今天我和可莱谛吵架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他。)

“嫉妒”是什么意思?结合自己实际来谈谈。 因为嫉妒,朋友歉意的微笑在“我”看来是( ); 因为嫉妒,朋友不小心犯的错在“我”看来是 ——;

(二)当我故意碰了克莱蒂,也把他的本子弄脏之后,我的心理活动是怎样的?

1、请同学们读读第5段,边读边画出描写我心理活动的句子。指名说。 (我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。) 我还在后悔什么?

出示句子:(啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该多好啊!) 是啊,我后悔了,这都是嫉妒惹的祸

可我有去承认错误吗?再找找我的心理活动的句子。 (但是要我去向他承认错误,我却觉得太丢脸。)

(想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字却是无论如何都说不出来。)

找得好!第五自然段都在描写我的心理活动。从我的心理活动你体会到了什么?组内交流。

2、当我故意碰了克莱谛之后,克莱谛是怎样表现的?请你画出相关句子。指名读。 (克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的!”他说着就举起手来,正好被老师看见了。克莱谛急忙缩回手去,说:“我在外边等你!”)

孩子们,这时候,可莱谛说:“我在外边等你!”换做是你,猜想他在外边等“我”想做什么?

生1:和“我”打架。

师:他真的是这样想的吗?我们慢慢往后看。

出示句子:(克莱谛不时用眼睛瞟我,但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。) 目字旁和眼睛的动作有关,你也来瞟一瞟你的同桌。你觉得瞟是什么意思?(瞟是斜着眼睛看)那你猜想一下克莱谛这时候“悲哀”什么? 生:他们的友情。

出示句子:(他又说:“我在外边等着你!”我回答说:“我也等着你!”) 他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗?

(三)他俩最后结果怎样呢?我们来分角色读读9到13段

出示句子(终于挨到了放学。)通过这个挨字你体会到什么?组内交流。

师:这次争吵结局很美好,两人的友谊之花又重新绽放。但是事情就这样完结了吗?父亲的话给了我们更深的启发,课文中有3处描写了父亲的话,请在文中画出。指名读。 出示父亲的话:

从父亲的话中你收到什么启发,谈谈你的体会。组内交流。指名说(板书 相互谅解 彼此宽容)

四、巩固延伸 积累成长

1、这篇文章心理活动的描写值得我们学习。让我们学习大作家的写作手法,也来写写自己面对某一件事时的心理活动。 例如:和同学发生了争吵,我想到„„

上课不认真听讲,被老师点名了之后,我想到„„

得奖了,我想„„

2、配乐《我们的心愿》

3、推荐阅读《爱的教育》 板书设计:

“我” 克莱谛 相互谅解 彼此宽容

推荐第9篇:《争吵》教学设计

15争吵

一、教学目标:

1、理解文章主要内容,把握事件的起因、经过和结果。

2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。

3、理解父亲对“我”的教育。

二、教学重难点:

1、了解“我”和克莱蒂争吵后的变现。

2、明白同学之间应该团结友爱,相互宽容的道理。

三、教学方法:

1、小组讨论法。

2、合作探究法。

四、教学过程:

(一)导入新课:

播放歌曲《找朋友》,引出课题。

(二)初读感知,把握文意。

1、播放课文录音,思考本文主要讲了一件什么事。

2、复习重点生字词

Shí

jiàng

chāo xiě

shuǐ

墨 水

yuán gù

fân nù

jiâ chǐ

缘 故

愤 怒

戒 尺

jì rán

jiān bǎng

káng qǐ

既 然

3、讨论、引导:主要讲了一件什么事?

课文讲了“我”和克莱谛因为本子被弄脏而发生争吵,最后和好如初的故事。

(三)再读课文,理清思路:

1、自由大声朗读课文,探讨问题。

2、课文是按(

)顺序写的。

3、按照事情的发展顺序分段:

4、合作解决问题,教师点拨:

写作顺序:事情发展的先后顺序,起因、经过、结果。

段落层次:发生争吵、后悔及矛盾、和好如初、父亲教育。

(四)重点研读:

1、发生争吵:

(1)齐读1-5自然段,思考问题。 (2)事情的起因是什么?

克莱谛不小心弄脏了“我”的本子,“我”想报复他,也故意弄脏他的本子。

(3)“我”和克莱蒂有什么表现? 我火了,骂了他一句。

他只是微笑着说:“我不是故意的。”

(4)我们争吵的原因是什么?如何理解“哼,不就是得了奖,有什么了不起!”

我出于嫉妒心才故意报复克莱蒂。

2、后悔、矛盾

(1)自由朗读6-8自然段,思考问题。 (2)吵架后“我”是什么心情?

(3)细读“我很后悔” “克莱蒂是个好人,绝对不会是故意的”

“去像他认错吧”“请原谅我怎么也说不出口”

体会:后悔、矛盾的心情。 (4)吵架后克莱蒂有什么表现?

不时用眼睛瞟我,从他眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。 (5)怎么理解克莱蒂的悲哀?

对“我”的所作所为觉得不可理解,伤心。

(6)克莱蒂: “我在外边等你。”

我:

“我也等着你!”

两人的说法一样,意思一样吗?小组讨论。

克莱蒂:想跟我和好,继续和我做朋友。 “我”:是准备防御克莱蒂打我。

3、和好如初

(1)朗读9-13自然段,说说“我”和克莱蒂是怎么和好的? (2)终于挨到了放学,“终于”“挨”是什么意思?

“终于”“挨”说明“我”觉得时间过得很慢,很煎熬。“挨”形象地写出“我”的后悔和矛盾心理。

(3)“不,安利柯,!”克莱谛微笑着用手拨开戒尺,温和地对我说:“让我们像从前那样做好朋友吧!”“微笑”、“温和”表现了什么?

“微笑”、“温和”表现出克莱谛的宽容,友爱待人的品质。 (4)体会克莱蒂的宽容、大度。

4、父亲教育

(1)父亲知道这件事情后,是怎么做的呢? (2)父亲的话说明了什么?父亲的话教育“我”:一个人不但要能认识 到自己的错误,而且还要敢于承认错误,求得别人的谅解,不能错上加错.(3)再读父亲的话,用心体会,学会知错就改的道理。

(五)拓展练习:

1、说一说,你曾与同学或小伙伴之间发生的争吵事件。

2、写一写,写出事情的经过和你的感想。

(六)总结:

这节课,我们讨论了争吵的原因,认识到嫉妒的危害性,希望大家在生活中要学会宽容,学会体谅,珍惜友情,珍惜同学情!

推荐第10篇:争吵教学设计

《争吵》教学设计

教学目标:

1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。

2、学习生字词。

3、有感情朗读课文。

教学重点:联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

课时安排:两课时。

第一课时

教学目标:

1、初读课文,感知课文内容。

2、学习生字词。

3、朗读课文。

教学过程:

一、揭题质疑。

1、童年的生活是丰富多彩的,它如一条小河不停地翻腾着浪花,而每一朵浪花都有一段动人的故事,有时欢唱着优美的歌,有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰,你与同学有争吵吗?请小组内说说,然后找同学在全班讲讲。

而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。指读课题,正音“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。)

3、提出解决问题的方法(自己读书,讨论解决)

二、自读课文、自学生字。

1、要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文,教师借机巡视辅导。

三、指读课文,感知课文内容。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、纠正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翘舌音,“竟”是后鼻音。

四、再读课文,解决问题

1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段

②指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子

五、小结

这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。

六、指导写字,完成作业

1.认读要写的字。

2.争做写字小老师:哪几个字容易写错,该怎么写,请你想一想,然后提醒大家。

“承”字8画,第2笔为“弯勾”。

“缘”字,注意右边的写法以及笔顺,

“愤”字,共有12画,书写时注意间架结构。

3.各自抄写。

A、把书中田字格中的生字用铅笔描红,特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

B、抄写在本子中,要求字的笔顺正确,间架结构恰当。

第二课时

教学目标:

1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱

2、理解父亲说的话的含义

3、有感情朗读课文

教学过程:

一、再读课文,解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题:“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

① 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒)

②理解“嫉妒”一词。

③当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后,他是怎样表现的?为什么会这样?从中可以看出他是个怎样的人?

(他的表现是“脸都红了,举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”,说明克莱谛不想把事情闹大,老师知道后,“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。)指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得„„多好!”

b.练读(读出后悔的语气)

c.指读

③ “我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。”为什么会这样呢?

(“克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”)

“我”认识到了自己做错了,可为什么不能向克莱谛道歉,说明什么?

(说明我没有勇气面对错误,承认错误)

④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛„„悲哀)

⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么?

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)

6、解决“争吵的结果”。重点汇报交流以下问题:

①作者为什么用“终于挨到了放学”?说明什么?

(“终于、挨”说明:“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。)

②当“我”向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?

(克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”)

③通过克莱谛对“我”的态度,可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?

(说明克莱谛宽容、友爱待人,通过“微笑”“温和”两词体现出来。)

④“我”为什么两次说“再也不了”?

(是因为自己内心激动,“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动,承认了自己的错误。)

自读9—13自然段

请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好

指读9—13自然段

理解“举起尺子”含义

分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”

①自读14自然段

②讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

二、布置作业:

1、写出下列词语的近义词。

赞许()争辩()聚精会神()

2、选择适当的关联词语填空。

⑴西沙群岛()风景秀丽,()物产丰富。

⑵()他们笨,()他们没有抓住时机。

⑶()在校内或校外,我们()应讲文明。

3、用“不是„„而是„„”造句。

板书设计:

第11篇:争吵教学设计

《争吵》教学设计

教学目标:

1、了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

2、会用“可是”、“不是„„而是„„”、“既然„„就„„”写句子。

3、深入体会人物的内心世界,有感情地朗读课文。

教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 教学过程:

一、复习导入

同学们上节课我们已经初步了解了《争吵》这一课的主要内容,谁能告诉老师《争吵》这篇课文究竟写了怎样一件事? ( 克莱谛和安利柯两个人因为笔记本被弄脏而发生了争吵,最后因克莱蒂的宽容而和好如初的事。)

这一节课,我们将走入这两个人的内心世界去了解他们争吵的点点滴滴。出示:争吵

二、探究新课

(一)学习文章第一部分(1自然段——4自然段)

1、学生默读第一部分,小组合作探究:

(1)这一部分是讲“我”和克莱谛的争吵经过,你认为究竟谁对谁错?为什么?

小组讨论后,由推选的代表发言,然后教师作总结:从争吵的情形看,克莱谛没有错,是“我”不对。因为克莱谛不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏克莱谛的本子。

(2) “我”开始说吵架“不是因为他得了奖,我嫉妒他”。那么,你认为到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱谛得了奖呢?如果是,从哪里看出来?

小组讨论交流,从课文中找句子。

(我本来会相信他的,可是他的笑让我很不高兴。我心想:“哼,不就是得了奖,有什么了不起!”)即时训练知识点:用“可是”写句子。 同学们,嫉妒使原本有好的同学在课堂上发生了争吵,他们会不会越吵越凶呢?让我们走进安利柯的内心,去体会一下这次报复之后,他的心里是否有一种满足的愉快?

(二)、学习第二部分(5自然段——13自然段)

1、指名读课文第五自然段。课文中说“我很后悔那样做。”“那样做”指的是怎样做?为什么后悔?从哪些语句你知道“我”后悔了?“克莱迪是个好人,他绝对不会是故意的。”从哪些语句你可以体会到克莱谛是好人?”我”后悔了,但是我为什么们有及时向克莱谛承认错误?

小组之间展开讨论,推荐发言并评论。

2、经过一番思想斗争,认错的话“我”始终没能说出口。“我”的这种矛盾的心理克莱谛有没有察觉?我打算课后怎样应付克莱谛呢?学生齐读6—8自然段。

(“克莱谛不时地用眼睛瞟我,从他的眼神里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。”吵架的事责任并不在他,所以他应该愤怒,而悲爱则表现了克莱谛对我的所作所为很不理解。同学们,你会用“不是……而是……”写句子吗?)

克莱谛再一次说“我在外面等你!”俩人会不会打起来呢?我们接着往下学习。

(三)、学习第三部分。(9自然段——13自然段)

老师范读课文,请同学们从课文中找出“终于”、”愣住“两个词语,并讨论“终于”说明了什么?“我”为什么会“愣住”?你从哪些地方看出了克莱谛的友好、宽容?

讨论后小组内交流学习,小组长汇报,老师总结。 适时启发:面对一个明知自己有错却不敢承认的、爱面子的人,克莱谛竟如此的宽容和大度。他的友爱之心化解了一场争吵,使两个人重归于好,他的这种宽容和友爱值得我们学习。希望同学们在生活中也要做一个像克莱谛一样优秀的人!

回到家以后,克莱谛把事情的经过告诉了父亲,父亲听了会是一种什么态度呢?我们来学习课文的最后一部分。

(四)、学习第四部分(14自然段) 学生齐读第14自然段,小组讨论:“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”从这句话中你明白了什么? 即时口头训练:用“既然„„就„„”写句子。

三、总结 父亲把尺子折成两段,向墙角扔去,是告诉我们做人要做一个勇于承认错误的人,做一个有宽容心,能和同学友好相处的人。同学们,你觉得父亲的做法对么?你们也愿意和克莱谛一样做一个有宽容心,能和同学团结友爱的人么? 同学们请你们再有感情的把课文朗读一遍,去感受克莱谛的宽容吧!

四、当堂测评

一、填空。(35分)

1、我觉得很(

),气也全消了。我很(

)那样做。克莱谛是个(

),他绝对不会是(

)的。

2、“不,安利柯!”克莱谛(

)着用手(

)尺子,(

)地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”

二、选择合适的关联词填在括号里。(20分) 不是„„而是„„

既然„„就„„ 如果„„就„„

1、(

)你已经来了,(

)和我们一起参加活动吧!

2、爸爸给我的礼物(

)模型车,(

)一本英文字典。

三、判断对错,对的打“√”,错的打“×”。(45分)

1、“我”和克莱谛争吵的原因是因为克莱谛故意碰了“我”的胳膊肘,弄脏了我的本子。

2、争吵后“我”后悔了。

3、因为“我”主动向克莱谛承认了错误,所以我俩又和好如初了。

4、回到家,“我”把这件事情告诉了父亲,父亲很高兴。

5、我们要像克莱谛一样做一个宽容大度的人。(

) 板书设计:

18、争吵

嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

宽容、团结友爱

第12篇:《争吵》教学设计

《争吵》教学设计

一、谈话导入,明确学习内容

在日常生活中,同学之间发生争吵是难免的事,这一课讲的是两个朋友因什么事而发生争吵呢?谁愿意来说说?发生争吵之后,他们是怎样做的,结果怎样呢?这就是本节课我们所要学习的内容。

二、自学课文,体验探究

1.自由读课文的5—14自然段,想想争吵之后他们怎么做。

2.默读课文的第二部分,画出描写“我”后悔的句子,联系上下文,试着理解它们的含义。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。

3.小组交流、合作学习,遇到疑难问题做个记号或者写在纸条上。

4.教师巡回指导,参与讨论。

三、检查自学,汇报交流

1.小组选派代表汇报学习收获。

(“我”心里很后悔,想向他承认错误,又觉得很丢脸;“我”知道克莱谛是个好人,不会是故意的;“我”心里不时想起父亲说起的话;克莱谛要跟我做好朋友……)

2.让学生提出解决不了的问题。

3.教师依据学生所提出的问题,及时加以梳理,确定解疑重点,并把重要的问题简要摘录在黑板上。

4.教师引导学生再读课文,解决疑难,适时点拨,重点解决以下问题:

①安利柯错在哪?(犯了错没主动认错,还误解了克莱谛的意思。)

②为什么说克莱谛是个高尚的人?(我故意弄脏了他的本子,他却主动与我重归于好)

③为什么文中讲“我”和克莱谛吵架,却多次出现父亲的话?

④克莱谛所说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗?

5.齐读最后一段中父亲说的话“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而应该向一个比你高尚的朋友举起尺子”,然后教师对此句进行指导:一是联系实际,明确犯了错就应该主动认错,二是联系上下文“我”所想的克莱谛所做的来体会克莱谛的高尚。

6.讨论交流克莱谛所说的“我在外边等你”同安利柯理解的一样吗?

(1)同桌互谈看法。

(2)全班交流。

(3)教师适时点拨引导:联系后面的段落“我”举起尺子,做好防御工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐,而克莱谛见了“我”却微笑并温和地说:“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他,克莱谛的意思是要与“我”重归于好。

7.由此可以看出克莱谛是个怎样的人?(心胸开阔、宽容,不斤斤计较,友好待人)

8.指导读克莱谛的话。

①指名读。

②教师指导:你已经读出诚恳了,如果能带着微笑读会更好,再试一遍,好吗?谁再来读?

9.此时安利柯的心情怎样?(激动)为什么?指导读安利柯说的话“再也不了!再也不了!”师范读,后指名读,然后齐读。

10.自找合作伙伴进行表演

有的当安利柯,有的当克莱谛,有的读旁白,自导自演。

11.指名一组到台前表演并放音乐,然后让学生进行评价,哪些地方演得好,还有哪些地方还需改进。

12.总结本课的主要内容(方法:把各部分的意思连起来,用简要的话说一说。)

四、联系实际,拓展延伸

读了这一课后,你想到了什么,大胆想开去,以下是学生想到的内容:

1.有一次,我跟李红吵架。打架,在老师的批评教育下,我当场向她认错。

2.我想到了邻里、社会上的人都应该互相关心,和睦相处。

3.我想到7有一次和表妹吵架,我今后再也不了,要做个宽宏大量的人。

4.有一次爸、妈吵架,之后爸爸主动向妈妈承认错误。

5.同学之间要避免争吵,如果争吵了,要主动向对方承认错误,求得别人的谅解。

6.同学之间不应该斤斤计较,心怀妒忌。

7.比海更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心胸。

五、感情朗读,设计作业

指导有感情地朗读课文,复述课文,要求学生课后设计几道有思考性的题目做在作业本上。

第13篇:争吵教学设计

争吵

学习目标:

1.会认”嫉妒”等13个生字,会写”承、缘、愤”等生字。

2.通顺而流利地朗读课文,学会给课题提问题,并根据答案概括课文主要内容。3.了解”我”和克莱蒂争吵的真正原因。 教学重点:学习生字,了解文章的主要内容。 难点:了解争吵的真正原因。

教学准备:

1、多媒体课件;

2、收集珍惜时间的名人名言, 教法与学法:

教法:读议法。 教学课时:两课时 过程 :

第一课时

一、谈话导入

童年的生活是丰富多彩的,它如一条小河不停地翻腾着浪花,而每一朵浪花都有一段动人的故事,有时欢唱着优美的歌,有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰,你与同学有争吵吗?请小组内说说,然后找同学在全班讲讲。

而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。

二、初读课文,扫除障碍

1.请各自轻声读课文,注意读准生字,把课文读通顺。 2.分节指名读课文,相机检查巩固生字、新词的读音。

石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然

三、检查预习,质疑解难 1.结合课件简单介绍意大利。 2.学生针对课文内容质疑: 谁与谁争吵? 他们为何争吵?

争吵前后不同的表现是怎样的?„„

(对预习认真,能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。)

四、指导写字,完成作业 1.认读要写的字。

2.争做写字小老师:哪几个字容易写错,该怎么写,请你想一想,然后提醒大家。 “承”字8画,第2笔为“弯勾”。 “缘”字,注意右边的写法以及笔顺, “愤”字,共有12画,书写时注意间架结构。 5.各自抄写。

A、把书中田字格中的生字用铅笔描红,特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

B、抄写在本子中,要求字的笔顺正确,间架结构恰当。 板书设计:

争吵

我 --------------克莱谛

弄脏本子 教学反思:

第二课时

一、复习生字新词

1.指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。 2.课文主要讲了一件什么小事?

二、学习课文

1.请同学们快速浏览课文,思考老师提出的问题。 2.教师板书课题,课件出示问题: a)课文讲了谁与谁在争吵? b)他们为什么争吵?

c)“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的? 3.请同学通过读书找出相应的答案,然后抽学生说说。 4.评读课文,体会泡泡的意思:

泡泡一:他们都说在外边等着对方,俩人想的样吗? 泡泡二:这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢? 5.同学们细读课文,分角色演一演。 同桌读、演后挑选学生上台表演。

6.表演结束后教师问“我”的扮演者:“通过表演,你体会到了争吵前后的心理变化吗?” 7.受克莱谛的优秀品质。 你从课文中哪些句子可以看出克莱谛:宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

8.反复读父亲的话,体会话的意思。 “我”从父亲的话中领悟到了什么? 从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?

三、交流读后感想 1.完整地朗读课文。

2.读了这篇课文,大家都会有一些感想,请你和大家交流一下。

四、拓展练习

1.同学之间难免磕磕碰碰,对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情,把事情的起因、经过、结果说清楚。

2.写一写你和同学发生过的一件事。 板书设计:

16 绝招

学习目标

1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读人物对话。

2、理解课文内容,懂得绝招是练出来的,以及要练有用的绝招的道理。

3、激发努力学习本领,刻苦求知的愿望。

4、培养独立阅读能力。

教学重点、难点:

1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读人物对话。

2、理解课文内容,体会童年生活的快乐,感受童真童趣。

3、激发努力学习本领,刻苦求知的愿望。课前准备

生:把自己的拿手本领和同学交流

师:多媒体课件(动画和幻灯片)

课时:1课时

一、启发谈话、揭示课题:《绝招》

1.介绍姚明,启发学生。(他是中国篮球界的骄傲。其实我们普通人也有很多拿手本领,今天我们就遇到了一群正在比绝招的小伙伴,他们就在课文里等着呢!)出示课题:绝招 2.看了课题,你最想知道什么?(简洁板书)

(课文讲了谁的绝招?谁的绝招最绝?)

3.带着这些疑问,我们一起走进课文,去会一会他们吧!

二、初读课文,感知内容

1.自由读文,读通课文,读准生字。

请同学们借助拼音把课文读通。 2.讨论:

①课文中讲了谁在比绝招?

(三胖、二福、小柱子)

②分别比了哪些绝招?

(现在就请同学们自己读一读课文吧,记得要读通句子,读准生字词,开始吧!) 3.解决生字词,讨论完成问题。

三、细读课文,感悟理解

1.默读课文,边读边动笔做记号。

他们三个小伙伴分别比了哪些绝招呢?(我最喜欢„„)这个问题有些难,老师希望你再读一读课文,去找一找,划一划有关句子!

(学生动笔在课文中画出来他们的绝招分别是什么。)

句子一:

三胖挺着大肚子,说:“咱们看谁一口气憋的时间最长!”结果一个个先后都撒了气,唯独他,鼓着腮帮子,瞪着眼珠子,憋的时间比别人长两倍。

① 他的绝招是什么呢?(憋气)

② 你愿意和文中的小伙伴一起夸夸他吗?(女生一起夸夸他吧!)

句子二:

二福曾经练过武术,他站起来,刚来一个空翻,伙伴们就禁不住叫起好来。

不料,二福立刻还他个不靠树的倒立。

只有二福来了个单臂倒立,别人都没拿出新鲜招儿。

① 他的绝招是什么呢?(倒立、空翻)

② 你愿意和文中的小伙伴一起夸夸他吗?(男生一起夸夸吧!)

句子三:

轮到小柱子,他蹲在炕上,说:“只要你们说出两个不过百的数,让我做乘法,我能立刻说出得数,保准不错!”

① 他的绝招是什么呢?(两位数乘法)

② 你愿意和文中的小伙伴一起夸夸他吗?(我们一起夸夸吧!) 2.你最想学谁的绝招呢?(说说自己的想法。)

3.那怎样才能有这些绝招呢?我们来看看小柱子的奶奶是怎么说的?(①天生,②后天练习) 4.讨论:.小柱子的绝招是怎样练成的呢?(体会小柱子的努力,并发挥想象写一写,他是怎么做的?)

出示:日子一天天过去了,小柱子始终没有忘记大树下的尴尬,暗暗地联系自己的绝招。

① 体会小柱子是怎么练绝招的?(抓住“日子一天天过去了”“始终”“暗暗”)

② 想象一下,并动笔写一写,小柱子练习绝招的过程。

③ 交流讨论。

5.阅读了这一篇故事,你受到了什么启发?或者说明白了什么道理?

(只要勤学苦练,就能练就一身好本领;要练,就练对自己未来发展有用的本领。)

三、拓展练习、增加智慧

1.出示班内学生照片,聊聊他们的绝招。

2.展示自己的绝招,或者说说今后打算练习什么绝招?

四、总结

村里的孩子相约暑假再比绝招,我们也来做个约定吧!等下次相见,我们也来比比我们的新的绝招吧!最后送同学们一句话,也是中国达人秀得口号:平凡人可以成就大梦想,相信梦想,相信奇迹。

第14篇:《争吵》教学设计

《争吵》教学设计

仁兴镇中心小学

陈丽红

教材简析: 《争吵》是人教版小学三年级第四单元的一篇精读课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。

教学目标:

1、会认、会写本课生字,正确读写词语。

2、有感情朗读课文,体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结有爱、相互宽容。教学重点:联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 教学课时:两课时。 教学过程:

第一课时

一、揭题质疑。

1、指读课题,正音“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

(谁和谁争吵? 为什么争吵? 怎样争吵? 争吵后各有什么表现? 争吵这件事使我们明白了什么。)

3、提出解决问题的方法(自己读书,讨论解决)。

二、自读课文、自学生字。

1、要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文,教师借机巡视辅导。

三、指读课文,感知课文内容。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、纠正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翘舌音,“竟”是后鼻音。

四、再读课文,解决问题。

1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。①自读1—4自然段。

②指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子

五、小结。

这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、再读课文,解决问题。

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题:“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒) ②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。 a.“我觉得„„多好!” b.练读(读出后悔的语气)。 c.指读。

③“我记起„„怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里)。 ④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛„„悲哀) ⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么? ⑥指导朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)

6、解决“争吵的结果”。①自读9—13自然段。

②请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好 ③指读9—13自然段。

④质疑:根据“终于挨到了放学。”你有什么疑问吗? (为什么要用“挨”?) ④理解“举起尺子”含义。 ⑤分角色朗读。

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?” ①自读14自然段。

②讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

二、板书设计:

第15篇:争吵教学设计

三年级下册《争吵》教案

普集镇焦家小学

郭坤

《争吵》教学设计

教学目标:

1、会认13个生字,会写14个生字,正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。教学过程:

一、导入新课

1、童年的生活是丰富多彩的,它如一条小河不停地翻腾着浪花,而每一朵浪花都有一段动人的故事,有时欢唱着优美的歌,有时

倾吐着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰,你与同学有争吵吗?

而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。

2、质疑。(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。)

二、自读课文、自学生字。

1.自由读课文,读准生字的读音,把课文读通顺。

2.思考:课文写的是谁和谁争吵,发生争吵后,他们是怎样做的,结果怎样?(自己看提示讲述故事)

3、检查生字词及多音字

三、细读课文,探究解疑

1、按照事情的发展顺序分段可以分为哪几个部分?分别讲了什么?小组讨论,自由发言。

A.学习第一部分(1-4自然段),汇报交流,点拨释疑。指导有感情地朗读。

(1)“我”和克莱谛因为什么事而争吵?

(2)克莱谛把”我”的笔记本弄脏后,他是怎么做的? (3)“我”为什么想报复克莱谛?

(4)当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后,他是怎样做的? B.理解课文的第二部分(5-8)自然段。

(l)发生争吵后,“我”的心里是怎样想的?找出描写“我”矛盾心理的句子。读一读,并谈谈你的理解。

(2)克莱谛又是怎么做的呢?找出来读一读。重点体会克莱谛说两次“我在外面等你”时想法。 (3)指导有感情的朗读课文。

C.自读课文的第三部分(9-13)自然段。

(1)作者为什么用“终于挨到了放学”?说明什么?

(2)通过克莱谛对“我”的态度,可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?

(3)指导分角色朗读,要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的高兴之情。

D.理解课文的第四部分(14自然段),重点理解父亲说的话。 (l)画出父亲说的话,说说你是怎样理解的。

(2)为什么“父亲从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。” (3)齐读最后一段话,进一步体会爸爸的话的深刻含义。

2、深刻体会,分角色朗读。

四、总结全文

谈一谈学了本课后,安利柯和克莱谛从争吵到和好的经历给了你什么启示?你觉得他们是什么样的人?

五、扩展延伸

在生活、学习上,你跟谁发生过争吵?现在你想对他说什么?

三、再读课文,解决问题

1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段

②指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子

五、小结

这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。

六、指导写字,完成作业

1.认读要写的字。

2.争做写字小老师:哪几个字容易写错,该怎么写,请你想一想,然后提醒大家。

“承”字8画,第2笔为“弯勾”。

“缘”字,注意右边的写法以及笔顺,

“愤”字,共有12画,书写时注意间架结构。

3.各自抄写。

A、把书中田字格中的生字用铅笔描红,特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

B、抄写在本子中,要求字的笔顺正确,间架结构恰当。

第二课时

教学目标:

1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱

2、理解父亲说的话的含义

3、有感情朗读课文

教学过程:

一、再读课文,解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题:“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

① 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒)

②理解“嫉妒”一词。

③当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后,他是怎样表现的?为什么会这样?从中可以看出他是个怎样的人?

(他的表现是“脸都红了,举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”,说明克莱谛不想把事情闹大,老师知道后,“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。)指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得„„多好!”

b.练读(读出后悔的语气)

c.指读

③ “我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。”为什么会这样呢?

(“克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”)

“我”认识到了自己做错了,可为什么不能向克莱谛道歉,说明什么?

(说明我没有勇气面对错误,承认错误)

④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛„„悲哀)

⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么?

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)

6、解决“争吵的结果”。重点汇报交流以下问题:

①作者为什么用“终于挨到了放学”?说明什么?

(“终于、挨”说明:“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。)

②当“我”向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?

(克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”)

③通过克莱谛对“我”的态度,可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?

(说明克莱谛宽容、友爱待人,通过“微笑”“温和”两词体现出来。)

④“我”为什么两次说“再也不了”?

(是因为自己内心激动,“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动,承认了自己的错误。)

自读9—13自然段

请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好

指读9—13自然段

理解“举起尺子”含义

分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”

①自读14自然段

②讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

二、布置作业:

1、写出下列词语的近义词。赞许()争辩()聚精会神()

2、选择适当的关联词语填空。⑴西沙群岛()风景秀丽,()物产丰富。 ⑵()他们笨,()他们没有抓住时机。 ⑶()在校内或校外,我们()应讲文明。

3、用“不是„„而是„„”造句。

板书设计:

第16篇:《争吵》教学设计

学习目标

1.会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2.正确而有感情地朗读课文。

3.了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

4.逐步懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。 课前准备

1.学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。 2.预习课文,不理解的词语,知识查字典找资料。 3.生字、新词卡片。

第一课时

一、谈话导入

童年的生活是丰富多彩的,它如一条小河不停地翻腾着浪花,而每一朵浪花都有一段动人的故事,有时欢唱着优美的歌,有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰,你与同学有争吵吗?请小组内说说,然后找同学在全班讲讲。rUEFRfE6 (板书课题)。

二、初读课文,扫除障碍

1.请各自轻声读课文,注意读准生字,把课文读通顺。 2.分节指名读课文,相机检查巩固生字、新词的读音。

石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然

三、检查预习,质疑解难 1.结合课件简单介绍意大利。 2.学生针对课文内容质疑: 谁与谁争吵? 他们为何争吵?

争吵前后不同的表现是怎样的?……

(对预习认真,能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。)

四、指导写字,完成作业 1.认读要写的字。

2.争做写字小老师:哪几个字容易写错,该怎么写,请你想一想,然后提醒大家。 “承”字8画,第2笔为“弯勾”。 “缘”字,注意右边的写法以及笔顺, “愤”字,共有12画,书写时注意间架结构。 5.各自抄写。

A、把书中田字格中的生字用铅笔描红,特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

B、抄写在本子中,要求字的笔顺正确,间架结构恰当。

第二课时

一、复习生字新词

1.指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。 2.课文主要讲了一件什么小事?

1 / 2

二、学习课文

1.请同学们快速浏览课文,思考老师提出的问题。 2.教师板书课题,课件出示问题: a)课文讲了谁与谁在争吵? b)他们为什么争吵?

c)“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的? 3.请同学通过读书找出相应的答案,然后抽学生说说。 4.评读课文,体会泡泡的意思:

泡泡一:他们都说在外边等着对方,俩人想的样吗? 泡泡二:这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢? 5.同学们细读课文,分角色演一演。 同桌读、演后挑选学生上台表演。

6.表演结束后教师问“我”的扮演者:“通过表演,你体会到了争吵前后的心理变化吗?”

7.受克莱谛的优秀品质。

你从课文中哪些句子可以看出克莱谛:宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

8.反复读父亲的话,体会话的意思。 “我”从父亲的话中领悟到了什么? 从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?

三、交流读后感想 1.完整地朗读课文。

2.读了这篇课文,大家都会有一些感想,请你和大家交流一下。

四、拓展练习

1.同学之间难免磕磕碰碰,对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情,把事情的起因、经过、结果说清楚。rUEFRfE6 .写一写你和同学发生过的一件事。 板书设计:

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第17篇:《争吵》的教学设计

【教学目标】

1、通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容。

2、给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。

3、学习生字词,练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】

1、联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2、练习抓住课文的主要内容。

【教学时间】

二课时

【教学设计】

第一课时

〖教学目标〗

1、初读课文,了解事情的起因、经过和结果。

2、为课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。

3、学习课文生字新词。正确朗读课文。

〖教学重点、难点〗

归纳段落大意,抓住课文主要内容。

〖教学过程〗

1、按“预习”要求初读课文,了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的同语。

(“争吵”的起因、经过和结果,只求了解,暂不做检查。)

2、再读课文,正音正字。

“嫉( jiacute; )妒( dugrave; )”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。

(是指心里嫉恨别人比自己强。)

“我火了”的“火”,“偷偷”的第二个“偷,在这里应带儿化韵,读“火儿”,“偷偷地”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”,应读“dograve;u”,不要读成“dugrave;”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音,表示困难地度过时间的意思,不要读成“你挨(agrave;i)着我”、“挨 (āi)家挨(āi)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉”(sugrave;)应读轻声。

“哼”的右下是“了”,不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是,不是“缶”;“毕竟”的“竞”不要少写一横,注意与“竞”区别。

3、按自然段概括段意(对话形式的适当归并),按意思相关或相近的归并方法,划分段落(或按带有阶段性的内容),为归纳课文主要内容做好准备。

⑴ 概括自然段段意

第1~2自然段:克莱蒂把我的笔记本弄脏了,我火了,骂了他。他说不是故意的。

第3自然段:我报复了他,把他的本子也弄脏了。

第4自然段:克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段:我很后悔,想向他认错,可是没有勇气。

第6~8自然段:克莱蒂表现出悲哀,又说在外边等我。我想起父亲的话,功课也没听进去。

第9~10自然段:在街上,克莱蒂来了,我举起尺子,他却要我们像从前那样做好朋友。

第11~13自然段:我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段:回到家,父亲说,错了就该第一个伸手请他原谅,并把尺子折断扔向墙角。

2、讨论划分结构段:

提示:“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换),划分四个段落。

第一段(第1~4自然段):我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。

第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段(第9~14自然段):放学后,克莱蒂主动要求跟“我”重归于好,“我”受到了教育。

3、再议四个段落划分的四个阶段:

第一段“争吵”的情节是集中的,显然是在一个时间,一个地点,看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕,集中讲“我”的后悔和反思,主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校,时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展,时间又推后到放学,地点移到了街上,情节也相当集中。

第四段“受教育”,是故事的尾声,突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4、根据结构段段意,自己归纳课文主要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容:

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和好了。回到家,父亲又教育了我。

〖阅读分析第一段〗

自由读或默读,边读边想:

1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?为什么?

(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

2、“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我” 嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪里看出来的?

(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

第二课时

〖教学目标〗

阅读分析第二~四段,了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

〖教学重点、难点〗

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

〖教学过程〗

一、默读第二段,边读边议,再解答

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情,也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔不该那样做。”

⑴ “觉得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?

(“不要”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。)

⑵ “克莱蒂是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

(“好”的表现有:帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他等等。)

⑶ “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?

(没有勇气,觉得太丢脸)

⑷ 俩人吵架快结束的时候,克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”,“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?再议一议。

(说法一样,意思不一样:克莱蒂说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。只要防御,决不还手就可以了)。

⑸ “吵架结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的不是愤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?

(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上,只能膘。还有,一个人生另一个人的气,往往不愿意正眼看,就斜着眼睛膘几眼,以表示不值得一理。)

⑹ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

(应该。吵架的事,他有理。)

为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

(看来平时他们很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复,很不理解。没想到会发生这样的事情。)

7、自由读,再指名读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

二、阅读分析第三段

1、先自由读或默读第三段,写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想,再议论:“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?

(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)

2、“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,是怎样走的呢?

(可能跟克莱蒂同行。)

3、今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

(防御克莱蒂打来。因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10~14)。

议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议,然后解答、归纳:

(“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了,好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之,课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

(连连说:“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,十分激动,高兴得不得了。)

5、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲,父亲对我的教育。

这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?

(可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”)

“父亲把脸一沉”,说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?

(换成“表情严肃”或“板着脸”)

父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。

(一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误,永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

三、小说结读后感受

读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

〖教学目标〗

1、有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。

2、练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

3、按课后“练笔”要求,练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

〖教学重点、难点〗

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

〖教学过程〗

一、要求有感情地朗读课文,共同评议

二、听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“缘故”、“诚心诚意”造句

1、结合原文原句,解释“缘故”、“诚心诚意”。

(“缘故”,指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”,真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明,他是个好人。)

2、他句:

缘故──

① 这盆茉莉花,叶子发黄,也不怎么开花,我看是缺少肥料的缘故。

② 七十多岁的李爷爷,红光满面,身板硬朗,主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意──

① 同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校,保证了学习。

② 这位标兵营业员主动为妈妈选料,还量好了尺寸,看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

三、练笔

选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实,把自己感受最深的部分写具体。

1、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容,团结友爱的教育,特别是要向克莱蒂学习的意义。

2、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令人感受最深。

3、在肯定列举的团结友爱的事情,确有令人感受最深的事实之后,进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写具体的?

(“争吵”一课最令人感动,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾,重归于好。)

4、以“重归于好”为例,议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点:一是“重归于好”的事实经过写得清楚:从放学后“我”独自在街上走着,到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写,以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例,如:

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);

克莱蒂微笑着用手拨开尺子,温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了,好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);

“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态,“把脸一沉”。再写父亲的话,“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。”

5、小结:

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心,通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写,表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

列举片段范例供大家参考。

……

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙,花红叶绿的,真喜人,它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆,又瘦又长,叶子不绿,花儿还没开一朵。都是清明节后一块地种的,那花也偏心眼,在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说:“开学就要评‘园艺能手’奖了,张童准能评上。”妈妈说:“你就取取经,问问他是怎么侍弄得那么好。”

“哼,我才不呢,显得我多熊!”我说着朝对门努努嘴儿。

第二天清晨,窗外一阵窸窣声音,我推开窗子,啊,只见张重蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

“张重!”我不知所措地叫了一声,跑出去,不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼,脑门上渗出了汗珠,关切地说:“你这花儿缺肥,可水浇得倒挺多。”说着,用小铲把盆土翻了翻,从塑料袋里抓了一把花肥,撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半,浇了点儿水,胸有成竹地说:“过一个星期看,你会满意的。”

“谢谢你!”我不好意思,“我好好培养,要是比你的那盆强呢?”

“那园艺能手就是你了。”张重笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过,记着,浇水要间干间混肥料要少施勤施。好,祝你成功!”说罢,把塑料袋扔到我怀里,拍拍手上的土,又眯着笑眼径直朝对门走去。

……

质疑问难后,布置片段练习。

〖板书设计〗

略。

第18篇:《争吵》教学设计5

课题

15、争吵课型

讲读

教学要求

1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。

2、学习生字词。有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,体会队员们美好的心灵。

教学重难点

联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

教法

启发、谈话法。

学法 边读边思、读中求思、思中求悟。 教具准备

挂图 教学时间 三课时 教学过程 第一课时

一、揭题质疑。

1、指读课题,正音“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。) 3、提出解决问题的方法(自己读书,讨论解决)

二、自读课文、自学生字。

1、要求:读准字音,认清字形。不丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文,教师借机巡视辅导。

三、指读课文,感知课文内容

1、指名读课文,检查是否读正确、流利

四、再读课文,解决问题

1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。①自读1—4自然段

②指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子

小结:这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。 第二课时

一、再读课文,解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题:“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

① 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒)

②理解“嫉妒”一词。③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。②讨论争吵后我的表现。 a.“我觉得……多好!”b.练读。(读出后悔的语气)c.指读 。

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里)④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)

⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么?

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)

6、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段。②请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好 ③指读9—13自然段。④理解“举起尺子”含义 。

⑤分角色朗读。

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”

①自读14自然段。②讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。第三课时 练笔:

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实,把自己感受最深的部分写具体。

1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容,团结友爱的教育,特别是要向克莱蒂学习的意义。

2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令人感受最深。

3.在肯定列举的团结友爱的事情,确有令人感受最深的事实之后,进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写具体的?

“争吵”一课最令人感动,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾,重归于好。)

4.以“重归于好”为例,议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点:一是“重归于好”的事实经过写得清楚:从放学后“我”独自在街上走着,到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写,以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例,如:

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的); 克莱蒂微笑着用手拨开尺子,温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了,好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的); “再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的); 最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态,“把脸一沉”。再写父亲的话,“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。”

5.小结:作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心,通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写,表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

质疑问难后,布置片段练习。

板书设计

课后小记

范例

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙,花红叶绿的,真喜人,它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆,又瘦又长,叶子不绿,花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的,那花也偏心眼,在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说:“开学就要评‘园艺能手’奖了,张童准能评上。”妈妈说:“你就取取经,问问他是怎么侍弄得那么好。”

“哼,我才不呢,显得我多熊!”我说着朝对门努努嘴儿。 第二天清晨,窗外一阵窸窣声音,我推开窗子,啊,只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

“张童!”我不知所措地叫了一声,跑出去,不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼,脑门上渗出了汗珠,关切地说:“你这花儿缺肥,可水浇得倒挺多。”说着,用小铲把盆土翻了翻,从塑料袋里抓了一把花肥,撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半,浇了点儿水,胸有成竹地说:“过一个星期看,你会满意的。”

“谢谢你!”我不好意思,“我好好培养,要是比你的那盆强呢?”

第19篇:《争吵》教学设计4

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争吵教学设计

林东第二小学:斯琴

学习目标:

1、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学之间出现的问题。

教学重点:目标1 教学难点:目标2 教学准备:课件

学习过程:

一、复习导入

1、大屏出示生词,指生开火车领读。

2、文中的两个小伙伴是谁?(生)他们之间发生了一件什么事呢?(生)这节课我们继续走进课文读课文1—4自然段,想一想“我”和克莱谛为什么争吵?

二、读文 感悟

1、读课文1——4自然段。

(1)、指生汇报

(2)、师:是啊,“我 ”生气不仅仅是因为克莱谛弄脏了“我”的本子,更因为他的微笑让“我”有了误会,决心要报复他(课件出示

2、3自然段)谁来读一读这段话?

(3)、指生读(读出感情)。

3、师:就因为有了报复的想法他把克莱谛的本子弄脏了,克莱谛便有了这样的举动——大屏出示4自然段。

(1) 、读一读,你从中感受到了什么?(生)

(2) 、师:此时克莱谛的脸红了,他会生气的说 ,急忙的缩回手,他会低声的说 。(生两次齐读)

(3) 、带着你的感受再读一读这段话。

4、师:面对克莱谛“我”的内心极其不平静,请读第5自然段,读出“我”内心的感受。

(1)、指读。

(2)、赛读。(评价:从你的读中老师听出了不安、后悔和犹豫)

5、师:就在“我”思绪万千时克莱谛又是怎样表现的?

知识改变命运

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(1)、大屏出示自学提示6—8自然段,想一想:①克莱谛为什么悲哀?②他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗?

(2)、同桌交流。 (3)、指生汇报。 (4)、指读6—8自然段。

6、师:因为克莱谛的我在外边等着你,老师讲的课“我”一句都没有听进去,这一天可真漫长啊,简直就是度日如年,在文中的9自然段有一个词准确的表达了这种意思,你发现了吗?(生)从“挨”字我们可以感受到什么?(生)

7、师:是啊,这里的“挨”字用的真好,那放学后两个小伙伴之间又发生了怎样的事呢?快读一读9—13自然段。

(1)、你知道了什么?从哪儿感受到的?(生)

(2)、出示10—13自然段,指生读,读出“我”和克莱谛的内心感受。

师:作者抓住克莱谛的动作、神态、语言,把他的心理活动描写得很细腻,体现了他的个性特征。在今后的习作中我们也可以去尝试

(3)小组分角色读对话。

(4)师生合作读对话。(大屏出示对话:男生读克莱谛的话,女生读安利柯的话,师读旁白)

8、师:克莱谛的宽容、大度、友善,打动了“我”,这对小伙伴又和好如初,高高兴兴地回到了家,爸爸知道了这件事情以后,却这样对我说——

(1)、出示爸爸的话,指生读。 (2)、爸爸为什么要批评我?(生)

(3)、师:是的,这正是爸爸生气的原因。在爸爸的话中有一个词语“高尚”,你理解吗?(生)想一想克莱谛哪些做法让我们觉得很高尚?(生)

师:所有的做法,都说明在克莱谛的心里,“我”是他最好的____ 既然是朋友,朋友之间就应该______ 师:大家总结真全面。朋友是一个人一生中的宝贵财富,我们要珍惜朋友,珍爱友谊,这样才能拥有更多的朋友。

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9、师:课文我们已经学完了,文中的克莱谛和安利柯一定给你流下了深深的印象,让我们再次走进课文感受友谊的力量吧。(回读全文)

三、迁移拓展,认知升华。

师:读了这个故事老师也很感动,友谊是雨季里的小雨伞,撑起了一片晴天。友谊是寒夜里的一盏灯,燃烧着热情的火焰。友谊是一阵温馨的风,抚慰受伤的心灵。今天老师也给同学们带来了一首小诗,请看(多媒体出示)。

1、指生读。

2、展开想象,进行仿写。(注意写姿和坐姿)。

3、汇报交流。

朋 友

朋友是一棵绿色的大树, 夏天里,为你遮挡住炎热的娇阳; 朋友是一根明亮的蜡烛, 黑夜里,为你指引前进的方向; 朋友是一杯清清的茶水, 口渴的时候,滋润你干裂的嘴唇; 朋友是一缕温暖的阳光, _________________________ 朋友是__________________ _________________________ 朋友是__________________

四、作业:

1、在积累本上抄写爸爸说的话。

2、学习作者的习作方法,写一写自己和同学或朋友之间发生的事。

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沁园春·雪

北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽; 大河上下, 顿失滔滔。

山舞银蛇, 原驰蜡象, 欲与天公试比高。

须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆。 江山如此多娇, 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武, 略输文采; 唐宗宋祖, 稍逊风骚。

一代天骄, 成吉思汗, 只识弯弓射大雕。 俱往矣, 数风流人物, 还看今朝。

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第20篇:《争吵》教学设计6

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《争吵》教学设计

教学目标

1、学习本课新字新词。

2、能联系课文内容,理解父亲说的话,逐步懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。

3、有感情朗读课文。了解“我”和克莱谛争吵前后的表现,体会人物的心理变化。

教学重点:联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 教学准备:多媒体课件 课时安排:两课时。 教学过程:

第一课时

一、谈话导入

在日常生活中,同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵,说说平时和同学争吵过吗?为了什么事情而吵?最后都是怎么解决的呢?生活中难免有些小矛盾,重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。

今天我们学习一篇课文,看看他们是怎么做的?从中我们也许会受到启发。 板书课题:15争吵。齐读课题。

二、初读课文,扫除障碍

1、请各自轻声读课文,注意读准生字,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通.

2、学生自读课文,边读边画出生字词,标出自然段。教师借机巡视辅导。

3、出示生字词:

tì káng mà piǎo heng chāo

替 扛 骂 瞟 哼 抄

用齐读、个别读的方式检查。

4、(出示课件)增加难度,你还认识这些词语吗?

石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然

5、指生接读课文。正音“嫉”“挨”。

三、浏览课文,感知课文大意。

1、这篇课文主要写了一件什么事? 指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子。

2、那么在争吵后两人又是怎么表现的呢?指导学生围绕“我”的心里是怎

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么想的而克莱谛又是怎么做的展开讨论。

五、指导写字,完成作业

1.认读要写的字。

2.争做写字小老师:哪几个字容易写错,该怎么写,请你想一想,然后提醒大家。

“承”字8画,第2笔为“弯勾”。

“缘”字,注意右边的写法以及笔顺,

“愤”字,共有12画,书写时注意间架结构。

3.各自抄写。

六、课堂小结:

这节课同学们通过读书,学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,了解了在争吵后两人的表现。其实在这个故事当中,还有很多出人意料的地方。这是我们下节课要解决的问题。

第二课时

一、谈话导入

在上一堂课中我们认识了安利柯和克莱谛两个外国小朋友,他们之间发生了一件不愉快的事,谁来说说什么事?(安利柯和可莱蒂因为把本子弄脏的事情而争吵了)相比较而言,你更喜欢课文中的哪个人物?简单说一下理由。

二、精读课文,体会文章的思想感情。

(一)再去认真读这个故事,一边读,一边想:哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料?(或者让你们感到了意外?)用笔标画出来。

(引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀”、“我举起尺子”是,克莱谛“微笑、温和地说……”,后来,父亲的训斥。)

(二)抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析:要是你此时会怎么做?他此时在想什么?由此你想到了什么?

(三)我和可莱蒂和好了,讨论:如果你是安利柯的父亲或者老师,你知道后会怎么说呢?

(四)指读课文中父亲的表现,并思考:为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢?

1、这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引

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出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?

(可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。)

2、“父亲把脸一沉”,说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语? (换成“表情严肃”或“板着脸”)

3、父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。

引导学生感悟(一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。)

(父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误,永远友好待人。)

4、讨论后得出:父亲的训斥是应该说是深刻的,也是及时的。

5、孩子们,当我们长大成为爸爸妈妈的时候,我们将怎样教育自己的子女呢?

三、抓住重点,感情朗读,深入体会感情。

1、四个人一组,练习分角色朗读。

2、班上选代表分角色朗读表演。

3、师生评价。

四、课堂总结

同学们,学了这篇课文,你们受到哪些启发呢? (指生发言)

生活中冲突是不可避免的,但是我们应该怎么样去化解冲突?孩子,本着一颗宽容的心去对待他人,不怀恶意,诚恳的去对待你的亲人朋友,你会得到更多人的关爱。

五、作业:小练笔《当我和XX吵架后……》

要求写出自己当时的心里想法,以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。

六、课外拓展

你们知道这篇课文出自哪里吗?课件出示《爱的教育》书封面及简介推荐阅读亚米契斯的《爱的教育》。

沁园春·雪

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北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽; 大河上下, 顿失滔滔。

山舞银蛇, 原驰蜡象, 欲与天公试比高。

须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆。 江山如此多娇, 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武, 略输文采; 唐宗宋祖, 稍逊风骚。

一代天骄, 成吉思汗, 只识弯弓射大雕。

俱往矣, 数风流人物, 还看今朝。

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争吵教学设计优质课
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