推荐第1篇：心声教学设计
心声 教学目标: 1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。 2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。 教学重难点: 1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。 2.了解小说的双线交织的艺术特色 课时安排:1课时 教学过程:
一、导入
同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。
二、新课
（一）、作者简介 黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。
（二）、诵读，整体感知
1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng 抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。教师提问，后评价。
3、学生复述课文
提示：抓住时间、四个场景来进行复述。 学生复述。讨论整理板书：
公开课前——回家路上———次日放学后———公开课上 （想读课文）（偷读课文） （听读课文） （终读课文） （开端） （发展） （高潮、结局）
4、小组合作学习
学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题 讨论探究题： （1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？ 李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。 （2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？ 第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念） 万卡的爷爷————他的爷爷（亲情） 奥尔迦————妮儿 （友情） 第二层含义：渴望表达内心的情感 动作描写、语言描写、心理描写
第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。 （3）、对李京京这一人物形象你如何看待？
性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。 （4）、你喜欢程老师吗？为什么？
文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。
（三）、创意思维 （1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？
第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性
第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响 （2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？
李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。
三、你说我说
同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？ 学生畅谈心中的愿望。
三、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。
四、布置作业： 在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。
附：板书设计
心声
公开课前 想读课文 （开端） 情节 回家路上 偷读课文 （发展）
次日放学 听读课文
公开课上 朗读课文 （高潮、结局）
二次备课
推荐第2篇：心声教学设计
《心声》教 学设计
赵棚镇初级中学
赵桂蓉
【教学内容】：义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）九年级上册第12课。
【教材分析】：《心声》是发表于80年代初期的一篇儿童小说。小说通过刻画学生李京京感人肺俯的的形象，表达了众多受教育者的心声：呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验；揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。课文是一篇自读课文，根据文章特点，在引导学生自读中要遵循学生的认知原则：在把握小说人物、情节、环境的基础上，重点研讨小说的主题和艺术特色。课堂上充分调动和激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拓展延伸，培养学生的良好品质。
【设计理念】：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，让学生学习主人公李京京对美好生活的执着追求；从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
使小组合作成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、合作的氛围中学习，品读，赏析人物，研讨主题,促进学生语文素养的提高。 【教学策略】：
由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：
１、课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容。２、课上细读课文，理解人物形象刻画。 ３、课中精读课文，体会心理描写的特点和作用。 ４、课末合作交流，全面理解本文所反映出的问题。
【教学目标】： 【知识与技能】：
1 ⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力； ⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 【过程与方法】：
在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知；课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，了解小说所反映的问题。
【情感态度和价值观】：
⑴、学习主人公李京京对美好生活的执着追求。
⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
【教学重点】：
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
【教学难点】：
小说在塑造人物时主要运用心理描写，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
【教学准备】：多媒体课件 【教学过程】：
一、创设情景 激情导入: 我们带着第一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》，去听听主人公李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。
二、初读课文，检查预习大屏幕显示
1、正音听读
捻niǎn 噗pū 蜷quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng 抽噎yē 恍惚huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、作家作品简介
2 黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任 专业作家。她1972年开始文学创作，并发表处女作《补考》。以后陆续在《钟山》、《文汇月刊》、《上海文学》、《安徽文学》、《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地方有一片海》、《夜夜狂欢》等。
三、粗读课文，整体感知。
（一）、品题目
根据你的理解，补出题目前后的空白 ____________（的）心声：________________ 李京京
渴望朗读课文。 思考：李京京为什么那么想读《万卡》？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
（此时多媒体展示李京京、爷爷、妮儿的图片）
（二）、说情节
跳读课文，提取故事中主要情节进行复述 提示： 时间顺序
四个场景：教室、树林里、教室、公开课上 小说的情节 ：
①李京京要求在公开课朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝； ②李京京在树林中练习朗读，想起自己和万卡相似的遭遇，心里难过悲伤； ③李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈； ④李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。
四、细读课文， 析人物：
3 讨论讨论：
（1）、你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他哪一点？并简述理由。 （2）、你是否喜欢小说中程老师及她的做法,为什么？
小组讨论并归纳：
（1）、京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼中算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢?可是他大喜欢这篇课文，他太喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵! 朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。在京京身上所表现出来的这些精神品质是多么感人啊﹗
（2）、程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
五、品一品、读一读·
（1）、请用心大声的读出你最喜欢的情节或语句。（此时可用多媒体播放〈虫儿飞〉这首曲子让学生配乐朗读）
说说你最喜欢的一处语言或一段心理描写，并简述理由。 你还可以这样说“我感触最深的是------”或“我还不理解的是------ （设计原则:充分利用多媒体调动学生的积极性，发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析）。
多媒体显示：
【实例赏析】：
（1）、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一 4 小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？
（这一段心理描写，表现他对朗读课文的渴望，表现纯真的童心。）
（2）、京京叹了一口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动。他也有一个乡下的爷爷。小时候，他是在爷爷那儿长大的。……后来京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。
（ 这两段心理描写，写京京想念乡下的爷爷，通过今昔对比，表现京京对父母的不满意，对乡下爷爷的思念之情。）
（3）、这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门。……
（这一段心理描写，表现京京对乡下小伙伴的怀念之情，充满伤感和无奈。） （4）、哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊!京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事! （这一段心理描写，又一次表现京京对朗读课文的极度渴望。）
（5）、声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
（这一段心理描写，表现京京对老师的意见和难受的心情。）
（6）、不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这样撒娇的腔调。
（这一段心理描写表现京京对万卡感同身受的理解，表现他纯朴认真的个性和丰富的内心世界。）
（7）、京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没有想到忌妒别人。他可不是那种小心眼儿的人。
5 （这一段心理描写表现京京被误解后的难受心情。）
（8）、京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
（这一段心理描写表现京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心情。）
六、再品题目，深入探究
讨论讨论：
课文以“心声”为题，你认为通过这个故事只表达了李京京渴望朗读的心声吗？还表达了他的什么心声？（请从课文中找出相关依据来说）
（设计原则:在同学们认为李京京渴望”朗读课文”的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求）
讨论并归纳：
渴望公开课上朗读；
渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重； 渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴； 渴望情感的倾诉与渲泄。
七、思考思考，回味回味
作者创作这样一篇儿童小说只是想要表达李京京同学的心声吗？ 题目前后的空白还可以怎样补全？
____________（的）心声：________________ １．学生
渴望教师能公正、平等对待每个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。
２．青少年
渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
八、互述心声：
成长中的你是不是有很多感慨想说给爸爸、妈妈、老师……听呢？放下心中的顾虑，大胆地把心里话说出来（写出来）。
九、课堂小结：小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，感动了在 6 场的每一位师生，也同样感动着我们。让我们也像主人公李京京那样去执着追求美好生活吧﹗
[板书设计] 心声
渴望公开课上朗读；
渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重； 渴望亲情和友谊； 渴望情感的倾诉与渲泄。
渴望教师能公正、平等对待每个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。
渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
推荐第3篇：心声 教学设计
一、教材分析
1、选用的教材是人民教育出版社九年义务教育课程标准初级中学实验版教科书九年级上册。
2、本文是反映教育问题的一篇儿童小说。它通过李京京的故事，表达了众多孩子的心声：呼唤教师平等关爱每一个学生；渴望 有一个和睦温暖的家庭。故事情节并不复杂，但含蓄深刻、令人深思。由于本文篇幅较长，课前应让学生做好预习。
二、学生分析
三、教学目标及对应 的课程标准
1、知识目标
学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。(教学重点)
2、能力目标
⑴ 继续培 养学生有感情朗读课文的能力；
⑵ 通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；
⑶ 通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。(教学难点)
3、情感目标
⑴ 培养学生的爱心和平等待人的良好品质； ⑵ 培养学生对理想目标执着追求的精神；
⑶ 通过 师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。
四、设计理念和教学方式
本课借助多媒体出示图片，创设情境，在复述故事梗概，有感情朗读精彩语句的基础上，采取小组合作交流的学习方式理解文章的内容和写法，并通过师生互动、平等对话让学生主动参与，达到感情的升华。
五、评价维度
1、课堂教学时师生互动、小组交流生生互动，真正形成自主、合作、探究的学习氛围；
2、在师生的平等对话中，营造积极主动、民主快乐的学习氛围。
六、教学及活动流程
1、教学准备阶段
⑴ 在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件；
⑵ 指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。
2、课堂教学活动流程 (一)创设情境，导入新课
1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。
2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？ 这节课我们一起来学习黄蓓佳的小说《心声 》（出示课题）。
(二)检查预习，理解故事梗概
1、读准字音，注意字形
发窘
抽噎
撇嘴道歉
琅琅
过瘾簪子
窸窣
恍惚
2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。
3、师生共同总结。(出示行文脉络)
公开课前( 读课文)→回家路上( 读课文)→次日放学( 读课文)→公开课上( 读课文)
1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。
2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。
(三)精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。
1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。
（学生从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流。）
2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么
(心理描写：
1、人物直接表露自己的心声；
2、作者直接描述人物的心声；
3、通过行动描写揭示内心活动。) _科_网](四) 结合师生实际，倾诉“心声”
1、引导学生结合自己对文章内容的理解，倾诉“心声”，教师随机点评。
2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学习，每位同学都能像李京 京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、平等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。
(五)布置作业
出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。
七、教后记
阅读教学是学生与教师之间平等对话的过程，这节课结合文体特点想方设法创设有利于学生学习的情境，多媒体辅助教学的合理运用，调动了学生学习的积极性。本文的选材贴近现实生活，学 生在读完小说后能重新认识并感悟生活，加强了语文与生活的联系，同时也拉近了师生间的距离。学生倾吐心声时，能够大胆地说出自己的独特感受 ，我也给予了适时的肯定，这有利于学生从不同角度考虑问题，培养他们的发散思维和敢说真话的精神。
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《心声》典型教学设计研究
河南省焦作市第十五中学 初中语文 常素芬
证书编号 010891 【课程分析】
《心声》是当代作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇反应教育问题的儿童小说。小说写了一个与万卡有着相似命运的李京京在语文公开课上执意要朗读《万卡》，却遭到老师拒绝的故事，塑造了一个天真、纯朴、渴望亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都得到健康发展。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极易引起学生感情上的共鸣。
本文的教学重点是理解“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象,挖掘小说主题。教学难点是小说在塑造人物时主要运用了大量的心理描写，初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
【学情分析】
九年级学生已经对小说的体裁特点有了初步的认识，初步学会了分析和评价人物形象，品味小说语言。不同的是本文更能给学生的现实生活以启发，即在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝嘲讽、受到不公平待遇时，该怎样正确面对。教师应发挥引导作用，引导学生从沙滩中捡拾并珍藏一颗颗精美的珍珠，来充实他们的头脑，让他们在人生的道路上少些困惑，多一些解决问题的办法和能力，真正实现语文教学的三维目标。
【设计思路】
新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和学习需求，充分激发学生的主动意识。” 因此教师有意识的创设不同的情境，以调动和激发学生学习热情、学习兴趣和探究的愿望，同时也给学生留独立思考或合作交流探讨的时间，使其所学基本知识和技能得到升华。《诱思探究学科教学论》指出：“正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，艺术的采用诱思探究的学习方式，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的‘教’变成学生在教师引导下的‘学’。”
通过组织学生全文朗读、选读、品读等阅读形式，以读为平台，整个课堂在浓浓的读书氛围中，在明确的导向性信息的诱导下完成学习任务。运用“诱思探究”理论，本文按照三个认知层次具体安排如下：
一、诵读课文，整体感知。首先利用多媒体教学资源，引用《人的误区》的一段话导入，创设情境，激发学生对“公平”的看法；接着在扫除文字障碍的基础上快速阅读课文，分组讨论李京京所受到的不公平待遇和面对不公平所采用的应对方式，了解小说的主要内容。
二、研读课文，明确重点。首先在品味语言中走近小说人物形象，深入探究人物形象，引导学生从文中人物的心理、语言、动作等描写中分析李京京形象，为挖掘小说主题奠定了基础。
三、拓展延伸，深化主题。在学生对小说主题“心声”的深入思考后，激发学生思维，引导学生学会正视“公平”，以积极、理性的心态面对生活中的“不公平”。
运用探究性学习方式，一课时完成 【学习目标】
1、了解小说《心声》的主要内容，抓住文章的主要情节，分析人物形象；
2、理解“心声”的多重含义，引导学生学习主人公对亲情、友情的渴望，对自己愿望的执著追求；
3、学会正视“公平”，以积极、理性的心态面对生活中的“不公平”。
【教学流程】
一、诵读课文 整体感知
（一）以情激情 情境导入
【课件投影】 请认真阅读下面语句，结合自己的生活体验谈谈你的理解。
“倘若人们强求世上任何事物都得公开合理，那么所有生物连一天都无法生存——鸟儿就不能吃虫子，虫子就不能吃树叶，世界就是照顾到万物各自的利益。”-------《人的误区》 （设计意图）通过《人的误区》的一段话导入，引起学生的深度思考，从而快速进入“公平”这一话题。
（简要实录）学生独立思考后，有一两位学生谈到生活不可能绝对公平，还有部分学生不理解这一话题，教师不急于做总结。同时使学生认识到：当面对不公平时，我们要积极争取，改变现实，会有意想不到的收获。
（二）快速阅读 初步感知
【课件投影】请同学们用自己喜欢的方式阅读黄蓓佳的小说《心声》，同时注意下面字词的读音和含义。读完之后，自觉加强以下字词。
hēchì qìhē huǎnghū xīsū zhēn niǎn quán 呵斥 契诃夫 恍惚 窸窣 桢 捻子 蜷 zān yǐn là jiǒng dù jì yē qì 簪子 过瘾 剌剌 发 窘 妒 忌 抽噎 抽泣
（设计意图）初步阅读小说，扫除文字障碍，积累生字新词，夯实语文学习基础。 （简要实录）学生专心阅读课文，八分钟后，大部分学生开始加强巩固字词。
（三）再读课文 筛选信息
【课件投影】请再读课文，四个同学一小组共同完成下列任务，并选派代表发言。
1、从文章的字里行间寻找主人公李京京所受到的不公平待遇。（在课文中找文字依据并用着重号划出。）
2、根据课文分析：李京京面对这些不公平待遇所采用的应对方式是什么？（在课文中用波浪线划出重要句子或词语，用自己的话简单概括，然后在小组内交流并选派代表发言。） （设计意图）通过学生再次朗读课文，了解文章主要内容，引导学生筛选有效信息，提高学生对小说主要内容提炼的能力。 （简要实录）李文婷：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。
许志强：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，„„念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。
学生在相互交流中找出了李京京受到不公平待遇的句子，组内成员合作学习，通过讨论快速概括出来了李京京面对不公平所采取的方式。
二、研读课文 明确重点
（一）品味语言 探究人物
【课件投影】从文中对李京京的心理活动描写、语言描写、动作描写等方面分析李京京是一个什么样的孩子？（请同学们用铅笔在书中勾画出重点词语或句子，并结合自己的理解试着读一读，品味人物的内心世界。然后积极发言。） （设计意图）《语文课程标准》要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”这个学习活动，旨在让学生自主探究文中有代表性的语句。教师在充分尊重学生的基础上，引导学生从人物的心理活动、语言、动作等描写中分析李京京形象，旨在教给学生分析小说人物的方法，为下 2
一步挖掘“心声”含义做铺垫。同时这一活动既突出了学习重点，又突破了学习难点，在活动过程中，积极引导学生自主、合作、探究地学习，充分实现学生的主体地位，让学生感受学习的愉悦。
（简要实录）同学们积极抢答，在争答中互相补充，初步体会到李京京是一个执著、倔强、认真的孩子。还不时说出了文中关键词语的精妙之处。以下是部分学生重点品析的有关心理描写的语段：
卫梦琦： “京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”、“京京脸一红，低下了头。”这些动作和神态描写生动表现了李京京想提出读课文的要求又担心被拒绝的心理。
杨光：“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好，朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”写出了李京京被老师拒绝读课文的要求后，内心的极度失望之情，还有他想读课文的那种强烈渴望。
韩磊：“声音是不太好听，有点沙哑，有点毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。”这一段心理描写也表现了他急切地想读书的心情以及京京对老师的意见和难受的心情。
（二）集思广益 揭开主题
【课件投影】文中有直接的心理描写，也有间接的心理描写，这些描写细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。请结合以下资料，用自己的话概括李京京究竟想在公开课上向大家表达怎样的心声呢？独立思考后，同桌交流，自由发言。 （资料）《心声》是黄蓓佳女士1982年在北京大学读书时的作品，黄蓓佳女士说，《心声》反映了自小就是好孩子、一直在老师的呵护下茁壮成长的她，在成年后富有良知的反思。她在反问自己当她在老师的呵护下，尽享被老师提问发言的愉悦时，那些从无发言机会的孩子，他们的内心世界又是怎样的呢？《心声》是想表达人生的不公平，希望教育者能够把阳光普洒到每个孩子身上。
（设计意图）为了充分展现京京丰富的内心世界，小说用了大量的心理描写，所以重点研读这些心理描写，使学生走进京京的内心世界，和李京京的内心情感产生共鸣。预测到学生能够谈到李京京的心声，但对作者的心声不了解，教师引用资料加以引导，点出作者的写作意图。
（简要实录）学生谈到李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄等等。但学生谈不出作者的心声，教师提醒学生重新阅读补充资料，学生很快悟出还有作者的心声。
三、拓展延伸 深化主题
（一）激发思维 培育品德
【课件投影】学习了这篇小说，引发了你哪些思考？（独立思考后举手发言。） （设计意图）多方面深入理解文章主题，激发学生创新意识，鼓励学生有更多独特感受。 （简要实录）学生积极发言，有的认为：当我们遇到不公平时，要积极面对，加强沟通交流，增进理解；不要轻易放弃，逃避现实，努力争取成功的机会；还有的认为，在我们身边有些看起来反常的人与事，当走近她（他）时，才发现这种反常也很合理；也有提出老师要公平对待每一位学生，给学生以关爱。
（二）迁移拓展 互诉心声 【课件投影】面临毕业的我们，对老师三年来给与你的一切，你不可能无动于衷，会觉得感情的潮水在奔涌，积淀在心中的话儿要向老师诉说；十五六岁，脱去孩童的稚气，面对
青春期的困惑和矛盾，一定会有来自心灵的感激之语；遭遇危险或困苦，得人慷慨相助，你将从内心感叹社会的温暖，人间的美好；目睹生活中的不公平，你会爱憎分明……学习了这一课，你一定对公平有了新的理解，请你以“公平”为话题用你的妙笔生花写出一句或者一段话送给大家共勉吧！
（设计意图）和开头导入照应，对《人的误区》的一段话重新认识。
（简要实录）学生安静地独立写作三分钟后，有学生举手要求展示。课堂气氛重新高涨起来，在简短几分钟的“动笔写”中，提升了学生的精神境界，拓宽了学生的思维。下面是几位学生的精彩发言。
梁晶：“非洲大象为什么失去它那诱人的白牙？
田里的青蛙为什么会被端上人们的餐桌？ 珍惜的动物为什么被游人观赏失去了自由？ 人们都想要所谓的公平，而它们却有口难言。 如果世界上有绝对的公平， 那么是否应该有许多的太阳， 是否应该保护害虫， 是否应该„„”
王瑞津：“公平是每个人想得到的，但因社会的复杂性、多样性，往往人们不可能得到绝对的公平。当不公平的事情发生在自己身上，我们要以自己的行为去争取相对公平的对待，并不是消极的懈怠。”
吴丹：“判断公平就好像是评论地球上变化多端的天气，在同一时间，不同的地方就会有两种或多种的天气状况，这是不公平吗？但若没有了这种差异，就可称为公平吗？可见，公平是在不同情况下、不同的人心中也是不同的，所以在这个世界上我们只能去追求公平，这种公平也是相对的公平，没有绝对的公平，所以我们只能单方面单纯的去评论一件事的公平，而应当结合多方面，多角度去判断其公平性。”
王琨：“世界上没有绝对的公平，正如世界上没有同等的玫瑰，追求公平，正如寻找不会枯萎的玫瑰，公平对于万物都是相对的。”
送给大家：
“我们都习惯于在生活中寻求公道和正义，一旦感到失去公正就会愤怒、忧虑或者失望。然而寻求公道同寻求长生不老一样不会有任何的结果。
如果一味的追求公道和正义，未能如愿，便愤世嫉俗、消极处事，这是一种自我挫败行为，是由于不公道的现实存在而产生的思维惰性。
只有那些真正懂得人生的价值和意义，把生活看做是一种责任、一种使命、一种创造的人，才能真正自觉地鞭挞自我，克服惰性，成就自己。”
【课后反思】
自从2008年4月张熊飞教授来我校指导工作以来，不断加深学习《诱思探究学科教学论》，从理论上认识了什么是“诱思探究”，知道了“师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也”；知道了课堂要实现学生的主体地位，教师起引导作用。特别是“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道”，这些睿智的思想终于把我从繁重的教学负担解脱出来，让我从教多年来找到了为师的法宝。
在这一年多来，我一直用“诱思探究”理论指导实践我的每一节课，上课时让学生“动”起来，分组讨论，交流合作，一堂课热热闹闹，但总觉得效果不佳，课后总有一些遗留问题未得到解决，还得拿到自习课上补充。2009年11月年过七旬的张教授不辞辛苦又一次莅临我校，经过一天的听课、评课、指导，让我豁然开朗，解开了心中的疑惑。经过《心声》“一课两上三讨论，教学设计四完善”，让我深深感受到导向性信息对学生探究问题、解决问题
是何等重要！
张教授指出：“每一个有效的活动都要坚持落实‘在教师导向性信息诱导下学生真正的学’，都要有明确的目标导向。”在第一次上《心声》这一节课时，开始按照自己的思路先是介绍作者写作的意图，然后研读课文，分析李京京人物形象，在反复朗读的基础上让学生归纳概括人物的性格特征，最后拓展延伸，深化心声这一主题，一节课下来，匆匆忙忙，只是“蜻蜓点水，浮光掠影，流于形式”。后来在教研组各位听课老师的共同研讨下，帮助我在导向性信息的设计上下功夫，比如，在整体感知这一层次，让学生在课文中划出李京京所受到的不公平待遇和面对不公平待遇所采用的应对方式，要求学生在文中找出重要句子或词语概括，这样学生学会了在文中筛选有效信息，提高了对文章主要内容的提炼，做到了有的放矢。同时，通过学生多种形式的读以及小组的合作学习，讨论研究，实现学生“七动”，“以活动促进学生全面和谐发展”。
课堂设计要严格按照三个认知层次设计，既要有预设，更要考虑生成。在备课中唯有俯下身子从学生思维发展水平、认知规律、已有的知识体系等方面综合考虑，才有可能设计出符合学生实际的“教学设计”。惟此，才可能真正激发学生，实现“满堂学”，使学生真正“动”起来！在研读课文过程中，开始设计的问题是“课文为什么主要运用生动细腻的心理描写来刻画李京京的形象？李京京究竟想在公开课上向大家表达怎样的心声呢？”经过我们教研组的讨论争辩，在第二次上课时，我们把两个问题转化成一个问题即“文中用了大量的心理描写使人物形象刻画的真实、丰富，那么李京京究竟想在公开课上表达怎样的心声呢？这样，学生在教师的引导下适时点拨，以情激情，以诱达思，很快解决了疑难问题，并且不至于让课堂中问题过于琐碎。
在教学过程中，我也深有感触，我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
教学是一门遗憾的艺术，每次上完课总有深刻的体会，越是想追求完美，越是达不到意 想的效果。总之走在“诱思探究”理论的道路上，我将不断的求索，使自己的教学生涯更加完美！
推荐第5篇：《心声》教学设计
《心声》教学方案
〖一般信息〗
教材来源：初中九年级《语文》教科书/人民教育出版社2011版 内容来源：九年级语文（上册） 第三单元 主题：小说单元/少年生活 课时：共一课时，第一课时 授课对象：九年级学生
〖主体内容结构呈现〗
目标确定的依据
1.课程标准相关要求
⑴能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
⑵在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
⑶鉴赏文学作品，有自己的感受和认识，激发对自然、社会、人生的感悟。 2.教材分析
本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，通过人物来反映社会生活和作家的思想认识。《心声》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文，这篇课文是一篇儿童小说，通过小学生李京京的故事，反映了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。全文故事情节简单，语言浅显易懂，通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。文章无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。所以所以了解主人公的“心声”并不显得困难，再整合本单元内容本课的赏析重点应以心理描写为主
3.学情分析
这篇课文是一篇儿童小说，通过小学生李京京的故事，反映了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。全文故事情节简单，语言浅显易懂，小说所叙述的“上公开教学课”和像李京京那样的学生，学生或多或少都有所接触，这为阅读理解本文奠定了基础。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，在与文本对话的过程中，理解小说的主题，把握人物形象。本文是自读篇目，用提问题的形式引导学生更有利于教学的展开。
目标
1.提要勾画，按照故事的开端、发展、高潮和结局梳理故事情节。
2.合作交流，通过对层层深入的几个问题的探究，说出“心声”的深层含义含义。3.结合自身感受，说说自己对本文的认识和对文中所反映出的教育弊端的看法。
评价任务
1.针对目标1设置两个问题，明确小说的主要人物和故事情节，以检测学生按照故事情节的发展来概括和复述的能力。
2.针对目标二设置了三个层层深入的问题，由浅入深的揭示文章的主旨，主要检测学生深层理解课文思想内涵的能力。
3.针对目标3设置了两个问题，目的是检测学生对作品是否有自己的认识和体验，检测学生针对某一问题表达自己观点的能力。
教学过程 附：
所需条件：多媒体设备，教师自制PPT；打印《凡卡》，人手一份。 作业设计（课后使用）：阅读《凡卡》，用简洁的语言概括主要故事情节。 环节一： 师生共谈公开课，自然引入课文
师生畅谈自己对公开课的感受和认识。正面的、负面的、赞扬的或提意见的，都可以让学生谈。这一环节关键在于鼓励学生谈出自己的真实看法。 环节二：速读课文，了解故事梗概。
学生阅读课文，思考问题，了解课文故事情节。 问题1：这个故事主要写哪个人？
活动：学生读完后很快能回答这个问题，但是注意有的可能会找错主要人物。 问题2：用简洁的语言复述这个故事
活动：学生快速阅读课文，自行查找勾画，根据情节发展进行复述。老师提问检查，并对概括的方法进行适当指导。
环节三：问题研究，深入理解课文 问题1：李京京的心声具体指什么？
活动：学生快速回顾课文，较容易回答这个问题。 问题2：李京京为什么会有这样的心声？
活动：学生思考问题，同桌之间交流或小组讨论交流。经过小组评选，进行全班交流。师生共同分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界。 问题3：文中“心声”的深层含义是什么？
活动：紧接上一问题学生合作讨论师生共同整理，明确小说主题。 环节四：深层拓展，积极表达
问题1：你想对小说中的哪个人物表达心声？请把你最想说的话写出来
活动：学生五分钟准备时间，在全班进行交流。可以加深学生对作品的认识和体验 问题2：本文实际揭露了目前教育行为中的那些弊端？你认为这些弊端在近些年是否有所改善？能否简单谈谈对这些问题的看法？
活动：学生积极讨论，各抒己见，教师关注学生是否注意到近几年的教育改革，也由此了解学生的真实想法。 环节五：布置作业
1.反思总结：梳理故事梗概时应注意哪些问题？
2．整理积累：修改整理环节四的第一个问题，将自己上课时所写内容扩展成一篇小练笔。 3.问题研究：插叙在这篇小说中起到什么样的作用？
推荐第6篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计
邵阳县黄塘乡初级中学 孙海娟
教学目的：
1、初步了解小说；
2、整体把握课文，理清故事情节；
3、分析小说人物形象；
4、领会“心声”的含义。
教学重难点：
1、分析小说人物形象；
2、领会“心声”的含义。
课前准备：
学生熟读课文，扫除字词障碍。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入
今天，我第一次来到咱班，目的是和同学们一起上堂公开课。看着教室里突然多了这么多的老师，想问问咱们同学，此时心里在想什么？谁来说说？（学生发言）
刚才，同学们已经坦诚地表达了自己对今天公开课的真实想法，说出了自己的心里话。下面，让我们一起走进另一堂公开课，去认识一些与你们有着此时相同感受的同学们，听听一位叫李京京的同学在课上课下的心里话，倾听一下他的心声。 （出示课件：心声）
二、速读课文，理清故事情节，领会“心声”含义。
（学生速读课文，以小组为单位，可分角色朗读，或相互复述故事内容。）
1、说说本文的体裁。（出示课件：小说常识）
2、理清课文情节。
（以电视连续剧的形式，师引导，生讨论交流，赏析课文。） （出示课件：第一集）
问：（1）李京京在公开课上，想干嘛？文中什么地方表现他的强烈愿望？
（2）李京京的愿望得到满足了吗？为什么？
（3）程老师给你留下什么印象？
师过渡：在第一集中，一个“结结巴巴”想读，一个“干干脆脆”不让读，构成了小说的矛盾冲突，作为观众的你们，是不是很想知道：后来会怎样？欲知后事如何，请听下回分解。 （出示课件：第二集）
问：（1）李京京为什么渴望朗读《凡卡》这篇课文？ （2）读课文时，他想起了什么？找出相关的语段。 （3）为什么他不喜欢现在的生活？
师过渡：偷读课文，李京京发现自己是多么喜欢凡卡，想读课文的愿望越来越强烈，接下来又会发生什么故事？广告之后继续收看。 （出示课件：第三集）
问：（1）第二天放学后，发生了什么事情？
（2）李京京指出赵晓祯读课文的不足之处，从原文中找出，同学们的反应如何？
（3）在被同学嘲笑时，你认为李京京此刻他是怎么想的？ （4）如果你是李京京，你会怎样？
师过渡：此时，李京京心里一定很难受，因为同学们都嘲笑他。那么，赵晓祯的这种读法，程老师会让她“过关”吗？那在公开课上，赵晓祯还是这样读的话，肯定达不到老师的要求。
究竟公开课上到底会发生什么情况？敬请收看大结局。 （出示课件：第四集） 问：（1）公开课上，是不是就像程老师安排的那么顺利呢？ （2）程老师慌了，铤而走险的走了一步什么棋？结果如何？ （3）李京京的表现如何？从文中找出相关的语句。 （4）你认为怎样才能读好课文呢？
3、师小结：李京京终于得到了机会，在公开课上声情并茂地朗读了《凡卡》，尽情地释放了自己的感情，我们也听到了李京京的“心声”。（出示课件：李京京的心声）
三、分析人物形象，说说“心声”的现实意义。
师点拨：塑造精彩的人物形象是一篇小说的主要功能和魅力所在。就如当年四五六岁的你们，也许你并不知道《西游记》是中国四大名著之一，但你一定能脱口说出其中的人物：孙悟空、猪八戒；三四年过去了，也许还是会说出电视连续剧《还珠格格》中的小燕子、紫薇；若干年以后，也许你不一定记得有部叫做《家有儿女》情景家庭喜剧，但那个生性顽皮捣蛋、爱以“新新人类”自居的初中生小子——刘星。同样，这篇小说也塑造了精彩的人物形象。通过刚才重温故事情节，哪个人物给你印象最深呢？
假如，文中的主要人物明天就来到我们身边，对他们，你有话要说吗？ （师创设情景）
1、班会“李京京明天要转入咱们班，你会欢迎他吗？为什么？” （出示课件） 学生自由发言。
师归纳：李京京是一个朴实真诚，善良宽容，勇敢执着，天真率直，
对生活有着美好的愿望的少年。
2、师生面对面——程老师，我想对你说…… （出示课件）
师归纳：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局的公开课交给她完成，也就说明她水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽了脑汁，做好充足准备。为求得领导好评，采取了急功近利的办法，将公开课上成表演课。但在公开课上，程老师却能随机应变，勇于改正错误，至此才会有了李京京一读课文之快，也算是名出色的老师。
3、小结：这节公开课，年轻的程老师也经历了一次考验，李京京在遇到困难时也没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，取得了成功。同时，李京京也用自己的行动无声的告诉了我们：要给每个孩子以平等的关爱，不要让每个人消失在被爱遗忘的角落。 （出示课件：心声的深刻含义）
四、结束语
当我们带着对李京京的无限留恋与课文说再见时，也许细心的你会发现，在自己的心中又多了一面镜子，一面反射自己人生道路的镜子。作为老师，我也从程老师这面镜子中看到了自己的不足。此刻，我心里萌生了一个愿望：让我们师生用理解和爱架起一座真诚沟通的彩虹才，携手迎接我们精彩的明天！同学们，你们说好吗？
五、课外练笔
成长中的你是不是有很多感慨想说给父母、老师听呢？那么，请拿出笔，敞开心扉倾诉你的“心声”吧！
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《心声》教学设计
一．教学目标
1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。
2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。 3．理解课文心声所包含的主题思想。
4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。
二．教学方法：点拨引导，讨论交流，阅读体会等 三．教学设计：
1．导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）
2．检查预习。
（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？
（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。
3．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）
4．进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。
（1）李京京为什么那么渴望朗读课文？他深情的回忆小时侯与爷爷和小伙伴在一起的内容是插叙，在文中起什么作用？
（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。
5．深入阅读，理解人物形象。
（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。
（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！
6．难点探究，合作学习．
课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。
总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。
7．布置作业：小练笔，寻找身边的真实故事。
8．板书设计： 心声 人物：
李京京：１渴望亲情友情２渴望表达内心情感３呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．
淳朴＼执着＼有勇气 程老师：认真＼自信＼负责
情节：
渴望朗读 —
开端
偷偷朗读 —
发展
大胆批评 —
发展
争取朗读 —
高潮与结局
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教学目标 理解心声的含义 教学重难点
１、在反复朗读中形成初步的语感。
３、培养学生的创新思维能力。教学方法
教学课时 一课时 教学流程
一、导语设计
同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。
二、读课文
１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。
２、听录音读课文，注意感情。
３、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。
４、挑学生复述故事。
三、分析课文
１、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）
２、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。
３、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）
让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。
４、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。
四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。
五、课堂延伸
让学生对老师、对父母说心声。
六、课堂小结
今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。
推荐第9篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计
【教学目标】
理解心声的含义。
【教学重难点】
１、在反复朗读中形成初步的语感。
２、学习作者心理、动作描写。
３、培养学生的创新思维能力。
【教学方法】
授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把内知识引深迁移。
【教学时】
一时。
【教学流程】
一、导语设计
同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。
二、读文
１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。
２、听录音读文，注意感情。
３、配乐角色朗读文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。
４、挑学生复述故事。
在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述。）
三、分析文
１、程来势开始不让李京京读文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）
２、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。
３、假如赵小桢在公开上读，会有什么效果？（投影出问题）
让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。
４、分小组讨论，对程老师安排的公开的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。
四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义
五、堂延伸
让学生对老师、对父母说心声。
六、堂小结
今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。
七、布置作业
替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信。
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《心声》教学设计
学情分析
由于学生来自农村，多数是被动接受学习，很少有自己的观点，通过本课的学习，让学生明白学生也有要求被尊重的权利和机会，让学生明白爱心和执着会赢得成功。
教材分析
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。 教学目的：
（1）知识与能力
1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。2.学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。 3.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
（2）过程与方法
1快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
2引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化解读。
（3）情感、态度与价值观
做一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。
教学重点：
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。 教学难点：
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
教学流程
学情分析→教材分析→教学重难点→新课导入→整体感知→教师总结→作业布置 教学方法
1、朗读法。本文语言极富表现力和感染力，通货反复阅读，进入文中情景，与作者产生共鸣，从而更好地理解课文。
2、讨论法。充分体现以学生为主体，调动学生的积极性，经讨论质疑，是学生个性得到发展。 教具准备
多媒体： 教学课时： 一课时 教学过程：
一、歌声激趣、导入新课。
同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了„„”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！
二、速读课文，整体感知：
1、说题目 明确：
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
2、说情节
（1）本篇小说，共换了几个场景？
教室——树林里——教室——公开课上。
（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情。
明确：
⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
（3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！
明确：
情节结构：公开课前→
回家路上→
次日放学→
公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
3、说人物
（1）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。 （2）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？ 明确：
程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足。
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
三、精读课文，赏析体会
1、品语言、学方法
本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。 教师点拨：
这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来。可仿照句式︰它用了
（写法、词等） ，表达了
心情。
提示：
心理描写方式有:直接描写与间接描写
具体方法：
１：内心独白；(我想„自言自语等) ２：梦境；
３：肢体，神态等．→间接描写
⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
2、探主题
作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？题目前面还可以怎么补 全?
的心声。
明确：
“心声”的含义：
（1）深埋在京京心底的亲情、友情
（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望
（3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
（4）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！
四、拓展延伸﹑互诉心声 教师导言：
同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立„„曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避„„今天李京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！
五、课堂小结
同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
六、布置课后作业。
板书设计：
开端
想读课文被拒绝
平等相待 发展
练读课文忆亲友
渴望
温暖亲情 高潮
指出错误被嘲笑
纯真友情 结局 深情朗诵感师生 尊重理解
七、教后反思
这篇小说以其深沉的思想内涵，清楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。也告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。教学时可以以下方面把握，如：（1）快速浏览全文勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。（2）自己概括故事。浏览时着重考虑以下几点：a、这个故事主要写哪个人？b、这个故事叙述了什么事？C、重点应在感悟小说人物形象上。
第11篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计与教案
教材分析
《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点\"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。 教法学法
朗读和讲故事的形式帮助学生梳理故事情节，然后进行情景想像和猜想，从而提出有价值的问题，引导学生讨论，发表自己的观点。
教学流程
第一课时
(一) 导入
有首歌\"说句心里话\"，大家都很熟悉，谁都有心里话想说出来的时候，一个孩子迫切地想把自已的心里话说出来，他的老师为何却总不肯给他机会呢?让我们走近他，认真听一听他的\"心声\"吧! (二) 以多种形式阅读课文
L、默读课文，梳理情节，概括出故事的起因、经过、高潮、结局。
(1)起因：程老师布置在区公开课上朗读人名单，成绩不好，声音\"毛毛刺刺\"的李东京也想读被程老师拒绝了。
(2)经过：回家路上，李东京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李东京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
(3)高潮和结局：公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，最终打动了程老师和全班同学。
2、有感情地朗读自己最喜欢的一段并谈谈理由。
3、请同学们想像自己就是李京京，以第一人称“我”复述课文大意。
我叫李东京，是四年级六班的学生，不久前从乡下爷爷那转到城里小学来上学。我成缋不太好，也不如班上同学琊样能说会遣、活泼可爱，因此老师们都不太注意我。我的班主任是教语文的程老师，对我们要求特别严格，同学们都挺善怕她的，上语文课除了几个老师的\"心肝宝贝\"外，别人都不敢举手回答问题，怕答错了挨批评。我也起来读过一次课文，读完后她皱着眉头说我\"嗓子沙哑得厉害\"。再也没叫过我起来读课文。可这次为上区公开课准备的课文《凡卡》我太喜欢、太想读了，因为我老觉得自己就是那可怜的小凡卡，特别特别地想念乡下的爷爷和伙伴，程老师没有答应，又像往常那样指定了几个成缋好、嗓子又脆又甜的同学来读，听着他们把\"穷孩子凡卡\"读得娇滴滴、软绵绵的，我实在忍不住去提了意见，可他们不但不接受，还嘲笑我，说我在妒忌，这可把我气坏了，我可不是那种小心眼儿的人。公开课上指定期读的赵小桢吓坏了，不敢举手玷起来。我憋不住了，我实在太想读了，这种感情在我心申憋了太久了，我非要痛痛快快地念出来，吐出来不可，无可奈何的程老师把我叫了起来，我读了，不顾一切地读了，从我嘴里出来的不是一个个字而是我的感情、我的思念、我的一颗幼小的心。看得出来班上同学、程老师以及听课老师都被我的朗读打动了，可我顾不上高兴，我只想用我沙哑的嗓子，一字一句地、充满憾情地念完这个动人的故事，我还决定放学后一定要像凡卡一样给乡下的爷爷写一封信、一封长长的信。
(三)小结：
这节课我们不但通过默读朗读等形式感知了全文，了解了课文大意，掌握了课文的关键内容，而且以李京京的口吻作了创造性的复述，同学们经过合理的联想和想像迸一步加深了对课文内容、小说主人公的了解，同学们在这几个环节中鄱表现得很好。
（四）作业：
请同学们帮李京京写一封给乡下爷爷的信，要求：(1)以李东京的口吻来写；(2)合乎李东京的心理和感情；(3)适当地联想和想像。
第二课时
（一）设置疑问，适当迁移
问题一：李东京为什么想读《凡卡》
问题二：你如何看待程老师的做法?你最希望老师怎么做? 问题三：你如何理解标题“心声”?
要求学生先自己读书思考，把自己的看法写出来，然后分组讨论、互相交流、补充，老师巡视点拨，最后小组推选代表在全班交流。
(要点提示：
1、李京京想读《凡卡》是因为凡卡使他想起了乡下跟爷爷、伙伴在一起的幸福生活，触动了他深埋心底的对亲情、友情的渴望，他迫切希望能通过朗读《凡卡》把这种感情表达，宣泄出来。
2、程老师做法有些欠妥当，她有缺点、有错误，但在不断地与学生的交流中她一定会成为一名好老师。心声是指李京京想在公开课上读《凡卡》的愿望，也是李京京想借这一愿望表达埋藏于内心深处对亲情、友情的渴望，更是通过写李京京渴望表达亲情的心声来呼吁教育工作者要尊重每个学生的真情，批评了老师中存在的追求形式葚至是弄虚作假的不良风气) (二)品味小说中细腻的心理描写
1、找出文中的心理描写
(要点提示:主要是描写李京京的@$理活动，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，被赵小桢嘲笑后又伤心又气愤的想法，真情投入而读过了头的懊悔等)\"
2、文中心理描写的作用
(要点提示:这些描写细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题)
（三）作业：
以《老师，我想对你说》为题作文
教学探讨
如何更好地调动学生的积极性，使每个同学都动脑思考，开口说话是本课须解决的问题。
运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，注意发现学生发言中的闪光点；欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生张扬个性，异想天开，想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。
本教学设计结构鲜明、条理清晰。第一课时以多种形式的“读”为主，理清小说的故事情节；第二课时主要是作品内容及语言的探讨，提高学生阅读小说的能力。教师所设计的问题有一定的深度和梯度，便于引导学生积极思维。不足之处是：在如何调动学生的学习积极性方面，设计中难以感受到。
教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。
第12篇：《心声》教学设计
心声教学设计 教材分析：
1、《心声》是当代作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇反映教育问题的儿童小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。
2、新的课程标准理念提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡老师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。依据这一理念，我把本文的学习目标及重难点确定为： 教学目标
１、知识与能力目标：
小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说环境描写的作用。
２、过程与方法目标：
通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
３、情感态度与价值观目标：
理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。 教学重点
理解“心声”的含义。
教学难点
多角度解读文章的主题。 教学方法
速读法 课时安排
1课时 教学过程
一、导语设计
一、作者简介： 黄蓓佳（1955- ），女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。
二、清字词障碍：、棱léng角 斩钉截jiéi铁 恍惚huănghū 桢zhēn 过瘾yĭn 揽lăn 蜷quán 狡猾huá 咽yàn 唾tuò沫 琅láng琅 痒yăng痒 发窘jiŏng 嘟囔du’nang 撇piĕi 眯缝 抽噎yē 抽泣qì 呵hē斥 圣诞dàn
我们习惯于形式主义（装蒜），“装蒜”的由来相传清朝乾隆皇帝一年春天到南方某地巡查，看到地里一片青蒜长得绿油油，齐整整，便顺口称赞了一番，翌年冬去又去巡查，可惜这一季节青蒜尚未长出。为了讨好皇帝，当地官吏差人把许多水仙移植到一起，远远望去其叶子酷似青蒜，乾隆看后果然赞不绝口，这位官吏也因此得以升迁。打这以后，人们就把弄虚作假或不懂装懂嘲讽为“装蒜”了 情流于肤浅，“真”似乎变成了一个遥不可及的梦想
于是，当偶尔有一束真情的光芒照进我们内心的角落时，我们都会被深深地震撼，因为只有最真的，才是最美的！
长期对自己心声的漠视，最终会导致自我抛弃，永远不要认为是上帝抛弃了你，你就是自己的上帝。在抱怨老师、同学对自己的不公正的待遇的同时，我们更应该审视我们自己，老师要求回答问题时是否主动举手，有的同学非但自己不举手，还向老师极力推荐其他同学以达到娱乐的目的，殊不知，在推荐别人的同时，我们自己已经把一次锻炼的机会拱手让给了别人。 心理描写细腻 寄交乡下祖父收
然后他搔一下头皮，再想一想，添了几个字 康斯坦丁 马卡里奇
于是，很多事李京京克服困难的心路历程
只有真诚、善良的心才是最美的心灵！ 小说的主题是什么？
多方面 多面体 闪烁着璀璨的人性光辉，深埋在心底的真情被唤醒的过程，渴望表达自己的心声。主要通过动作、语言、心理 李京京 沉郁 倔强 真诚 善良 宽容 执著
程老师 认真、好强、又有点自信，随机应变，知错就改。 《心声》（黄蓓佳）这篇儿童小说，对主要人物李京京的心理活动描写得特别多，而且特别有嚼头。
一、大量借助于动作、神态的描写来间接反映李京京这个人物丰富的内心世界。
1、5两个自然段中通过“看”来反映京京心中对程老师的印象，引出骨干情节的同时，也可见程老师对京京的影响，程老师“是个认真、好强、又有点自信的人”，京京有着环境因素造就的沉郁、倔强、认真的性格，是一个善良自强的孩子。这样，下文关于京京的心理描写就有了一个基调了。7自然段中描写“他一整天都有点儿神情恍惚”等，是说京京对小说《万卡》喜欢之至。11自然段中“不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”，13自然段中“脸一红，低下了头”“随即又抬起头来，并且举了举手”，15自然段中“站起来，结结巴巴地说”等描写，见出非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文的心情相当迫切。18自然段中“心跳”“忍不住”，25自然段中“抬起头，往四面望了望……咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来”等，写道京京心里的不服气，他自己悄然练习朗读呢。29自然段中“心里痒痒的，忍不住又折回去，趴在教室的窗户外面听”，34自然段中“终于叫出来”，37自然段中“有点儿发窘……嘟嘟嚷嚷地说”，40自然段中“红着脸，固执地嘟嚷着”等，写出京京对有机会表演朗读的同学特别羡慕而并非忌妒，还主动而勇敢地去纠正被安排朗读的同学的错误。49自然段中“心里倒有点可怜起她来”，52自然段中“咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着”，54自然段中“大声地、充满感情地念着”，58自然段中“叹了口气，悄悄地坐了下来”等描写，足见京京对同学在公开课时怯场的着急与理解，京京渴望得到这个机会，在如愿以偿时他终于声情并茂地朗读了《万卡》，借此发泄了心中积郁的块垒。
二、大量地直接揭示李京京这个人物丰富的心理活动。17自然段的心理描写，表现京京对朗读课文的渴望，以及他纯真的童心和执着、倔强的性格。20、21两自然段心理描写，写京京想念乡下的爷爷，通过今昔对比，表现京京对父母的不满意，对乡下爷爷的思念之情。23自然段的心理描写，由万卡的小女伙伴想到妮儿，表现京京对乡下小伙伴的怀念之情，充满伤感和无奈。24自然段的心理描写，又一次表现京京对朗读课文的极度渴望。27自然段的心理描写，表现京京对老师的意见和难受的心情。32自然段的心理描写，表现京京对万卡感同身受的理解，也表现他纯朴认真的个性。42自然段的心理描写表现京京被误解后的难受心情，紧跟着
43、44两自然段则形象地表现了京京此时的内心委屈，他指出同学朗读的不足是满怀真诚的，希望同学能读好这篇自己实在喜爱的小说。51自然段的心理描写，表现京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心情。55自然段的心理描写，表现最后朗读时京京仿佛和万卡心心相通。57自然段的心理描写，表现京京为万卡的不幸而感动、而悲伤，由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，这时候的朗读已然在感情上产生了强烈的共鸣。59自然段的心理描写，表现京京朗读时的内心起伏，现实和小说《万卡》在京京的心里已经是真实和虚拟交融了，京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。
正是这些直接的和间接的心理描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。 作业设计
李京京写给爷爷的信
或者写一封给父母或老师或同学的吐露自己心声的信
讲课如为文
张弛有度
以情动人 用幽默活跃课堂气氛 结尾要余音绕梁 开放式的结尾
留下思考的空间
中间要详略得当 重点突出
导语要吸引学生
第13篇：《心声》教学设计
教学目标
1、熟读课文，理清思路。
2、理解标题 “心声”的含义。
3、品味文章富于表现力的语言，把握小说塑造的人物形象。教学重难点
重点：整体感知课文，理清故事情节，找出矛盾冲突，把握人物形象，理解文章主题。
难点：理解“心声”深刻含义。 教学工具 课件 教学过程
一、导入新课
“心声”,解释为“内心的声音”,就是自己心里极想说的话。这一课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？我们一起来学习课文。
二、自学体验--走进文本
1、查字典，读准下列字音并注意字形。
捻（）噗（）蜷（）簪（）眯缝（）琅琅（）抽噎（）抽泣（）发窘（）恍惚（）（）棱角分明（）窸窸窣窣（）（）毛毛刺刺（）契诃夫（）
2、了解作者黄蓓佳。
3、快速阅读课文，复述故事。
三、合作探究--解读文本
（一）速读课文，理清结构
1、快速阅读课文，提取故事情节。
2、板书情节梗概，师生共同复述。（出示课件）
开端想读课文
发展偷读课文
高潮听读课文
结局听读课文
（二）品读课文，分析形象
1、京京为什么这么想读这篇课文呢？（默读课文1-27自然段，分小组讨论下列问题。）
（1）从哪些句子可以看出李京京十分想朗读《凡卡》这篇课文？请找出相关语句并有感情地朗读。
（2）为什么他这么喜欢凡卡，执意要朗读《凡卡》？从中可以看出京京有怎样的心声？
2、李京京终于实现了朗读《凡卡》倾吐心声的愿望，并且打动了师生。从哪些句子可以看出他的朗读很成功？请用下列句式回答： 我是从（）看出他朗读很成功。这句话是（）描写。
3、为什么凡卡故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出眼泪？
4、程老师内心活动的前后有什么变化？
5、对程老师公开课的做法应如何看待？
6、课文以“心声”为标题，“心声”指的是什么？
7、小说的主题是什么？
四、延伸拓展--跳出文本
从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写出来。
五、回归文本
学生分角色表演《心声》课堂剧
六、作业
请你以李京京的口吻给他爷爷写一封信。 要求：模仿小说中细腻的心理描写。
第14篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计
教学目的：
知识与技能：⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
过程与方法： 在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
情感态度和价值观：⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的
东西，提高学生的人文素养。
⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后
的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
教学重点：
1、弄清心声含义
2、分析和评价小说人物形象
教学难点：研讨教育现象，领会“心声”深刻含义。 教学设想：
1、多媒体教学
2、安排一课时
3、自读、讨论
课前准备：
1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2．教师准备有关资料，多媒体课件，以便引导学生多角度解读课文。 教学过程
一、导入
（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、检查预习，快问快答
1、作者简介（多媒体展示）
中国作家协会会员，1955年出生，江苏如皋人。著有小说集《小船，小船》，长篇小说 《夜夜狂欢》等。
2、注音（多媒体展示）
发窘 jiǒng 抽噎yē 毛毛剌剌 là 噗 pū 纸捻niǎn
三、整体感知，把握情节
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。（投影展示）
示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。 归纳并投影展示：
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
3、综观小说情节发展的过程，你找到小说中的主要矛盾了吗？ 讨论并投影展示：
主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以
李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读
四、深入探究，理解心声
投影展示：
1、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？程老师
为什么不同意李京京读课文？
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 讨论并投影展示：
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
投影出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
五、合作探究（充分发挥学生思考和表达的自由。） 多媒体展示探究问题：
1．你认为程老师不让李京京朗读课文真的只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你看到了那些问题？你认为程老师是一个怎样的人？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
2、《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
投影提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
六、阅读延伸
（在内容与情感的双重延伸中，引导学生形成正确的教师观、学生观。）
投影展示：从下面两个问题中任选一题，用一句精辟的话回答：假如你是李京京，你想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？
七、课堂小结，畅所欲言
投影展示：请学生小结学习本文后有什么收获。
八、师生互动
1、学生在卡片上写出自己想对老师说出的心声然后交给老师
2、投影展示：教师给学生的寄语
心言手语
渴望一个幸福家庭 ，是每个人的心声。
渴望老师公平相待，是每个学生的心声 渴望大家真情吐露，是陆老师的心声。
五、布置作业
完成同步训练的相关习题
第15篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计【教学目标】
１、把握小说塑造的人物形象，理解问题的深刻含义。2对小说主要情节复述，培养学生的概括能力。
3、通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑，领悟写作意图。
4、培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
【重点难点】
本文的心理描写对塑造人物形象的作用。
【策略方法】
预习法、朗读法、提问法。
【教学用具】
多媒体
【教学过程】
一、导入
师：同学们，你们知道现在自己正处在什么阶段吗？ 生：青春期。
师：那么，处在青春期的你们，喜怒哀惧都可能会遇到，这些表情是我们大姐能够一目了然的，除了这些，同学们还有什么感受呢？ 生：心里的话、感情、复杂的内心世界。
师：同学们说的很有道理，我们给大家归纳下，那就是大家的“心声”，可是，你们的心声又有谁知道呢？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感得故事，同学们在了解这个故事后，说说你们的想法。
二、整体感知
1、作者简介
黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年假如中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专任专家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》《路滑飘飞的时候》、《请和我同行》等。
2、解决字词，并补充一定的字词。
捻 niǎn : 用线、纸等搓成的条状物。
蜷 quán :（肢体）弯曲，不伸展。
簪zān：用来绾住头发的一种首饰，古代亦用以把帽子别在头发上。 发窘jiǒng：为难,突然感到难堪的窒息。
棱角分明léng:棱角分明指在一个正方体上棱和角分辨的很清楚。形容二个事物分辨的很清楚或是把人物刻画得很清楚，明了。
窸窸窣窣xīsū：象声词,形容摩擦等轻微细小的声音。 毛毛剌剌（là）：是指表面有刺,不光滑。
3、我们大家一起来复习，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。
4、谁来给给大家复述主要情节讲呢？
5、小说中出现了哪些场景？
教室──树林里──教室──公开课上。
6、每个场景都讲了什么故事呢？
7、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！
三、师配乐朗读，学生整体感知，探知“心声”
１、说说我的“心声”：
教师配乐朗读时，在有些地方适当提示，引起学生的思考。如：
⑴ 京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。（师提示：聪明的你知道他此时的心声吗？）
⑵ 京京叹了口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉， 一动也不动。（师提示：聪明的你知道他想起了谁？他的心声是什么吗？）
⑶ 可是爸爸妈妈总是吵架，总是吵架，一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。（师提示：聪明的你告诉我他此时最大的愿望是什么吗？）
⑷ 京京以前也有个好朋友，叫妮儿。（师提示：聪明的你能理解他此时的心声吗？）
⑸ 京京红着脸，固执地嘟囔着：“不对，不对。”„„京京气的要命„„（师提示：聪明的你想替京京说几句公道话吗？）
⑹ 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。（师提示：聪明的你能让大家了解京京的心声吗？）
２、学生交流：说说我的（京京的）“心声”：
⑴ 京京想在公开课上朗读课文《万卡》。
⑵ 京京想念乡下的爷爷，希望回到爷爷的身边，享受爷爷的疼爱。
⑶ 京京希望爸爸妈妈不吵架，家里和睦，爸爸妈妈都能爱他。
⑷ 京京怀念儿时的伙伴，希望得到朋友关爱。
⑸ 京京希望老师别歧视自己，希望老师能给自己一个表现的机会，希望老师能公正、平等的对待每一个学生，希望得到老师的关心、爱护。
⑹ 京京希望得到别人的理解、尊重，希望能与人真诚沟通。
„„
三、小组合作，创造性的演读课文
读读“我”的心声：
（四人一小组，任意选择一个片段，演读当时的情景，人物的心声，教师点评。）
学生读１１～１７段（分角色朗读）。
师：同学们把京京紧张和渴望读了出来，朗读很到位！
师：一个严厉的拒绝学生的固执老师也展现在大家面前。真棒！
学生读２１段（换第一人称读）。
师：你读出了一个渴望关爱的孩子的心声！学生读２７段（用内心独白的方式）。
师：很好，读到了与同学们有类似经历的地方，想读课文和对老师的不满，情感充分！学生读４２～４４段（用第一人称并配合表情动作）。
师：你再现了京京被误解后的难受心理。恰当的表情和动作，你把人物的心理表现的淋漓尽致。
学生读５０～５１段（一人读，一人表演）。
师：感谢你们为我们再现了京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心理。
四、再读课文，品味文章精彩之处
谈谈同学们读完课文的“心声”：（京京，程老师）
１：京京是一个想读书的好学生。2：京京是一个朴实真诚、善良、能宽容别人的学生。
3：京京是一个自信而勇敢、对生活有着美好愿望的孩子。
4：京京是一个爱亲人，帮朋友，对任何人都善良的好人。......
师：你们真是京京的知心朋友。
5：程老师工作认真，爱荣誉，但重视优秀学生，忽视了有些学生。
师：同学们，我有这方面的缺点吗？请同学们监督老师，及时向老师提出建议。 6：京京读的真好，我以后也要多读书，要有勇气和胆识，敢于回答问题。 师：老师相信你，你一定能像京京一样的勇敢。 7：我希望老师以后能多给我创造机会。
师：只要你有这个心，机会总是朝向你！
8：文中的京京很多时候都是在想的，京京的想法好奇怪哦。师：我们在写作文的时候，可以学习这种“想”的方法，这叫心理描写，可以把我们要写的人物写得更逼真更有感情。
9：文中有成绩好的学生，也有不好的学生，我们班也是，希望老师可以给同学们说，不要嘲笑成绩不好的，因为差生也是有自尊的。师：你能想到这一点，老师真为你高兴，同学们，本来学习就不是所有人都一样的，我们成绩好的同学不要嘲笑成绩不好的，应该给成绩不好的同学鼓励和支持。
10：课文按时间顺序从公开课前写到公开课时，从下课前写到下课后在树林里的事，思路清晰。
师：你说的真清晰，不清楚的同学要认真的记住这个思路了。
11：京京读《万卡》时感同身受，我有时读书时也觉得自己曾经经历过，可我怎么写不好那样的文章。
师：恭喜你！有了这种感受，只要你努力，就成功在即了。老师送你一句话：要从小说中出来，在生活中发现小说，在小说中理解生活，读和写都要投入真感情。
１2：想到京京的朗读把所有人包括程老师都给震住了，真是开心。师：京京也是下了苦功夫的，成功往往亲睐真心付出的人。
１3：文中不止有心理描写，还有如“京京在座位上不安地扭动这身子，眼巴巴地望着老师”句子中的动作神态，“扭动”“眼巴巴”传神的写出了京京的紧张、非常渴望但又害怕老师拒绝的心理。
师：同学们对本文的语言动作一类的语言抓得细致，很不错。
１４：文中还多次用到对比。比如：“京京结结巴巴的说”与“老师干干脆脆的回答”；爷爷的爱与妈妈的打；赵小桢娇滴滴的声音与万卡心里的恳求、哭诉；老师原来不同意京京读书与后来发颤地要京京把课文全部读完„„这些对比都很好的展现了人物的心路历程，把可怜的京京和值得人尊敬的读者形象联系起来了。
师：让我们为这些发言精彩的同学鼓掌，希望大家以后再接再厉。
五、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。
六、拓展延伸
1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？程老师，教我们班，让您辛苦了！在您忙碌之余，可否适当关注下我这样的学生？虽然我们的成绩不是很好，可是我们也很想尽力参与进入课堂，我们会努力的，请给我们一点机会，好吗？假如你是程老师，你会怎样对待李京京这样的学生？
2、假如我是程老师，应该在教育教学中平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。尊重像京京一类的学生的人格，不歧视他们，尽量的让他们参与到课堂中来，一起领略知识的风采。
七、作业布置
你是否有和李京京一样的经历？如果有，请写一篇不少于300字的小作文。如果没有，则写一篇不少于300字的愉快的经历。
附：板书设计
心声
公开课前
想读课文
（开端）
情节
回家路上
偷读课文
（发展）
次日放学
听读课文
公开课上
朗读课文
（高潮、结局）
《心声》教学设计中的法制内容：
《中华人民共和国义务教育法》 第二十九条 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
第16篇：《心声》教学设计
教学目标：
1、初读课文，扫除字词
2、再读课文，概述情节
3、速读课文，复述情节
4、细读课文，解读心声
5、跳读课文，感悟心声
6、结合课文，倾诉心声
第一课时
一、作者简介：
黄蓓佳（1955-
），女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。
二、清字词障碍：、
棱léng角
斩钉截jié铁
恍惚huănghū
桢zhēn
过瘾yĭn 揽lăn 蜷quán 狡猾huá
咽yàn 唾tuò沫
琅láng琅
痒yăng痒
发窘jiŏng 嘟囔du’nang 撇piĕ 眯缝
抽噎yē 抽泣qì
呵hē斥
圣诞dàn
三、朗读课文，思考问题：
1、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。
2、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？
3、本篇小说，共换了几个场景？
教室——树林里——教室——公开课上。
4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
5、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！
第二课时
导入新课。每个人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似是，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习新的一篇课文〈〈心声〉〉
一、速读课文，复述情节
1、本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。
学生复述
（小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。 ）
强调：在复述时要主要情节，即包含四个情节： 板书：
要求朗读
（遭拒绝）（开端）
林中练读
（感悲伤）（发展）
情节
纠正误读
（遭嘲笑）（发展）
深情朗读
（吐心声）（高潮、结局）
师---小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?
开端、发展、高潮和结局。
本文的开端是„„区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。
故事的发展是„„李京京躲在小树林里朗读课文；
李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
师---故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?
本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。
二、细读课文，解读心声
⒈京京为什么这么想读这篇课文呢？他们有那些相同的经历？
(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)（读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。）
渴望得到老师的认可
心声
渴望亲情
渴望友情 ⒉程老师为什么不同意李京京读课文?真的是因为他嗓子沙哑吗？
⒊作者借这篇文章是要表达什么心声呢？（公正平等对待差生）
三、跳读课文，感悟心声
1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。
2、学生选读精彩的段落，用句式：
“我从
段中读出了京京
的心声”说一句话
例如：
1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能„„念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。
2：课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
3：课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
4：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。
师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。
四、走出课文，倾诉心声
请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：
1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?
2、从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?
第17篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
2、过程与方法：
课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
3、情感态度和价值观：
（1）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。 【教学重、难点】
1、把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。
2、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
3、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。【课时安排】 一课时 【教学过程】
一、导入新课：
同学们，今天老师想为大家提供一次一吐为快的机会，请同学们敞开心扉，实话实说，对老师、对语文课说说自己的心里话。（学生畅所欲言）
倾听了同学们的心声，让老师有了很多的启发和思考。 今天老师要带大家认识一位与你们年纪相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又无处可说，心里可懊恼了，那么这节课就让我们听听他的心里话，聆听他的心声吧。
（板书 标题、作者）
二、检查预习情况
1、指明同学给下列划横线的生字注音
抽噎 恍惚 窸窣 簪子 蜷伏 棱角 纸捻子
2、全体同学齐读生字词两遍
三、朗读课文、感知心声
1、快速阅读课文，请同学们用简洁的语言复述故事的主要情节。（注意找出不同时间地点）
明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
板书：情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
2、纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？（学生回答）
明确：李京京——想读课文；程老师——不让读
同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。
四、深入探讨，理解心声 学习小说中对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。
1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？
提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。 明确：（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。
（2）从课文19-24自然段能找到依据。
2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用了描写人物的哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？
明确：心理描写。20、
21、
23、
24、
32、
42、51自然段
3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称“我”来读，让我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。
谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。
4、从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？
明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲情。
5、京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么当初不让京京读课文？
提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？ 明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。
6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？
提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？ 板书：“心声”的含义：
①京京渴望在公开课上朗读课文 ②深埋在京京心底的亲情、友情
③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重
④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
五、课堂小结 通过这堂课，我们聆听了一位来自同龄人的心声，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也许你还有许多不吐不快的心声还没有机会对你想说的人说，那么就请你寻找一个合适的机会，以一种合适的方式，尽情地去表达吧！
六、作业布置
1、完成同步训练的相关习题。
2、写一段你生气或害怕时的心理。
七、板书设计
心 声
黄蓓佳
情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
“心声”的含义：
①京京渴望在公开课上朗读课文 ②深埋在京京心底的亲情、友情
③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重
④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
【教学反思】
一、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验谈出自己的感觉和见解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主题。
二、教学环节的层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂教学围绕着“心声”，设计了“导入心声”“感知心声”“理解心声”等几个相连环节，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生活、表达生活和学会做人。
三、课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊重学生的个性，和学生平等等交流对话，语文课堂充满生命活力，教师、学生的思维在课堂上产生灵动、迸发火花，既创造性地解读了文本，又充分体现了新课标的要求。
第18篇：《心声》优秀教学设计
一、教学目标 1.知识与能力目标:
⑴简要复述小说内容，整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，培养学生的概括能力;
⑵分析和评价小说人物形象，理解心声的含义，品味心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
⒉过程与方法目标:
在教师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知:课上速读课文，掌握故事情节;课中精读课文，理解人物形象的刻画;通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
⒊情感态度和价值观目标:
⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养;
⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情，促进健康师生关系的形成。
二、教学方式:读、说、辩
⒈课前速读，整体感知，能概述小说内容
⒉课上默读，理解人物形象刻画
⒊课中朗读，体会心理描写的特点和作用
⒋课内合作探究，通过生本、生生、师生交流等形式，培养学生表达的勇气和习惯，学会自信负责任地表述
5.课末争鸣，畅谈自己对小说主要人物的看法
三、课文重难点理解:
本文重点是弄清心声含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说人物形象。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点;由于这是初中生初次系统接触小说，本课只侧重引导学生体会心理描写的特点和作用。
四、课前准备
教师:布置学生预习，要求学生能够概述小说主要内容、主要情节;制作完成课件。
学生:找出最打动自己的语段，结合自己的亲身体验，谈谈自己的感受。
五、教学课时
两课时。
第一课时
教学内容
1、熟悉课文内容，领会课文大意。
2、整体感悟课文，领会主人公的心声。
3、理清文章的情节脉络。
教学设计
一、导入(展示课件封面:优美画面配以《爸爸妈妈听我说》，让学生在课前休息时间得以放松身心。)
同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?
二、检查学生预习情况
1.随机抽查生字词的掌握情况。(屏幕展示)
棱lng角 斩钉截ji铁 恍惚hu?nghū 桢zhēn 过瘾y?n 揽l?n 蜷qun
狡猾hu 咽yn 唾tu沫 琅lng 痒y?ng 发窘ji?ng 嘟囔dunang
撇pi? 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣诞dn
2.各学习小组准备好发言人，根据屏幕提示，随机抽查，复述课文。(屏幕展示)
情节结构
公开课前 回家路上 次日放学 公开课上
开端 发展 发展 高潮结局
想读课文 偷读课文 听读课文 终读课文
动情想读沙哑拒读(矛盾)
三、速读课文，找出自己喜欢或认同的人物，并简要说明理由。
1、默读课文，独立思考;
2、大胆阐述，组内交流;
3、张扬个性，课堂争鸣。
(学生发言后教师提示，见大屏幕)
李京京:
朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
程老师:
认真、好强，又有点自信，对工作认真负责;也存在不足.四、试解心声
1、跳读课文，找出可以表达李京京心声的语句自我朗读;
2、按学号随机抽读，试替京京表心声。
(教师明确，屏幕小结)
第一层含义是:李京京深埋心底地亲情、友情。
第二层含义是:李京京非常想表达自己内心的感情和愿望。
更深一层的含义，那就是:作者想借主人公呼吁老师(即每一位教育工作者)要尊重关爱每一个学生的愿望和感情的心声。
五、布置作业(屏幕展示)
1、课文的生字词每个抄写三遍;
2、你的心声是什么?可以写在日记本上，以后有时间再交流。或者你认为不想让人知道，锁在抽屉里，那也没关系。
第二课时
教学内容
1、体会亲情，感悟亲情，吐露心曲;
2、了解心理描写及其作用。
教学设计
一、自愿吐露心声兼检查上节课作业。
二、复习巩固心理描写相关知识。
1、随机指名回答;
2、教师总结明确;(见屏幕)
3、出示问题。
v 找出文中有关心理描写的语句,体会其作用.v 提示:
v 心理描写方式有:直接描写与间接描写
v 具体方法:
v 1:内心独白;(我想自言自语等)
v 2:梦境;
v 3:肢体，神态等.间接描写
(学生独立思考后举手朗读相关语段，师生共议共评，见屏幕总结)
⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。
⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?
⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的凡卡，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事!
⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸京京站起来，结结巴巴地说:老师，我能┈念一段吗?
⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
(屏幕小结心理描写的作用)
v 文中有直接的心理描写，如上面1-3句及树林里对爷爷，对妮儿的思念有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
三、再议心声，互吐心曲。
学生思考:李京京和程老师你们最喜欢哪个?请结合自己的生活实际谈谈自己的心曲。屏幕配乐展示课文背景材料。
《万卡》主要叙述了九岁小男孩万卡茹科夫在靴匠家当学徒的悲惨生活。小说通过万卡给乡下爷爷写信的情节串联起万卡在靴匠家和乡下爷爷家两种不同的生活状态，前后对比，既描述了万卡在乡下度过的充满亲情和温暖的生活，又描述了靴匠家凄惨难熬的生活，突出了万卡现在所处生活环境的恶劣与冷酷。万卡信中充满对以往生活的追忆与向往，从而更突出了现实生活的无情。同时，这种种境遇发生在一个九岁的小男孩身上，更令人扼腕深思。
四、课堂小辩论
邻近学习小组抓阄决定正反方，就程老师(不)是个好老师展开小组间辩论。
五、小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!
六、布置作业(屏幕展示)
⒈写一段你生气或害怕时的心理。
⒉以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。
(任选一题完成)
教学反思:
分析人物形象是小说教学的重要内容。解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，能复述内容;然后精读课文，通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、理解李京京的心路历程;在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，从而理解文章深刻的主题。
由于本课是初中学生初次系统接触小说，放在全学段和单元教学中考量，教学的重点仅仅选取了对小说情节的了解以及对心理描写的解读。
李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是 新课程理念下教师必须面对的问题。而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否 配做新时代的教育工作者。
第19篇：心声教学设计0912
心 声
庄里乡高庄初中 薛杰
一、教学目标
１、知识与技能：
简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
２、过程与方法：
课前读一读，整体感知，并扫除文字障碍。
课上说一说，梳理思路复述课文，培养概括能力和语言表达能力。
深入议一议，自主探究、合作交流相结合的方法，精读课文，分 析人物形象；体会心理、动作、神态等人物描写的特点和作用。
联系生活想一想，全面理解程老师的做法和小说反映出的问题。
课后练一练：实践活动，在延伸中体悟小说的主题，学习写作。
３、情感态度和价值观：
展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
二、教学重点
全面理解“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
三、教学难点
1 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
四、教学课时安排
一课时。
教 与 学 互 动 设 计
一、创设情境，激情导入
播放歌曲《爸爸妈妈听我说》（歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”），这首歌道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢? 今天让我们走进李京京的生活，倾听他的心声吧，可能也会有似曾相识的感觉。
二、说一说：复述故事，练习概括与表达。
组织学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足。
可以提示学生复述的技巧：先梳理文章思路，把握主要场景及发生的事情，再用精炼的语言概括出来。
（思路：教室——朗读遭拒；树林里——深情朗读，伤忆往事；教室里——纠错遭讽；公开课上——声震四座）
三、议一议：分析人物形象，学习写作技巧
（师生互动，小组讨论，深入探究）
１、同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？主要描写了哪几人？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等，主要描写的是李京京和
2 程老师）
2、你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法。
（默读课文，独立思考；大胆阐述，组内交流；张扬个性，课堂 争鸣引导学生充分思考，自由发言，尊重学生的独特理解。）
教师提示：程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
3、本文在塑造人物形象时，运用了多种人物描写方法，请大家寻找并朗读自己喜欢的语句，讨论其精彩之处及写作手法。
（引导学生充分探究，自由交流，提示思维角度：语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）
总结：文中有直接的心理描写，如 “树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满，值得我们学习应用。
三、想一想：揣摩“心声”的内涵，理解写作意图。
1、引导思考：文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）
为什么特别渴望在公开课上读一读课文？（提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水？）
3 预估：凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。
联系李京京的生活实际，能体会出他内心深处真正渴望的是什么吗?
学情预估：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、深入思考，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
学情预估：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
3、总结思考：根据以上的讨论，大家总结“心声”的含义有哪几层？ 明确： ①深埋在京京心底的亲情、友情
②京京渴望表达自己内心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
四、练一练（任选一题，课后练笔）
4 １、写一段你生气或害怕时的心理，培养自己的写作能力。 ２、以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。
五、课堂总结：本文学习收获
１、内容总结：学生自主总结，相互交流。
２、方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。
3教师结语：同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!
附：板书设计
请读被拒
林中练读 渴望公正 纠错遭讽 呼唤真情 勇于展示
多种描写方法 生动 细腻
六、教学反思
第20篇：《心声》的教学设计
《心声》的教学设计
黄蓓佳 教学目标
一、知识与技能
1.体会和学习这篇小说的艺术特色——细节描写、心理描写和对比描写。
2.揣摩“心声”的深刻含义。
二、过程与方法
整体感知，把握小说情节，理清作者思路。联系生活实际，探讨小说的现实意义。 教师引导，学生自主合作交流探究。
三、情感态度与价值观
引导学生学习主人公纯洁、善良的思想感情以及对美好生活的执着追求精神。
教学重点
弄清“心声”的含义。
教学难点
心理描写的作用。
课时安排 1课时
教学流程
一、话题导入
同学们， 面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、初读课文，整体感知，把握情节
1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
明确：公开课前——回家路上——次日放学——公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
3.自主阅读，体验感悟
（1）说说李京京的形象，要有理有据。他的心声是什么？
明确：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。 他的心声：想朗读课文，渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
(3)．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。
三、赏析细节，体会人物塑造方法
1.本文人物刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出相关例句分析体悟。 2.有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
3.朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。 4.分析程老师的人物形象？
程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为何这样说呢？小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟然“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你„„把课文全部读完吧。’”这种对工作负责的精神是必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，是可以理解的。但小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。
四、深入探究
1.“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？ 作者想借此，呼吁教育工作者要尊重、关爱每个学生的愿望和感情的心声 2．《万卡》为何那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。 启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
五、拓展与延伸
1.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？ 2.程老师为何最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？你最想对李京京、程老师说什么？
六、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧
七、作业 结尾说李京京要给爷爷写信，假如你是李京京，你会对爷爷写什么？
八、板书设计： 心 声
黄蓓佳
公开课前——回家路上——次日放学——公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
开端 发展 高潮 结局 教学后的感悟与反思
