I believe I can do ! 相信 我能行！
——“初中英语学习自我效能感培养”之活动课设计方案
王碧兰
一、背景及理论依据：
心理学家研究表明，英语教学质量提高，涉及人们对英语学习本质的认识。有学者做了如下概括：一是大脑活动，二是心理活动，三是研究活动，四是艺术活动。根据笔者多年的一线教学经验和体会，心理活动作为英语学习的本质特征之一，并未得到应有的重视。事实是，英语教学质量的提高必须借鉴心理学的研究成果，并在实践中创造性地运用。为此，笔者通过学习美国心理学家班杜拉（Bandure）提出的学习自我效能感，就初中英语学习与自我效能的培养作了初步探索，取得初步成效。对于处在青春期的初一年新生来说，培养学生自我效能感具有特殊意义：一方面，初一年新生生理、心理都在发生着明显的变化，自我意识正不断增强，另一方面，进入初中学生面对新的学习环境，况且英语又是新的学科。据此，本人拟设计英语活动课以进一步探索英语教学质量的提高有赖于自我效能感的不断增强。
二、活动课的主题：
I believe I can do ! 相信，我能行！
主题：让自信成为每一个孩子学习英语的需要！让孩子在英语的世界里收获快乐！
三、活动口号：
Enjoy English ，enjoy life！享受英语 热爱生活
四、活动课的主要目标：
1、认知目标：帮助学生了解自我效能及自我学习意识，锻炼学生学会学习英语能力。
2、情感目标：培养学生学会沟通、合作、体验、感悟，激发英语学习兴趣，树立积极的自我学习意识，增强自我效能感。
3、德育目标：通过教育活动，帮助学生获得心理和谐的发展、英语学习潜能的充分发挥，培养良好英语学习潜质。
五、活动的主要片段：
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1、热身运动
教师组织全体学生唱歌表演：
Sing the song together:Happy English, I love you.（快乐英语，我喜欢。） 用Little star!的曲调唱
Happy EnglishI love you，
Happy EnglishI love you，
EnglishEnglishI love you
EnglishI love youeveryday
HappyhappyI love you
EnglishI love youeveryday
Happy English, I love you,xx（拍手）
动作：左手掌平伸，放于身体左侧，肘部夹紧，同时唱Daddy
右手掌平伸，放于身体右侧，肘部夹紧，同时唱mommy
手掌并拢拍自己代表I，双手对在一起做出心的形象，代表love
然后双手手掌平伸向前方，代表you
最后拍手两次，加声音“啪啪”
everyday的动作，双臂从身体下方交叉，从下而上，慢慢举过头顶，在上方打开双臂，像长大的小树。
【设计意图】
打破防御心理及开场时的沉默与尴尬，在短时间内让大家充分投入，迅速使团队的气氛升温。教师可以在热身活动中了解成员的参与程度、情绪状态、特殊的个体等。热身运动要有肢体的运动和表达，要有彼此的接触与配合，要能在短时间内引起强烈的情绪体验并尽情表达，要形成团队的统一步调和气氛。
初步体悟活动的重要性。通过学生全体演唱歌曲，歌声旋律回荡教室回荡脑海，渲染气氛来激发学生的兴趣，同时借此游戏引入本节课的主题。
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2、展现台——揭示活动主题，快乐英语，I believe I can do ! 相信，我能行！
【活动说明】
“快乐英语 快乐交朋友” 每组组长先作简要介绍（组名、理念等），每位学生在小组里进行自我介绍，然后个小组推荐两位学生项全体同学作介绍。可以运用学过的英语，“My nama is –-“This is—“I amfrom China.I amin Cla3 Grade7.” Let’shand
in hand,to be friends!(让我们手拉手，成为朋友吧！)
（1）主持人说明活动规则。
（2）各组组长依次登场作介绍并着重有意介绍那些不善表露或自卑等有心理问题的学生，鼓励其大胆站在全体同学面前，让大家认识。
（4）主持人说明活动主旨并宣布活动开展程序。
【设计意图】
初一学生正处于发展阶段的学生，面对的是全体学生，因此要用发展的眼光来看待学生。学生的自我意识水平如何直接关系到学生是否能够正确地认识自己，是否能够正确地确认自己的位置，提高学生自我成长的能力。这一环节活动，既可以为同学提供展现自我，增强团队意识，使同学很快融入集体，又可以提高学生的自我意识水平、自我认同、自我接纳等。尤其是“问题”学生中检测并体现自我存在、自我表现、自我价值。同时可培养学生良好适应能力，进一步适应新学习环境、新学科，使学生在现代社会的激烈竞争的生活中，每个人都具有良好的社会适应能力，为自我效能感的培养提供必要的心理环境，
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3、智慧泉——通过头脑风暴等游戏活动，体验自我效能感
【活动说明】涂鸦说语
每组同学画一幅简笔画，画中可以有动物、交通工具、学习用品、自然景物等，并注意方位排列，要求用英语进行口语表达。“This is„”.“There be”结构。
（1）主持人说明游戏规则，各组成员尽可能多用英语表达。
（2）各组长组织成员参加活动，5分钟内完成，并在组内进行英语表达。要求组内成员互相帮助、互相鼓励
（3）教师可帮助薄弱学生，启发引导大胆说出英语，进一步疏导起心理上学习障碍，鼓励其说出英语哪怕是一个单词，都应给予肯定、鼓励，以培养自我效能。
【设计意图】
此项活动意在，为有特殊才能（画画）的学生提供参与学习活动的机会，多方位锻炼学生的自我效能，使学生玩中学，乐中学，并且鼓励学生用英语说明（哪怕就画中一个景物说出一个单词），给予表扬，让学生体验成功，重树自信，对其心理上学习困难加以排解，同时教师及组长予以正确的学习成败归因分析，锻炼学生行为选择坚持性，提高英语学习自我效能感。
六、活动效果评价与反思
1、该活动设计主题针对性强。能就初一新生的学习新环境新学科，从环境适应、自我意识及学习能力培养等方面进行心理健康教育探索，对于英语学习乃至于学生自我成长都具有实际教育意义。
3、活动形式充分体现趣味性、体验性，突现学生主体，把舞台交给学生，体现活动的开展更显广度、深度，以提高活动的有效性。
4、活动环节设置紧扣学生心理活动，注重环境设计及学生的心理状态，营造宽松、愉悦、积极向上的氛围。
5、教师在活动过程中融入学生群体中，教师角色转换，对学生无条件关注、接纳、同理、倾听，营造和谐、民主平等师生关系的课堂心理气氛，并且活动主题得以升华与挖掘。
6、充分预想到可能出现的教育效果。学生参与活动踊跃，分享快乐及成功体验明显，普遍都有心灵触动与感悟，自我效能感有不同程度的提高。当然，活动避免不了有些同学只是表面的跟风，这有待于课后一段时间不断强化，促使学生快乐学习的成长。
7、精心准备一份活动测评试卷。其可操作性，为这次活动提供反馈。该评价不是对成员表现的评价，而是对群体收获和活动效果本身的评价，是一种形成性评价，不会产生传统考试那样对学生个体的压力。有利于对课题研究的进一步探索。
