《安塞腰鼓》教案
教学目标：1.有感情地朗读课文，从不同角度感受安塞腰鼓所带来的磅礴气势。 2.品读赏析，体会文章的形式美与内在美 3.学习本文由写实到写意的写作手法。
教学重点：品读描绘形象，揭示内涵的排比句，并且领悟作者所歌颂的生命的力量。
教学难点：
本文既采用了写实的笔法描绘了气势磅礴声势浩大的安塞腰鼓表演，刻
画了栩栩如生可感可触的艺术形象，又用了更多的笔墨写意。如何引导学生
借助文字描绘再现形象从而领略其意境是难点。
教学过程：
一、
导入：
1.采用多媒体播放安塞腰鼓的表演，学生欣赏（询问学生的观后感，预设
答案：多为声响、画面，如气势磅礴、豪情万丈、振聋发聩„„）
2.俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”刚刚看完视频，
同学们对于产生于黄土高原的安塞腰鼓的豪情一定留下了难以忘怀的印
象。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，被称为“天下第一鼓”，
并且安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。同学们知道么，在2009
年10月1日那天安塞腰鼓甚至还参加了国庆六十周年**广场的群众
游行演出。大家是不是对于这个看似神乎其乎腰鼓更加好奇了呢？那么
接下来就让我们走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去领略它别样的风姿。
二、初涉文本，整体感知
1.简介作家刘成章及其作品
2.听课文录音，进行跟读，感受文章的感情基调
3.自由朗读课文，让学生找出自己认为能体现文章思想感情的句子
4.分组讨论，小组成员之间进行交流，一起寻找文章的美点。最后每组推选 同学进行总结发言。师生共评，重在肯定，锻炼学生表达能力。
三、整理结构
快速分析文章结构，文章按时间先后“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”
的原则，可分成三大部分。第二部分为主体，分别从四个角度来展示安塞腰鼓
的艺术魅力，试找出起止段落，找出反复出现的一句话，它每出现一次，又分
别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？要求学生采用“好，好在„„”句式
叙述。
四、研读全文
1.第一部分（1—4段）安静的腰鼓——似乎从来不曾响过 静
第二部分（5—27段）激昂的腰鼓——歌颂生命之力
（5—13段）宏伟的场面
（14—17段）雄壮的声响 动
（18—22段）击鼓的后生 （23—27段）奇丽的舞姿
第三部分（28—30段）鼓声戛然而止，一切归于寂静 静
从此结构让学生试着分析，这样“静”-“动”-“静”的安排有什么好处。
（开头“ 他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似
乎从来不曾响过。”是表演前的蓄势待发、严阵以待，有一种无形的力量的积
蓄，如同暴风雨前的平静一般。而结尾处的“当它戛然而止的时候，世界出奇
的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。„„”是表演后的寂静、平静、戛然
而止。不管是舞前的静还是舞后的静都是为了突出舞时的动，动静结合，使得
两者的反差更加明显强烈鲜明，给人以深刻的印象，虽然舞停了，但那舞姿仍
在眼前。强烈的感情仍停留在读者心中，久久难以释怀。）
2.第二部分第一层文章描写安塞腰鼓的怎样的特点，如何写的？（宏伟的场面。
采用排比、比喻、反复手法。重点分析排比手法，排比手法给人一气呵成之感，
语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力）。请同学朗读这
一文段的排比句，要求找准重音、停顿，读出节奏与气势（一捶起来就发狠了，
忘情了，没命了！（增强气势）骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬
的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，
是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、
多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力） 这腰
鼓，使冰冷的空气立即变得燥热 了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的
世界立即变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里
的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明
晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭
塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！（排山倒海，气势磅礴））
本段落将安塞腰鼓的力与美推到了极致，突出运用排比手法，不仅给我们带来
视觉上的冲击与享受更是从思想感情上震撼了我们。从此处我们可以发现艺术欣
赏不仅要观其形，更要重其意。接下来，我们来仔细探究一下作者是如何将“形”
与“意”结合起来，从不同的角度展现安塞腰鼓的美。
如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；
挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；
“使人想起„„使人想起„„使人想起„„”——联想和想象是联结“形”与
“意”的纽带。
3.小结：通过刚刚的分析，相信同学们已经发现作者通过对排比句的运用，利用
排比句的节奏、气势与激情，用文字艺术再现了安塞腰鼓的浩大气势。同时又运
用写实到写意的手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量，使读者在阅读时，拥
有了双重享受。（“生命力量”可继续分析“后生”。）
五、
布置作业
要求学生对第二部分第一层的文段进行仿写，要求使用比喻、排比、写实到写
意的手法，并进行小组讨论
