梗概：指粗略、大概、大略的内容、要点或讨论题的主要原则等 潜
1.隐在水面下活动 ：～水。～泳。～坝。～行（ａ．在水面以下行动；ｂ．在外边秘密行动）。
2.隐藏的，秘密地 ：～藏。～伏。～遁。～逃。～力。～心。～师。～在。～台词。～移默化。 3.姓。 溜[liū] 1.滑行，（往下）滑 ：～冰。
2.光滑，平滑，无阻碍 ：～圆。～光。 3.趁人不见走开 ：～走。～号。 4.同“熘”。 溜[liù] 1.迅急的水流 ：大～。急～。
2.顺房檐滴下来的水，房顶上流下的水 ：檐～。承～。 3.房檐上安的接雨水用的长水槽 ：水～。 4.量词，指行（háng）列，排 ：一～三间房。 5.某一地点附近的地方 ：这～儿的果木树很多。 縫[féng] 1.用針線連綴。 2.補合。 縫[fèng] 1.縫合的地方。 2.空隙；裂縫。
排比句
多重复句中，分号要用在第一层。第一层是并列关系，两部分间常常要用分号；第一层不是并列关系，如是转折关系、因果关系等，有时候也可以用分号。例如：“管理人员只要一出现，小贩们就互相报信，赶快收摊；管理人员一走，他们就又继续倒卖。”“有些同志口头上也讲要发扬民主，依靠群众；但是，一碰到群众提意见多了，他们就从心里不耐烦。”“如果到一个地方去仅仅是座谈座谈，记些数字，或寻一个局部感觉，那就很难叫‘体验生活’；因为真正的体验在生活中的每时每刻，在身与心的勇敢投入中。”
头一例第一层是并列，用了分号。第二例第一层是转折，第三例是因果，也都用了分号。这里如果不用分号而用逗号，前后两部分层次就不够清晰；如果用句号，又使前后的联系断开，所以用了分号。 齐读课文题目《唯一的听众》 认识生字词
自读课文，了解故事内容（跟随小提琴音乐） 说一说在读课文的过程中有什么问题吗？
（生1：“唯一的听众”是谁？生2：“唯一的听众”她做了什么事情？） 过渡：好，让我们带着自己的疑问，走进这个令人心动的故事，聆听作者向我们诉说了什么。
说一说你读完课文以后有什么收获？
同学们读的多么认真，一定有不少收获吧。现在就把你的收获与大家一起分享吧！
（生1：作者记叙了自己在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴到能够奏出真正的音乐的事，让我感受到要想取得成功就必须付出艰辛的努力。生2：作者在一位老教授的帮助下由一个“音乐白痴”成长为真正的小提琴手，让我感受到这是一位有爱心的老人。）
一、品读感悟，深入研读
（一）、默读课文，勾画老人鼓励性的语句。
师：这位老人在“我”最失落、最沮丧的时候给予了我莫大的鼓励。下面请同学们默读课文，勾画出老人鼓励“我”的话语，并想一想她是在什么情况下说的。
（二）、师生交流，品读老人鼓励“我”的话语。
1、师：一开始，“我”的父亲和妹妹都认为“我”是个音乐“白痴”，为此“我”感到沮丧和灰心，不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴。这时，老人对我说了什么？（生1：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”）
师：好，同学们看，他找的是不是这两句话呀？我们一起来看看，老人是在什么情况下说这些话的？（生：老人说这些话，是在“我”想溜走时说的：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人独享的幽静。我抱歉地冲老人笑笑，准备溜走。”）
师：老人怎么说？（生：“是我打搅了你吗，小伙子? 不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”）
师：读的真好，请坐。老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？（生1：我觉得老人看到听到作者的琴声没有自信，所以非常想鼓励作者。生2：因为老人从“我”准备溜走的举动中发现“我”缺乏自信，所以想用话语鼓励“我”。）
师：这时，你觉得这是一位怎样的老妇人？（生1：善良的老妇人。 生2：有爱心的老妇人。 生3：乐于助人的老妇人……）
师：带着对老妇人的理解，再来读一读她的心里话吧！（生齐读课件上的话：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。……我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”）
2、师：当我指琴，摇了摇头，意思是说我拉的不好。老人又说——(生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天的早晨？”) 师：从“每天”一词，你体会到了什么？（生1：老人每天都愿意听我拉琴。生2：老人想亲眼见证我拉琴的点滴进步。）
师：是啊，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了“我”，让我增添了几分信心。
3、师：让我们再往下看看，第三次老人又说了什么？（生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”）
师：这次老人是在什么情况下说的呢？（生：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句——真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”） 师：大家觉得老人为什么这样做呢？（生：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉的并不是很好，但老人听出他在进步，让他有信心继续练下去，而且越来越有进步了。）
师：你体会得真到位！那就带着你的感悟，再读一读老人说的这句话吧！（生读：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”）
4、教师从小伙子角度指导：老人家，有人做“我”的听众，那可是“我”求之不得的事！您还要谢谢“我”，这怎能让“我”心安呢？小伙子们，你们说一说，该怎么办？（生1：我一定努力练习，把琴演奏好。 生2：我一定要演奏出真正的音乐，不辜负您对我的一片期望。）
（课件出示老人说的所有话语）师：老人的话是多么朴实，却深深打动了“我”，给予“我”鼓励，扬起“我”信念的风帆。让我们再次品味老人那诗一般的语言吧！（生齐读）
（三）师生勾画、品读描写老人神态的句子。
1、师：如果说老人这一次次诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么每天清晨她作为“我”唯一的听众时所流露出的平静的眼神更是对“我”无声的支持。这平静的眼神在文中出现了三次。请同学们快速浏览课文动笔圈画有关语句，并进行品读。
师：三次平静眼神的背后，老人的内心活动是不同的，在每次平静的眼神中，老人仿佛在想些什么呢？让我们一同走进老人的内心世界吧！
汇报：（生1：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。”从这句话中我感受到老人是希望消除我紧张的心理，继续演奏。 生2：“她一直很平静的望着我。”从这句话中我体会到老人是在用心感受作者的琴声。 生3：“老人靠在木椅上，手指悄悄打着拍子，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”这句话使我感受到作者的琴技有了很大进步，老人表面平静，但掩盖不了她对作者的赞许，同时希望她永不止步，精益求精。）
二、回归整体，总结升华。
1、师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的困难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，当作者从妹妹的口中得知这位老人并不是聋子，而是一位音乐学院最有声望的教授，她曾经是首席小提琴演奏家。这时候作者的心里会怎么想呢？拿起笔，把你感受到的顺着笔尖尽情流淌吧！
（生1：我十分震惊，教授？首席小提琴手？真是太不可思议了。当我再次走进树林，当老人继续平静而又慈祥地望着我时，我心中便涌出巨大的感动与感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。”可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人静静地听。 师：“一个静静地拉，一个静静地听”，真是诗一般的语言。）
（生2：这位老人为什么要说谎？不，她不是在说谎，是为了保护我的尊严那。这位老人，太感谢你了。你是我唯一的听众，你给了我自信，让我有了重拾小提琴的勇气，而且给了我人生中最重要的帮助。就让这美丽的谎言永远留在我心中吧！）
（生3：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与她那深深潭水一样的目光。我顿时明白了，老人编织了一个善意的谎言。那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮助我。我要珍藏这个秘密，我要一直面对那位唯一的听众尽心尽力地演奏。）
2、（课件播放乐曲）师：这位善良的老人编织了一个善意的谎言，之后，她与小伙子经历了无数个美丽的清晨。让我们伴随着小伙子奏出的优美的乐曲，再次走进那一个个美丽的清晨，去感受老人那颗善良的心。（配乐朗诵最后一自然段。） 总结：同学们，文中的老人给予的鼓励是美丽无声的，其实，在生活中，鼓励的形式和方法是多种多样的它们可能来自于爸爸、妈妈，也可能来自于同学、老师。你收到过他人的鼓励吗？请同学们以此文为借鉴，课下完成小练笔，谈谈自己的感受。下课！
