《唯一的听众》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。
3、学习作者通过外貌、语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。 教学重难点：
1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、理解文中老人的语言与神态的深刻内涵 教学准备：多媒体课件、小提琴曲 教学过程：
一、情境导入：
1、创设情境，引生入境: （出示清晨树林的图画，配乐）师：在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。（板书课题）
2、板书课题，质疑问难：
同学们，读了课题后，你有什么疑问吗？（学生质疑）
二、初读课文，解决疑问：
1、明确读书要求：学贵有疑，下面就请同学们带着你们提出的问题走入课文，一边读一边思考这些问题。同时注意读准字音，尤其要注意本课要求我们学会的6个生字，力求把课文读的正确、流利。（学生自由朗读课文）
2、交流生字词。
3、概括课文主要内容
（课文讲了“我”在一位音乐教授的帮助下，由“音乐白痴”成长为一名优秀的小提琴手的事。）
三、走近老人，感悟内心。
过渡：唯一的听众究竟是一位怎样的老人？为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。
1、口述自学要求：请同学们默读课文，边读边画出文中描写老人的相关语句，联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。” （学生自学批注）
交流品读： 品味老人语言：
（1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” 师点拨：如果你就是这位老人，你觉得年青人现在最需要的是什么？（关心、鼓励、安慰„„）多么善解人意的老人，带着你的理解读这句话。（指导朗读） 师小结学法，因势利导：:刚才同学们抓住老人的语言，设身处地的揣摩人物的内心，这是很好的读书方法。文中还有其他描写老人外貌的句子吗？ （2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”
师点拨：年轻人明明拉的不好，老人却夸赞他，老人明明耳聪目明却谎称自己耳聋，如果你是这位老人，为什么要这样说呢？（生谈）
小结学法：站在老人角度，及老人所及，想老人所想，读书就应该这样。 （3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” （主动作听众，也巧妙地督促我能坚持不懈地练琴。）——多么悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声” ——生读。
师点拨：主动要求做听众，而且是在每天清晨，你又感受到什么？ 每天早晨都去，想象一下，这都会是怎样的早晨呢？ （生想象——指导朗读）
小结学法：抓住文中的一些关键词语去浮想联翩，想象当时的情景，你会有更深的感悟。
（4）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励。激励着我不断努力，刻苦练习。) （板书：鼓励）
师点拨：老人都感受到了什么？仅仅是感受到了音乐吗？（生想象——指导朗读。）
小结（学法写法指导）：刚才同学们抓住老人如诗般的语言，揣摩她丰丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的心。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也要细致刻画人物语言，展示人物内心。（板书：语言） 揣摩老人神态:
找出老人的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）
（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。” （2）“她一直很平静地望着我。”
（3）“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„” （指生读——课件出示） 拓展想像：（课件出示3组句子）
老人的目光是平静的，它的内心却是不平静的，请同学们根据老师给你的语言提示，展开想象，把下面句子补充完整。
（1）当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说（ ） 。
（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说（ ）。
（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说（ ） 。
3、小结（学法写法指导）：我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。 （板书：神态）
四、创设情境，感悟内心：
出示老人插图（配乐），师语言过渡：
这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静的坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开„„（齐读妹妹的话。）
创设情境，指导写话：
一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前„„你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。
（生写话——指名交流。）
3、总结：此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？（生看板书总结）
五、拓展升华：
让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖传递下去！（大屏幕出示一首诗）：
给你一支蜡烛，点亮一段人生。给你一句鼓励，灌溉一片心田。
如春天的甘露，如寒冬的暖风，如夏日的清泉，如黑夜的明灯„„ 给迷茫的心灵，指明前进的方向，给无助的人生，系上希望的风铃„„ （
六、布置作业
1、写生字
2、抄写描写老教授的神态的句子。
3、继续读课文。
板书设计：
关爱 赞赏
唯一的听众鼓励
期待
语言 神态
20
12、
10、12
《唯一的听众》教后反思
《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。结合教学实践反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法。
作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了，尤其本组课文已经学习了两篇写人的文章。课堂上学生的确是在实实在在的实践着，他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言地过程中也能抓住重点词、联系上下文，进行对比等等运用多种学习方法进行综合实践，我也及时进行了肯定和点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生语文学习的特点。但在这点上，没能充分考虑到学生的学情，对学生的知识储备了解不透，没能按预期达到教学效果。也导致课堂上对学法的指导这环节，显得欠缺灵活，把握不准，今后有待加强。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵。
在朗读形式上，我在教学设计中，设计了范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮。但在实践中由于对学生的朗读缺乏信心，导致整节课只单纯地运用了齐读和配乐读，但明显能感到学生朗读的太少，完全把课堂交给了老师，突出了教师的主导地位但并没有体现出学生的主体作用。学生原有的朗读水平并不应该成为这节训练学生朗读感悟的障碍，在这里我只考虑了老师的感受而没有充分为学习本节课教学内容而舍弃公开课的“花架子”。以后在阅读感悟文章时还是应该把课堂交还给学生，不管他读的水平如何，毕竟是在拓展语文阅读宣泄情感的空间，给学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际
授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会。但整个课堂教学形成“挤牙膏式”，变成师生的问答式，而且几乎所有的理解都是在老师的一个个的问题罗列出来的，学生只是顺着老师的思路走，没有体现学生是学习的主人理念。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，没能在40分钟内高质量地完成教学任务，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
2012.10.
