内修外炼，提升教学效果
地理组 夏斯洋
人们常说“台上十分钟，台下十年功”，对于课堂教学来说，要想“有效、高效”功夫则是在课外，是课外的积累让我们赢得了课堂，获得了有效和高效。
一、用好“中学地理学科网”，不断地更新自己的知识。每天都要上“地理学科网”查看、下载、整理对自己教学有用的地理资源如：课外阅读、地理教学、地理新闻，教学中经常用到的教案、课件、练习、试题、视频等，我认为“中学地理学科网”是我们最好的资源库，是我们教学最好的助手，也是我们教学成长最好的朋友。
二、做一个“好”班主任，增强自己独特的魅力，赢得应有的尊重。小学科、副科、考查科、60分科等等，普遍不重视地理，解决的最有效的方法去做一个“好”班主任，掌握主动权，用自己的知识和能力改变地理课的现状。30多年来我通过自己的坚持和努力，现在不会有那个学科的老师再会轻意的小看我们地理了。
三、跟好自己的“第一个师傅”。名师出高徒，不仅要听地理学科，更要多听语文老师、数学老师和英语老师的课，学习他们的语言表述、文字艺术，数字逻辑，提高自己的课堂表演能力。要经常走出去听课学习、积极参加各种教学比赛，经常收看省市级优质课的比赛视频，培养自己的竞赛能力，让自己尽早成为教学能手和学科带头人。
四、坚持用课件上课，高效使用多媒体。学会“拿来”，学会修改，努力达到原创。课件的使用会改变你原有的教学模式，但对你的协调和拓展能力有很大的帮助，肯定会获益匪浅。
五、用好每一幅图。让图形变活，地图是地理的灵魂，下足“图”上功夫，力求能在图上解决更多的地理问题。
六、多讲生活中地理，多举身边的典型案例。让学生感到地理的实用性，证明生活中离不开地理，增强学生的学习兴趣。
七、再结合我校谈谈在“内修外炼，提升教学效果”的一些做法和要求，供
1 大家学习参考。
我们要求 “废止三种课型，坚持五四三式”的课堂教学：即废止“原生态”、“放羊式”、“讲座型”课堂教学为“五四三”式课堂教学。
所谓“原生态”：就是一份教案读到底，一支粉笔划到底，一种姿势站到底，一个声音喊到底。
所谓“放羊式”：就是没有课件，没有教学案，没有验标练习，没有认真备课。
所谓“讲座型”：就是像专家讲学一样，照着既定的课件和教学案如行云流水一般一讲到底。
坚决废止三种课型，始终坚持“五四三”式的教学设计和评价标准。 所谓“五”，即“五个为主”：
一是以教师为主导。实现真正意义上的主导地位必须凭借四种力量：人格的力量，情感的力量，知识的力量，方法的力量。
需要特别注意的是，能够真正主导学生和课堂的教师，首先应该是这堂课的“班主任”：
发现地面有废弃物的，立即提醒学生随手捡拾；
发现书本、桌凳、卫生工具摆放杂乱的，立即提醒学生摆放整齐；发现学生随便讲话的，立即提醒学生保持安静；
发现有学生不在教室的，立即问清缘由，必要时立即告知班主任„„ 总而言之，教师不应该只是简单意义上的授课者，更应该和班主任一起共同成为班风学风的建设者和主导者，也只有这样的角色定位，你的学生才会对你肃然起敬，你的课堂才会秩序井然，你所任教的学科和班级在未来的挑战面前才会立于不败之地。
除此而外，教师的主导作用还体现在善于利用一切可以利用的变化去刺激学生的感官，去撩拨学生的情绪，去吊起学生的胃口。
2 例如眼神与表情的变化，语速与语调的变化，站位与肢体的变化。尤其要注意学生活动方式的变化：或集体，或个别；或书面，或口头；或朗读，或默念；或解答，或点评；或原地不动，或登台亮相；或师生配合，或生生协作„„。
二是以学生为主体。衡量学生主体地位是否充分体现的两条标准：教学实绩，学生满意率。教学实绩和学生满意率也将成为衡量一个教师是否胜任循环教学的重要标准。
三是以训练学生思维的缜密性、拓展性、深刻性、批判性、创造性为主线。 问题的设计要力求让学生想一想才能下结论，跳一跳才能够得着；还要为学生多角度多层次思考问题提供空间。问题的探究要力避小步子多台阶，频发问高暗示，快节奏大容量。
复杂问题的解答要让学生先书面呈现再出口成章，做到论点鲜明，论据充分，论证严密。要经常鼓励学生敢于质疑书本，敢于考问标准答案，敢于挑战传统和权威。
四是以培养学生学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习品质为主攻方向。 五是以寻求达成教学目标的最佳题目、最佳方案和最佳情境为主要任务。 所谓“四”，即“四个必须”：
学生必须是问题的暴露者，学生必须是问题的发现者， 学生必须是问题的探究者，学生必须是问题的反思者。
这里所讲的“问题”，是特指师生互动的过程中学生所暴露出来的极具随机性和代表性的问题。
因为对“问题”的价值认识不足，导致了三种错误的教学行为：一是走马观花，疏于发现；二是蜻蜓点水，浮于表面；三是越俎代庖，急于求成。
对待“问题”应有的态度是：
（一）把“问题”看作是千载难逢的教学契机和千金难买的教学资源；
（二）在备课的时候一定要结合自己多年的上课经验对课堂上可能出现的“问题”进行充分的预设和足够的准备；
（三）当“问题”出现的时候，要给学生以特别的提醒并让学生唱主角。 总之，这样的问题应当是课堂教学的重点和难点，应当是师生关注的焦点和热点，应当是展示教师功力的亮点和看点。
所谓“三”，一是“三个注意”，即注意教学的难度，注意教学的容量，注意教学的流程；
二是“三个空间”:即给学生冷静思考的空间，给学生听说读写的空间（听说读写的活动形式不应该只是语文课堂的专利，听说读写的能力培养也不应该只是语文学科的应有之义，听说读写的有机结合必将给我们的课堂带来前所未有的生机和活力，也必将实现学生能力和教学质量的前所未有的提升和超越。），给学生回顾梳理的空间。
三是“三个不讲”: 即不讲也会的不讲，讲了也不会的不讲，超纲超本的不讲。 练习讲评课要坚持“三个步骤”、力求“三个讲清” 所谓“三个步骤”: 第一步：分类统计并照原样反馈比较普遍、比较典型的问题。反馈的方式可以采用实物投影，也可以制作成课件。最好的做法是每次练习讲评课都为学生提供一份用剪贴复印的方式形成的错题集。（老师课前精心准备）
第二步：师生合作找错误，找原因，找办法。（师生互动） 第三步：让学生完成实现能力迁移的纠错练习。（学生达成）
所谓“三个讲清”:即讲清问题的表现形式，讲清问题的形成原因，讲清问题的解决办法。
所有的练习讲评课应当和新授课一样，有课件，有教学案，有验标练习。
八、关于教学模式：全国和江苏有很多种模式，但没有一种模式最后以成功告终，不是回到原点，就是回到老路，因为学科、学生、教师、学校、地区、乃至教材都是千差万别的，从哲学上来看也没有“放之四海而皆准”的真理，所以“适合你的，效果好的，有利于学生成长”的就是最好的。
所以我校要求：不要统得太多、管得太死、压得太紧、卡得太严，而要管而不死、活而不乱、宽而不松、放而不纵。
教学中要坚持“四把住四放开”的原则，即把住宏观，放开微观；把住方向，放开方法；把住结果，放开过程；把住信息过滤，放开信息渠道。允许老师在坚持教学有法的前提下八仙过海，各显神通；在坚持异曲同工的前提下百花齐放，百家争鸣；落实好“四个保证”，即保证学生的吃饭时间，保证学生的休息时间，保证学生的活动时间，保证学生的自主学习的时间。只有这样才能优化课堂结构，促进有效教学。
