新课标实验教材教学设计的基本要求
一、教材分析
对教材的透彻分析是搞好教学设计的第一部，如果教师吃不透教材，对教材内容、教材的编写思路，每章节内容在整个教材系统中所占的位置似懂非懂，含糊不清，就很难把握教学设计，因此，教师必须搞好教材分析，事实上教师对教材分析的过程，也是教师吃透课标和教材的过程，更是教师合理设计教学过程的前提。对教材的分析应着重从以下几个方面进行；
1、本节课的课题。
2、教材编者的编写思路（知识结构）。
3、本节（本章或本单元）知识在本单元（本书或整个年级段）所占的位置（或重要性）。
4、本节的重点、难点、关键点是什么。
5、本节内容所涉及到的教具、学具、电教器材、电教课件。
二、学生分析
对学生的透彻分析，有利于教师因材施教，有利于教师找出教学的切入点，有利于教师驾驭课堂教学，对学生的分析应把握以下几点：
1、学生现有的认识水平、基础知识、知识结构，发现问题、思考问题、探讨问题、归纳问题、解决问题的能力。
2、学生现有的自学能力、动手能力、合作能力、交流能力、语言表达能力。
3、学生学习过程中可能出现的问题，在知识的提出、探求、归纳、掌握等各个环节中，对常见问题、易发问题、偶发问题、要有充分的预见。对学生的分析要从好、中、差三个层面进行。
三、教学目标
教学目标是整个教学设计的出发点和归宿，教学目标的确立既要站在本节的教学内容上，更要站在本章、本单元、本册，甚至整个年级段上。要侧重确立以下两个方面的目标。
1、知识目标。即通过本节学习，学生必须了解、理解、知道或掌握哪些基础知识。
2、能力目标和情感目标。
学生通过本节学习应形成哪些能力，如发现问题的能力、探讨问题的能力、归纳问题的能力、解决问题的能力和运用知识的能力等。在情感方面，学生应形成哪些情感，
如品德、礼仪方面、学术方面等。
四、设计理念
任何教学设计都应有新的教育教学理念为支承。一是教师教的理念，根据新课标的要求，教育学、心理学的有关理论，回答怎样体现教师的组织者、引导者、合作者的地位，怎样体现学生的认知规律，怎样照准教学切入点，怎样突出三为主原则等问题。二是学生学的理念，搞清学生学什么，怎么学，怎么去感悟、怎么去分析、归纳、总结。
五、教具、学具、电教器材和课件准备 教具、学具、电教器材、课件是教师创设教学情景，激发学生兴趣，培养学生创新精神和实践能力的必不可缺的器材，教师必须认真挖掘，合理配置，充分发挥现有的教具、学具、电教器材、河北远程教育网终端及宽带网的作用。条件不具备的要因地制宜，师生动手制作简易的教学器材。以保证上课的需要。
六、教学过程
教学过程应视为整个教学设计的中心环节，教师应依据教学目标合理设计教学过程，教学过程一般可归纳为以下几个步骤：
1、前置补偿。即复习与本节有关的旧知识，以便于本节课的教学活动顺利开展。
2、提出问题（引入新课）
问题的提出要通过创设一定的情境而引入，情境的创设要尽可能贴近学生的生活，这就需要教师在大力挖掘教材，了解学生的基础上，选择最佳媒体，给学生造成悬念，吊起学生的胃口，找准最佳切入点，在充分观察、思考的基础上提出问题、引入新课。创设的情境要具有直观性、趣味性、激疑性，发现的问题要具有挑战性，问题的提出要适时、准确，可以由教师提出，也可以由学生提出。
3、探求问题
问题的探求应视为整个教学过程中心，是充分发展学生各种能力的重要一环，教师要利用好多种教学媒体，学生以自主学习、合作交流为主要学习模式，让学生充分表现各自的探求、归纳能力，使学生在探求中自觉地认识新知，掌握新知，应用新知。一般流程为： 探求——讨论归纳——初步结论——验证结论——结论
4、课堂练习
通过这一环节，使学生牢固掌握，并能熟练应用结论，教师应巧妙合理地设计各种练习题。
5、当堂检测
当堂检测是检验学生完成学习目标的重要手段，教师应围绕教学目标，合理配置检测题。
6、当堂小结
这一过程是帮助学生梳理知识掌握技能的过程，可由学生进行，也可由教师进行，但必需起到画龙点睛的作用。
7、布置作业
作业是强化学生基本知识、基本技能、培养学生综合能力的必要环节，教师要结合教学目标合理布置作业，掌握好作业的数量和难度，既注意基本知识、基本技能的作业，又要注意布置拓展性、开放性的作业。
以上七个环节不是彼此孤立的，而是相互关联、相互补充、层层递进的整体，教师要准确把握，适时合理的转化。
七、课后反思
课后反思应围绕以下几点：
1、本节课是否完成了教学计划和教学目标。
2、课时对所设计的学生活动实施如何，能否在活动中真正体现学生的主体作用、活动方案还存在哪些问题。
3、本节课在哪些方面做法比较成功？最满意的是哪一部分。
4、再上本节课需要在哪些方面进行调整、改进，今后备课还需准备哪些相关媒体或资料。
5、对后继教学有哪些启示和设想。
总之，教学设计必须建立在教师系统认真学习课标、教材、教师教学用书的基础上，必须建立在教师教学思想、教学观念转变上。因此，每位教师都必须学习、学习、再学习，思考、思考、再思考，转变、转变、再转变，牢固树立新型的育人观、人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教学设计，着眼于每个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性差异，发展学生的潜能，牢固树立新型的教学观，自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与式的学习方式。树立新型的评价观，树立新型的课程资源观，跳出封闭的教材和教室，贴近学生、贴近社会，创造性地使用教材、开发利用课程资源。
