设计理念
小学低年级以识字教学为重点,但识字不是低年级语文教学的全部。本设计遵循儿童学习记忆的规律,不把学汉字与学语言割裂开来,以听读为主线,注重开发无意记忆在识字上的潜力,让学生在听读实践中反复多次和汉字见面,最终化生为熟。主张无意记忆与有意记忆交替进行,使课堂中学生听和说的语言实践活动时间猛增,达到巩固识字的目的。
教学目标
1.认识10个字,会写“不、开、
四、五”四个字。认识1种笔画和5个偏旁。
2.正确、流利地朗读课文,了解课文大意。
3.懂得树木是人类的朋友,人人都要爱护它。
教学重点、难点
结合课文内容认识10个生字,正确书写4个汉字。
学情分析
小学一年级学生对学习汉字不陌生,但是运用随文识字的方法容易冲淡学生对汉字的记忆,如果复现次数不够的话,识记效果就会受到影响。因此本设计力求无意记忆与有意记忆交替进行,使课堂中学生听和说的语言实践活动时间猛增,从而达到识字目的。
课前准备
1.教师准备:
(1)可拼成本课合体字的偏旁、部件卡片,爷爷和小树两个头饰,“棵、穿”的猜字图。
(2)搜集图像资料:马路边小树“穿衣”的画面。
(3)自制爷爷给小树穿衣、小树为爷爷撑伞的课件。
2.学生准备:
观察校园、路边、生活小区的树木,了解人们为保护树木做了哪些事情。
课时安排
二课时
教学流程
第一课时
一、导读板块
1.师生谈话:同学们,你们见过穿着衣服的小树吗?
(预设谈话范围:在哪里见过?什么样子的?)
2.教师小结:播放收集到的小树“穿衣”的图片或录像资料。
3.揭示课题、板书课题:今天,我们就来学习《爷爷和小树》这篇课文。
4.认识生字:爷。(指导学生识记)
【设计意图:结合学生已有的生活经验,充分调动这些经验,在学生熟悉的问题情境中导入到课文的阅读,可以引发学生的阅读期待。】
二、初读板块
1.识读课文,学生听读识字。
(1)学生自由读课文,用笔圈画出自己不认识的字。
(2)教师范读课文,学生听读识字,把已经认识的字擦掉。
2.检查识字情况,师生交流。
(1)出示第一个自然段,请学生认读,重点指导生字“棵”的读音。
(2)出示第二个自然段,指导学生认读,重点指导“到、给、穿、暖、冷”的读音。
(3)出示第三个自然段,指导学生认读,重点指导“开、伞、热”的读音。
3.请小老师带领大家读——课件出示生词:
爷爷 一棵 到了 给小树穿上暖和 不冷 撑开 小伞 不热
(指导学生读准平翘舌音,前后鼻音。)
4.巩固识字。
(1)找一找:请你到生字表中找一找,下面的偏旁藏在哪些生字中?
利用课件出示几个新偏旁:灬冫亻 人 刂 父
(2)配一配:出示几个偏旁和部件,看看哪些偏旁和部件能够组成新字。
(偏旁、部件略)
(3)猜一猜:看图猜字。
“棵”(左边画棵树,右边画个果子。)
“穿”(上面一个洞口,下面一排牙齿。)
“伞”(画一把带把的花雨伞。)
【设计意图:听读识字法是一种以无意记忆为主的识字方法,力求学生与生字的反复多次见面,来达到识记生字的目的。本教学板块的设计,力求无意记忆与有意记忆的结合,以此促进识记效果。】
5.再读课文,整体感知。
(1)同桌轮读,互相评价。
(2)学生选读自己喜欢的段落,然后开展朗读比赛。教师相机指导把课文读通顺、读熟练。
(3)说说自己读懂了什么?
三、精读板块
(一)质疑问难,梳理问题。
1.读了课文,你有什么不懂的地方吗?
2.学生小组讨论,教师鼓励学生提问题。
3.全体交流提出的问题,梳理学生的提问。
预设学生问题:
(1)“暖和的衣裳”是什么?
(2)“绿色的小伞”指什么?
(3)爷爷为什么要给小树穿上暖和的衣裳?
(二)再读课文,引导探究。
4.感情朗读第
二、三节,理解“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”。
(1)理解“暖和”:在你的生活周围,什么是暖和的呢?(引导学生充分发散思维,调动生活体验,丰富学生感受。)
(2)课文中“暖和的衣裳”是指什么呢?
(3)出示课文插图,引导学生观察,描述画面内容,体悟“绿色的小伞”。
(三)再次想象,丰富体验。
1.出示课件一:
(1)观察爷爷在做什么?想象爷爷和“我”在谈论些什么呢?
(2)小组内交流,爷爷和“我”对话的内容。
(3)理解“爷爷为什么要给小树穿上暖和的衣裳”?引导学生体悟到爷爷对小树的关心和疼爱。
2.出示课件二:
(1)观察小树在做什么?想象小树可能会对爷爷说什么?
(2)班级交流,小树和爷爷对话的内容。
(3)教师小结:因为爷爷爱护小树,所以小树回报给爷爷一份阴凉,我们从小就要爱护树木,保护好大自然。我们爱大自然,大自然也同样会爱我们。
【设计意图:在初读课文,读通读顺的基础上,让学生找出“不明白的地方”,并以此为问题情境,营造探究的氛围,是本课精读部分的设计主线;在对问题的探究中,以再次想象为基本策略,以学生的生活经验为设问、交流的起点,降低了学生对问题的探究难度,有利于学生自主性的发展。】
第二课时
一、拓展板块
1.课件出示两幅插图。
同学们,在这两幅插图中,请选择一幅,结合课文和自己的想象,练习说一说。
2.给学生戴上头饰,自己找伙伴演一演,一个做爷爷,一个做小树。
3.分组进行表演。
4.引导学生对各组的表演进行评价,把小树和爷爷的语言说得丰富一些。
5.教师适当点拨,让学生认识到交际时要态度诚恳、语言亲切、动作得体。
【设计意图:依据画面,再次想象,丰富了学生的生活体验。在此基础上的表演活动,把文本内涵又拓展到一个新的层面,即在交往中运用语言的实践。学生把自己当成文本中的人物去思去想,在交往实践中练习用活化的语言去应对,对语言和思维的发展都是大有裨益的。】
二、书写板块
(一)识记字形。
1.大屏幕出示本课要写的生字。
小朋友们,今天我给你们带来4个生字宝宝。(课件出示4个生字。)请大家看一看,这些字我们怎样记住它。
2.小组内自主记字,研究记字的方法。
3.方法引路,总结记字的经验。如:结构记字法、谜语记字法等。
(二)指导书写。
1.指导书写独体字:不、开、
四、五。
(1)指导学生读帖,看清生字每一笔在田字格中的位置。
(2)出示生字的笔顺,把每个生字描写一遍。
(3)重点指导写好“ ”。
(4)独立仿写一遍。
(5)自评:给自己写得最满意的字或笔画画上一张小笑脸。
2.教师巡回指导,实物投影展评。
【设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在四环节的教学中,充分利用学生的前学习经验,发展并完善学生各自的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生自己为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。】
附:板书设计
爷爷和小树
冬天
暖和的衣裳 (不冷) 爷爷
小树
夏天
绿色的小伞(不热)