12、《心声》教学设计与反思
主备人：贺美玉
备课组长：
审核人：
学习导航：
一、整体感知课文，把握小说的情节，理清作者思路。
二、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
三、揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
学习重点：
分析心理描写，把握人物丰富的内心世界
学习难点：
研讨教育现象，领会文题含义。
学习方法：诵读法、研讨法
课时安排：二课时 教学过程
第一课时
学习目标：
1、积累重要的字词。
2、整体感知课文，理清作者思路。
一、导入。
当我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界时，我们就用好奇的眼晴打量着周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公——李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的真实感受。
二、正音
捻
噗
蜷
簪
琅琅
发窘 抽噎
恍惚
抽泣
棱角分明
窸窸窣窣
三、大声朗读课文，要求读准字音，整理故事情节。
四、整体感知课文。
学生朗读课文，合作探究下列问题。 （方法：学生交流、讨论、展示、点评）
1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好呢？
3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？
4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？
5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？
五、学生自由读课文，深入理解内容。
六、小结本节课：
这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
六、回扣目标：谈谈学习了这一课的收获或感悟。（80个字以上）
七、课堂达标：见《基础训练》里的部分练习
八、作业布置：
1、熟读课文，深入理解课文内容。
2、完成《基础训练》里的练习。
3、继续完善导学案，牢记知识点。
九、学后反思：（要求学生独立完成）
第二课时
学习目标：
1、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
2、联系生活实际，探讨小说的现实意义。
学习过程：
一、复习上节课的内容，导入新课。
二、再读课文，合作探究：
李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。 （1）公开课前，程老师布置朗读任务时：
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
（4）公开课上，被指定的同学不举手时：
三、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
四、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。
五、分析程老师的人物形象。
六、课文通过程老师这个形象想说明什么？
我们这篇小说呢，就是通过程教师这个人物形象，揭示义务教育中存在的弊端。启示我们做为一名教师要公平公正地对待每一位学生，用真情去关爱他们。
六、根据我们刚才探究的结果，谁能和大家交流一下，你从文中读出了京京的哪些心声？
五、延伸拓展：
课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？
六、课堂总结： （由2－3位学生完成）
补充：小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多青少年的心声：渴望平等；渴望被关爱、受重视；渴望理解和尊重；渴望沟通和交流；渴望情感的倾诉和宣泄；渴望家庭和睦……同时也揭示了义务教育的弊端，提醒我们教师要关注每个学生的成长，给他们以尊重和关爱。
七、一吐为快、倾诉心声：
读了京京的故事，我们都被京京感动着，被他的真诚善良、勇敢自信感动着，被他执著追求的精神感动着，那么我们是不是也有某种表达的冲动，想对自己的老师倾诉一下心声呢？下面我们学生用心想想，你最想对老师说些什么？把你心中最真实的想法表露出来，老师会用心聆听的。
（方法：学生静默后自由回答，倾诉心声。）
八、情感教育：听了大家的真情倾诉，我深有感触。希望我们师生之间在今后能彼此沟通，相互交流，在一种和谐、平等、相互尊重和充满爱的环境中共同学习，共同生活。
九、布置作业 ：
1、完成课后练习题
（三）。
2、深入理解课文，速记课文知识。
3、进一步整理导学案，强行记忆重要的内容。
十、学后反思：
《心声》教学反思
《心声》是一篇反映学校现实生活的小说，主要内容是写教李京京语文的程老师要上一节全区的公开课，讲授的内容是小说《万卡》。老师设计的课上有“表情朗读课文”，并且指定由班上的六名同学来朗读。李京京因为嗓子沙哑得厉害而没有被老师选上，但李京京很希望能朗读一下，因为他的经历与文中万卡的经历太相似。没有得到老师的同意，没办法他只好委屈地在小树林子里读。可是，山不转水转，公开课上，机会又光顾了他，他声泪俱下的朗读征服了程老师，也
征服了在座的听众。正因为这课的内容与学生的生活非常贴近，容易引起学生的共鸣，学生是比较容易接受和理解的。我在学生充分阅读文本的情况下，进行“一吐为快、倾诉心声”的环节，有目的地把学生的情感体验注入课堂，从而激发起他们的切身感受。他们争着说，抢着说，说出了郁积在肚里好久的心里话，课堂气氛活跃，说出了同学们共同的心声，例如：杨磊同学说：“我本来基础差，七年级没有认真学习，到了今天就很吃力了。想把成绩搞好，简直比登天还难，就像某个心理专家所说的一样：学习不好是次品，身体不好是废品，心理不好是危险品，思想不好是危害品。这四品中我占了三品，就不是废品罢了，老师你对我的期望值别那么高，好吗？”。检讨绝妙，逗得大家笑得合不拢嘴。班长点评道：“认识还是很深刻的吧！”掌声一片。
通过这堂课的教学，我深深体会到要学生主动乐意学习，首先必须是在一种心理感到很安全、思想很自由、环境很宽松、乐意参与、情绪高亢的状态下进行。只有这样，才能转变学生的学习方式，每节课如果能够巧妙地进行处理，便能彰显出一个教师的教育机智。当然，假如我们身边的每一个教师对待自己的每一节课都像对待公开课那样认真，那么无论在什么样的场合下，都能够自信起来，自然，我们的课堂就会精彩不断了！！
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