高效课堂建设的思考与做法
随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师的
成长和专业化发展需要高效课堂、学生学习方式的改变也需要高效课堂的实现。
一、对高效课堂的思考与理解
首先，“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间（一般是一节课）内，高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
其次，高效课堂的具体表现：
一是学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
二是从教育学的角度，高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。主动性是学生的学习状态，“主动”会激发潜能、带来效益、生成能力。生动性是追求课堂的情感价值，突出“乐学”和“会学”。生成性是提高课堂教学效率的根本途径，生成性教学强调课堂教学过程中的交流互动，生成性教学和预设性教学是的两种不同策略，这两种策略是互补的而非对立的。
三是从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。
四是高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。
五是高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，教学的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。
第三，评价高效课堂的核心标准是“以学评教”，让学生学会的课才是好课，让学生学会的老师才是好老师。一看学生在课堂上的自主程度、参与效度和探究深度，看学生是否肯学、想学、会学；二看“三维目标”的达成度，课堂教学是否通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养；三看课堂容量，看课堂思维量、信息量、训练量是否适合学生实际；四看教师在课堂中是否“以学生为中心”；五看课堂“三效”，即课堂教学是否高效率、高效益、高效果。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
二、高效课堂建设的几种做法
1、诊断课堂教学，发现问题，总结经验。
主要是落实“课堂调研（即听课）”和“课堂教学月诊断会”制度。一是通过互相听课、互相学习、调查研究的活动，诊断课堂教学中的问题，研究和总结高效课堂的教学模式，从而进行推广和学习。听课的具体要求：校长、兼课的处室主任平均每周听课2节，教学主管校长和教务主任平均每周听课3节，教研组长和师徒结对教师平均每周听课1节，教龄在五年以内和校龄三年以内的教师平均每周听课1节，其余教师必须参加教研组和学校统一组织的“说、听、评”课活动的听课。
二是坚持每月一次的“课堂教学月诊断会”。中层以上管理人员交流和研讨每月听课过程中发现的问题，共同讨论解决办法。同时总结课堂教学中成功的经验，并加以推广和应用。
通过新课程实施一年多的探索，我们对传统课堂教学中的低效行为进行了如下总结：
低效课堂的主要表现：（1）教学目标不清晰；（2）教学重点不突出；（3）时间分配不合理；（4）教学目标达成不到位；（5）课堂讨论重形式、轻效果；（6）只重视知识传授而轻视能力和习惯的培养；（7）忽略教学组织，课堂教学随意性强；（8）课堂训练针对性差。
同时，我们也发现了许多高效课堂具有的共同特征：（1）是自主探究的课堂而不是自由散漫的课堂；（2）是展示的课堂而不是演戏的课堂；（3）是有活力的课堂而不是沉闷的课堂；（4）是充实的课堂而不是空洞的课堂；（5）是学生积极思考的课堂而不是被动训练的课堂；（6）是师生互动的课堂而不是教师一言堂的课堂；（7）是生动有趣的课堂而不是照本宣科的课堂；（8）是不断生成和创新的课堂而不是一成不变的课堂。
2、规范课堂教学行为，形成特色教学模式。
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。为此我们要求以新课程理念为依据不断规范课堂教学行为。
首先是以“落实新课程理念，构建高效课堂”为主要目标，以新的教材观、教学观、评价观、课堂观和价值观的形成为思路，指导和规范课堂教学行为，使课堂教学符合新课程教学理念的要求。这主要体现在以下几个转变与落实：不断实现变“教教材”为“用教材教”，变“以教定学”为“以学定教”，变“以教评教”为“以学评教”，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变“灌输知识”为“自主探究”。（五个变化）
其次是各学科教研组根据学科特点探索富有学科特色的教学模式。如数学组的“学案导学”教学模式、化学组的“情境探究教学模式”、历史组的“创、学、导、议、练”教学模式都取得了较好的效果。
第三是优化教学设计，规范教案书写：通过教案展评、说听评课等活动，规范三维教学目标的设计与叙写，优化教学过程设计。教学设计本着“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”三为主原则，努力通过教学设计，减少或避免课堂教学中的低效行为，追求规范的、有生气的、有活力的高效课堂。
第四是积极创设参与新课程研究的平台，拓宽教师参与新课程研究的渠道。比如创建新课标研讨互动平台、“教研沙龙活动”等。
第五是加强集体备课：集体备课做到“三定”（定计划、定主题、定中心发言人）。每个备课组要至少每两周进行一次集体备课活动，每次活动应该围绕本周课堂教学内容开展，提出本周课堂教学的计划与要求，教学的重点和难点，需要解决的主要问题，通过集体讨论，提出解决问题的方法或措施（如问题情景设计的方法、能力训练设计的内容、学习方法指导的措施、实验改进的方法等），从而达成共识，形成通案，再由各位教师根据个人所带班级学情修订自己的教学设计，形成个案。
3、活动展示（说听评课活动），使高效课堂落到实处。通过各种类型的“说听评课”活动，使高效课堂建设的理念渗透到每个教学环节。
（1）坚持教研组研究课活动。分教研组进行，每学期每个备课组至少举办一次专题研讨课活动，总结具有学科特点的高效课堂教学模式。
（2）青年教师汇报课。每学年第一学期进行的全校范围的“青年教师汇报课”，加速青年教师成长的进程。
（3）高级教师展示课。我校现有高级教师35名，他们都是学校教学工作的骨干力量，如何充分发挥骨干教师和高级教师的带头和师范作用，是学校长期重视的问题。为了充分发挥骨干教师的示范作用，全面促进我校教师队伍的建设，推进高中新课程实验工作，继续探索具有学科特色的教学方式，提高课堂教学效益，学校在每学年第二学期举行“高级教师展示课”。这一活动使得新课程的研讨成果得到了升华，教师参与热情很高，取得了很好的效果。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们只有不断地探索教育教学规律，汲取他人成功的经验，修补自己教学中的不足，才能使课堂教学的效率不断提升，才能在新课改中寻找新的出路，站在课程改革的前沿。
