心声教学设计 教材分析：
1、《心声》是当代作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇反映教育问题的儿童小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。
2、新的课程标准理念提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡老师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。依据这一理念，我把本文的学习目标及重难点确定为： 教学目标
１、知识与能力目标：
小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说环境描写的作用。
２、过程与方法目标：
通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
３、情感态度与价值观目标：
理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。 教学重点
理解“心声”的含义。
教学难点
多角度解读文章的主题。 教学方法
速读法 课时安排
1课时 教学过程
一、导语设计
一、作者简介： 黄蓓佳（1955- ），女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。
二、清字词障碍：、棱léng角 斩钉截jiéi铁 恍惚huănghū 桢zhēn 过瘾yĭn 揽lăn 蜷quán 狡猾huá 咽yàn 唾tuò沫 琅láng琅 痒yăng痒 发窘jiŏng 嘟囔du’nang 撇piĕi 眯缝 抽噎yē 抽泣qì 呵hē斥 圣诞dàn
我们习惯于形式主义（装蒜），“装蒜”的由来相传清朝乾隆皇帝一年春天到南方某地巡查，看到地里一片青蒜长得绿油油，齐整整，便顺口称赞了一番，翌年冬去又去巡查，可惜这一季节青蒜尚未长出。为了讨好皇帝，当地官吏差人把许多水仙移植到一起，远远望去其叶子酷似青蒜，乾隆看后果然赞不绝口，这位官吏也因此得以升迁。打这以后，人们就把弄虚作假或不懂装懂嘲讽为“装蒜”了 情流于肤浅，“真”似乎变成了一个遥不可及的梦想
于是，当偶尔有一束真情的光芒照进我们内心的角落时，我们都会被深深地震撼，因为只有最真的，才是最美的！
长期对自己心声的漠视，最终会导致自我抛弃，永远不要认为是上帝抛弃了你，你就是自己的上帝。在抱怨老师、同学对自己的不公正的待遇的同时，我们更应该审视我们自己，老师要求回答问题时是否主动举手，有的同学非但自己不举手，还向老师极力推荐其他同学以达到娱乐的目的，殊不知，在推荐别人的同时，我们自己已经把一次锻炼的机会拱手让给了别人。 心理描写细腻 寄交乡下祖父收
然后他搔一下头皮，再想一想，添了几个字 康斯坦丁 马卡里奇
于是，很多事李京京克服困难的心路历程
只有真诚、善良的心才是最美的心灵！ 小说的主题是什么？
多方面 多面体 闪烁着璀璨的人性光辉，深埋在心底的真情被唤醒的过程，渴望表达自己的心声。主要通过动作、语言、心理 李京京 沉郁 倔强 真诚 善良 宽容 执著
程老师 认真、好强、又有点自信，随机应变，知错就改。 《心声》（黄蓓佳）这篇儿童小说，对主要人物李京京的心理活动描写得特别多，而且特别有嚼头。
一、大量借助于动作、神态的描写来间接反映李京京这个人物丰富的内心世界。
1、5两个自然段中通过“看”来反映京京心中对程老师的印象，引出骨干情节的同时，也可见程老师对京京的影响，程老师“是个认真、好强、又有点自信的人”，京京有着环境因素造就的沉郁、倔强、认真的性格，是一个善良自强的孩子。这样，下文关于京京的心理描写就有了一个基调了。7自然段中描写“他一整天都有点儿神情恍惚”等，是说京京对小说《万卡》喜欢之至。11自然段中“不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”，13自然段中“脸一红，低下了头”“随即又抬起头来，并且举了举手”，15自然段中“站起来，结结巴巴地说”等描写，见出非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文的心情相当迫切。18自然段中“心跳”“忍不住”，25自然段中“抬起头，往四面望了望……咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来”等，写道京京心里的不服气，他自己悄然练习朗读呢。29自然段中“心里痒痒的，忍不住又折回去，趴在教室的窗户外面听”，34自然段中“终于叫出来”，37自然段中“有点儿发窘……嘟嘟嚷嚷地说”，40自然段中“红着脸，固执地嘟嚷着”等，写出京京对有机会表演朗读的同学特别羡慕而并非忌妒，还主动而勇敢地去纠正被安排朗读的同学的错误。49自然段中“心里倒有点可怜起她来”，52自然段中“咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着”，54自然段中“大声地、充满感情地念着”，58自然段中“叹了口气，悄悄地坐了下来”等描写，足见京京对同学在公开课时怯场的着急与理解，京京渴望得到这个机会，在如愿以偿时他终于声情并茂地朗读了《万卡》，借此发泄了心中积郁的块垒。
二、大量地直接揭示李京京这个人物丰富的心理活动。17自然段的心理描写，表现京京对朗读课文的渴望，以及他纯真的童心和执着、倔强的性格。20、21两自然段心理描写，写京京想念乡下的爷爷，通过今昔对比，表现京京对父母的不满意，对乡下爷爷的思念之情。23自然段的心理描写，由万卡的小女伙伴想到妮儿，表现京京对乡下小伙伴的怀念之情，充满伤感和无奈。24自然段的心理描写，又一次表现京京对朗读课文的极度渴望。27自然段的心理描写，表现京京对老师的意见和难受的心情。32自然段的心理描写，表现京京对万卡感同身受的理解，也表现他纯朴认真的个性。42自然段的心理描写表现京京被误解后的难受心情，紧跟着
43、44两自然段则形象地表现了京京此时的内心委屈，他指出同学朗读的不足是满怀真诚的，希望同学能读好这篇自己实在喜爱的小说。51自然段的心理描写，表现京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心情。55自然段的心理描写，表现最后朗读时京京仿佛和万卡心心相通。57自然段的心理描写，表现京京为万卡的不幸而感动、而悲伤，由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，这时候的朗读已然在感情上产生了强烈的共鸣。59自然段的心理描写，表现京京朗读时的内心起伏，现实和小说《万卡》在京京的心里已经是真实和虚拟交融了，京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。
正是这些直接的和间接的心理描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。 作业设计
李京京写给爷爷的信
或者写一封给父母或老师或同学的吐露自己心声的信
讲课如为文
张弛有度
以情动人 用幽默活跃课堂气氛 结尾要余音绕梁 开放式的结尾
留下思考的空间
中间要详略得当 重点突出
导语要吸引学生
