竞争机制进课堂，激发学生求知裕
——《斑羚飞渡》教学设计
一、教材分析：
人教版七年级语文下册按人与自我、人与自然、人 与社会三大板块组织单元第六单元是以自然为主题的单元，集中选取了状写动物的文章。共有五篇文章，其中《斑羚飞渡》是沈石溪写一群斑羚在面临种群灭绝的威胁时所做出的出人意料的举动，唤醒人们对生命的思考。本单元重点：接触动物世界，了解一些动物，激发爱护动物的热情。感受课文中准确地说明，生动、形象、细致的说明，学习准确生动的语言。学习观察动物的特点，并能向别人介绍。积极参加保护野生动物的活动，增强保护野生动物的意识，并进行宣传。
二、学生学情分析：
进入初中，课程增加，书变厚了，作业量大。各科都有较高要求。新鲜感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。对比小学学习来说，往日的无忧无虑的学习情境无处找寻，多了几份郁闷和焦虑。同时学生小学学习成绩参差不齐，在课堂接受的知识能力也就参差不齐，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成良好的自学习惯，所以在课堂上要放手学生去学，重在培养他们自觉学习的能力，让其自行理解课文内容。
三、教学设计理念：
1、自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神、注重质疑问难与互相切磋；
2、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵
3、注重学生的内心感受与自我体验在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
四、教学目标
1、能自读课文，复述课文，并从中受到启发。
2、理解本文环境描写的作用。
3、激发学生珍视生活、关爱动物感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。（重点）
4、学习课文详略恰当的写法。（难点）
五、教学策略：
采用“探究—发现”的策略，培养学生的自学能力，在教学中引进竞争机制，激发学生的求知欲，让学生自觉参与教学过程，在教师的引导下，通过探究，发现问题，获取知识，发展学生智力能力，让学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。引发学生的思维，培养学生的多种才能。
六、教学资源：用好人教版七年级下册教材，多媒体等辅助教学工具。
七、教学课时：一课时
八、教学过程：
1、导入：同学们，现在我们一起来学习《斑羚飞渡》。（板书：斑羚飞渡）
2、学生自学（师：今天我们来比一比，哪个组同学自学得好） （1）速读课文
同时在屏幕上显示本课的生字拼音
生字：戛jiá洛山斑羚líng 对峙zhì蹿跳cuàn
斑斓lán 骚动sāo 娴熟xian 悲怆chuàng
生词：对峙zhì 进退维谷weí 飘渺miǎo 眼花缭乱liáo
（学生轮流读，如学生读对，教师及时表扬，并给所在的小组加，若学生读错，别人指出，教师把字和读音写在黑板上，齐读黑板上的字两遍，教师及时点评）
（2）请同学们再次快速自读全文，比谁能边画简笔画、做手势，边用自己的语言生动地复述帮事梗概。复述得好的给小组加1分。教师巡视。
指名学生复述：引导学生边画简笔画，边做手势，力求讲得生动，让人听懂。提示：开头可以画山崖，标出六米、四米、五米，画出彩虹，画出老斑羚掉下去等。（学生说得好的，教师肯定、表扬，如学生说错了的，其他同学更正）
（3）从大家的回答上可以看出大家看的非常认真，这篇文章同样也曾深深的打动过我，需要我们好好用心来学，下面我们继续自学，教师巡视，了解情况。
提问：课文中几次写彩虹，有什么作用？课文中斑羚的叫声，尤其是镰刀头羊的叫声，有什么含义？（指名学生回答，若回答不上来，全班交流回答）
教师明确：几次写彩虹，作用有三。一是可以给飞渡渲染一种神秘的色彩，镰刀头羊之所以能想出那么一个挽救种群众的办法，或许就是受了那道彩虹的启示。二是烘托斑羚飞渡的壮美气势，弧形的彩虹与飞渡的弧线恰好相近，斑羚飞渡的气势，有如彩虹一般壮美。三是渲染头羊的自我牺牲的精神美，它的生命“消失在一片灿烂中”。
3、交流学习：语言是一种交际工具，人们通过语言来交流，发表自己的见解，动物也有它们的语言，斑羚的语言就是它们的叫声，今天请同学们来当一次翻译家，把斑羚的语言译成人类的语言。
先说出写斑羚叫声的句子，再分别说出含义来。 请举手的学生回答（叫多名学生回答） （一个学生说一个，说对的给所在小组加分） （1）哀咩一声：壮死的悲哀。 （2）悲哀地咩子数声：无能为力。
（3）“咩——咩”发出吼叫：指示飞渡的决策，并要求分列。 （4）悲怆地轻咩了一声：悲痛，心情没重。
（5）示意性地咩了一声：招呼一只半大斑羚出列试跳。
师明确：斑羚的叫声以及彩虹的出现都渲染了当时的气氛，使人感受到感染。同学们写作文时，可以借鉴这种写法，适当的渲染环境，增强文章的感染力。
4、请大家用自己喜欢的方式充满感情的朗读你最喜欢的课文片段
5、问：你读的是哪一段，为什么？
6、不管你选择的是哪一段，大家一定非常想知道斑羚飞渡是一种什么情景，对不对？刚好我今天带来一盘斑羚飞渡的录象带，大家想不想看？不过这是一盘特殊的录象带，只能用心的孩子才能看得见，大家有没有信心？
下面请大家闭上眼睛，请班里朗读最好的同学来读课文，其他同学在脑子里勾画斑羚飞渡的情景。（指名学生回答，并给予加分）
7、细读课文，找出你认为作者写得好，值得你学习的地方
例：
1、文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？
2、七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？
师小结：为了种族的生存，老斑羚选择了死亡；老斑羚用死亡为下斑羚搭起了生存的桥梁，在人类的历史上，也有许多人为了民族，为了人类的明天毅然选择了死亡。而今天，人们又面对新的选择：如果人类忽视了动物的生存的权利，那么，等待他们的也是死亡。请同学们记住，动物是我们的朋友，是朋友就应该是善待它、保护它。
8、布置作业：
雷公山是国家级的自然保护风景区，我们坐在雷公山脚下，山上的动物就是我们的朋友，从保护野生动物的角度看，狩猎的行为是违法的，请大家试给狩猎的人和山脚下农家乐卖野味的老板写封信，谈谈你的看法。比比谁的信写得有特色。
九、教学评价（教学反思）：
教学设计引入了竞争机制，激发了学生的求知欲望。复述课文时，引导学生说斑羚、画斑羚，演斑羚，增强了学习语文的趣味性，培养了学生的多种才能，作业布置结合学生心理和生活中的实例，培养学生的环保意识。充分体现了教师的教是为了不教的教学理念。通过速读课文，让学生整体感知课文的内容和主旨，再读课文让学生品味最好的语句，三读课文从这些句子中体会作者的情感，最后顺理成章，让学生学以致用，联系现实生活中的人和事，得到自己生命的价值观。本设计重在培养学生的自学，打破了常规的教学方法，不是“听说读写”，而是“读写听说”，让学生自己获取重要信息，充分发挥学生的主观能动性培养学生自主学习和探究的能力。不足之处是对农村学生来说还有一段距离，细节之处还要在下一节课中进行讲解。
