德育工作会发言稿
每个老师都是德育的专业化人士，班主任尤其是德育的中坚力量。我从事班主任工作13年，通过学习结合自己的体验反思，形成自己的一些观念和方法：首先，反思我们常态的一种工作方式：给学生灌输相应的观念--------等待学生犯错--------对学生行为加以矫正。这种方法对于技能熟练的班主任，是行之有效的。但这种方法很多时候只能灌输某些道德知识，其核心是道德规范的识记、模练，它强调教师即道德的外部环境的制约作用,注重他律，这对于培养学生在某一静态时下的良好品德的表现有一定作用。但是在这种教育过程中道德成为学生用不着理解，只有遵守、服从的律令，把最需要学生自主活动的道德变成了没有学生理解余地命令。这种方法被有些专家界定为消极的德育方式。
那么，相对应的什么叫积极的德育？它其实是受到“人本主义心理学”和“积极心理学”的核心观念影响形成的价值取向。人本主义心理学强调充分发掘人的潜能，认为人的本性是富有建设性的。提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读，从而激发人内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力。积极心理学有广泛的应用领域，在教育领域内掀起的积极教育运动从原来过分关注学生存在的问题转向关心学生积极品质和积极体验，强调增进学生的积极体验既是教育目标达成的最主要途径，也是教育本身追求的核心价值。这2种心理学反映在德育观上就是：只要提供良好教育条件，人的自我实现趋向就会获得发展。
案例1：某此上课铃响了，几个前节体育课的男生打完球，要到校外买东西，被值班领导劝阻，几个学生不顾劝阻，挣脱跑出校外。
设想：传统的输入，矫正式的教育状态。
存在问题：目标有高度，但是德育方式缺乏层次和梯度。
我的想法和处理方式：
想法：第一，这个冲突可以归为科赛的：非现实性冲突”它指冲突中的一方为“释放紧张状态的需要”而发起的冲突，并且冲突没有特定的目的和针对性。第二，学生不是认识不到问题，而是他的内心没有遵守这种规范的愿望。第三，犯错后，学生是紧张的，从心理学上说他有回避问题，自我保护的心理态势，就事论事，有可能造成不可调和的冲突。
做法：略。
核心价值提炼：要把坏事变成好事。
案例2：
有次我们班和一个实验班打篮球。我们班是个普通班，对实验班的学生有一定反感的情绪。比赛中双方都不是很友好，观战的同学互有口角。最终我们班艰苦的赢下比赛。哨声响起时，我班的一个男生兴奋的踢倒了记分牌，脱下衣服拍着胸口对实验班的学生表达不屑和鄙视。我看在眼里，带他们回到了教室。说：我们班今天赢的很艰苦，这说明我们的同学是有凝聚力和战斗力的，特别是赢了**班我感到很高兴。学生们都笑了，还有人大声嚷嚷夸耀着自己。我也笑了，说：大家都知道nba的中锋姚明和奥利尔吧，这个奥利尔啊，不仅球打的好，有霸气，他还非常的聪明。有记者问他怎么看待姚明。奥利尔说:啊，他可是个非常厉害的家伙，他一定会成为伟大的球员~~~~~~~~~~~，赞美溢美之词脱口而出。有记者非常奇怪问：你把他说的这样厉害，那你认为随是第一的中锋呢？奥利尔狡黠
的说道：我是no.1, 我已经是最伟大的中锋。奥列尔的聪明在于他没有把自己的骄傲和自信建立在贬低自己的对手身上，相反，他给了姚明极高的评价，甚至于有点夸大。这是因为：抬高了你的对手就是抬高了自己。我看着那个踢到几分牌的学生笑着说：其实你今天可以做的更好，你应该走过去说哥们你们打的真是太棒了，你们很厉害，潜台词是：我们比你们还厉害。全班大笑。
核心价值提炼：抬高你的对手就是抬高你自己。
小结：德育的最终落脚点在于对学生发展的促进和影响。德育教师通过积极德育价值取向所营造的学习环境和心理环境对学生的自我德育认识、自我德育能力发展具有极大的提高和促进作用。优秀的班主任眼里积极”不再是一种偶然，而是一种深思熟虑的有意设计。班主任应该善于抓住这样的契机，构造德育情境，让学生形成正确的观念并迁移内化，所谓教是为了不教，即为此意。
