《心声》教学设计【教学目标】
１、把握小说塑造的人物形象，理解问题的深刻含义。 2对小说主要情节复述，培养学生的概括能力。
3、通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑，领悟写作意图。
4、培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
【重点难点】
本文的心理描写对塑造人物形象的作用。
【策略方法】
预习法、朗读法、提问法。
【教学用具】
多媒体
【教学过程】
一、导入
师：同学们，你们知道现在自己正处在什么阶段吗？ 生：青春期。
师：那么，处在青春期的你们，喜怒哀惧都可能会遇到，这些表情是我们大姐能够一目了然的，除了这些，同学们还有什么感受呢？ 生：心里的话、感情、复杂的内心世界。
师：同学们说的很有道理，我们给大家归纳下，那就是大家的“心声”，可是，你们的心声又有谁知道呢？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感得故事，同学们在了解这个故事后，说说你们的想法。
二、整体感知
1、作者简介
黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年假如中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专任专家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》《路滑飘飞的时候》、《请和我同行》等。
2、解决字词，并补充一定的字词。
捻 niǎn : 用线、纸等搓成的条状物。
蜷 quán :（肢体）弯曲，不伸展。
簪zān：用来绾住头发的一种首饰，古代亦用以把帽子别在头发上。 发窘jiǒng：为难,突然感到难堪的窒息。
棱角分明léng:棱角分明指在一个正方体上棱和角分辨的很清楚。形容二个事物分辨的很清楚或是把人物刻画得很清楚，明了。
窸窸窣窣xīsū：象声词,形容摩擦等轻微细小的声音。 毛毛剌剌（là）：是指表面有刺,不光滑。
3、我们大家一起来复习，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。
4、谁来给给大家复述主要情节讲呢？
5、小说中出现了哪些场景？
教室──树林里──教室──公开课上。
6、每个场景都讲了什么故事呢？
7、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！
三、师配乐朗读，学生整体感知，探知“心声”
１、说说我的“心声”：
教师配乐朗读时，在有些地方适当提示，引起学生的思考。如：
⑴ 京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。（师提示：聪明的你知道他此时的心声吗？）
⑵ 京京叹了口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉， 一动也不动。（师提示：聪明的你知道他想起了谁？他的心声是什么吗？）
⑶ 可是爸爸妈妈总是吵架，总是吵架，一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。（师提示：聪明的你告诉我他此时最大的愿望是什么吗？）
⑷ 京京以前也有个好朋友，叫妮儿。（师提示：聪明的你能理解他此时的心声吗？）
⑸ 京京红着脸，固执地嘟囔着：“不对，不对。”„„京京气的要命„„（师提示：聪明的你想替京京说几句公道话吗？）
⑹ 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。（师提示：聪明的你能让大家了解京京的心声吗？）
２、学生交流：说说我的（京京的）“心声”：
⑴ 京京想在公开课上朗读课文《万卡》。
⑵ 京京想念乡下的爷爷，希望回到爷爷的身边，享受爷爷的疼爱。
⑶ 京京希望爸爸妈妈不吵架，家里和睦，爸爸妈妈都能爱他。
⑷ 京京怀念儿时的伙伴，希望得到朋友关爱。
⑸ 京京希望老师别歧视自己，希望老师能给自己一个表现的机会，希望老师能公正、平等的对待每一个学生，希望得到老师的关心、爱护。
⑹ 京京希望得到别人的理解、尊重，希望能与人真诚沟通。
„„
三、小组合作，创造性的演读课文
读读“我”的心声：
（四人一小组，任意选择一个片段，演读当时的情景，人物的心声，教师点评。）
学生读１１～１７段（分角色朗读）。
师：同学们把京京紧张和渴望读了出来，朗读很到位！
师：一个严厉的拒绝学生的固执老师也展现在大家面前。真棒！
学生读２１段（换第一人称读）。
师：你读出了一个渴望关爱的孩子的心声！学生读２７段（用内心独白的方式）。
师：很好，读到了与同学们有类似经历的地方，想读课文和对老师的不满，情感充分！学生读４２～４４段（用第一人称并配合表情动作）。
师：你再现了京京被误解后的难受心理。恰当的表情和动作，你把人物的心理表现的淋漓尽致。
学生读５０～５１段（一人读，一人表演）。
师：感谢你们为我们再现了京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心理。
四、再读课文，品味文章精彩之处
谈谈同学们读完课文的“心声”：（京京，程老师）
１：京京是一个想读书的好学生。2：京京是一个朴实真诚、善良、能宽容别人的学生。
3：京京是一个自信而勇敢、对生活有着美好愿望的孩子。
4：京京是一个爱亲人，帮朋友，对任何人都善良的好人。......
师：你们真是京京的知心朋友。
5：程老师工作认真，爱荣誉，但重视优秀学生，忽视了有些学生。
师：同学们，我有这方面的缺点吗？请同学们监督老师，及时向老师提出建议。 6：京京读的真好，我以后也要多读书，要有勇气和胆识，敢于回答问题。 师：老师相信你，你一定能像京京一样的勇敢。 7：我希望老师以后能多给我创造机会。
师：只要你有这个心，机会总是朝向你！
8：文中的京京很多时候都是在想的，京京的想法好奇怪哦。师：我们在写作文的时候，可以学习这种“想”的方法，这叫心理描写，可以把我们要写的人物写得更逼真更有感情。
9：文中有成绩好的学生，也有不好的学生，我们班也是，希望老师可以给同学们说，不要嘲笑成绩不好的，因为差生也是有自尊的。师：你能想到这一点，老师真为你高兴，同学们，本来学习就不是所有人都一样的，我们成绩好的同学不要嘲笑成绩不好的，应该给成绩不好的同学鼓励和支持。
10：课文按时间顺序从公开课前写到公开课时，从下课前写到下课后在树林里的事，思路清晰。
师：你说的真清晰，不清楚的同学要认真的记住这个思路了。
11：京京读《万卡》时感同身受，我有时读书时也觉得自己曾经经历过，可我怎么写不好那样的文章。
师：恭喜你！有了这种感受，只要你努力，就成功在即了。老师送你一句话：要从小说中出来，在生活中发现小说，在小说中理解生活，读和写都要投入真感情。
１2：想到京京的朗读把所有人包括程老师都给震住了，真是开心。师：京京也是下了苦功夫的，成功往往亲睐真心付出的人。
１3：文中不止有心理描写，还有如“京京在座位上不安地扭动这身子，眼巴巴地望着老师”句子中的动作神态，“扭动”“眼巴巴”传神的写出了京京的紧张、非常渴望但又害怕老师拒绝的心理。
师：同学们对本文的语言动作一类的语言抓得细致，很不错。
１４：文中还多次用到对比。比如：“京京结结巴巴的说”与“老师干干脆脆的回答”；爷爷的爱与妈妈的打；赵小桢娇滴滴的声音与万卡心里的恳求、哭诉；老师原来不同意京京读书与后来发颤地要京京把课文全部读完„„这些对比都很好的展现了人物的心路历程，把可怜的京京和值得人尊敬的读者形象联系起来了。
师：让我们为这些发言精彩的同学鼓掌，希望大家以后再接再厉。
五、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。
六、拓展延伸
1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？程老师，教我们班，让您辛苦了！在您忙碌之余，可否适当关注下我这样的学生？虽然我们的成绩不是很好，可是我们也很想尽力参与进入课堂，我们会努力的，请给我们一点机会，好吗？假如你是程老师，你会怎样对待李京京这样的学生？
2、假如我是程老师，应该在教育教学中平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。尊重像京京一类的学生的人格，不歧视他们，尽量的让他们参与到课堂中来，一起领略知识的风采。
七、作业布置
你是否有和李京京一样的经历？如果有，请写一篇不少于300字的小作文。如果没有，则写一篇不少于300字的愉快的经历。
附：板书设计
心声
公开课前
想读课文
（开端）
情节
回家路上
偷读课文
（发展）
次日放学
听读课文
公开课上
朗读课文
（高潮、结局）
《心声》教学设计中的法制内容：
《中华人民共和国义务教育法》 第二十九条 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
