推荐第1篇：翻转课堂教学设计
《一个中国孩子的呼声》
【教学目标】
1．以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。 2．感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学重难点】
重点：理解含义深刻的句子的意思。
难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学准备】 教师：多媒体课件。
1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。 2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。 【教学流程】
一、创设情境，情感迁移。
1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。
2、师导：面对此情此景，你有什么感受？
3、谈话导入课题。
二、以疑导引，初读课文。
1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？
2、学生质疑。
（1）、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？
抓住重点词：卓越 精通 出色 导：这些句子体现了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。
2、情境创设：
1）雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？
2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？
四、潜心会文，体味丧父之痛。
1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”
语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！” 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起…… 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。
师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”（生齐读）
师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。
2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？
3、激发想象，训练表达。
课件出示：此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）说：“ ”
师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些段落在写战争还没停止？
4、学习课文
6、7自然段。
课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。 1）你从这句话中体会到什么？ 2）结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。
3）指导学生有感情地读一读第6自然段。
过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。
(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）
4）看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。 5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。
6）师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思考一下，把它写下来。 7）抽生念所写内容。
三 深化情感
在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。（师生共同欣赏音乐——《让世界充满爱》）
推荐第2篇：翻转课堂教学
课题研究的思路
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的主体性，完成对所学知识的内化。课堂教学活动大致包括以下主要步骤和内容：
1.确定问题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。
根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
2.独立探索
独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。
3.协作学习
在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。
4.成果交流
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。
5.反馈评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
课题研究实施步骤
1、课题研究的准备阶段 （时间：2017年4月—5月） 理论学习、形成调查方案。集中课题组成员重点学习相关的教学论著，进一步提高理论水平。
2、初步调查、探索阶段 （时间：2017年6月—8月） （1）在本校范围内进行实地调查和数据的采集； （2）在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。
3、初步实践阶段 （时间：2017年9—12月） （1）以本校学生为实验的载体，对初步形成的翻转课堂教学方法进行初步实践与评价。
（2）运用不断完善、成熟的翻转课堂教学研究成果应用于教学实践，提高教学效果。 （3）形成初步的实验论文。
4、完善实践阶段 （时间：2018年1—3月） （1）将初步的研究成果在本校推广，进一步提高翻转课堂教学在教学实践中的应用成果。 （2）完成阶段性实验论文。
5、结题总结阶段 （2018年4——6月） （1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。
（2）申请结题验收和研究成果的鉴定。
课题实施方法：
以行动研究法为主，辅之以调查法、结法、比较研究法。
文献资料法、经验总
推荐第3篇：翻转课堂教学模型的设计
翻转课堂教学模型的设计
——基于国内外典型案例分析
（作者
王红赵蔚 孙立会 刘红霞
摘自2013.8《现代教育技术》）
一、选题背景
翻转课堂(Flipped Claroom)理念，来源于美国科罗拉多州落基山的‘制洲呛园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)；i生考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制Pow。rPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。
在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。
本文通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教育是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型。
二、翻转课堂的意义和价值
1．翻转课堂有利于教育人性化
在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程习已成为美国课堂教学：这一范式还需要在实践协作的学习环境和多元堂教学创造了新的可能的深化具有一定的借鉴中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。
2．翻转课堂有利于重构和谐的师生关系
在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。
3．翻转课堂有利于提升家长的监督参与度
在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习?翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生～家长一教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。
三、翻转课堂的典型案例分析 1．国外的典型案例分析
翻转课堂在国外的实践案例有很多，笔者通过阅读相关资料，摘取了部分有代表性的案例。他们遵从“理念相同，但具体实施过程和突出特点却不同”的原则，有的教育思想独到、有的学习环境新颖、有的学习资源丰富。在这些典型实践案例的基础上针对国内的教学实际做出分析，以期给我国的教学改革提供一定的启示。
（1)独到的教育思想——高中教师雪莱的不同体验
加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是在每节课中都使用翻转教学。她采取的翻转教学形式不是每晚都分配给学生教学视频，而是有选择地进行。通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。通过实施这种翻转课堂，学生们都表示在学习时间上更加自由、更加喜欢探究和思考。
笔者认为雪莱老师对于翻转课堂有着独到的想法和体验，她抓住了翻转课堂形式背后的关键点，不被翻转课堂的固定模式所拘束，这一点特别值得翻转课堂实践者思考和学习。在实施翻转课堂时不能因为这是一种新的教学模式就出现“跟风”情况，即不顾实际因素，一味地在每节课中都进行翻转教学。涉及何时该进行翻转式教学的问题，我们要考虑到学科适应性，不同学科采取的教学方式不同，还应考虑到学生的特点，当学生善于自主学习和探究时，进行翻转式教学才会收到理想的效果。
（2）新颖的学习环境——美国高地村小学
美国高地村小学在实施翻转课堂时，将他们的教室变成“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。在谈及实施这种教学模式的效果时，该校校长米勒说，学生们更喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。
笔者认为该学校的最大特点是改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习，不必像在传统的环境中有拘束的感觉。但是这种教学环境涉及教室格局和学生人数等问题，因此针对国内的教学实际环境做出思考：翻转课堂教室最适合的学生数量是多少，学生数量对翻转课堂的教学效果是否具有关键性的影响，在当前中国学生颇多且教室有固定格局的情况下翻转课堂是否可行，能否收到较好的效果等。针对教室格局，如果学校没有条件改善现有的教学环境，建议以“4到6张课桌合并组成可以进行讨论的圆桌”形式；针对学生人数，建议以增加班级数量的方式减少每个班级的学生人数。这样课堂讨论方便展开，教师可以照顾到每位学生，并给予一对一的指导，从而真正实现个性化教学。
（3）丰富的学习资源——河畔联合学区
美国加州河畔联合学区在翻转课堂里采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数1的互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，还兼具笔记、交流与分享功能。据统计使用这种互动教材的学生中有78％获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，证明该实验的成效不错。
笔者认为该学区的最大特点是采用数字化互动教材，即资源优质丰富。与其他地区的教师自行制作教学视频的翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的，时间；能吸引学生的兴趣，使其在课堂上表现更加芏动积极；同时师生之间、生生之间能够基于互动教材进行更好的互动。开放的网络教学视频资源很丰富，对于教师来讲节省了人力、物力，但这些课程与我们的教学目标和教学内容不一定一致，因此我们不宜直接引用教学视频。任课教师自行创建教学视频对教师的信息素养提出了很高的要求：教师不应只会制作一些文本和数据表格，制作PPT 等，而应具备与教学视频编辑相关的技术，这样才能做到取其精华，更好地服务于实际教学。 2．国内的典型案例分析
《教育信息化十年发展规划(201 1-2020年)》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。阴在这种教育环境下，国内的翻转课堂有了初步的研究和发展。重庆聚奎中学和深圳南山实验学校走在全国前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的旗帜。
（1）重庆聚奎中学的“三四五六”模式
重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，并根据学校实际进行适当调整，总结出“三四五六”模式。课改实验组进行问卷调查以检验翻转教学的成效，统计结果显示大多数学生认为该教学模式有助于知识要点的理解，教师们都表示认可这种教学模式。重庆聚奎中学之所以能将翻转课堂进行得很好，究其原因在于它引进“翻转课堂”，但并不是完全照搬，而是在实践中不断探索，研究出适合本校特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决本校的实际教学问题。这给翻转课堂研究者一定的启示：“适合的才是最好的”，即翻转课堂成功的关键点不在于在理论上研究各种各样的模式，而在于根据本校的实际情况进行具有本校特色的翻转式教学。
但是有人指出这种教学模式会增加学生的学业负担。研究者应反思这种教学模式是否真的会增加学习负担，该如何处理。从翻转课堂的操作程序来看，将原本的课堂教学过程前置，将原本的课后复习置于课堂中，表面上看只是流程的变更。叫旦是否增加了学习时间要根据学生的实际情况而定，如有些贫困学生需要在课余时间工作以支撑家庭经济，他们可能没有大量的课余时间去学习，对于他们来说确实增加了学业负担。针对此类问题需要教师合理安排翻转教学时间。
（2）深圳南山实验学校的翻转教学
“南山实验学校进行的翻转课堂实验是运用信息技术整合策略实施新课程改革的一次大胆尝试，是当前最为前沿、最具影响力的新改革。”这是黎加厚教授应邀到深圳南山实验学校进行“翻转课堂”教学培训时对于该校的高度评价。该学校借鉴国外经验进行本土化实践，采取切实有效的措施，一是坚持不搞“一刀切”，二是提供组织保障，三是专家队伍的支撑，四是校领导、教师、学生、家长的协同配合。 3．案例分析总结
在国内外的翻转课堂案例分析的基础上能更深入地理解翻转课堂的内涵：对于教师来说，这种教学模式不仅是按照教学安排制作视频，更重要的是怎样对学生进行个别化的需求分析，探究他们在理解教学内容上的误区，实现学生的个性化教育。对于学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学视频的过程中发现疑惑，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是自主建构知识体系。
通过分析国外的典型案例，我们可以借鉴其成功经验：对于何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点等问题；对于教学环境，应努力改善传统教室的固定格局并缩减每班学生数量，以便展开翻转式教学；对于学习资源，任课教师应提升自身信息素养，有创造性地制作适合学生个性化需求的教学视频。通过分析国内的典型案例，可以看出在我国这种新的教学模式同样可以收到很好的教学效果，但是应注意：不能出现“跟风”状况，不能为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践。我们应吸取国外的成功经验并结合自身特点进行本土化实践，这样才能实现翻转式教学的目的，即真正实现个性化、人性化教学。
四、翻转课堂教学模型设计
正如焦建利[111教授所言，翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证明了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型，如图1所示。
笔者在Robert Talbert的翻转课堂结构图的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型，。
在该翻转课堂模型中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们共同影响着学生的个别化学习环境，使学生在课堂之外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。在课前，教师应用信息技术中的教学设计思想及先进的网络教学设备来创建适合学生个性化需求的简短教学视频，为学生在遇到疑惑时互相交流提供网络社交媒体，学生在课上利用信息技术的一些先进设备展示成果并交流。翻转课堂还为学生在课堂内外进行讨论交流等各种活动学习提供机会。
本模型的特色是它的顺序性比较强，活动细节安排比较详尽，而且突出了家长的监督参与作用，家长在家通过观察学生观看教学视频的表现来深入地了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施来有效地促进学生的学习，这一点、有利于形成“学生一家长一教师”三者之间的互动。但这并不代表翻转课堂的一般模式，操作步骤顺序并不是一成不变的，教师和学生应该依据实际情况遵循该模型去实施教学和学习活动，实施具有本校特色的翻转式教学。1．开展课前活动
(1)教师自行创建教学视频
教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源。虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。在此过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一僦5分钟～8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动眭等元素的设计。
（2）教师针对视频制定课前练习题
教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。
（3）学生自主观看教学视频
学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。 （4）学生进行课前针对性练习
学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。
（5）利用社交媒体进行交流
这种教学模式中存在同伴交流和与师生交流两种形式。学生在家可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。
在学生自主观看教学视频、进行课前针对性练习、利用社交媒体进行交流的整个过程中，家长的监督参与作用要突显出来。当学生遇到疑惑时，家长应尝试给予一定程度的辅导；当自制力较弱的学生不认真学习时，家长可以配合教师制定一些干预措施从而促进学生更好地学习，这也是家长深入了解孩子的一种方式。
2．组织课堂活动
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
(1）师生共同确定探究问题
课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。
(2)学生独立解决问题
著名的教学论专家江山野以为，每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。
（3）开展协作探究式活动
教师根据学生的不同特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，每组规模一般控制在3～5人，在每组中推选出一个组长，用于组缀该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极垭参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。
(4)学生进行成果展示与交流
学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。
(进行教学评价与反馈
翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单缅是教师，还包括学习者、同伴及家长等；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
五、对于翻转课堂实施过程中问题的反思
翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。一种新事物的出现，总会引来一定程度的争议，对于“我们的教育是否需要翻转课堂?”“这种新的教学模式对我们的教育是否有用?”“何时该进行翻转式教学?”等基本问题，可以理解为新的信息技术和手段是否有利于学生获得更好的发展。从国内重庆聚奎中学翻转课堂的成功实践可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用得很好，但在实施的过程中会有一些实际的问题需要反思。分别从客观因素和主观因素分析如下。 1．客观因素
（1）学校目前的教学设施
目前仅有少数学校的条件支持翻转课堂的实施，不少学校办学条件如技术方面、经费方面、管理方面等还不足以支持大面积进行翻转课堂的实施。所以需要等待时机成熟时才能进行大面积推广，这就需要政府和社会在教育投入上加大力度。
(2)学科的适应性问题
任何一种教学模式都有它的优势和劣势，有人提出是否所有的课程都适合翻转教学的疑问。目前翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程，因为理科类课程的每个知识点都很明确，教师只需将某个教学重点、难点、考点、疑点制作成l0分钟的精彩教学视频，就可以方便学生下载自学。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，用于激发学生的学习兴趣，引导学生积极地观看教学视频并进行思考。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。
2．主观因素
（1)教师的教育改革信念
中国式“翻转课堂”在不同时期已经有不同的实践，如上世纪80年代江苏省木渎高级中学政治学科的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、山西省运城新绛的“自学一展示模式”、深圳南山卓越课堂模式等，这些在一定程度上为我国实施翻转课堂奠定了基础。
重庆聚奎中学和深圳南山实验学校的翻转课堂之所以能进展得很好，原因在于学校的教师们有坚定的教育改革信念作为支持。当一位教师面对一种新的教学行为方式时，他会根据已有的知识、认识以及看法去做一个价值判断，这些知识、认识和看法深受他目前的行为以及他所处的环境影响㈣。目前很多教师在“分数至上”的教育环境中已经形成了一种固定的教学范式和习惯而不愿意去改变。针对此问题，各个学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想，如多开展一些教师培训，让教师学习国外的教学改革经验，有条件的学校可以邀请教改专家定期举办讲座。这些都可以在一定程度上提升教师的教学改革意识，使其运用新的教学模式提升学生的学习效果。
(2)教师专业能力的问题
一种新的教学模式的应用对于教师的专业能力提出很高的要求，需要加强培训。教师的专业能力涉及的细节如下：教师在自行创作教学视频时如何设计各种元素，对学生课下自学的合理监控，课堂翻转之后教师如何进行课堂活动的组织与管理等。针对这几方面的细节问题具体要求如下：
教师在自行创建教学视频时应该考虑如何引导学生积极地参与教学视频的学习，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。教师应录制精彩多样的教学视频，从而避免单调的讲解，教师应将一段视频中的重点及要点突出，如在重点部分增加视频对应的文本副本。学生课下进行教学视频的学习，完全是一个自由的状态，有人提出质疑即该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，使其集中精力进行在线学习。这就涉及家长的监督参与作用，如家长配合教师共同制定出学生课下自学情况登记表。家长通过观察学生观看教学视频的表现来深入地了解学生的学习情况，填写登记表，反馈给教师，教师根据学生的实际情况制定相应的教学策略，因材施教。通过长期的合理监控，能够改善学生的不良学习行为，开始享受并逐渐热衷于课下自学的过程，正如柏拉图所言，“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中找到乐趣”。真正的深度互动发生在真实的课堂活动中，教师应该根据学科特点来制定相应的课堂教学策略，如基于问题的探究式学习，创建融洽的讨论氛围，使学生积极地参与其中。
六、结语
文章在对国内外的经典案例深入分析的基础上结合国内的教学实际构建出翻转课堂的教学模型，其特色是顺序性比较强，活动细节安排比较详尽，家长的监督作用相对增强，教师和学生可以根据实际情况来进行翻转课堂的教学与学习活动。但是该模式也存在一定的不足，如教师在课堂活动中的应该具体采取什么样的教学策略没有清楚的展现。希望翻转课堂的研究者能够找到突破口，完善该教学模型，并将其付诸实践，为深化教育改革做出应有的贡献。〔完）
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摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生对知识点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。
关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计
一、翻转课堂教学模式的概述
(一)翻转课堂教学模式的介绍
“翻转课堂(FlippedClaroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。
(二)翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。
二、教学设计的依据与思路
(一)教学设计的主要依据
近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。
(二)教学设计的基本思路
基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why－What－How－If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。
三、基于翻转课堂教学模式的教学设计
(一)课前模块设计
课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。
(二)课堂模块设计
翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。
1．教学问题的确定
课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。
2．独立探究的培养
学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。
3．课堂学习的协作
课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。
4．学习成果的汇报
学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。
5．课后评价的反馈
教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。
作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院
参考文献：
［1］吴君相．互动教学与生理学课堂教学效果的提高［J］．当代教育理论与实践，2013，12:90－91．
［2］陶冶．基于翻转课堂理念的信息化教学模式研究［J］．中国管理信息化，2015，18:250－251
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一、中职应用文写作教学的现状
应用文写作作为中职语文教学的重要内容，彰显着语文的职教特色。但纵观当前中职语文教学的实际情况，应用文教学效果并不理想，其教学的重要价值远未得到很好的实现。
(一)以教为主的教学方法
当前，中职应用文写作教学沿袭了传统“满堂灌”的方式，知识的传授主要通过教师的课堂讲授来完成，一般都是由文种概念和特点讲到种类和写法，再小结写作注意事项并对例文进行评析;或者由例文导入再进行理论讲解。知识的消化吸收则主要通过学生的写作练习来实现，这一环节基本是在课余由学生完成，以教师的批改来结束。而实际上，教师的批阅意见很少受到学生的重视并且据此改正自己的错误，被批改过的作业本往往都被学生束之高阁。可见，在传统教学模式下，学生是否能真正掌握应用写作技能，不容乐观。
(二)整齐划一的教学步骤
教师讲授为主，教学步骤统一，这样的教学方式忽视了学生个性化的学习需要。语文教师用同样的应用文教材、同样的课程标准、同样的教学方式、同样的学习时间来面对学习个性具有差异的学生，很难照顾到每一个学生的具体需要。显然，有的学生很快学会了，有的则刚好学会，还有的难以跟上老师的节奏。下课时间到了，课程进展到同一程度，教师留下同样的作业后下课，其结果是学会的学生作业很快完成了，学不懂的学生则一直困惑。在以后的课堂教学中，同样的模式仍在延续，困惑的学生越来越困惑，长此以往，所谓的“差生”就形成了。因此，我们必须思考如何借助信息技术、网络技术，突破传统教学结构的困境，对教学方式进行革新。
(三)缺乏互动的教学氛围
中职应用文课堂教学中，教师与学生缺乏基本的交流和互动，缺乏师生对话和教学信息的反馈，大部分学生较为沉默，很少发言，或者只是在被教师点名提问后才发言。只有少数几个所谓的“尖子生”，在师生互动中积极发言。为了改变这种现状，近年来，不少中职语文教师做出了诸多探索和不懈努力，例如，采取小组合作、同伴互助等方法。这些方法虽然取得了一定的成效，但是，在教学流程不变的情况下，其效果注定都是有限的。
二、翻转课堂的内涵与特征
翻转课堂也称“颠倒教室”或“颠倒课堂”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间教师则用来解答学生问题，订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用重新规划，实现对传统教学模式的革新。翻转课堂的特征可以概括为以下三个方面。
(一)课前微课，先学后教
微课视频是翻转课堂的首要因素，具体包括教师制作教学视频和学生课前观看视频两个部分。教师根据教学目标和教学内容，制作教学微视频，设计进阶检测。一般一个微视频讲解一个知识点，时间通常在10分钟左右。微视频应目标清楚，时间简短，以便于学生集中注意力完成知识的听讲。学生在课前学习教师录制的教学微视频，边学习边做笔记，完成进阶检测和作业。回到课堂上，师生就学生没有学懂的知识点或者作业完成时遇到的困惑，共同探讨和解决。因此，翻转课堂也是一种典型的先学后教的教学模式。
(二)自主学习，进阶检测
在翻转课堂教学模式下，学生在教师设计的学习任务单引导下，课前自主学习微视频，这样，能够清楚自己的学习目标，并为实现目标进行各种学习和探索，也就实现了学生积极自主学习的目的。教师在制作微视频时，要设计进阶式检测，一个知识点讲解后，通过设计几个小问题，帮助学生及时进行检测。要求学生在学习了一段微视频后，完成通关作业，作业做对了才可以进入下一阶段的视频学习;如果作业做错了，学生则需要根据相关提示继续学习、观看原来的微视频，直到掌握了这个知识点，完成了进阶作业，才可以进入下个知识点的学习。
(三)课堂活动，内化知识
翻转课堂中课堂活动的环节主要通过学生分组讨论或作业训练来完成。学生将自己在观看视频时所记录下的疑惑提出来，教师根据提出的问题将学生分成若干个讨论组，进行生生互助，实现知识内化。教师也可根据教学平台反馈的学生的课前学习情况，适时提供个别指导，对小组内部经过合作探究仍然解决不了疑惑的，教师要及时给学生答疑。教师还要在课堂上适时布置相关练习作业，以帮助学生复习巩固知识，对作业中出现的问题应该及时点拨解惑。在翻转课堂教学中，学生成为课堂活动的中心，通过完成真实的任务来建构知识，促进了他们对当前所学知识的内化。
三、翻转课堂模式下的应用文教学设计
为了切实提升中职应用文教学成效，弥补传统教学的不足，笔者运用翻转课堂教学模式，以“消息”教学为例进行教学设计，探究该教学模式在应用文教学中的具体运用。教学设计主要包括课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和技能强化。
(一)课前自主学习
1．录制视频。教师课前录制微视频，包括以下几部分内容。(1)设置情境。“4月29日宁海市教育局将在宁海中等专业学校举行一场‘2014年宁海中等职业技术人才交流会’，请你去采访一下，在校园网上发一篇文章。”(2)写法指导。一是文种的选择:消息。二是格式的总体要求:消息的结构通常由标题、导语、主体、背景、结语五个部分组成，背景和结语可有可无，视具体情况而定。三是讲解消息五个部分的具体写法。(3)展示案例。展示一篇与情境相关的典型案例，并做评析:“这篇消息，全文由标题、导语、主体、背景四个部分构成，格式完整，写法规范。标题概括了主要事实———今年职校毕业生起薪每月1800元以上。导语扼要揭示消息的主要内容并且要素清楚，即When(何时，4月29日)、Where(何地，宁海中等专业学校)、Who(何人，今年职校毕业生)、What(何事，今年职校毕业生起薪每月1800元以上)。主体对导语进一步扩展，传递职校毕业生“吃香”的信息。结语部分介绍了人才交流会的现场背景。”(4)错误列举。介绍消息写作的常见错误，即:格式不对、要素不全、信息不准、报道迟缓等。
2．自主收看。教师讲授新课的前一天晚上，将“消息”微视频发至QQ群共享，让学生下载播放。学生在家预习时，可以选择在自己最合适的时间以最方便的方式来观看，并且在观看微视频时可以自己掌握学习进度和快慢节奏，懂了的内容快进跳过，没有懂的内容倒退反复观看，甚至可以停下来仔细思考或者做笔记，其过程就相当于多了一个“家庭老师”。学生还可以通过网络学习空间或QQ，和授课教师进行互动，并和其他同学交流学习体会，也可以将自己在网络上搜索到的优秀“消息”范文上传到网络空间，和其他同学分享，从而增强原本枯燥的应用文理论知识学习的趣味性。
(二)课堂练习内化
在翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习，而是在课堂活动中。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，从而释放出课堂时间用于学生知识的内化。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，从而让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。
1．梳理知识。教师在课堂中，要简明扼要地将“消息”写作知识进行分条梳理。由于学生理解知识的特点和认知结构的不同，他们在观看完微视频后，将产生各种各样的问题，教师在课堂中请学生提出问题，同时，可针对学生在课前学习过程中所遇到的困难，凝练出一些有探究价值的问题，并向学生提问。学生分小组进行问题讨论，他们可以根据问题的类型、难易程度等进行协作探究。通过自主学习、独立探索和小组协作学习后，学生对教学内容有了比较好的认知和掌握，此阶段可以让小组派代表进行发言，展示他们的学习成果;通过成果展示，有利于教师掌握学生的学习进度和状况，更有利于学生对相关理论知识的掌握。
2．写作训练。教师帮助学生梳理完写作知识后，应给出相应素材，由学生开始进行实际写作练习。教师所给出的写作素材应事先进行过充分的考量、准备，以避免陈旧的、空洞的、与学生自身经验毫无关系的命题。可以让学生围绕学校近期发生的大事，如校园文化艺术节隆重开幕、技能大赛获奖、对口单招本科上线率创新高、文明风采竞赛等等，写一则消息。这些和学生息息相关的命题，能吸引他们，增强其写作的积极性和主动性。在传统的教学模式中，写作训练环节基本都在课后完成，学生往往抱着作业一交就万事大吉的心态，作业的质量甚至教师的批改意见都不是他们关心的对象，导致很多学生没能真正掌握应用文写作的技能。而翻转课堂教学中，由于已经节省了教师课堂讲授知识所花费的时间，故在学生练习完毕后，教师有充分的时间逐一检视学生的写作。也可以让学生互相纠错、互相改正、互相评比，对于学生无法解决或争论不下、不能达成共识的问题，教师可以从旁点拨一二。
3．课堂小结。在学生完成“写作练习———互相纠错———互相评比”这一过程后，由教师花5分钟左右的时间进行课堂小结。从而引导学生将感性认识上升到理性认识，梳理零散的思绪，使之系统化，引导学生抓住写作的重点。比如，在消息的写作练习中，教师总结学生易犯的错误为:标题、导语冗长，主题不鲜明;体裁特点不明显，像工作总结;比较空，缺少必要的应证内容;就事论事，深度挖掘不够;必要的事实和背景交代不清不详;新闻不新;等等。教师在课堂上进行如上总结，并不会占用多长时间，但却提升了学生对此类问题的重视度。
(三)课后反思总结
课后，教师要结合学生的课堂表现给出反馈与评价，以督促学生对“消息”的文种知识做进一步梳理，使之完善自身的知识结构、提高应用文写作能力。教师还要将学生的作品放入微博、QQ空间或博客中，以便接受全校师生和专家的点评，最后，学生再对他人的评价进行小结，写下学习反思和总结。总之，翻转课堂是一种创新型的教学模式，是现代信息技术条件下教学改革的重要突破。在翻转课堂中，学生被赋予更多自由，但教师并不是对学生放任自流，而是在教师的掌控下，学生更加自主灵活地进行学习。因此，翻转课堂成功实施的关键在于教师，教师应成为使用信息化技术的先行者;应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。同时，中职语文教师要在实践中不断探索、不断改进，以避免翻转课堂华而不实。
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大学物理翻转课堂教学模式
[摘要]如今，大学物理这一门课程在教学方面所面临的现状不容乐观，甚至还存在相当的一些问题，为改善现在低效的教学方式，对大学物理课堂的教学模式进行大幅度的翻转，设计相应的教学过程与模式，并切身于实际情况组织教学实践，提高学生的自学能力并摆脱对老师的依赖性，使物理教学达到高效性。
[关键词]大学物理；翻转课堂；教学模式
一、引言
初中开始我们就接触物理，到大学我们对物理也有了更深一层的理解。大学物理学是高等学校理工科的一门公共基础必修课程，也是很多文工科选修的热门科目之一。打下牢固的物理基础，为以后的物理学习奠定了坚定的地基，不但有利于提高学生专业知识的能力，也跟学生未来的发展息息相关，因为很多时候无论学习、工作、日常生活都离不开物理。国际物理协会和应用物理联合会第23届代表大会决议中明确指出，物理学对人类未来的飞速发展起着至关重要的作用。随着高校教学模式的不断深化与改革，当今社会也越来越需要培养高素质、创新型人才来更好地满足社会的需求，国家也对这相应的人才越来越重视。传统的大学物理教学已经不能跟上日异变更的社会步伐，也不能满足于当今飞速发展的社会需求，因此大学物理课堂也应做出相应的改革，必须做到与时俱进，开拓创新，在改革中大步向前。为此，从事大学物理教学与研究方面的老师们进行了多次的尝试与探讨，其中翻转课堂教学模式有效可行。翻转课堂就是教师创建与教学相关的视频，学生在课外自主寻找时间进行观看学习，而在课堂上，老师学生之间和学生与学生之间相互交流讨论，答疑解惑等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式听起来比较新颖，也是近几年来比较受追捧的热点之一。通过这一翻转使学生更加热爱物理，是那种发自内心的热爱，而不是因外部压力所迫去学习。
二、大学物理课程现状
目前，各个高校的大学物理教学现状并不理想，既有主观意识方面的原因，也有客观教学方面的原因，首先表现为学生对大学物理课程不重视，大学物理课程是一门基础课，普遍学生认为专业课更为重要，学生没有意识到学好大学物理是学好专业课的基础，对大学物理不感兴趣，不知道大学物理真正的价值所在。其次，大学物理课程知识容量多，力学、电磁学、热学、光学、相对论和量子力学，部分高校不断缩减课时，如何在短的时间内完成大量的授课内容，这是个非常大的难题。另一方面，教师为保证大学物理课程教学任务及时完成每节课都在不停地?v授，和学生互动很少，教与学貌合神离，学生在课堂上几乎没有主动提问，缺乏主动性和积极性，学生没有学习兴趣，期末突击复习，考试及格后对大学物理知识没有任何记忆更谈不上知识的应用。如何加强师生的互动，提高学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来，是大学物理课程急需解决的主要问题。
三、翻转课堂参与式教学模式的特点
（一）以学生为中心，调动学生积极性和主动性。翻转课堂要求教师提前将按照教学大纲制作的课件、视频或微课上传到网络，因不受课堂时间限制，所以制作会非常精美，各种实验、实例会穿插其中，很吸引学生，这就调动了学生学习的积极性。教学内容可以下载并永久保存，学生可以从自己的实际情况出发自主安排学习时间和地点，学习氛围轻松愉悦，并且在学习过程中，根据自身的接受程度来调节学习节奏，不会不懂的地方可以暂停记录，并反复观看。
（二）增强学生之间，学生与教师之间的互动性。翻转课堂学生可以自主学习，也可以小组形式学习。课前学习过程中遇到问题学生之间相互沟通交流、商量讨论、互相帮助，获得达到学习目标的途径，提高学习效率。学习上团结协作有利于提高学生的思维能力、增强学生之间的沟通能力和包容尊重对方的能力，对提高情商有明显的积极作用。教师在整个翻转课堂教学模式中只是引导者和指导者，而学生是的主体和参与者，是整个物理实践活动中的主角。教师作为配角在课下时刻关注学生学习动态，在课上有充足的时间给予及时地指导指正并答疑解惑。在互动中增进了师生友谊，学生对知识的掌握、理解和应用能力都不断提升。这就突出了翻转课堂参与式教学模式的优越性。
（三）调动课堂气氛，激发对物理学习的兴趣。课堂教学是师生相互传播与交流信息的重要场所。现在许多传统教学模式的物理课都没有多大的积极性，导致物理课堂死气沉沉，使得教学效率低下。翻转课堂在大学物理教学中的应用，改变了传统物理课堂中老师一味讲授的沉闷氛围，课堂上学生积极思考，主动与教师交流来解决自己在学习中遇到的问题，从而激发学生对物理的学习兴趣，实际上就是启动学生的内在动力而不是因外部压力所迫，使他们积极主动地获取知识，这样的课堂氛围会不断地促进学生们积极探索，努力学习，学习效果显著。
四、翻转课堂在大学物理课中应用
相当一部分学习理论指出，大学物理学习过程需要不断积累与完善，环境是影响学习的因素之一，但是学生更应该从自身找因素，学习物理主要为了将来能有更多的选择，而不是为了别人而学习，学习不是被动地接受知识，而是积极主动地建构知识。也就是说，大学物理的学习不只是简单的从外部去获取知识，而是通过自身在学习当中总结出的经验去自主学习，是通过以往的经验与所学的新知识进行有效的结合，进行相关的反馈来使自己从无知到有知中获取经验充实自我。为了证明翻转课堂教学模式在大学物理中起着举足轻重的作用，选择同一任课教师的成绩差异很小的四个班级的学生为研究对象，以《机械波》为教学内容，两个班采用传统讲授式教学模式，两个班采用翻转课堂教学模式。教学完成不给复习时间，直接进行本章测试，结果表明，传统模式下的两个班级对基础知识的掌握程度很低，不能紧密联系生活实际，做题过程中没有思路。而翻转课堂教学模式下的两个班级由于课前充分自主学习，课上充分讨论并解决问题，大部分学生掌握全部知识点，并熟知机械波在日常生活中的应用，解题过程中也有一定的思路。这反映了翻转课堂教学模式是符合当今社会教育需求的，是值得向社会提倡的教育方法，所以在参考已有传统教学模式的基础上，构建出新型的大学物理教学的翻转课堂的教学模式顺应教学模式改革的潮流，对大学物理的教与学会产生深刻的影响。
（一）教师做好课前准备。学校建设与大学物理学习相关的网络平台，课前教师为学生准备多种多样的学习资源并上传，让学生通过图片声音等能够更好的学习，促进学生的积极性，提高学习效率。如：演讲视频，PPT课件，带有趣味色彩的物理实验视频等，这些内容均可丰富学生的知识，提高学生的认知水平。同时，在准备这些资源时，教师应该充分考虑学生们个体之间的差异，学习水平的不同，做到尽可能的兼顾全班同学。同时教师也要不断学习来提升自身能力，跟上科技的发展，来应对学生可能提出的各种各样的问题。
（二）学生做好课前自主学习。在翻转课堂教学模式中，教师课堂上以答疑解惑为主，讲课速度快，不具有连贯性，学生大部分都是根据学习视频以自主学习为主的这种特殊的学习模式下，如果学生不进行课前充分?W习和准备，根本就无法跟上节奏，甚至一无所知。老师要根据上节课的进度去布置相应的预习作业，题量跟难度适中，让学生有目的的做好课前学习。为了使学生的预习情况达到有目的的效果，在视频末端设定相应的问题使得学生通过自我检测找出问题的所在，并对自己不懂的地方加以巩固，仔细思考找出问题答案。
（三）快速少量的测评。在大学物理课堂活动中，应进行相应的测试内容，对学生上节课的学习进行检测，检测其对重点和难点的理解掌握程度以及存在的疑惑。通过检测，发现自己在上节内容学习上的不足，并及时解决，减少对不懂知识的累积，这不仅能让学生发现自己在学习中的不足且帮助教师了解学生的学习状况，让教师对学生掌握不够扎实的知识点进行更深一步的讲解。
（四）彻底解决所有问题。把大学物理教材上的内容解决透彻，化为自己的东西。老师根据学生对知识的接受程度进行针对性的解决问题，学生根据课前观看教学视频、课前针对性练习时发现的疑问提出问题，在课堂上教师进行相关的解答，老师根据学生的不同特点进行分组探究，学生主动参与课堂学习。老师应引导学生多进行独立思考将知识内化，构建自己的知识体系。学生通过交流展示，分享自己的学习收获。为激励学生参与课堂自主学习，可以将课堂学习表现计入平时成绩，设定相对应的加分奖励政策。还要注意，针对教学内容设计的讨论题、思考题和练习题应具有梯度性和针对性，学生可以轻松跨越相邻问题梯度的高度，能让大部分学生达到自主学习、自我总结规律和自我疏导的目的。例如，在问题的设置中题目难度逐步加大，最终让学生自己总结经验，化难为易。
五、大学物理翻转课堂的实践体会与思考
近年来翻转课堂应用于大学物理的教学实践中，在学习国外的先进教学理念，同时灵活的应用在大学当中，使学生能够更好的应用在大学环境当中完成大学物理的学习，学生不仅系统地学好大学物理的基本概念、理论和方法，而且能够在大学物理的学习中，彻底改变了传统课堂教学方式方法，使学生不仅在最大限度上更好的接受知识，更重要的是在学习能力上有了质的飞跃。为了最大限度上激发学生的创新潜能与意识，大学物理翻转课堂教学实践经验表明，任何先进的教学理念和模式以及方法都需要完善，根据对以往经验的总结翻转课堂其实是一种很好的教学模式，但其并不十全十美。因此，在选择新的教学模式用于教学改革时，不能只看到了它可能带来的好处，而应更多地关注新方法可能带来的问题和困难。发现问题，面对困难，解决问题，循序渐进，逐步完善翻转课堂教学模式，使学生受益最大化。
六、总结
大学生的学习既具有自主性又具有探索性，广大教师需要认真思考如何让学生信服，让学生从中热爱学习。通过翻转课堂教学在大学物理课程中的试验研究看出，该模式对提高大学物理教学效果有一定的作用。通过这一教学模式的教学学生自主学习能力得到了加强，个人素养也在逐渐提高。当然，这一模式需要老师和同学问的相互配合，但是也应该考虑这一大学物理翻转课堂模式是否适合每一个学生，甚至在校的每一教师对于少数不能适应这种新教学模式的学生，如何对他们进行授课，教师需要在课外花更多的时间与学生交流去总结经验。
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浅谈采用“翻转课堂”教学数学
工作单位：召市中心小学 范群 18229531795 在平时的数学教学工作中，我们会经常遇到这样的困惑：今日，某个同学因病请假不能来上课；明日，某个同学家里有事不能来上学。等学生赶来上学了，结果落下了一大截的新课程内容没有学习，补吧，对于现在的大班额学生来说，很难抽出多余的时间；不补，学生一旦落下了，后面的课程学习就始终跟不上，严重影响他的学习成绩，甚至会影响更深更广更远。如何解决这一困惑呢？改革的春风为我们带来了新的希望，那就是我们可以改变以往传统的教学模式，使用新的教学模式“翻转课堂”。
翻转课堂最初是由美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校的两位化学教师于2007年开创出来的。现在的翻转课堂经过继续改革、创新越来越具有影响力，越来越适应现在科技快速发展的社会，越来越有效的推动教学。它的内涵也越来越广，简言之，“翻转课堂” 就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。采用翻转课堂教学模式，有哪些更优势的方面呢？
一、“翻转课堂”可以让学生真正成为学习的主人
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
二、“翻转课堂”能更好的帮助学习有困难的人
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切，翻转课堂上，教师的时间被释放，让我们有更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
三、“翻转课堂”有力增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。
四、“翻转课堂”让教师与家长的交流更深入 翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
言虽止于此，但“翻转课堂”的优势却不只如此。既然“翻转课堂”有这么多的优势，因此我认为我们可以改一改传统的教学模式了，让“翻转课堂”在我们的教学中发挥它独特的作用，推动我们的教育事业快速发展。
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《翻转课堂教学模式研究》读后感
一直关注教育信息化的前沿，平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习【MOOK】，【微课】，【反转课堂】的学习，也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们交流，于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。
翻转即：【知识传授】和【知识内化】的颠倒安排。→进而改变了传统教学中的【师】【生】角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。
广州的情况：了解到如今广州一些初中的翻转情况，现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平，这已经是一个很好的成功，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。
怎样才算翻转：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表
经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的改变和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导：
课前：如何能让学生有【动力】去课前学习？利用怎样的【技术平台】让孩子去学习？能提供哪些【共享教育资源】
课中：如何设计，如何组织【多变】的课堂？以【哪种形式】去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？ 课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？
“教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”教师的设计很重要！
当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。 教学模式：
MIT开放OCW后引发的运动，让所有的高校和教师堪忧。 哪天你正在上课，突然小明背起书包就准备离开教室，你问：小明你去哪？小明：我在网上学习了清华附小的网络课程，已经达标，获得了清华附小的录取了，我不在这里读了，拜拜。
信息技术将改变教育，必须加快对MOOK的研究和探索。 目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时，以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。
推荐第9篇：翻转课堂教学案例感悟
翻转课堂教学案例感悟
内容摘要：通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义。
关键词：翻转课堂 案例分析 教学反思
2007年春，“可汗学院”发起了一场数学学习方式的革命――“翻转课堂”，而“翻转课堂”则带给了我们广大一线教师更多的思考与启迪。翻转课堂是一种全新的教学模式，它给学生提供了更多进行自主探究学习和创造性学习的时间与空间。它是所有学生都积极参与学习的课堂，是一种能让所有学生都得到个性化教育的全新的教学方式。所谓“翻转课堂”，就是教师录制视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂除了教学视频外，还有师生面对面的互动时间――与同学和教师一起发生有意义的学习活动。这里的“面对面”除了包括课堂上真正的面对面，我认为学生在家看视频也是一种别致的师生“面对面”。下面就简单谈一谈本人在“翻转课堂”教学实践中一些浅显认识与反思。
【案例背景】
《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》是小学数学三年级上册的教学内容，原本是计划运用传统的教学模式进行教学的，但是当下全校乃至全市、全省、全国都在推行“翻转课堂”模式，作为年轻教师的我也想尝试体验一下。
【案例描述】
在录制完《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》的微视频后，我组织学生在课下观看微视频，首先，让学生通过跟我在视频中做题感受，跟我一起总结出“0乘任何数都得0”这一重要结论。随后，让学生跟随我在视频中的讲解一起学习“604×8”的笔算过程，在观看这一段时，我发现学生在发现并帮我改正视频中我为了让学生认识到，“在计算时一定要加进位进上来的数”这一知识点犯的一个“小错误”时，学生眼神里透露出来的欣喜与坚定让我感触颇深，忽然觉得我就是在通过微视频与学生“面对面”交流。当然，对于基础较差，反应较慢的学生，我也要求他们必须多看几次，直到看懂为止。最后，让学生们根据视频抽象概括出计算“因数中间有0”的笔算方法，再让学生按下暂停键，自己做一做“501×7”。接着继续讲解“2500×3”这种因数末尾有0的笔算乘法，还是按下暂停键先自己做做看，然后再展示我的另一种做题过程，让学生感受这种过程的简便。
看完视频后，在我的数学课上，又对学生观看微视频后的收获进行验收，学生提出的各种各样的问题让我应接不暇，当然我最大的感受还是惊喜，“翻转课堂”带给我的惊喜，学生开拓的思维带给我的惊喜！
【“翻?D”感悟】
翻转感悟之一：“翻转”让我们“面对面”
“翻转课堂”让学生自己掌控学习进程，全面提升了学习过程中师生的互动，真正做到了“面对面”交流，它还能让老师与家长的交流更深入，这种模式深得家长喜爱。有位家长是这样说的：“简直是请了一位家教啊！效果太棒了！”
说实话，我初次接触“翻转课堂”这种教学模式时，心里是有些抵触的，但是当我开始着手做课件、录视频直到最后播放给学生看时观察到学生对它的喜爱时，心里的抵触一扫而光。特别是学生在初次观看时眼睛里透出来的新奇与欢喜，顿时我觉得“翻转课堂”带给我的，带给学生的都是前所未有的，我和我的学生可以在家里“面对面”了。
翻转感悟之二：“翻转”之行我不足
在实行“翻转课堂”的过程中我也有许多不足，例如，“翻转课堂”翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，那么对于任何学生都适合吗？对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习呢？我应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果呢？学生是不是真的学会了掌握了？我想这些问题还是需要我花时间和精力去潜心研究的。
翻转感悟之三：“翻转”中教师“翩翩起舞”
通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。“翻转课堂”让教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识的传播中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的三脚架。其次是对教师能力要求的新认识。在“翻转课堂”中，教师教学能力要求不仅表现在如何能将所掌握的学科知识传授给学生，而应当如何指导学生，如何向学生提出必要的知识支持。
针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。
（作者单位：山东师大附小雅居园校区）
推荐第10篇：翻转课堂教学电子信息论文
1翻转课堂教学模式的内涵分析
在传统的课堂教学中，学生在学习新内容时，对新的内容几乎没有自己的认识，而是跟随教师的思考展开记忆和学习。学生学习的大部分时间是在课堂教学中，通过课堂教学完成初步学习，然后在课余的试题训练中掌握。在这种教学模式中，学生的学习进度和学习效果被教师牵引着，失去了学习的主动性。翻转课堂教学模式主要体现在“三个转化”上：①由教师主体向学生主体转化。新内容的学习由学生首先在课余时间借助网络资源展开自主学习，学习问题是学生自主搜集信息的自主建构过程。②学生的学习由课上—课下模式向课下—课上模式转化。学生在课余时间通过个体学习和小组互助学习初步掌握课程内容，课堂学习是关于知识的深化学习。③学习进度由学生的学习掌握程度推进。教学内容不是由教师的教学计划决定，而是由学生对新知识的掌握程度决定。
2在高校电子信息专业教学中应用的策略
2.1建立自主学习小组
翻转课堂教学模式的学习主体是学生，学生的主要学习时间由课上向课下转变，这就要求高校教师要引导学生成立自主学习小组，形成集体学习模式。高校学生来自不同的地区，有着不同的文化背景和学习特点，因此自主学习小组的建立采用自由结合的方式，每组人数在5～7人，每一小组选择一名学习组长，负责组织小组的讨论和交流，并记录小组成员的发言和问题。教师和各小组间要建立平等的师生和组间关系。翻转课堂教学模式采用的是课下自主学习和课堂交流相结合的方式，在学习小组成立之初，教师要向学生介绍翻转课堂教学模式的具体实施过程和目的，引导学生制订学习计划。同时，要告诉学生小组之间的发言没有对错，小组成立的目的是鼓励学生积极发言，大胆阐述自己的想法和过程，小组成员只有充分发言，才能够迅速发现问题，及时地针对问题找到解决方案，也才能快速推动课程的开展。课程的进展是以学生的学习状态和学习效果决定的，翻转教学模式的主体是学生，是以学生的思维和学习进度为依据来决定教学进度，是学生在已有知识的基础上通过搜寻信息解答问题的一种自主知识建构。
2.2利用网络资源展开小组学习
教师将有关新内容学习的导学问题上传至学习的平台，各小组的学生积极利用检索工具查找相关资料和文献，并对导学问题题进行解答，给予学生自主学习的时间通常是2～3d时间，在学生自主学习和自主思考的基础上，学习组长借助网络组织小组学生进行交流学习。交流的过程通常是，就每一个导学题，学生个人首先陈述自己的观点，记录员做好记录，然后汇总相关知识，展开进一步的讨论和交流，并确定需要进一步解决的问题，然后继续查阅资料，通过互助的学习方式，进一步解决问题。从这里可以看出，翻转课堂教学模式绝不是形式化的简单交流，而是以解决问题为根本，学生围绕问题搜集资料，通过多次交流和合作来解决问题。小组讨论是以学生为主体的学习，但是小组讨论仍需要教师的指导，例如由于教材普遍没有提及运算放大器在单电源使用下应该有哪些特殊的要求。而实际上，由于手持设备的普及，基于电池供电的单电源运放的应用又十分普遍，因此，学生普遍会在此处遇到无信号输出或信号输出失真等意外情况。对此，教师收集了各个典型运算放大器在单电源运用时的典型应用电路，上传至学习的平台，并鼓励学生通过学习和小组讨论，最终得出结论，即通常情况下，运算放大器应使用正负对称电源供电，但是电源条件受限制时，如果运算放大器本身允许单电源使用，则需要在输入端施加Vcc/2的参考电压，此时，运放的动态范围会缩减。
2.3利用课堂讨论深化知识学习
在课后学生自主学习、小组讨论的基础上展开课堂讨论学习，每一个自主学习小组推举两三个成员代表发言，并提出本小组在讨论中遇到的疑难问题。通过小组展示促进组间的交流，不同的学生在思考同一问题时的角度、解决问题时使用的方法和搜索资料的网站、资源库的推荐，都能够促进学生之间的互相学习，扩展学生的视野。教师在学生课堂讨论的基础上，就争论的焦点和分歧问题基于理论知识阐述自己的观点，最终获得关于每一个问题最全面的思考和回答，并作出单元总结，完善学生的认知结构，使学生获得的知识更加系统和全面。同时，要通过小组互评和教师评价相结合的方式，对本单元的学习情况进行评价，指出不足和改进建议。在本单元课程结束时，教师要提出新内容的初步学习问题，开始新一轮的自主学习。需要注意的是，无论是课余时间小组谈论中教师的指导，还是课堂讨论中教师的点拨，都只是基于教师个人理解的一种分析。这样的分析是为学生提供新的视角和示范思考的过程，但是绝不代表权威，不是要用教师的知识来否定学生，而是一种师生观点的碰撞和交流。
第11篇：初中数学翻转课堂教学设计与应用研究
初中数学翻转课堂教学设计与应用研究
【摘要】在初中数学学习过程中，可以有效利用翻转课堂的形式进行知识的内化，让学生掌握这些知识点，进行知识的拓展和延伸，这对学生的学习是有很大帮助的.利用翻转课堂能够让学生及时了解学习目标，在学习的？讨卸匝白纯鼋邢低彻婊岣呤а暗男？.
【关键词】初中数学；翻转课堂；教学设计；应用研究
一、翻转课堂教学模式简介
翻转课堂是将以往的课堂教学模式改为课余时间自主学习模式，然后通过自主学习过程的收获和疑问，由教师在教室课堂上进行总结、分析、答疑，这种教学模式能够充分发挥学生在教育过程中的主体作用.翻转课堂不仅是教学形式上的变革，更是教学观念的更新，它实现了由“先教后学”到“先学后教”的转变，突出了学生的主体地位，使学生学习的主动性和积极性得到进一步提升.因此，对翻转课堂背景下的教学设计，教师要充分了解学生的课前学习情况，做好课堂的前测与反馈，在此基础上安排新的任务，让学生通过自主探究与合作交流来释疑解难，从而加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的思维能力.
二、翻转课堂教学模式应用于初中数学教学的意义
（一）促进以人为本的引导教学
学生在翻转课堂模式中能够对数学知识进行自我掌握，极大程度地提高了其学习的积极性.尤其在个体差异明显的数学科目学习中，学生在日常的数学学习过程中兴趣程度和学习能力都存在着区别，在传统的教学模式下重难点内容往往会出现教学效果不佳的现象.而在翻转课堂教学模式中，学生可以在课前通过微视频了解和掌握基本的数学知识，期间内学生能够根据自己的学习能力对知识进行反复的学习，如果遇到困难可以向同学或者教师寻求帮助，进而完成对课堂知识的基本掌握.在课堂上教师通过组织学生进行小组讨论的形式，对自主学习后反馈的知识疑点进行解答，这个过程中通常是由学生各抒己见，群体思考来解决问题，只有在全体学生都不能解答的情况下教师才帮助解答，所以对于每一名学生来说都获得了参与学习讨论的机会，教师在期间充当引导，促进了以学生为本的引导式教学发展，使教学的效果更佳优质.
（二）增强师生之间的互动
翻转课堂数学教学改变了以往教师在课堂上占用多数时间进行讲解知识点而缺少同学生互动的模式，实现了教师和学生之间就数学知识的充分讨论交流.学生在课下预习和掌握基本的知识点，在课堂上就可以获得更多时间与教师开展知识研讨，让更多的学生能够将自己的学习问题表达出来并获得解决.而对于教师来说，翻转课堂数学教学可以让教师更加深入地渗透到学生的学习当中，了解学生对新知识点的掌握情况，发现他们在学习中遇到的问题，然后采取针对性的方法进行解答，可以大幅度提高教学？？.
（三）充分发挥学生家长以及教师在学习中的作用
在翻转课堂教学模式中，学生家长不用再远远地关注学生在校期间认真学习听课、积极回答问题等表现，而是能够主动地干预到学生的课前自主学习过程中，对孩子的学习态度和学习时间做出监督和安排，对学生的基本学习情况更加了解，同?r也可以参与到孩子的学习当中去，为孩子解决一些学习中遇到的问题.通过网络交流工具，教师能够同家长就学生的学习进行及时有效的互动，能够最大限度地发挥家长和教师配合带来的能效，二者在学生学习过程中的都可以充分地发挥自己的作用，这对学生的学习有着非常大的帮助.
三、初中数学翻转课堂教学设计与应用方法
（一）教学设计阶段的准备工作
进行初中数学翻转课堂教学之前，教师需要根据教学大纲的要求，利用数学学科教学思想，科学地设置翻转课堂教学流程.在传统的教学模式中，教师通过实现准备教案、备课，然后再课堂上根据教材进行长时间的面授，缺少与学生的有效沟通，对于知识点较为抽象的数学知识很难保证整体学生能够有效地接受.所以，在翻转课堂教学设计阶段，教师应该根据课堂知识的结构、层次在对应的教学视频中体现出引导作用，让学生能够全面了解该章节数学知识的重点和难点，以明确学习的目标，为即将开展的学习做好铺垫.教学目标能够最快地帮助学生进入学习状态，是讲好一堂课的充分必要条件.教师在帮助学生确定教学目标时，应该充分考虑到每名学生的差异以及知识点的梯度，设立相应的小目标.举例来讲，在教授“零指数幂与负整指数幂”这一课程时，教师应该在录制教学微视频时考虑到学生通过课下的自主学习，掌握关于这一知识点的基本情况，该阶段的目标在于让学生了解关于零指数幂和负整指数幂初始知识，具备课堂讨论的条件，然后根据自学的成果在课堂讨论环节对知识点进行深入的讨论学习，在课堂讨论阶段的目标是引导学生找到知识重点中存在的问题，比如，根据正指数的学习经历能否将幂的运算方法应用到全部整数上.通过这种引导对知识结构中的重点进行强调，让学生快速掌握到该章节数学学习应该下功夫的方向，有了这种确定的学习目标之后就会带着对问题的浓厚解答兴趣，在课堂讨论中积极地运用课前掌握的知识与同学进行充分的研究和分析，保证学生有效地掌握关键知识.事实上，翻转课堂注重对学生自主探究知识能力的培养，教学设计阶段教师应该充分依据这一思想对翻转课堂的流程和内容进行优化，让学生通过这种教学模式产生浓厚的数学学习兴趣，提高同学之间的沟通协作能力，增强师生之间的交流讨论，同时根据学生的个体差异，为广泛的学生个体设置一个可以有效打开数学知识大门的通道.
（二）学生自主学习阶段的注意事项
数学知识的梯度明显，具有循序渐进的特征.初中数学知识的学习已经进入一个由浅入深的过程，所以在学生的课前自主学习阶段需要将课程的基础知识点与重难点分别设置到教学微视频当中，让学生在课余的时间内利用信息工具观看和学习数学知识.例如，在学习锐角三角函数时，将正弦、余弦、正切、余切等基本概念阐述到教学视频当中，让学生在自主学习过程中进行初步的了解，然后引导学生对函数的关系和图像展开学习.制作教学微视频需要尽量对知识点进行简单化，让学生更容易接受并有兴趣学习.最后将教学微视频投放到教师和同学所用的社交工具上，在教师的提醒下学生可以自行下载观看，在自主学习过程中教师应该密切配合学生的自学，通过社交工具及时解答学生的自学问题，鼓励学生积极同教师对课程内容进行沟通.
（三）课堂答疑互动阶段的实施策略
在课堂答疑互动阶段，需要根据数学知识的抽象化难于理解的特点，将一些难于理解的知识点结合到真实的生活当中，在学生初步了解知识内容的基础上，用更加形象化、更易于接受的方式帮助学生解决自学问题以及掌握重难点知识.例如，在学习相交线这一章时，为了更好让学生理解相交线的概念，相交线中的同位角、内错角、同旁内角，可以在学生的自主学习的视频当中引入城市地图中马路，通过这一场景让学生掌握相交线可以延伸为生活交错的马路，并联系到马路交叉口不同位置的夹角，什么样的是同位角、什么样的是内错角、什么的是同旁内角，带着这些问题在课堂讨上以上文所述的小组讨论形式进行沟通互动，从而更好地掌握所学知识.
（四）学习效果的考查方式
在对翻转课堂数学学习效果进行考核时，要在充分考虑每名学生的个体差异的前提下，客观地评价其真实的数学学习水平，对于学习态度和能力优秀的学生教师要加以褒奖，对于学习水平较差的学生教师应该以鼓励为主，激发学生的学习兴趣，促进在今后的学习过程中获得良好的表现.区别于传统的考核模式，不要以一张考卷或一纸习题来衡量学生对数学知识学习的态度和能力，要全面地评价学生在整个学习过程中的行为和收获，对各环节中存在的不足提供解决的帮助，对优点加以肯定.教师也可以适当地组织学生进行自我或者学生相互考核与评价，进一步促进学生的自主学习能力，发挥学生与学生之间的学习帮助作用.在翻转课堂教学模式，更加注重综合提高学生的数学知识水平，在学习效果考核上可以根据能力提升的方向分类考核，例如，考核学生对抽象知识的理解能力，考核学生对数学知识的运用能力等.
总之，翻转课堂下的数学教学不仅实现了“教”与“学”的翻转，改变学生的学习观念.学生不再依赖教师传授知识，而是通过自己的探究发现知识，通过合作交流提升对知识内涵的把握，从而打造高效的数学课堂.学生的思维能力在课堂中得到进一步提高，学生的数学素养将得到更全面的发展.
【参考文献】
[1]郑美秀.浅谈翻转课堂理念下的初中数学教学[J].新课程（中），2015（12）：99-101.
[2]刘兴法.关于“自主发展”课堂模式的实践与反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.
第12篇：基于ARCS理论探究翻转课堂教学设计
基于ARCS理论探究翻转课堂教学设计
摘 要：翻转课堂教学法是近年来备受关注的教改探索实践的一种创新型的教学法，而ARCS理论旨在通过教学设计来调动和激发学生的学习动机。本文探索基于ARCS理论的翻转课堂教学设计，旨在使翻转课堂教学法更利于实现。
关键词：ARCS模型 翻转课堂 学习动机 教学设计
翻转课堂教学设计，除了要符合教学内容和目标，满足课堂翻转的需求外，更要吸引学生，让学生爱学愿做。那么怎样才能做到这一点呢？这里向大家解释一个动机激励模型：ARCS模型。
一、ARCS模型简介
ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰?M?凯勒教授于20世纪80年代提出的。以他激励学生学习动机的系统化设计模式为基础，整合动机理论与相关理论所提出的动机模式。
该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。
凯勒认为传统以来的教学设计对学生学习动机的关注太少，任何一个教学，若无法引起学习者的兴趣与专注，学习的效果就会大打折扣。因此，凯勒期望ARCS动机模式能提供教育工作者针对学生动机需求，确认与了解教学的设计策略，以激发学习动机，有效地提升学生的学习与表现。
凯勒对一系列动机理论进行了充分分析，总结出能增强学习者动机的四个要素：Attention（注意）；Relevance（关联）；Confidence（信心）；Satisfaction（满足），如图1所示。凯勒指出，要想引起学习者的学习动机，必须配合此四要素的运用，才能达到激励学生学习的作用。
二、ARCS模型四要素
本部分将以约翰?M?凯勒提出的ARCS学习动机模型为理论指导，结合翻转课堂教学设计的特征，分解ARCS模型四要素，提出翻转课堂教学设计的可行方法。
1.注意
注意是指，在教学活动的开始阶段要引发个体注意，这是个体进行学习的先决条件。注意分为有意注意和无意注意。在课堂教学中，老师必须要把学生的无意注意转化为有意注意，主要有以下几个步骤。第一步，知觉唤醒：旨在聚拢学生的注意力；第二步，激发探究：引发学生的好奇和探索心；第三步，维持注意：需要不断地强化学生注意力的持续度。引发学生注意可采取的策略包括音乐、视频、游戏、出题、或者幽默的话题、举例子、讲故事、探究性问题等等。
2.关联
关联是让学生发现新知识与他已有知识和生活经验之间的联系，让学生发现新知识可以用来解决生活中的实际问题，从而产生积极的学习态度。关联的建立，可以采用三个方面来实现：熟悉化，使用与学生已有经验相关的语句，事例或概念；目标定向，向学生说明教学的目标和学习内容的价值、学习的有用性；动机匹配，把教学与学生的各种学习需求匹配起来。同时，建立关联性可以采用老师分享经验、现状探讨、未来有用性、学生需求匹配、示范作用以及学生自主选择等方式。
3.信心
信心是指老师需要在学习的不同阶段，根据学生的需要，持续地给予支持和维护。教师在给学生设定目标时，要让学生感到，经过自己的努力可以达到，可以实现。假若教师目标定得太低，学生会认为缺乏挑战而放弃；如果目标太高，在踮脚都达不到的情况下，学生又会因为太难而放弃。因此，教师始终要让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。
教学策略在设计上分为期望成功、挑战情境、归因方式三个过程。首先，教师设定一个可以实现的教学目标；接着，在学生挑战目标的过程中，教师要提供能够让学生成功的支持和资源；最后，学生成功了，教师要引导学生归因于是自己的努力，而非简单的聪明与愚蠢，失败了要查找一些非能力性因素，例如努力程度是否够，时间是否充裕，资源和支持是否具备等等。总之，教师需要帮助和引导学生，在努力程度与获得成果之间建立联系。
4.满足
满足是指当学习结果与学生的期望一致时，学习者心理上获得的满足，它是维持学习者学习动机的一个重要条件。因此，在教学设计中，老师在活动的设计和评价的设计上，要创造条件让学生获得学习成果，并体验到学习的成就感。让学生感到“所学知识是有用的”“我做得还不错”“评价很公平”等，要让学生有满足感。
简单地讲，ARCS模型的过程就是，先引起你对一件事的注意和兴趣，再让你发现这件事和你有切身的关系，接着你又觉得你有能力和信心去完成它，最后你得到了完成后成就感的满足。基于ARCS模型设计的教学，不但能激发学生的学习动机，还能满足翻转课堂的需求，就是要吸引学生，让学生爱学愿做。
三、翻转课堂简介
翻转课堂教学法的缘起，是教师对于学生在课堂上的学习表现不满意。传统课堂忽略了学生的接受能力不同这一重要的表现。课堂上，学生在接受一样的信息，一样的教学进度，一样的知识时，每个学生的反应和掌握程度是不同的。
翻转课堂（Flipped Claroom），是指教师根据教学目标、教学内容和学情，制作微课，学生在课外或家中，进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形态。
翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的教学过程是，学生根据自己的进度和掌握情况，通过个性化学习的平台反复学习和练习，还可以通过这个平台与教师和同学们及时沟通，探讨学习；课堂上，教师不仅仅是站在教室里讲授，更是走进学生中间，更深入地引导学习。翻转课堂通过“课前任务”学生完成情况的反馈，使教师对每个学生学习情况的真正了解成为可能。上课前，教师可以根据每个学生的不同情况单独备课，解决学生个性化问题。
翻转课堂整合了直接传授与建构主义学习，面授与网络学习，自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，尤其是移动互联网，更催生了翻转课堂教学模式的探究及推广。
四、基于ARCS模型的教学设计
翻转课堂教学法与传统课堂教学法是很不相同的。要想设计好教学，翻转课堂教学设计关键点有三方面。
1.关键点一，整体设计
教师备课不只是备教学内容，还要备学生，备学生的学习过程。了解学生的学习过程，更有利于教师教学设计的有效开展，使教学效果更加明显。同时，教师要对可能发生的一切有预见性，应该为学生设计尽可能多类型的学习活动。在教学设计中，可以参照罗瑞兰德的学生是如何学习的图表（图
2、图3）。
2.关键点二，设计好的“课前学生自主学习任务单”
设计好的“课前学生自主学习任务单”旨在让学生理解为什么要做题，为什么不怕做错。
基于ARCS模型的教学设计，可以把教学目标、教学重点、教学难点以及其他知识点，都转化为问题，让学生自主思考，自主学习。“课前学生自主学习任务单”中的问题种类可以包括以下四种：一是能够暴露学生知识漏洞的问题；二是能够引发学生换位思考的问题；三是能够引导学生学会自主学习的问题；四是能够促进学生记忆和掌握新知识的问题。问题的形式可以包含：一是填空题――提供结构；二是开放性问题――引发学生写出思考过程；三是真实情境――学习的关联性；四是趣味性――激发学生挑战性；等等。基于ARCS学习动机模型的教学设计中，四要素是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素都可能会影响学生的学习动机。
3.关键点三，课堂点评与讨论组织，同伴教学，学生要学会互相学习
翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂活动的形式：一是利用来自学生作业的例子，有针对性地反馈；二是小组讨论，角色划分；三是成果交流分享，自我价值提升等。
总之，翻转课堂的目标是培养学生成为有学习能力的终身学习者，所以，应该允许学生犯错，在错误中，老师提供有针对性的反馈。基于ARCS理论设计的翻转课堂，不仅着眼于教学效果的提升，还特别重视学习的趣味性，通过一连串的策略，强化维持学习者的兴趣，以达到提高学习效果的目的。
参考文献：
[1]刘珊.ARCS动机设计模式在初中数学教学中的应用研究[D].上海师范大学，2013.
[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.
[3]Brame CJ.Flipping the Claroom[EB/OL].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-claroom/.
（作者单位：珠海市技师学院）
第13篇：高校体育课程翻转课堂教学设计探讨论文
摘要：文章从翻转课堂的特点出发，提出了普通高校体育课程翻转课堂教学设计的策略，并提出了体育课程实施翻转课堂的必要条件。
关键词：体育；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的特点
21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。
二、体育课程翻转课堂教学设计策略
翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。
（一）线上教学设计
教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习的平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。
（二）线下教学设计
线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。
三、结语
翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。
参考文献：
[1]曾翔翎。研究性学习活动的教学设计模式研究[J]。中央电化教育馆，2011，（3）。
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[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会；华东师大比较教育研究所译。学会生存———教育世界的今天和明天[M]。北京：教育科学出版社，1996。
第14篇：浅谈基于微课的翻转课堂教学设计
浅谈基于微课的《国际船舶代理实务》翻转
课堂教学设计
摘 要：基于微课的翻转课堂教学设计能够有效串联课前、课中与课后三大教学阶段，为学生的自主学习与个性化学习提供有力支撑。对此，结合国际船舶代理实务课程特点，探索了基于微课的翻转课堂教学设计策略，旨在为本课程进一步的教学改革提供助力。 关键词：微课；翻转课堂；国际船舶代理实务；教学设计
一、前言
IT技术的进步促使人们的学习方式发生重大变化，书本与黑板已不再是传递知识的主要载体，平板电脑、手机等移动设备的广泛应用使得传统的教学方式收效甚微，在这种形势下，教师必须在课堂上运用更新的，更有效的教学技术才能提高学生学习的兴趣，增强课堂实效。当今移动互联网的“微时代”，“微课”作为一种新型的教学组织形式，颠覆传统的课堂教学，实现了“课堂翻转”。这种基于微课的翻转课堂教学模式为《国际船舶代理实务》课程的教学研究提供了新的思路和机遇。
二、国际船舶代理实务课程教学的现状与问题
“国际船舶代理实务”是港口业务管理专业和集装箱运输管理专业的核心专业课程之一，人才培养目标定位于培养能够从事国际船舶代理工作的内勤与外勤人员。目前，国际船舶代理实务课程从采用的教材到教学模式已较以往的传统教学有了一定程度的革新，但仍存在一些问题。主要体现在：
1、课程不再采用传统的知识型教材，而是采用校企合作开发的任务驱动型教材，教材内容按照船代公司的主要工作岗位划分单元模块。主要包括船代营销、船代计划、船代调度、船代单证、船代外勤及船代结算六个模块，各模块内容均对应一个常见的船代工作岗位。
2、现有的教学模式以工作任务为导向，将课程内容项目化，并利用软件及实训资源，在课程中加入了许多实训教学项目。
3、虽然在教学中已采取了“项目引导、任务驱动”的教学模式，但由于课程的专业性较强，许多专业知识仍然要靠教师在课上讲解。教师主要通过 PPT 演示讲解各岗位的主要工作内容与业务流程，对重要技能点进行演示练习，并在课后布置作业来加深学生对知识点和技能点的掌握。课堂教学总体还是以教师讲为主，部分学生学习兴趣不高，教学效果达不到预期。
三、基于微课的翻转课堂应用的可行性分析
1、微课与翻转课堂的概念
（1）微课。“微课”，就是一个短小的，具有明确主题的小段视音频类学习资源，记录教师在教学过程中针对某个知识点或技能点而设计并开展的教学活动过程。微课的核心内容是一个简短的教学视频，同时还应包含与教学主题相关的教学设计方案、多媒体课件、测试与作业、教学评价与反馈等辅助性的教学资源。这些“自助餐式”的资源便于在学生学习课程的过程中或期末复习时，帮助学生理解一些关键概念和要求掌握的技能。由于微课具有视频化、简洁化的特征，有利于在短时间内将学生的注意力集中在某一主题上，提升学生的注意力。同时，微课具有的反馈性和交互性的特征，有利于师生之间、教师同行之间的广泛交流，激励教师的自我成长。
（2）翻转课堂。“翻转课堂”的概念起源于国外，近几年在国内教育界引起广泛关注。翻转课堂与微课密不可分，其基本模式是，教师将一些概念性的知识点或操作方法制作成若干微课，并将微课资源发布到网上，学生在课前通过在线观看微课、查阅相关资料进行自主学习，汇总整理学习中遇到的问题，在课堂上通过与其他学生的讨论和与教师的交流来解决疑难问题，完成知识的巩固，在课后进行反思与交流。“翻转课堂”的教学模式与传统的七步教学法、五步教学法相比有着较大区别，能够更好的体现学生在学习过程中的主体性。学生可以按照自己的步骤学习，将知识学习迁移到课外，把内化知识放在课堂，根据个人学习程度的不同得到教师个性化的指导。这种个性化的学习方式在微课等先进教学方式的支撑下，能够达到更好的教学效果。
2、课程已具备的教学资源
基于微课的翻转课堂应用必须借助网络平台。我院的网络教学平台在2014年已经正式运行，该平台具有上传、下载各种教学资料、发布作业、在线答疑、课程论坛、在线测试等多种功能，教师还可通过网络平台的数据统计来分析学生的学习情况，从而改进教学。目前，我院的学生宿舍均已经完成网络节点覆盖，网络运行环境良好。国际船舶代理实务课程已正式在院内的网络教学平台发布，各项基本教学资源和题库已上线，可以利用网络课程中现有的一些资源（如教学参考视频、教学例题、单证样本、函电示例等）来进行翻转课堂模式的初步尝试。
但由于网络课程资源建设刚刚起步，目前尚未开始建设微课资源，微课的制作是该课程的主讲教师下一步的重点工作。近年来，我院陆续对一线教师进行微课培训，教师的信息化教学水平在逐步提高，具备制作微课的基本信息技术。
四、基于微课的翻转课堂教学设计
高职学生的注意力受很多因素的影响，特别是在智能手机应用广泛的今天，如果教学内容和方式不能很好地吸引学生，注意力持续的时间会很短。现在的船代课程教学仍有许多知识点在课上讲解，容易让学生产生认知疲劳，导致学习效率下降。如果将微课应用于课程教学，采取翻转课堂的模式，将会使学生在学习中少一分枯燥，多一分学习的主动性，也可以将教师从繁重的课堂讲解中解放出来。
1、基于微课的翻转课堂教学设计思路
（1）课前，教师完成微课的录制及微教案、微课件、微测试等教学资源的制作并在线发布。结合船舶代理课程特征，微课的录制形式可采取以PPT讲解为主的实景拍摄、访谈式教学及手写讲解等，微课的内容应选取需要教师讲授和演示的知识点。学生可以根据教师的要求在课前完成对微课的移动学习或网络学习，并将学习过程遇到的问题在线提出，与教师或其他学生互动交流，也可以记录下来在课上讨论或提问。
（2）课中，教师可以补充课程相关的电子资料和板书来满足学生多方面的学习需要，并根据线上收集到的学生集中反馈的问题进行集体讲解。对于重点内容，教师可以设计出课程任务单，根据问题的类型可以组织学生分组讨论或实操演练。
（3）课后，教师根据学生的完成情况进行评价与展示，对重点知识可设计拓展任务，有利于学生对知识的巩固与拓展。学生在课后应进行反思，参与在线评论与反馈。
2、课程教学设计方案举例
结合国际船舶代理实务课程知识体系特点，进行基于微课的翻转课堂设计。例如，“船舶进出口申报”是课程中一个重要的学习模块，目前在课堂上讲解船舶申报的程序与相关单证，采取一边向学生展示全套真实的单证，一边通过 PPT 演示讲解。但是受范本数量和时间的限制，很多学生无法传阅到，也无法掌握该操作的重点。如果将微课教学应用于该模块的导学环节。课前，教师录制一段 10 分钟左右的新课导学微课供学生们学习，在微课中清楚地展示申报单证的范本并进行讲解填制时的重难点与易错点。学生们在课前或课后进行观看，会对这些单证有一个更直观地认识。在课上，教师可以发布课程任务单，在任务单上设定一艘有具体参数的船舶，然后让学生们按照船舶进出口申报手续办理的要求来填制所需表格，并按照需要递交的口岸查验机构（海关、海事局、边防检查站、检验检疫局）的不同进行分类整理。在完成任务后可以进行学生之间的互评、讨论与提问，教师需要做的只是在讨论中给予一些建议及答疑，并在该堂课结束之前做一个归纳小结。
对于一些岗位工作流程等较枯燥的内容，教师可以在课前录制一小段导学微课，加入视频、图片、流程图等元素更生动的介绍工作流程及其中的重点、难点，在课上，教师利用课程任务单引导学生对重点工作内容如何正确完成进行讨论和分析，教师收集学生感兴趣的知识点或技能点，以便合理调整后续课程的授课内容。同时，在课程任务单上设置各种类型的问题来对学生进行评测，了解课堂实效。
五、结束语
基于微课的国际船舶代理实务课程翻转课堂教学设计能够有效串联课前、课中与课后三大教学阶段，为学生的自主学习与个性化学习提供有力支撑。而想要将这种设计付诸实践，教师不仅要具备丰富的学科知识、教学技术，还要掌握现代化的信息技术。英特尔公司董事会主席克瑞格·贝瑞特博士曾说过一句话，“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。在信息技术迅猛发展的今天，教师的角色必须发生转变，由传统的讲授者、信息传输者转变为学习引导者、促进者。而课堂教学模式也应随之转变，颠覆传统的课堂教学，实现以学生为学习主体的“翻转课堂”。
参考文献：
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第15篇：高中英语翻转课堂教学中的教学设计研究
高中英语翻转课堂教学中的教学设计研究
摘要 “翻转课堂”的兴起，为高中英语教学带来全新的理念和推动力。本文通过探究“翻转课堂”的内涵、翻转课堂教学中的流程、学生知识内化，来分析高中英语教学设计中的影响因素，以此为基础进行高中英语翻转课堂的教学设计探析研究，以期得出高中英语“翻转课堂”的具有可操作性的教学设计模板。 关键词 翻转课堂 高中英语 教学设计
随着科技的高速发展以及改革开放事业的不断推进，对我国方方面面都带来了全新的影响。其中，“翻转课堂”的兴起，就在教育界中产生了重大的影响力。那么，面对这种全新的教育理念，中学英语课堂教学就需要完成从理论到实践的全面改革；作为教学的重要基石，翻转课堂教学设计成功将为翻转课堂的高效教学效果提供强有力的奠基作用。
一 翻转课堂起源及内涵
“翻转课堂”一词，由英语中“flipped cla-room”翻译而来。“翻转课堂”不同于以往的传统教学，具有其独特的内涵和特征，首先辨析清楚它的内涵和特征，对进一步开展课堂教学具有重要的指导意义。传统的教学，注重教师课堂上的讲授，课堂以教师为中心；学生则需要在课下按照老师的要去不完成布置的作业，以期达到巩固掌握所学知识，最终达到内化的目的。实际上，学生知识的内化主要是靠课下独立完成的，假如学生自制力差，或者并没有完全理解课堂上教师所讲的知识，就很难将所学知识内化成自己的知识。“翻转课堂”则完全颠覆了这种传统的教学模式，所谓“翻转”，不单是教师角色的变换，不单是学生角色的变换，更是整个包括从教学设计、教师备课、课堂组织、课下活动安排、教学效果评估、教学反思整个教学过程的彻底“翻转”。
二 高中英语翻转课堂教学设计的影响因素探究
“翻转课堂”的理念走进高中教学，结合英语学科的特点，对英语课堂的教学环节产生了整体影响，并对传统英语课堂模式有彻底颠覆，探讨这种改变对于教学前期的准备及教学设计有着至关重要的作用。
1.高中英语翻转课堂的环节
高中英语翻转课堂将整个教学过程做了一个彻底的翻转，改变了传统教学中以教师为中心的局面，学生成为课堂和学习的中心。教学过程基本是这样
的：
学习内容引入→视频课程（学生课前独立完成）→问题解决（以学生课堂
讨论，活动参与为主，教师引导为辅）
根据高中英语翻转课堂教学流程，制出展示图：
图1
通过以上示意图，对于教师学生在整个教学过程中的作用变化就一目了然。不论采取何种教学模式，教育理念，最终的目的还在于要提高英语教学的质量和达到学生学生对于所学语言知识的内化，最终达到运用语言自由交际的
教学目标。
2.高中英语翻转课堂的知识内化
在高中英语的翻转课堂上，教学全过程“一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节” （赵兴龙，2014）。据此可以发现，在高中英语翻转课堂的教学过程中，学生完成了三次知识内化。在问题引导环节中，对所要学习的语言知识有了第一次内化和思考；在课下观看视频学习的时候，有了第二次较深刻的内化；在课堂讨论活动环节，对语言知识完成了第三次
内化。
通过以上研究，发现知识内化的关键在学生的参与度上，在翻转课堂上学生有更高的参与度而且内化的机会更高，学习的效率也就越高。教师和学生的角色都有很大的变化。教师会把更多的精力放在问题引导上，视频制作和课堂讨论活动等安排设计上，以便使学生更好利用课堂上的教学时间以及课堂下更有效率的自学时间，达到预期的教学目的。作为整个教学过程中的组织者设计者，翻转课堂整个流程高效的完成教学任务，达到教学目标主要取决于教师整体教学设计的安排和设计的科学度及有效性、实用性。
三 高中英语翻转课堂的教学设计
在传统教学模式的长久影响下，教师以及学生对自己在整个教学过程中所起的作用和所扮演的角色有着固化的刻板印象；面对全新的教学理念，只有首先对教师以及学生各自角色有个明确清晰的认识，英语教师要把握好对整个教学过程的教学设计，作出完美的蓝图规划，才能促使学生对自己的角色有更加明晰的认识，使得教与学相得益彰，整个教学过程更加顺利的展开，更加有效率，也才能取得预期的教学效果。
1.高中英语翻转课堂教学设计的影响因素
在高中英语翻转课堂的教学过程中，即“问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节” （赵兴龙，2014），教学设计的安排要从这个三个环节入手。首先探讨一下，影响翻转课堂教学设计的因素，有的放矢。
美国著名教授Gerstein，J．，根据多年教学实践经验，建构出环形翻转课堂模型(Gerstein，2011)。Gerstein教授将整个翻转课堂过程形象的划分为四大板块： Experiential Engagement,Concept Exploration, Meaning Making and Demonstration＆ Application.这四大板块又可归为两大类：课堂外及课堂内。课堂内即同步课堂小组活动，包括游戏、相关实验、手工制作项目，最后将个性化有创新性的集体成果展示给其他同学，以作交流分享；课堂外，主要是以学生自己独立完成任务为主，包括视频学习、相关网站学习、在线交谈学习，最后以撰写学生自己的具有反思性的博客、制作反思性的播放视频，
参加相关测试来完成最终的知识内化。
另一位知名“线性代数”教师 Profeor Talbert，在多年教学经验的基础上，绘制出，翻转课堂的结构图（Talbert,2011）。他将翻转课堂的流程划分为课前和课中：课前包含观看教学视频，导向练习；课中包括少量快速评估性练习、以内化知识为导向的问题解决环节以及最后的学习效果评估信息反馈。
结合对以上两位美国知名“翻转课堂”专家示意图的分析及对高中英语翻转课堂知识内化过程的分析，笔者得出影响高中英语翻转课堂的主要因素有：课前包括视频、网站学习，在线交流；课中同步课堂活动包括手工制作、游戏、相关实验、个性化创新性展示以及评估检测的设计；课后对指导学生制作相关反思性博客、播放视频以及相关自我测验的指导性设计；教师对反馈问题的收集以及指导性建议的设计；教师对整个英语翻转课堂教学的教学反思等
因素。
2.高中英语翻转课堂教学设计
通过以上分析，高中英语翻转课堂若想取得理想的教学效果，在教学设计中就要充分考虑整个教学流程、学生知识内化的过程以及影响翻转课堂的因素，综合分析，充分利用翻转课堂的创新优势。
首先，在进行高中英语翻转课堂教学设计时，教师应完成由传统教师到翻转教师的角色转变，角色定位。通过对高中英语教学中传统课堂与翻转课堂流程以及传统课堂和翻转课堂中学生知识内化过程的对比，可以看高中英语教师的角色由台前转向幕后，由主讲者转为指导者，由领导者转为组织者，由语言的灌输者转变为学生掌握语言增强语言交际能力的促进者。
其次，在设计教学时，要充分考虑整个翻转课堂中各个因素。根据以上分析探讨，笔者绘制出高中英语翻转课堂的整个教学设计示意图：
综上所述，高中英语教师在对整个翻转课堂进行教学设计时，要充分考虑到教学每个环节中的影响因素，对整个教学教学流程有个整体完整的把握，才能做到有的放矢，准确把握每一步的节奏，使得整个课堂更加紧凑、有序、高效的进行，学生也能对自己在整个学习过程中的角色有更加明晰的认识和定位，从而更加积极活跃高效的参与到整个教学过程中，体验学习的快乐，
最终取得满意的教学效果。
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Abstract:The introduction of Flipped Claroom has offered a complete new notion and impereative to the English teaching in senior high school.Based on the analysis of the eence, teaching proce, internalisation of language points, the study is to explore a practical mode of instructional design for English in senior high school.
Key Words: Flipped Claroom; English Teaching; Instructional Design
第16篇：移动互联网背景下翻转课堂教学设计研究
移动互联网背景下翻转课堂教学设计研究
【摘要】 本文将会先分析什么是翻转课堂，其优势有哪些，再结合职业高中的实际教学状况，根据翻转课堂教学模式的实践经验来总结出职业高中要采取此教学模式时的实施要素，进而探索出在移动互联网的技术条件下有效的构建翻转课堂这样的教学模式。
【关键词】 移动互联网 翻转课堂 教学模式
近几年来，翻转课堂这种新兴的教学模式被越来越多的国内外院校所采纳，跟传统的课堂不同，翻转课堂重新组建了学习的流程，促进了师生之间进行有效的互动，有利于职业高中的教学改革。同时网络科技的发展，促进了网络技术在教学模式中的应用，为推广翻转课堂提供了便利条件。
一、翻转课堂――概念
翻转课堂这种教学理念最早是在美国军校出现的，在上世纪90年代，哈佛大学的埃里克?马祖尔教授构建PI 教学法，为翻转课堂提供了理论基础，2007年，美国高中教师亚伦?萨姆斯和乔纳森?伯尔曼为了帮助缺课学生进行学习把制作的学习视频放到了网站上，却意外的得到了非常好的效果。翻转课堂就是将课堂的内外的时间进行重新调整，学生拥有学习的决定权，这样的教学模式，能够使学生更加专注于进行主动的学习，教师不再利用课堂时间讲授一些学习内容，学生们可以通过视频讲座、播客、电子书等方式进行自主学习，这样学生能够在任何时间去查阅所需要的资料，教师也能够拥有足够的时间与每个学生进行交流[1]。
二、翻转课堂――优点
2.1能够更好的应用分层教学
翻转课堂这样的教学模式能够通过学习的平台来将网络空间和线下课堂进行合理的整合，促使学生寻求一种适合自身特点的学习方法。翻转课堂使得学生们不仅能够将学习难点提前的进行掌握，整理出适合自己的学习方式，还可以使得老师根据线上所反馈的信息，及时的掌握学生的学习情况，进而能够依据学生各自不足的方面进行有效的辅导。这样的教学模式能够加深教师对学生的学习情况的了解，促进师生之间的互动，为实施分层的教学方式提供了很好的基础[2]。
2.2促进学习网络多维互动的形成
翻转课堂中最重要的教学方式就是互动，除了在课堂上的互动以外，还能够通过网络技术为载体进行课外互动，将学生、家长和老师这三者通过网络的学习的平台组建了一个能够相互沟通的群体，进而促进了学生之间、师生之间，家长之间和老师家长之间在网络上实行多维互动，有效的提升了学生的学习效果。
三、充分将移动互联网运用到翻转课堂
3.1课前阶段
在课前的阶段主要是构建学习资源、学习管理与引导、学习方式，重点是要保证学生能够在课前充分的参与，进行有效的学习。所以，教师要充分的利用移动互联网的技术来建设学习的平台与学习资源，同时要引导学生进行移动学习。移动学习主要强调的是学生的自主学习能力，其具备碎片化、开放性的特点，很受学生们的欢迎，对职业高中中的计算机专业的学生进行调查会发现，有98%的学生使用智能手机，每天使用电脑或手机在3个小时及以上的学生有85%，运用电脑或手机来访问学习资源的学生有82%以上，由此可见，职业高中中的计算机专业的学生能够愿意接受移动学习。在构建学习资源时要做到“广、易、微”，其资源的分布一定要广泛，老师要将学习的资源与课程信息发布到网络平台上，缩减访问的环节，扩大访问的入口，为学生查询信息提供便捷；网络上的资源一定要容易进行访问，容易学生进行资源的查找；学习资源应是微文章、微视频与微练习的形式，这样方便学生在短时间内掌握[3]。
3.2课中阶段
在翻转课堂上的教学是为了将学生掌握的知识进行内化的升华。在职高的计算专业的课堂上，主要是需要调动起学生的学习积极性，提升对知识的内化程度。老师在教学时，要采用引导是方式帮助学生确立学习目标，依据课前的学习总结，课上的互动答疑来梳理学生们的学习思路，同时让学生练习布置好的实训任务。
3.3课后阶段
学生们将完成的作业进行上传，老师讲上传的内容和课堂情况进行点评，将实训范例和好的课业进行展示，并且将其收录到资料库中。在课后阶段，教师要在网络学习的平台上上传实训点评和课堂场景，同时发布课后将要练习的学习任务，将学生的实际练习情况及时的输入到资料库中，确保学习资源的全面。
结论：翻转课堂这种教学模式能够使师生之间进行更好的互动，形式多?樱?有利于提升学生学习的主动积极性。移动互联网技术只是实施翻转课堂的载体，关键还是需要教师对课堂的管理和教学的设计。
参 考 文 献
[1]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，03：228-232.
[2]周辉奎，顾牡丹.“互联网+”时代下“翻转课堂”教学模式研究与实践――以《Java程序设计》课程为例[J].才智，2016，08：45.
[3]杨杰.“互联网+”时代下翻转课堂教学模式研究与实践――以《C语言程序设计》为例[J].湖南科技学院学报，2016，05：127-129.
第17篇：“物质的分离和提纯”翻转课堂教学设计
“物质的分离和提纯”翻转课堂教学设计
摘要：立足于学生核心素养的发展，以“物质的分离和提纯”为例，阐述了翻转课堂教学设计的三个组成部分：课前自主学习任务单，微视频，课堂学习任务，并呈现了其教学实践和反思。
关键词：学科核心素养；翻转课堂；教学设计
文章编号：1008-0546（2017）12-0069-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.in.1008-0546.2017.12.022
翻转课堂译自Flipped Claroom或Inverted Claroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，其本质是“教学结构”发生了翻转。具体来说，就是课堂外学生可以根据自己的理解能力自定进度，自主学习，整理收获，提出问题完成知识的学习；课堂内则是通过展示交流，协作探究，科学实验，完成作业，教师巡视，并展开一对一的辅导完成对知识的内化过程。翻转课堂翻转了传统课堂的教学流程与教学结构，是知识传授与知识内化的颠倒。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生通过化学课程学习所获得的，在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的综合品质的关键能力。主要内容包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”等。
本文以“物质的分离和提纯”为例，阐述如何从化学学科实践进行翻转课堂教学设计，促进学生化学核心素养的形成。
一、设计课前自主学习任务单
课前自主学习任务单（简称“任务单”）是教师设计指导学生课前自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。一般以表单形式呈现，包括四个部分：①学习目标；②学习任务；③方法建议；④课堂学习形式预告。
（一）学习目标。任务单上的学习目标和教师教案上的教学目标有所不同，它的指向是学生，旨在使学生看到目标后，就能明确自己需要学什么，怎样学。
“物质的分离和提纯”是苏教版化学《必修一》第二单元“研究物质的实验方法”的第1课时，从课程标准、教学内容、教学目标、重点、难点、学情分析来看，该课时学习目标为：通过观看微视频和教材，完成任务单：（1）能区分过滤、蒸发结晶、降温结晶、分液、蒸馏分别适合分离哪些混合物，能了解过滤、蒸发、分液、蒸馏实验操作中所使用的主要仪器和操作注意事项。（2）掌握萃取原理，萃取剂的选择条件。（3）从观看视频中国古代“滤酒器、蒸馏器”等，体会化学实验对于提高人类生活质量、促进社会发展的巨大贡献，树立实际问题的解决是社会、科学、环境、技术综合影响、共同作用的意识。
（二）学习任务。学习任务是任务单的核心，根据学习目标设计，以问题导向为设计要求，旨在当学生完成学习任务时，就能达成学习目标。
问题导向的任务设计和习题类教学设计有本质区别。首先教师需要根据微视频内容提出问题，在问题的驱动下，学生会主动去思考。学生可以带着问题看微视频、或者在看完微视频后回答问题，甚至为了回答问题再重复看视频，从而强化学生的主动学习意识。本课时，根据学习目标，设计了8个问题：
（1）简述过滤、蒸发结晶、分液、蒸馏分别适合于分离哪类混合物？
（2）过滤所用的玻璃仪器有哪些？过滤操作中玻璃棒的作用是什么？
（3）蒸发结晶所用主要仪器有哪些？操作中玻璃棒的作用是什么？
（4）什么叫萃取？萃取剂的选择条件有哪些？
（5）视频中，用四氯化碳提取碘水中的碘单质，选择的分离方法是什么？所用实验仪器是什么？实验现象是什么？
（6）蒸馏实验中用到的玻璃仪器有哪些？
（7）蒸馏实验中操作注意事项有哪些？
（8）依据两个微视频的内容用思维导图的模式归纳物质分离和提纯的物理和化学方法、适用范围、注意事项。
（三）方法建议。旨在明确学习资源的使用方法，指导学生更好地进行自主学习。本课时学习资源链接地址为http：∥t.qq.com/vuyezhouxiang/mine。
（四）课堂形式预告。在翻转课堂教学中，课堂上合作学习是常态，合作学习能成功的关键是课堂形式预告，它旨在使学生明确在课堂上如何合作，合作什么，需要储备哪些知识。
通过观看实验录像“用四氯化碳提取碘水中的碘”，学会分液漏斗的使用方法。课堂上将合作完成“从碘水中提取碘的循环实验”，同学们可以百度、可以必应。
二、录制微视频
翻转课堂中的微视频是以达成学习目标和学习任务为前提，为学生课前自主学习提供支架。微视频类似于教??授新课，是以单位课时教学内容为依托，将知识、素材、教学内容按逻辑性表述、呈现，同时，注重知识点之间的过渡和衔接。当然，微视频的“影视效果”也不容小觑，影视效果好更能吸引学生学习的注意力。
本节课分为两个微视频，第一个微视频6分钟，通过对粗盐提纯（含可溶性杂质去除）层层剖析，复习了过滤和结晶两种分离和提纯的物理方法并对过滤和蒸发结晶的实验仪器、操作注意事项再次进行归纳和整理。第二个微视频9分钟，从中国古代的一些分离提纯技术（图片展示）说起，引入对于互不相溶的液体该如何分离？并介绍分液的原理、实验仪器和实验操作注意事项。而后通过从溴水中提取溴的FLASH模拟演示，引出了萃取的概念，再通过实验录像“用四氯化碳从碘水中提取碘单质”，讲解分液漏斗的使用方法，同时归纳萃取剂选择的条件。通过提问“如何从碘的四氯化碳溶液中提取碘呢？”过渡衔接到了蒸馏的概念，实验仪器、操作注意事项等的讲解。最后归纳总结了物质分离提纯常见的物理和化学方法及适用范围。主要运用了PPT动画、FLASH动画、实验录像和录屏技术。
三、设计课堂检测和课堂学习任务
1.课堂检测
翻转课堂中，学生在课前自主学习，到课堂上接受检测，一方面是教师对学生课前学习情况的反馈，另一方面对学生掌握学习来说可以起到事半功倍的效果。检测的难度与“任务单”和微视频相当。由于“任务单”采用问题导向策略，使每一位学生都能在完成自主学习任务中体验到课前学习成就感。本节课，教师分别从过滤、蒸发、萃取、分液、蒸馏五个角度设计了五个客观题。从完成情况来看，效果良好。这使学生进一步体?学习成就感，为迎接进阶探究的挑战准备良好的心理基础。
2.课堂学习任务
没有课堂学习就没有“翻转”；没有进阶，就达不到形成认知结构“顺应”的高度。对于学习任务而言，它的深度和广度更不应该仅仅停留在“检测”的水平，而要根据“最近发展XE\"原则，循序渐进地提升难度，深度学习，在共同探讨中质疑、有效沟通、团队协作，培养学生“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”等化学学科核心素养。
本节课的课堂学习是阅读资料“从碘水从提取碘单质的循环利用”，完成实验设计和实验操作的自主合作探究学习（见表1）。
该学习任务通过从真实材料中基于证据预测“从碘水提取碘后的溶液应如何处理”，利用问题向导，自主设计实验方案，培养化学核心素养――证据推理与模型认知；通过提出问题，“如何检验用KT反萃取I2后的CCl4是纯净物？”引导学生设计方案，实施检验，得出结论，培养化学核心素养――科学探究与创新意识；通过学生讨论“从碘水中提取碘单质的循环利用实验方案设计的利弊”，减少化学实验污染等真实问题解决，使学生认识和体会从化学角度分析生活真实问题的思维方法，培养化学核心素养――科学精神与社会责任。
四、课堂展示和评价
学生分组完成实验，各组同学通过交流讨论，相互取长补短，在分析，推理，争论以及教师的启发下，最终圆满地完成了实验设计和实验操作。此时，教师用几分钟时间对学生的探究过程进行点评，并将学生课前“任务单”中所归纳的思维导图配上音乐后进行全班展示和评价。
五、课后反思
翻转课堂教学设计中教师所提供的课前自主学习任务单、配套微视频是课时教学内容的结晶，课堂学习任务则是课时教学内容的延拓，使学生在课堂上进行探究合作学习成为可能，更是学生深度学习的内驱力。在课堂上，学生不再是由教师牵着走，而是教师给出任务，让学生通过合作探究等方式去突破。尽管看上去任务还是由教师来提供，但实际在完成预期设计和解决问题的过程中，学生会不断质疑，这样的能力正是学生学会提出问题的起源，所以整个学习的过程，学生的核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力等的基本能力都得以提升和发展。教师不再演教案，开始成为点化学生智慧的导师。信息技术发展背景下的翻转课堂，正逐步变革“教与学”的方式，更积极地影响着学生核心素养的发展。
第18篇：翻转课堂教学课堂互动研究
翻转课堂教学课堂互动研究
翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据多年的经验我们总结了下面的步骤：
1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容独立解决问题，探究式活动基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习
1、“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。 当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3、“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。 掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清各种原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
翻转课堂“翻转”了什么？
聚奎中学的做法：
在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：
1、转变和四个注重
四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。 四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
2、少讲多学，合作共赢
翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。 我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分 钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包 括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全 班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
3、课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4、减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊 端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记 和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。
5、让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个 性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
6、即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
第19篇：翻转课堂教学资源教学总结
一、教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。
三、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
四、教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！
其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！
第20篇：“翻转课堂教学”的教学案例
小学数学“翻转课堂教学”的教学案例 胡集镇中心小学课题研究小组 王安福
全日制义务教育课程标准要求教师在九年义务教育阶段的数学课程，必须面向全体学生，并根据学生身心发展和数学学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。面向世界，面向未来。努力建设开放而有活力的数学课程，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。因此，运用现代远程教育资源、多媒体、“微课堂”“互联课堂”“乐教乐学”等在提高数学课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用；下面谈一谈本人在“翻转课堂教学”实践中是如何利用远程教育课件，有利于突破数学教学重、难点，降低教学难度的。
【案例】在《平移与旋转》教学中，我利用课外时间组织学生观看微课视频，让他们观看演示平移的过程，让学生跟着平移的距离，初步感知平移。然后让他们对平移的距离进行实际操作，在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，对于基础较差，反应力慢的学生让他们多看几次，直到看懂，最后让他们抽象概括出判断平移距离的方法。课内，老师对他们观看微课视频后的收获进行验收，达到了突出重点，突破难点，完成了教学目标即可。
【课后反思】利用计算机多媒体能让学生在课外时间直观生动地展示教材的内容和教学需要，不仅可以激发学生探究新知的欲望，有助于学生主动学习，不受时间限制地加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性，还把教材中说不清道不明，靠挂图或板书都难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中得到了解决；同时能在课内充分发挥学生的主体作用和教师的导学作用，既让教师感到上课轻松，又让学生感到学习有趣。
现在，校园“班班通”基本实现，如果能采用“翻转课堂”教学模式，充分利用现代远程教育资源、多媒体、“微课堂”“互联课堂”“乐教乐学”等得天独厚的优势，为学生提供丰富的学习资源，让他们在课外时间把这些资源作为学习和解决问题的强有力的工具，这样既为我们课内节约了很多时间，又激发了学生学习的兴趣，更好地为我们的课堂教学服务，增强了课堂教学中的技术含量与活力，提高了课堂教学效率。
