推荐第1篇：安塞腰鼓
《安塞腰鼓》教学案例设计
《安塞腰鼓》是我国著名作家刘成章的一篇抒情散文。它为我们展现了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。
教学这篇文章，我们就是要通过文本的解读，领悟作者是借歌颂安塞腰鼓，讴歌生命中奔腾的力量、讴歌冲破束缚阻隘的强烈愿望、讴歌阳刚之美、讴歌痛快淋漓的生活和表现以及奋斗不息的黄土高原人！
在组织教学中，我的设计思路是：
1、了解腰鼓，欣赏我下载的安塞腰鼓视频表演，激发学生学习兴趣。
2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。
3、通过多种方式理解本文的写作目的。
课堂上，我注重与学生的对话，注重朗读和欣赏。上完后，我的感受很多：
1、我的内心充满了激情，周身的每个细胞都很活跃。我知道，这一切都源自于这篇文章的完美。我之所以在教学时没有把这种感受充分传达给学生，是因为尚缺深厚的鉴赏水平，还有那种对生活的热爱之心！因此，功夫在诗外，要教好语文，还需在各方面下功夫。
2、文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。在这点上，我让学生们领悟得还不够。
最后，我还有一点体会。在教学时，我们要让学生掌握课文的知识，必须设计一些问题，使他们遵循一定的思路去归纳，学生回答时要注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。要解决课文的重、难点必需渗透在每个问题中。
精彩教案选录
一、导入新课
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。
（多媒体投影：课题、有关“安塞腰鼓”的视频资料。）
二、收集问题，检查预习
课前，要求大家有感情地朗读课文两至三遍，了解课文主要内容。为了检验预习效果，请大家浏览课文，快速地画出表现安塞腰鼓场面特点的语句和表现安塞腰鼓文化内涵和生命意识的句子。此外，大家有什么疑问可提出来，我们在学习的过程中加以解决。
三、听录音，感受文中激情
有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧。是啊，就像空气中本来包含着氧气一样，人的心中本来就蕴藏着激情，蕴藏着力量，一旦遇到火种，便会不可阻遏地燃烧起来。那么，就让《安塞腰鼓》在我们课堂上也燃烧一回吧！ （播放5～13自然段录音，以激发学生激情，然后学生有感情地朗读）
四、体味句式修辞的表达作用
从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？
句式修辞
五、感知文章结构 多媒体展示： 结构
安静的腰鼓（静）──→火爆的腰鼓（动）──→寂静的腰鼓（静） （击鼓前）（击鼓时）（击鼓后）
可见，文章的形式技巧都是为内容服务的，内容决定形式。
六、合作探究文章意蕴、内涵
（一）学生合作探究，教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适时点拨：
1.为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？难道江南真的打不得腰鼓么？任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。
2.为什么又强调黄土高原土层的“厚”？──因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴！
作者在写作时为了衬托黄土高原的厚重，所以似乎有点厚此薄彼。其实，江南文化和西北文化只是风格不同，一阴柔一阳刚。正如人之性格，不能评判孰优孰劣。
所以，也可以说“好一个安塞腰鼓！”的内涵之一是“好一个阳刚之美！”“好一群茂腾腾的后生！”或“好一群充满生命力的西方汉子！”（第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段）
从这些段落中，我们感受到了一种蓬勃奔放的生命力。 3.它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！这句话怎么理解？
“红豆角老南瓜”说明吃得不好，吃得粗糙。他们有着自然健康的生命，是原始的，未经人工雕饰的，没有半点污染的，不掺杂任何杂质的完完全全的生命。尽管那里是落后的，但落后是暂时的，有这种生命能量在，就让我们看到了希望，它终有一日会突破迸发！
安塞腰鼓引起了山崖的回响、观众的共鸣，艺术与自然、心灵融合为一，天地间似乎只剩下这鼓声。
艺术净化了、升华了人的心灵。一切欲望得失都被略去了、遗忘了。人还原了人之本性，找到了人生活的最佳状态──反璞归真、原始纯粹的精神状态。
●“好一个梦幻与生活的动静结合！”（25至30自然段） “当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静”，人们都沉浸在其中，如痴如碎，如梦如幻。一声“渺远的鸡啼”打破了这寂静，让人回到现实，眼前又是新的一天，新的世界，充满新的希望。
多媒体展示：
好一个蓬勃的生命力量！ 好一个生命的舞蹈！ 好一个充满希望的原野！ 好一个冲破束缚、阻碍强烈渴望！ 好一个阳刚之美！
好一个反璞归真的自然生活状态！ 好一个粗犷厚重的黄土文化！ 好一个……
大家对课文的意蕴内涵发表了很多见解，投影所展示的内容中如有你尚未体会到的，可以再结合文章内容加以揣摩，最后的省略号也有待于你们今后的阅读来补充。
七、分声部演读
领会了内涵，必然能更投入地朗读。让我们尝试一下分声部朗读（一名女生读开头、结尾；“好一个安塞腰鼓！”全班齐读；其他段落男女生齐读交替穿插）
八、拓展思考
1.如果安塞腰鼓到我们江汉平原来演出，是否能表演出这种气势？
2.西北富裕之后，那里的人们是否还能保持这种精神状态？
推荐第2篇：安塞腰鼓
安塞腰鼓教案（第二课时）
教学过程：
课前：播放歌曲《黄土高坡》，出示歌词。 师：今天我们继续学习《安塞腰鼓》，读题。 师：读一读这组词语词语 出示： 安静 沉稳 寂静
元气淋漓 奇伟磅礴 惊心动魄 生齐读
师：读得很正确，仔细比较这两组词语，它们有什么不同？ 生1：上面的是两个字的，下面的是四个字的。 师：你发现了字数的不同。
生2：上面都是形容安静的，下面的都是写热闹的。
师：上面的静衬托出了下面的闹，让我们再一起来读一读，女生读第一行，男生读第二行。 生读
出示文字：那天我……无意瞟了那么一眼，但这一瞟就放不下了，觉得那些农民后生简直神透了，他们舞臂啸风，踢腿喷火，他们的每一个动作都扑打着我，点燃着我。 ——刘成章
师：这安塞腰鼓深深震撼着作者，让他发出了这样的赞叹——好一个安塞腰鼓！
（师将课题补写成一句话。板书：好一个） 师：好一个安塞腰鼓！课文里这样的话出现了几次？ 生：四次
师：这样的话在课文中反复出现，为什么？（板书：反复）安塞腰鼓究竟好在哪里？带着这样的问题让我们默读课文5-12自然段，请大家认真地去看，细细地去想，用笔圈画出有关的词句，还可以在旁边写下你的感受，开始吧。
生读书圈画，老师巡视指导。（3分钟）
师：好，让我们轻轻地把笔放下，一起来交流交流。刚才在看的过程中有这么一段话很多同学都把它画下来了，请你读一读。
出示文字：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 生读。
师：这段话描写了什么？ 生：描写了安塞腰鼓的场面。
师：安塞腰鼓捶击起来、舞蹈起来的场面。真好，同学们读文章不就能要弄懂它表达了什么，还得弄懂它是如何来表达的。再仔细看这段话，它有什么特点？
生：什么什么一样，是什么？每一句话都是。 师：每一句都是这样，这样的句子放在一起叫—— 生：排比。（板书：排比） 师：还有呢？想好了吗？ 生：它也是比喻句。
师：这里都是比喻。（板书：比喻）请你接着说说，这里是把什么比作什么？
生：把骤雨比作急促的鼓点。 师：把急促的鼓点比作—— 生：骤雨。 师：接着说。 生：把飞扬的流苏比作旋风。把蹦跳的脚步比作乱蛙。把闪射的瞳仁比作火花。把强健的风姿比作斗虎。
（文字中的“骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”变红色）
师：哦，作者用了整齐的排比，用了生动贴切的比喻，把打鼓的情景再现在我们的眼前。好，我们关注一下这些喻体， 骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎这些词语给你带来怎样的感受？它们有什么特点？ 生1：都是声势浩大，气势磅礴。 师：声势浩大，气势磅礴，谁再说说？ 生2：我认为它们是气势很大的。
师：声势浩大，这声势浩大的场面你再来读一读。让我们一起来感受一下。
生读骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
师：一句比一句急促，一句比一句有力量，我看到好多同学都想读，来我们一起来读一5—8小节，老师读黑色的部分，第一第二小组读蓝色的，第
三、第四小组读红色的，剩下紫色的全班一起读。出示文字：
师生配合读。（课件的音乐声音太响，效果不是很好。） 师：此时空气由冰冷变得—— 生：火热。
师：这世界由困倦的变成了—— 生：亢奋的。
师：这恬静的阳光也变得—— 生：飞溅了。 师：欣赏了这样的舞蹈，你想说些什么？ 生：这安塞腰鼓真是震天撼地。
师：请你把这震天撼地写到黑板上。（学生上黑板板书、：震天撼地） 师：还有谁想说？
生：我觉得这安塞腰鼓给我的感觉是激情奔放，豪迈无比。
师：激情奔放，豪迈无比，你真会表达！此时此刻，欣赏了这样的舞蹈，作者情不自禁发出了这样的赞叹—— 生读：好一个安塞腰鼓！
师：好一个安塞腰鼓！它不仅带来壮阔火烈的场面，还给我们带来隆隆的鼓声，听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见—— 出示：
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在（ ），（ ）蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
生齐读：隆隆，隆隆，隆隆。
师：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，只听见——
生齐读：隆隆，隆隆，隆隆。
师：这鼓声在天地之间回荡它碰撞在山崖上，山崖变成—— 生：牛皮鼓面了。
师：这鼓声碰撞在观众的心上，观众的心变成变成—— 生：牛皮鼓面了。 师：这鼓声惊天动地，排山倒海，想一想还有什么也变成牛皮鼓面了，同桌说一说。 生同桌练说。 师：来，请你说。
生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在黄土高原的大地上，大地也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
师：这大地也变成牛皮鼓面了。还有什么？
生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在黄河的水面上，水面蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
师：这黄河的河面也变成牛皮鼓面了。真会想象，还有？
生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在后生们的心上，后生们的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
师：不仅观者的心变成牛皮鼓面了，舞者的心也变成牛皮鼓面了。此时此刻，天地之间只听到一片—— 生：隆隆，隆隆，隆隆。
师：这鼓声敲打着你的耳膜，这鼓声敲打着你的心扉。听着这样一片震天撼地的鼓声，你有什么感觉？谁来说？
生：这安塞腰鼓使我感觉激情四射，热血沸腾。
师：激情四射，热血沸腾，请你帮这激情四射写到黑板上去。（生上台板书：激情四射）还有谁想说？
生：我觉的安塞腰鼓是惊心动魄的。
师：惊心动魄，是谁给我们带来了这惊心动魄的隆隆的鼓声。 生齐说：后生。
师：这是一群怎样的后生呀，请同学们快速浏览12—14自然段，用用一个四字词语来形容他们？
生快速浏览课文，老师巡视。 师：哪个词语？ 生1：我认为是奇伟磅礴。 生2：我认为是元气淋漓。
师：元气淋漓，来，老师请你把这个词写到黑板这儿。（学生上台板书：元气淋漓） 师：同学们，你是从哪些词语和句子中感受到这些后生们的激情四射、元气淋漓呢？找一找。
生1：我找到的句子是“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”
师：这是这群后生敲鼓时的动作。你还从哪些词句感受到他们的元气淋漓。 生2：我找到句子是“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”
师：这是后生们的表演给你带来的震撼。
生3：我找到的句子是“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”
师：这奇伟磅礴的能量使你感到震惊。老师有个疑问。看，这群后生明明是在击鼓，课文为什么不用“敲击”这个词，却用了“搏击”？把它换成“敲击”可以吗？我把敲击换进去，大家听听可以吗？
师读：后生们的胳膊、腿、全身，有力地敲击着，急速地敲击着，大起大落地敲击着。可以吗？有人在摇头
生：我觉得换成敲击通顺是比较通顺的，当时换成敲击就没有搏击那样有力。 师：搏击比敲击更有力。还有谁想说说。
生：我认为搏击比敲击更能显现出后生们的元气淋漓。 师：哦，这个搏击体现了他们的元气淋漓。还有谁想说。
生：我认为敲击没有完全地表达出安塞腰鼓的激情四射，震天撼地，用搏击反而更能体现安塞腰鼓使人热血沸腾。
师：你有自己的理解。同学们。看，这里一连用了三个搏击，我们的后生们在搏击什么？
生：表面上在搏击腰鼓，其实他们在搏击一种希望和力量。 师：啊呀，你从两个层次来分析。多有深度呀！同学们，黄土高原你们了解吗？课前有没有收集资料？谁来说说。
生1：黄土高原是世界上最大的黄土沉积区，它哪里地处荒凉，不长庄稼，荒无人烟。
生2：我想补充，还被评为世界上不适合人类生存的地区。 生3：哪里的土地不适合机械化作业。
生4：黄土高原是中国乃至世界上水土流失最多的地方。 ……
师：大家再看这组图片，你有什么发现？出示第二组图片：窑洞、磨盘、建房、挑水
师：你捕捉到了哪些信息，谁来说说。
生1：请大家跟我看第四幅图，他们每天都要去几公里以外的地方挑水，才可以维持自己的生活。
师：不像我们这里用的是自来水。多难哪！
生2：请大家跟我看第一幅图，他们那的房子不是钢筋混凝土，而是土砌成的，房顶还是用干草盖住的。 师：他们依山而建，住在窑洞里。
生：请大家跟我一起看第三幅，那里的人们不用吊车建房，只能有用人力堆石头。
师：没有机械化，现化化。
生：请大家跟我看第三幅图，那里的人们磨豆机是用牛拉的，我们这有专门机械。 师：这一切是原始的，落后的，环境如此恶劣，条件如此艰苦，生活在这片土地上的人绝望了吗？失望了吗》抱怨了吗？看这个后生的脸，你从他的脸色看到了什么？
生1：我看到了他对未来生活的无限向往。 师：向往！
生2：他一直坚信自己的家园会越来越好。 师：坚定的信念。你说。
生3：他在憧憬自己美好的未来，他在幻想自己能获得美好的生活。 师：未来会更好的，明天会更好的。
生4：我看见他在笑，我看出他对生活十分热爱，还在敲击腰鼓。 师：他热爱这片土地，他热爱这片高原。同学们，再读这段话，我相信你会有不同的感受。谁再来读。
出示文字：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 生1读。
师：看来你已经被这群后生深深地震撼了，你用你的朗读震撼了我们大家，还有谁想读，你来。 生2读：
师：你用你的朗读把我们带到了课文的情境之中。同学们没有这片黄土高原，就没有这元气淋漓的后生，就没有这震天撼地的安塞腰鼓，所以作者发出这样的感叹——
生：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
师：来，我们女生读第一句，男生读第二句，从心底里发出赞叹。 男女生读。 师：同学们，假如现在你就站在这黄土高原前欣赏着他们的表演，你又最想说什么？
生：我似乎已经感受到了他们奇伟磅礴的力量。我已经被他们的表演所感染了。
师：它感染了你，震撼了你，同学们，没有这片黄土高原，就没有这元气淋漓的后生。没有这些后生，就没有这隆隆的鼓声，就没有这种种变化的舞姿自由读一读，边读边想象画面。
出示文字：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
生自由读，老师巡视。
师：在读的时候，你的面前看到了什么样的画面？ 生1：我看到了安塞腰鼓那激烈的舞蹈。
生2：我觉得安塞腰鼓非常壮阔。我看到了一个许多后生组成的队伍。 师：同学们在读中想象，边读边想，让画面在头脑中过电影这是一种非常好的读书方法。这位女士请你读这段话，把你看到的画面读出来。
生读：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
师：想看看这画面吗？ 出示图片：
师：想说些什么？
生：我觉得这些后生搏击的是那样投入，地上尘土飞扬。 师：地上尘土飞扬，那是后生们匆匆的脚步，激扬的尘土。接着说。 生：他们的手臂尽情的挥舞，大地都被他们震撼了，他们的双脚在黄土地上激起了一阵阵飞沙。
师：你关注了他们的动作，真好，接着说。 生：安塞腰鼓的场面真是惊天动地，壮阔豪迈。
师：壮阔豪迈，老师请你把这个词写作黑板上。（让学生板书壮阔豪迈）
师：现在你再读读这段话，你应该有不同的感受了吧。
生1读：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
师：诗一般的语言，诗一般的情感，还有谁想读？
生2读：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
师：你不仅读出了声，还读出了情。多么美的文字啊，让我们尝试着背一背。 生背诵。
师：试着背一下看看。
引读：每一个舞姿——每一个舞姿——每一个舞姿——每一个舞姿—— 使人——
师：假如你是现场的观众，欣赏着叹为观止的舞蹈，看着这匆匆变幻的舞姿，你想赞叹什么？
生：安塞腰鼓那磅礴的气势让我感到震撼，好一个安塞腰鼓！
生：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 师：这腰鼓痛快了山河，蓬勃了想象力！假如此时此刻你就是这群后生们的一员，挥洒着这匆匆变幻的舞姿，挥动着你的胳膊，你的双腿使尘土飞扬，我想问一问你，你在这样的舞姿，这样的鼓点中你想表达什么？
生：我想表达出我对美好生活的无限向往。对现在生活的乐观，以及不灭的信念。
师：你说出了这群后生们的心声。 生：我想表达对生活的信心和乐观。
生： 我想表达对生活的乐观和对美好生活的无限向往。 师：你俩说出了作者刘成章的心声。接着说——
生：我是不会向这片黄土地屈服的，我一定会用我的生命来点燃这片黄土地，使这片黄土地更加美好。 师：你说出了黄土地人民的——心声
师：此时此刻一切都饱含在这一句话里，就请你读。 生读：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 师：我们一起发出我们的赞叹。
生齐读：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 师：听，鼓声响起来了。 出示音频：腰鼓声。
出示文字：愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片…… 师：愈捶愈烈，你读——
生读：愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片…… 师：好多同学都情不自禁地跟着你一起读了，让这鼓声再激昂一点，让这鼓点再急促一点。读 生分句读。
师：这一连串的感叹句，句式短小，气势磅礴，仿佛落在纸上的不是文字，是情感，是情绪，是欲望！看这样的短句，一句接着一句，一浪接着一浪，让你容不得喘息，容不得停止，就让我们融化在这天地人共舞的茫茫境界中，起——
生齐读：愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
师：看，这群后生们，他们来了。 出示安塞腰鼓视频资料。
师：当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对他感到十分陌生，简直像来到了另一个星球，耳畔是一声渺远的鸡啼，此时此刻，你最想说些什么，拿起你的笔写下来。 生埋头书写，教师巡视。
生：好一个震撼了人心的安塞腰鼓。 你表达了对安塞腰鼓的赞叹。
生：对美好未来的憧憬，对艰苦生活的乐观，那渴望，那追求，这一切的一切都在这后生的腰鼓声淋漓尽致地表现出来了。
生： 鼓声是高原上后生们的心声，它是对美好生活的无限向往，是对美好的憧憬，更是后生们对家乡的热爱。
师：你用了一连串的排比抒发了后生们对家乡的热爱和对腰鼓的情感。
生：啊，这腰鼓是黄土高原上的呼喊，是人民的呐喊，它震撼了人们的心灵，我们已经和他们融为一体了。 师：是的，我们已经同这腰鼓，同这课文融为一体了。
生：生命中奔腾的力量是有后生们和那热情奔放的腰鼓表现出来的。
师：同学们，此时此刻，让我们再来看这四句话，现在你读懂了为什么要反复出现四次了吗？反复出现的用意是什么呢？
生1：我认为好一个安塞腰鼓反复出现是没出现一次就会将描写的内容进行转折。每一次都表达了不同的事物。
师：转折，它从四个方面表达了对安塞腰鼓的赞叹，互为补充，共同构成了这一幅震天撼地的画面。
师：谁再来说一说，出现了四次，是不是重复了？ 生2：我认为出现了四次，每一次都表达了不同的事物。 师：第一次——
生2：第一次表现了他们敲击腰鼓的场面；第二次表现了他们的鼓声；第三次描写了后生；第四次赞美了他们的舞姿。 师：每一次指向的内容稍有不同。
生3：:每一次都是一个方面，而且层层叠加，使我们感受到安塞腰鼓真是好一个安塞腰鼓！
师：层层递进，一咏三叹，酣畅淋漓的表达了作者的情感，就让我们带着对黄土高原人们的赞美，对安塞腰鼓的赞美，再来读读这这几句话。
一个生读/一个组读/男生读第三个/齐读
师：好一个安塞腰鼓，就这样定格在我们的脑海中，让我们好好珍藏，课后请大家背诵课文第12—16自然段；读读本课在《小学语文课文同步拓展阅读》上的相关文章。相信读了之后大家会有新的收获。 下课。
推荐第3篇：安塞腰鼓
《安塞腰鼓》教学实录
执教：南京三牌楼小学 史丽萍
教学实录：
师：同学们，很高兴和你们一起上课。今天上课的形式可能和以前有点不一样，以前是老师提问我们积极思考回答，今天我希望同学们主动提问，大家一起思考回答。不知道大家是不是喜欢这样上课，我们一起试试看，好不好？
生：好！
师：老师告诉大家一个小秘密，要上好今天的课，有一个小诀窍，就是一句话中的一个字——狭路相逢什么胜？
生“勇者”。
师：对，就是要胆大，大胆地提出自己的想法，大胆地发表自己的观点。没有对错，只要你敢说。
[点评：作为客座教师需要跟学生有一点交流，主动拉近彼此的心理距离。史老师鼓励学生大胆发言的方式也有自己的特点，尤其是让学生懂得发表自己的观点没有对错之分，很好地消除了学生的胆怯心理。]
师：我知道在今天上课之前，你们已经通过自己的学习，学会了课文的生字新词，了解了课文的大概内容，查阅了相关的资料，初步感受了安塞腰鼓的魅力。现在老师请大家打开课文，回想一下，通过第一节课的学习，说说安塞腰鼓给你留下了一个什么印象，最好能用上书中的词语或者短句。出示：（ ） 的安塞腰鼓。
生：惊心动魄、奇伟磅礴、元气淋漓、壮阔的、豪放的、壮烈的……（教师有选择板书）
师：课文那几个小节写了安塞腰鼓壮烈、豪放的场面？
生：6-17小节。
生：5-17小节。
讨论，确定。
师：那么课文1－4小节和18－20小节又各自讲了什么？
学生自由回答后教师出示：
1-4 表演前的腰鼓
安塞腰鼓 5-17 表演时的腰鼓
18-20 表演后的腰鼓
[点评：这是一个整体导入环节，什么样的安塞腰鼓，让学生尽量用书上的词句来交流，这个问题还是不错的。关于根据文本的写作思路，由学生来分段，这是一种传统的教学方式。但传统的东西并不是不好，况且这篇文章的写作思路是十分清晰的，有必要梳理一下。]
师：这就是课文的基本结构，理清了结构，就方便这节课我们再次走近安塞腰鼓，细细地、深入地品味感受安塞腰鼓的独特魅力。请一名学生来读课文第1－4小节，其它同学边听边回顾自己在预习这一部分内容时的问题。
（没有人举手，在老师鼓励下一生举手）
[点评：一般的上课方式都是教师提问，而史老师一反常态，问题由学生来提，学生一时无法适应，当时听课教师心里都替史老师捏一把汗，这戏怎么演下去？但史老师耐心颇好，耐心等待着第一位吃螃蟹的人。]
生： “咝溜溜”是什么意思？
（学生回答不出来）
师：表扬这位同学第一个举手发言。自己不理解的词语就是问题，有些词语的理解可以通过联系上下文或查字典解决，我们在预习的过程中先要自己尝试解决，不能解决的作为问题留到课堂中集体研究。刚才这位同学提出了自己的疑问，你不能解决，说明也是你的问题啊。我们在自学中不管是字、词、句，自己都要问一问是什么？为什么？回答不出来就是自己要提出的问题。
师：“咝溜溜”就是风刮得很快。这是一种方言，用这样的词语可以使语言亲切，富有韵味。我们吴语方言中这样的词也很多，比如 “滑溜溜”。课文中还有一个类似的方言词，你发现没有？
生：“茂腾腾”。
生：什么叫“茂腾腾的后生”？
生：一群充满活力的青年男子。
师：很好。就是这样思考、质疑、提问。请继续。
生：为什么说“紧贴在他们身体一侧的腰鼓是呆呆地”？
生：因为此时的安塞腰鼓还没有敲，所以这么说。
师：很好。其实，就第一小节，我们还可以问：为什么写安塞腰鼓表演前要写这么一段静的场面？这是从写作的角度提问。
生：此时的静是为了突出敲鼓后热闹、壮烈的场面。
师：这是文学描写的方法，有点黎明前的黑暗；疾风暴雨前的沉寂的味道，这儿的“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发，是为后文热闹激昂的表演作好了铺垫。
师：下面我们总结一下如何提问？可以从字、词、句的意思及写法等方面来质疑设问。
师：请全体女生齐读1-4小结。
[点评：在教师的百般鼓励之下，学生终于开口了。学生提问后，教师显得很成熟，不急着把答案告诉学生，而是充分展开学生与学生之间的相互对话，构筑学习伙伴关系。教师的高明之处在于较为成功地扮演了价值引领者的角色，从“咝溜溜”一词引出方言特色，寻找另一个方言词“茂腾腾”，这是一个很有价值的言语知识点。另外，教师针对学生的提问实际，不断地扩展提问的思路和抓手，从对字词的提问要不断延伸至对写作特色的思考。可以看出，教师不仅仅是在教知识，更为重要的是在启发学生用自己的大脑思考问题。其教学的价值是不言而喻的。]
师：是啊，腰鼓捶响前，一切是哪样的安静。但是，看！鼓棒一捶起来,鼓声一响起来,安静的场面就迅速转变,让人感到火烈、亢奋、使人惊心动魄、叹为观止！这又是怎样的一幅场景呢？我们一起来欣赏。请同学们快速默读课文第二部分，边读边整理你要交流的问题，同时理一下第二部分的层次，看看课文第二部分写了几个场面？
师：思考这一部分写了几个场景？默读后与同桌商量答案。
生交流
师：（板书）舞蹈、声音、后生、舞姿
出示： 5-8 火烈的场面
9-11 雄壮的声响
12-14 击鼓的后生
15-16 变幻的舞姿
17
[点评：这里教师仍然抓课文的写作思路，让学生梳理出写了几个场景，因为作者四次运用反复的写作手法，层次清晰，学习难度不大，但这个环节很重要，教学建立起一种内在的逻辑。这是史老师多年摸索的结晶，学生提问不是漫无边际的，而是有针对性的，尤其是对刚刚接触这种教学方式的学生来讲，步子适当小一点，教学效果可能更好。]
师：下面，我们就用学习第一部分的方法来学习5－8小节。先自己默读课文，然后根据老师刚才教的思考的方法，学着提问。
（给学生自学的时间）
（全班交流）
生：为什么“安塞腰鼓，使冰冷的空气变得燥热了”？
生：是后生们的热情使周围变得热闹起来。
生：是腰鼓热闹的场面，让人感觉空气也动起来，沸腾起来了。
生： “一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”是什么意思？
生：融入热烈、奔放的情绪中去。
生：之前一直憋着劲，一旦敲起来就发狠了，忘情了，没命了。
师：为什么用“锤”字？
生：锤比敲、击、打，更显得力量强。
生：“斜背响鼓”是什么意思？
师：这儿要把“斜背响鼓”分开来理解。“斜背”指什么？
生：背在身体的一侧
师：“响鼓”指什么？
生：已经响起来的鼓。
生：这儿是指背着腰鼓的一种状态。
师：为什么把“斜背响鼓的后生”比作“百十块被强震不断击起的石头”？
生：这样描写，写出了后生们有力量，一种跃动的状态。
生：为什么“一锤起来像骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”呢？
（交流、引读）
师补充：此处使用了什么修辞手法？
生：排比、比喻
出示：
排比句式：
句内排比——“一锤起来就发狠了、忘情了、没命了！”
句与句的排比——“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
生：“瞳仁”是什么意思？
（一生指着眼珠介绍。）
师补充：（出示第七小节）第七小节，你还有什么发现？
生：也是一个排比句。
师：运用这样的排比句式有什么好处？
生：使语句顺口、响亮、有气势！增强了语言的表达效果。
生：腰鼓为什么会使阳光飞溅？使世界亢奋？
生思考讨论：是腰鼓的热烈、奔放的气势，让人感觉到如此。
生：我还发现，这句话中用了一组反义词。形成了对比。
生：齐读。
[点评：孩子的学习积极性一旦被调动起来了，他们提问的内容越来越有价值了。你看，学生这些问题中，有关键字词的推敲玩味，有修辞手法的理解感悟，其中还不乏有创新的发现，比如排比中还隐藏着对比。因此，我们在任何时候都不要小看了孩子，他们天生爱智慧，爱提问，爱探究，当这些与身俱来的潜能被我们唤醒的时候，也许创新意识和能力的培养就不是一句空话了。]
师：你们真聪明。很快就学会了用质疑的方法来学习了。下面我们继续学习第二部分――声音。 请大家自由放声读。
生：交流：
生：“牛皮鼓面”是什么？
生：就是用牛皮作为鼓面的腰鼓。
生：为什么说：“山崖变成牛皮鼓面”了？
生：因为声音碰撞到山崖，山崖发生回响，就像是鼓在响。
师：山崖就好像是什么？
生：鼓面。
师追问：“观众的心怎么也变成牛皮鼓面了？”
生：说明鼓声震得人的心也跟着咚咚响。
生：山崖和人们的心被鼓声震撼了、感染了……
师：说明什么？
生：鼓声很大。
师：能不能用一个词语来形容？
生：鼓声震天 惊天动地 惊心动魄 声势浩荡 气势磅礴 动人心魄……
师补充：为什么要连写三个“隆隆”？
（学生回答不出，让学生去掉两个隆隆读读，再读读书上句子体会）
交流：
生：写出了力量之大。
生：写出了声音连续不断
师：这种写法叫反复。能使语言也有一种鼓的韵味，形成回环往复的气势。这一个地方的反复叫连续反复。还有一种反复叫间隔反复，我们课文中也有，你有没有发现？
（下课铃响）
师：这个问题留着课后思考，下节课交流。 [点评：这里我最欣赏的是史老师对三个“隆隆”的理解，竟然引出了反复的修辞手法，并由这种连续反复引向了课文中又一处更为重要的间隔反复。尽管已经下课，但我想下面的教学思路也开始明确了起来。]
总体感受：
南京史丽萍老师的这堂《安塞腰鼓》上得很有特色，大家一个总体感受是老师在课堂上不仅仅是教学知识，更是在培养能力与习惯，在教思考问题的方法。史老师的教学经验很丰富，面对如此开放的，不确定的课堂，教师从容面对，智慧点拨。整个课堂在沉静的思考中，撞击出了智慧的火花。遗憾的是我作为一个活动策划者，没有给这样的智者提供更充裕的时间，让她尽情展示课题“两自一归纳”教学模式的整个过程，只是给大家提供了一个课题研究的引子，但我们的老师已经比较直观地感知到了这种课型的基本模式，已经领悟到了课题的精髓——教师跟着学情走，让学生在课堂上充分张扬他们的天性。也许我只是看到的是一点外显的皮毛，作为课题研究已经多年的史校长她的感受肯定是很多的。我们不妨听一听她对教学的理解。]
推荐第4篇：安塞腰鼓
《安塞腰鼓》评课稿
今天聆听了王敬老师在河南省中学语文优质课评选参赛课题《安塞腰鼓》，获益匪浅，对王老师这一课，做一个简要的评析。 《安塞腰鼓》以铿锵磅礴的语言、张扬激荡的句式、瑰丽奇伟的想象、急促暴烈的节奏，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。王老师以扎实的语文功底和开阔的思维方式扎起他的课堂中淋漓尽致地展现出来。
（1） 课前备课准备充分，导入精彩。
王老师以一段厚重质朴、沉重高昂，表现西北高原特色为的话语导入本课，然后让学生酣畅淋漓地欣赏一段《安塞腰鼓》的视频尔后定格一副生龙活虎的画面，让学生从感官上感受到安塞腰鼓的魅力，为本课的学习做好了铺垫。
（2） 课堂环节完整、流畅，教学设计理念新颖。
导入本课后，出示教学目标，让学生明确了本节课所要达到目标做到了目标明确，有的放矢。接着，检查预习做好基础，然后播放本节课的朗读录音，并且要求明确听字音、听节奏、听重音、听气势。用两个问题从整体上感知课文。（1）“好一个
的安塞腰鼓”的句式说说你的感受。(2)你感受到了黄土高原人民怎样的精神风貌。用两个小问题巧妙地切入文本。
（3） 课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当。
王老师在第三个环节精读课文，品味鼓韵中，让学生自由快速地朗读课文，把自己最喜欢的段落画出来，小组交流说说喜欢的理由。（品味本文语言的特点，指导朗读）本环节可谓本节课的重点，也是高潮之处，王老师在本环节当中下了很大功夫，学生展现风采各异，妙语连出，博得全场师生阵阵掌声。
（4） 本节课引导到位、点拨巧妙。不露声色、恰到好处。 把握和挖掘教材有深度和高度，从资料的介绍到课文不同形式朗读、体味，从个人思考到小组讨论，从读一读到悟一悟到说一说，环环相扣，层层深入，有条不紊，思路线索清楚，可以说是浑然一体。
当然，上好一堂语文课，老师的激情非常重要，假如能多一些激情，王老师能现场展示自己的朗读魅力，亲自感染学生，这堂课会更佳！
推荐第5篇：安塞腰鼓
《安塞腰鼓》教案
教学目标：
1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩。
2、学习文章形、神结合的语言。
3、感受生命的律动、蓬勃想像力。
教学重点：
1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2、自主学习，师生互动，培养学生学习语文的兴趣和能力。
教学难点：
理解排比和反复的修辞手法及运用。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。
2、学生谈观感。教师从以下方面适当引导：
①安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
②安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的\"表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。今天我们来学习刘成章的《安塞腰鼓》。
二、朗读课文，整体感知。
1、给合注释，掌握下列词语的音和义。
亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止
2、听课文的录音；请学生自己大声朗读课文，体会全文语速、语调的变化。
明确：1—4自然段语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。
5—27自然段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。
28—30自然段：语速舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。
3、找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。
明确：“好一个安塞腰鼓！”间隔反复四次。
4、朗读全文。
可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生读。5—27自然段主体部分老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的
13、
17、
22、24自然段，由男生读。
5、分清结构层次：
全文可以分成三个部分。从“群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”是表演前；第二部分从“但是” 到“声，成了茫茫一片......”是表演中；第三部分从“戛然而止的时候”到“耳畔是一片渺远的鸡啼”，是表演后。
开篇（1-4）：雕塑般的造型 （静态美）
以静衬动
（5-13）：火烈的舞蹈
（动态美）
（14-17）： 激越的鼓声
（气势美）
主体（5-27）（18-22）：击鼓的后生
（阳刚美）
（24-27）：变幻的舞姿
（艺术美）
结束（28-30）：无声的世界
（静寂美）
无声衬有声
三、师生互动，赏析文脉。
1、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话，你会用哪个字？
用“静”。
2、两部分的“静”有没有不同?
第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。
3、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?
以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第-部分形成前后呼应。
四、品味语言。
生命因力量而得到渲泄，力量又带动生命奔腾、升华，我们用心去品味文章的语言，看作者是怎样体现生命的律动的。
(提示：可以结合体会多种修辞手法去品味赏析。)
示例：第8自然段中\"这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。\"
(这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。)
1、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
(运用排比和比喻，用层出不穷的美好想像和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气势恢弘。)
2．“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”
(“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果。)
3．“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
(“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，情不自禁地与之产生共鸣；运用比喻，形象传神。)
4．短句的运用：为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。
(学贵有疑，在这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。)
五、评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。
①、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“ 好，好在”这一句式进行评点。
可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。
②、分学习小组交流。
③、学习小组汇报员向全班汇报。
④、教师整理学生评点教师整理学生评点。
从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说：
(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说：
(1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
段与段之间的排比：
“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
从写法上说：
(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
六、归纳总结，言尽意长。
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。
七、练习，学用课文句式、段式。
作业：请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。
《安塞腰鼓》教案 教学目标 ：
（1）感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
（2）学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
(3 )本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，
重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见 教学设想：
本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以\"朗读法\"学习课文，即以\"朗读\"一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以\"讨论法\"引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。 二课时教学，具体实施以课堂流程而定。 教学准备 ：
1、布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图初步了解安塞腰鼓。
2、教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出）
教学程序：
一、导入
播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。
二、学习新课
第一板块：初读课文，整体感知
1、知内容。
学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。
2、明结构。
说明：文章按\"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止\"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。
（好一个安塞腰鼓）
这是文章内容与结构上的核心句。
3、寻美点。
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用\"美，你看（听）……\"的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。
（出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处）
第二板块：精读文章，品味语言
1、学生采取\"替换式品读\"，感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的
推荐第6篇：《安塞腰鼓》
14 安塞腰鼓
教学目标：
1、有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。
3、理解文中一些句子的深刻含义,深入体会作者所歌颂的生命力量。教学重点、难点：
1、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。
2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。 教学过程： 一.导入：
1、看了安塞腰鼓视频，你有什么感受？
2、对，那是心灵的呼唤，那是生命的宣泄。今天我们来学习歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章——《安塞腰鼓》
二、检查预习，整体把握
1.请同学们快速浏览课文，课文主要写了什么内容？
2、说一句话：__________的安塞腰鼓
3、文章分为几个部分？你这样分的依据是什么？
三、重点研读，深入感悟。
师：你认为文章哪一句话、哪一段、哪几段写得比较好?好在什么地方?说一说理由，读一读，体会一下；或者有什么疑问、需要讨论的问题，咱们一起讨论一下。 1． 文章写表演前的情况，有什么好处? 师提示：没有一个静止的开始，后面的忘情的动，好像就没有参照系一样。这里的“静”，是为后面的“动”蓄势。
分析：人物——茂腾腾的后生；背景——一片高梁地，咝溜溜的南风；性格——朴实；神情——沉稳而安静；腰鼓——呆呆的，似乎从来不曾响过。 2．作者写安塞腰鼓的舞姿有什么特点?是怎样写的?这样写有什么好处? 先用排比写：一捶起来就发狠了、忘情了、没命了；然后用比喻写后生的舞姿像强震击起的石头；然后用排比和比喻的方法写鼓点像骤雨；流苏像旋风；脚步像乱蛙；瞳仁像火花；风姿像斗虎。
这样写的好处：比喻使描写的对象更加生动具体，排比增强了文章的语言气势，很好地写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。 “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么3．一股劲!”怎么理解?
写出了陕北高原人的性格特点：粗犷、豪放、开放。表现：在这样一片贫瘠的土地上“那消化着红豆角角老南瓜的躯体”要“挣脱、冲破、撞开”“束缚、羁绊、闭塞”，由“晦暗”追求“明晰”、光明、富裕生活的一种信心和勇气。4．如何写安塞腰鼓的响声的? 用排比和比喻的修辞方法，写出了安塞腰鼓沉重的响声以及声势的不同凡响。
第一句写响声撞击在山崖上，山崖发出回声；第二句写响声撞击在心里，观众的心里产生共鸣；第三句写响声引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。
5．是从哪几个方面写安塞腰鼓给人丰富的想象力的?(力量、声响、光影的变换。) 6．为什么说：“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。”“简直像来到另一个星球”? 这是人对闹声的一种感觉，当闹声突然停止的时候，人会感觉特别的寂静。这里是用静来反衬刚才的闹。
7．如何理解“耳畔是一声渺远的鸡啼”? 鸡啼是天亮的象征，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，有这些安塞人的精神，他们一定会创造出一个崭新的世界，这也正是希望之所在。
五、小结。
1．文章写了一次安塞腰鼓的表演活动，作者想通过叙写，表达作者对于生命中奔腾的力量的赞美；表达作者对黄土高原人特有的内在的精神品质进行赞美的思想情感。
2．在文章的写法上，你有什么启发?(按照时间划分来写活动的方法；语言大多使用修辞方法，以增强语言表现力；善于抓住生活中美的东西；写表演活动可以从舞姿、声响、给人的想象、给人心灵的冲击等方面着手。) 3．安塞人内在的东西给你什么启示?(人应该有追求，应该这样痛快地生活和追求着。) 4．阅读这样的文章应该注意的问题：学会调动自己的感觉经验，体会问题背后所蕴含的东西，从而达到理解语言文字的目的。
六、布置作业。
你知道我们家乡独有的民间艺术表演形式吗?试着搜集、整理、交流一下，学习本课的写法，写一写正月十五闹元宵时秧歌队伍表演的情形。
14
安塞腰鼓
胶南市王台镇中心小学 2011年10月25日
推荐第7篇：安塞腰鼓
安塞腰鼓教学设计
教学目的
1、学习朗读课文,从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势.
2、品读赏析,感受语言的节奏美、诗意美.
3、感受中华传统文明的精神力量.教学设计
1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的黄土高原气息,对于生活在海盐的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受.因此,我们尤其要注意调动学生的情绪,调动学生的想象力,一旦学生进入角色,教起来就轻松多了.
2、这是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以整个教学过程以\"朗读\"为主,在朗读中感受气势,在品读赏析中感受语言之美,使学生得到艺术的熏陶.教学步骤
在学生谈观感时,教师可从以下几个方面适当引导: ①安塞腰鼓是黄土高原的\"绝活儿\",它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体,不可分离.②它是人、鼓合一的,没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐.人的表演和乐器的\"表演\'\'完整地糅合在一起,二者相辅相成,相得益彰.所以成功的表演是人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,精、气、神无阻无碍一脉贯通.③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻;是羁绊不住的力量;是原始力量的勃发、喷涌.
二、高声诵读,感知气势
1、知内容.学生自由朗读课文,试用\" 的安塞腰鼓\"对安塞腰鼓进行评价.可填词、短语、句子,最好是文中的内容.学生各抒己见,可能有如下一些答案:\"壮阔\"\"豪放\"\"火烈\"\"有力\"\"元气淋漓\"\"惊心动魄\"\"奇伟磅礴\"\"一捶起来就发狠了,忘情了,没命了\"\"容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞\"\"每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止\"\"好一个痛快了山河、蓬勃了想像力\"等等.
2、明结构.文章按\"鼓响前——腰鼓表演——鼓声止\"可分成3大部分.第二部分为文章的主体部分,分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力,且这4个角度的分水岭都是一句话.学生会很快找出:好一个安塞腰鼓!( 明确:这是文章内容与结构上的核心句.)
3、寻美点.分组寻找美点.用\" 美,你看(听) \"的句式叙述出来.学生可能有如下答案: ①蓄而待发的后生美,你看,他们的身后是一片高梁地.他们朴实得就像那片高梁.咝溜溜的南风吹动了高梁叶子,也吹动了他们的衣衫.他们的神情沉稳而安静.②火烈的舞蹈场面美,你看,百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前.骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿.③激越的鼓声美,你听,百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上.观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆.④击鼓的后生美,你看,后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着……
⑤变幻的舞姿美,你看,每一个舞姿都充满了力量,每一个舞姿都呼呼作响,每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻.
三、品读赏析,学习句式
1、品读赏析:感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美.学生寻找自己觉得最精彩的语句片断品读赏析,要求用\" 好,好在 \"这一句式进行赏析评点.(可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行) 从用词方面说: (1)\"紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过\"一句中\"呆呆地\"用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态.(2)\"茂腾腾的后生\"\"咝溜溜的南风\"中的\"茂腾腾\"\"咝溜溜\"用得好,好在叠词的运用使语言亲切富有韵味.(3)\"这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了\"中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点.从句式上说: (1)\"一捶起来就发狠了,忘情了,没命了\"中\"发狠\"\"忘情\"\"没命\"用得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强.(2)\"交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!\"这些短句用得好,好在它们使文章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美.(3)\"但是\"与\"看\"独立成段好,好在它们特别引人注目,自然完成画面由静到动的急转.从修辞上说: (1) \"骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿\"写得好,好在比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面.(2) 文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰.(3) 文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势.本文大量运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比.句内部的排比:\"一锤起来就发狠了,忘情了,没命了!\" 句与句之间的排比:\"狂舞在你的面前,骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿.\" 段与段之间的排比:\"使人想起:落日照大旗,马鸣风流做;使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!\" 这些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句钱钻,能表达出强烈的思想感情.从写法上说: (1)\"使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!\"写得好,好在它使人产生了丰富的联想和想像,增加了文章的内涵.(2)\"耳畔是一声渺远的鸡啼\"写得好,好在\"以声写静\",更加突出了鼓声止后的寂静.(3)文中开头的静态描写好,好在它为文章后面写动设下铺垫,使文章静中蕴动,动静结合,充满画面美.
2、学习句式:①排比句式②反复句式③比喻句式④对比句式⑤拟人句式
①排比句式:排比,是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来,以增强语势,加深感情.例如\"痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!\" A.从形式上看: 有句内的排比,如: a.这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了.b.它震撼着你,烧灼着你,威逼着你.有句与句的排比,如: 每一个舞姿都充满了力量.每一个舞姿都呼呼作响.每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻.每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止.有段与段的排比,如: 使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧.使人想起:千里的雷声万里的闪.使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟.B.从用法上看: 有的用以增强语势,突出腰鼓舞的恢宏气势,如: a.容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞.是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! b.黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓! 有的用以渲染腰鼓形象,节奏感强,充满旋律美,如: a.骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿.b.隆隆隆隆的豪壮的抒情,隆隆隆隆的严峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪,隆隆隆隆的阵痛的发生和排解.②反复句式:反复,是为了突出某个意思,强调某种感情,特意重复某个词语或句子.在本文中,它常常是与排比结合起来使用的.例如\"容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞.\" 有间隔反复,如: 好一个安塞腰鼓!(第
13、
17、22段三次出现) 有连续反复,如: 百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听了隆隆,隆隆,隆隆.(
14、
15、16段又构成间隔反复) ③比喻句式
a.骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏......b.观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了......④对比句式
黄土高原啊,你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你,才能承受如此惊心动魄的搏击! 多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓.⑤拟人句式
它震撼着你,烧灼着你,威逼着你.它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛.还有系列感叹句、系列无主句、复杂谓语句、语意层层递进句......
四、互动释疑,拓展延伸
1、互动释疑: (1)容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞.是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! (\"那么一股劲\"要\"挣脱\"\"冲破\"\"撞开\"什么?是什么\"束缚\"\"羁绊\"\"闭塞\"了\"那么一股劲\"?) 明确:\"那么一股劲\"要打破人们身上层层坚硬的外壳,让生命宣泄在天地间,让人\"遗落了一切冗杂\",\"痛快了山河、蓬勃了想像力\",使人明白人之所以为人,生命之所以为生命.(2)它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! (过着贫困生活的农民,哪里来的那么强大的力量?) 明确:他们有着自然、健康的生命,是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命.这是他们力量的源泉.(3)多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓.(为什么\"多水的江南\"打不得这样的腰鼓?) 明确:江南流水更多地表现柔媚的风格,而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的\"厚土\".(4)它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 品析:\"农民衣着包裹\"、\"消化着红豆角角老南瓜\"反衬出这片奇伟的厚土所生养的这些元气淋漓的后生的强健有力.(5)当它戛然而止的时候,世界出奇地寂静,以致使人感到对她十分陌生了.简直像来到另一个星球.耳畔是一声渺远的鸡啼.(为什么听到这样的\"鸡啼\"?) 此题意在培养学生对语言的敏感力和洞察力.明确:当鼓声停止后,人们仍沉浸在激情中,好像炽热后的沉寂,这时\"出奇地\"\"对她十分陌生\"\"像来到另一个星球\"写出了静的程度,\"渺远的鸡啼\"以动衬静,写出了世界的寂静和高原的旷远.以\"鸡啼\"反衬寂静(也可认为这是实写).
2、拓展延伸
请模仿文中的排比句式或比喻句式写一段话,描述一个表演场面.(例:滚灯)
五、归纳积累,读背课文
这篇文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句锡铭,写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点.表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情,赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征.文章多处运用排比、比喻,使文章气势恢宏,节奏明快,每个词语都简洁有力,每个句子都激越豪壮,增强了文章感人力量.
推荐第8篇：安塞腰鼓
《安塞腰鼓》教学设计
一、导入新课
1、情境导入
同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同的水土孕育了不同的文化。今天，我们一起来欣赏名扬海外、堪称“中国一绝”的民俗鼓乐——安塞腰鼓。
（课件展示腰鼓表演画面。师板书：安塞腰鼓。）
师：这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。课前我们都已经预习过了，哪个同学愿意来介绍一下。
师：在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲。穿越两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢？让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧！
2、板题齐读。
二、初读感知，理清脉络
1、检查预习
（1）出示词语：直接指名读
（2）指名分段朗读课文，及时纠正不正确的读音。思考：这篇课文主要写了什么？在作者眼中这又是怎样的安塞腰鼓？
2、理清文章脉络
（1）请同学们默读课文思考这篇文章主要写了什么，用几句话概括一下。指名说
（2）及时板书：
过渡：在作者眼中这又是怎样的安塞腰鼓呢？请同学默读课文找出课文中相应的句子
三、精读课文
（一）学习第六段
1、指名说。出示句子：黄土高原上，„„安塞腰鼓
（1） 师：在作者眼中这是怎样的安塞腰鼓？及时板书：壮阔、豪放、火烈
（2） 师：自己读一读第六段，找一找那些语句写出了安塞腰鼓的这一特点，（出示：骤雨一样）想一想作者通过哪些修辞展现腰鼓的魅力？（比喻、排比）
2、能具体分析一下这些比喻句展现了腰鼓什么特点吗？
生2：“骤雨”是夏天的大雨，又急又猛，写出了腰鼓的急促。
生3：“乱蛙”写出了脚步的刚劲有力。
师：能想象得出人们的表情吗？
生3：严肃。
师：严肃的时候，人会手舞足蹈？
生3：欢快、高兴，对生活充满信心。
生4：“火花”写出眼睛的明亮。
师：换成星星可以吗？
生4：不可以，夜空中的星星给人恬静、清冷的感觉，火花这种爆力闪射的状态刚好和这火爆的场面、热情的脸庞非常吻合。
生5：“斗虎”写出人的威猛有力，斗志昂扬。
师：非常传神！“流苏”是什么意思？（生摇头。）它是穗状饰物，这里指系鼓槌的红绸带。绸带能飞起来，说明什么？
生7：速度快。
3、这些都是短句子，作者为什么要用短句子来表现腰鼓的特点呢？
生8：这些短句简洁有力、节奏快，感觉就像急促的鼓点。
师：对，所以要读得铿锵有力。排比句就要读出排山倒海的气势，读时语气要一句比一句强，像上楼梯一样，层层递进，最后达到高潮。这么雄壮的气势，这么急促的鼓点、强健的风姿、昂扬的斗志，读时语调应该高昂，语速要快。
（出示：诗句排列）生自读——指名读——齐读（配乐）
4、师：黄土地的人们敲出了滚滚豪情、冲天斗志，舞出了壮阔雄浑、泱泱大气，现在，让我们带着心灵的震颤，带着高原人的壮志豪情齐读这一段。谁来读第一句给大家开个头？（指名）你准备把重音放在哪些词语上？（出示第六段）
生9：“发狠”、“忘情”、“没命”这三个排比词上。
师：很正确，知道为什么用“捶”，不用“敲”吗？
生9：表现敲鼓的力度大。
师：用力到什么程度？
生9：没命，达到生命的极限。
师：现在，请你拿出西北汉子没命的劲儿，激情读第一句。
（生读。）
师：他给我们做了很好的榜样，现在我们一齐读这一段。 板书：
安塞腰鼓
（鼓声响起，生齐读。）
（二）学习第七段
1、师：这么壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面（板书：场面），给了我们视觉的冲
击，这腰鼓（出示第六段）
2、自己读读这短话你有没有什么发现？这几个词语是什么关系？这样写有什么好处？（这样强烈的对比，更能突出安塞腰鼓的热烈、奔放的特点）
（三）学习
九、十段
1、师：耳边传来了（指名说）
2、（出示第
九、十段）师引读前面生接读后文
3、这沉重的响声还碰撞在哪里？请同学们想一想？（出示：百十个腰鼓发出的承重响声，碰撞在
，
蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。）
4、山崖发出隆隆的响声，心里发出隆隆的响声，„„这一切都因为这安塞腰鼓在动，在响，这隆隆的鼓声（板书：声）给人强烈的震撼。
5、（出示8\\9\\10段）指导朗读
生自读——指名读
四、总结 师：（指板书）火烈的舞蹈场面摄人心魄，隆隆的鼓声给人震撼，还有那些也给作者留下了深刻的印象呢？我们下节课继续学习。
五、作业：
1、朗读课文，背诵第12至16自然段
2、完成课后第二题用钢笔描。
鼓响之前
腰鼓表演鼓声止息场面声 壮阔
豪放
火烈
推荐第9篇：安塞腰鼓
课题：安塞腰鼓
教学建议：
1、一直不敢解读《安塞腰鼓》，尽管已经读了数遍！想起徐志摩在《再别康桥》末尾写道：悄悄地我走了，正如我悄悄地来。我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。其实不是“不带走”，而是“带不走”！ 我呢，也是，非不敢解读，是不能解读也！
为什么呢？这篇文章写得太精彩了！
精彩一——词汇丰富、生动，且独具地方特色。比如，形容后生们的生龙活虎用“茂腾腾”，形容南风用“咝溜溜”，又如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你！”„„够了，窥一斑而见全豹，这些词语的准确运用，让我们仿佛看到了扎着白羊肚毛巾、穿着（敞开着）白粗布褂子、精气十足的黄土高原上的小伙子们，仿佛听到了那惊天动地般的安塞腰鼓。
精彩二——句子形象，修辞漂亮，气势磅礴。你看——第六节对后生们击打安塞腰鼓的描写——势不可挡，动人心魄。让我们如见其人，如闻其声，如临其境，作者语言的魅力你怎么形容都不过分。想起贾平凹的《秦腔》，有这么几句，大意是：只有大悲大喜、大苦大乐的秦地生民，才有资格吼这撕心裂肺令天为之塌地为之陷的秦腔。本文作者也由衷喊出：“黄土高原哪，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”看来，黄土高原生就安塞腰鼓，绝非偶然。
精彩三——层次清晰，结构精巧，浑然天成。文章初由“静”始——“„„呆呆的，似乎从来不曾响过”，中由“动”生——“„„只听见隆隆，隆隆，隆隆。”尾由“静”终——“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静„„”真有余音绕梁，三日不绝之感。我想，孔子当年闻《韶》，三月不知肉味，不知他老人家听了“安塞腰鼓”，不知要怎样？
好一个安塞腰鼓！„„
以至于我也情不自禁地像作者那样发自肺腑地赞叹：“好一个安塞腰鼓！”
2、写着想着，想着写着，不知不觉写了一些感受，权当作解读吧。
3、文章是静止的，默读是静思的，只有朗读，才是化静为动、赋予文章以新的生命。所以我说，朗读是对文章的“二度创作”。著名朗诵艺术家张家声在电台播出易生写的《故土》，许多盲人寄来感谢信,感谢听了张老的解说让他们仿佛有了眼睛。这就是朗诵的魅力！张家声是大师，我们无法望其项背，虽不能及，但心向往之。我收藏有《安塞腰鼓》出神入化般的朗读视频，听之令人回肠荡气，百听不厌（我已共享，请大家享用）。
陈健大哥的朗读相当好，在朗读《安塞腰鼓》上，他拥有绝对的发言权。
说这些，是为强调我的观点：教语文，第一是读，第二是读，第三还是读。读要贯穿语文课的始终。
以上，与大家共勉。
推荐第10篇：安塞腰鼓
陕西民俗
安塞腰鼓
豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性，近年来，它先 后在第１１届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，被称为\"天下第一鼓\"。
安塞剪纸
安塞剪纸是陕北劳动妇女创造美的一个典范形式。古朴生动、强烈自由的风格。安塞剪纸形式多样，内容十分丰富，花鸟鱼虫瓜果蔬菜，家畜走兽，人物树木，直接反映出的是劳动生活。被誉为\"活化石\" 和\"地上文物\"。１９９３年，安塞县被中国国家文化部命名为\"中国剪纸之乡\"。
安塞农民画
安塞农民画，是农民自己画的画。安塞农民画构图奇美，想象力丰富，手法大胆，色彩效果十分明显，具有独特的艺术效果，被誉为\"东方的毕加索\"。其中《牛头》获得全国评比一等奖。
陕西凤翔彩绘泥塑
民间艺人手工制作，以创作毛稿制模、翻坯、粘合成型，经精抛、彩绘、勾线、装色、上光等数十道工序精制而成。其形态逼真、粗犷夸张、简练概括、色彩大红大绿或素描。其种类主要是座虎、挂虎、五毒、卧牛、十二属相。青年民间艺人胡新明被联合国教科文组织授予\"中国民间艺术大师\"的殊荣
木勺脸谱
陕西省关中地区与陕南地区，历史上曾经流行过用悬挂绘有彩色善面图形的木马勺来镇宅辟邪的习俗。凡家中遇到不顺心的事，诸如人丁不旺，意外灾难发生，就请社火艺人在平日的舀水木马勺上画一善面图形，挂在门框上或房廊下，据说可以镇宅辟邪。其它民俗如春节贴春联换桃符，端午节插菖蒲剑、悬挂钟馗象等有着同一的道理。
秦腔
秦腔也称\"乱弹\",唱腔音色高亢激昂，要求用真嗓音演唱，所以保持了原始豪放的特点，角色可分为：老旦、正旦、小旦、花旦、武旦、媒旦、老生、须生、小生、大净、毛净，丑角等十几种。秦腔是我国现存最古老的剧种。
社火
在陕西，社火是指芯子，高跷，竹马，旱船，狮子，龙灯等的统称。
第11篇：安塞腰鼓
《安塞腰鼓》教学设计
教学目标:
1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原上后生们粗犷、豪迈、开放的性格。
3、背诵课文12——16段。
4、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量，培养孩子对祖国传统民间文化的热爱。
教学重点：从文字中体会安塞腰鼓的气势壮阔，体会文章的节奏美。
教学难点：
1、理解含义深刻的句子，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、学习作者的表达方法，积累优美的语句。教学准备：
有关安塞腰鼓的资料，安塞腰鼓的视频资料。 教学过程：
第一课时
1、初读课文，读通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏气势。
2、交流了解有关安塞腰鼓的相关资料。
3、学习生字，理解部分词语，理清文章脉络。
4、学习鼓响前的内容
第二课时
教学过程：
一、课题导入
1、揭示课题，齐读课题。
2、再次齐读课题。听了老师刚才的介绍，你想了解安塞腰鼓的什么？ 学生自由回答。
3、同学们这么想了解安塞腰鼓，就让我们带着期待，来学习课文。
二、赏析全文
1、先看一段视频，边看边观察，文中有一句话反复出现，是作者对豪放、火烈得安塞腰鼓的由衷赞美，同学们找到这句话了吗？文章几次写到 “好一个安塞腰鼓！”
“好”字突现了作者对安塞腰鼓的赞美，你能说安塞腰鼓好在哪呢？包含哪几个方面？
2、安塞腰鼓这么火烈，激荡人心，就让我们细细品味吧。⑴品析火烈的舞蹈场面美。 出示重点句，引导学生读。
这段话用了什么修辞手法？排比、比喻
这个句子还可以说：急促的鼓点像（
）；飞扬的流苏像（
）；蹦跳的脚步像（
）；闪烁的瞳仁像（
）；强健的风姿像（
）。
对比这两个句子：作者为什么要反过来写？这样写的好处是什么？（倒装句，强调的作用。）（概括板书：场面壮阔。）
出示：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
这名话中有三组相对的词，你能找出来吗？说说这样写有什么好处？
⑵品析鼓声震撼美。
读这段句子，你认为鼓声还能碰撞在什么地方？照样子再说一说。 安塞腰鼓，它的声音震撼着每一个观众的心灵，让我们每一个人都不由得发出这样的慨叹——好一个安塞腰鼓！
⑶品析后生的美。
Ａ、学生美美地读这段话。
你通过哪些词语体会到了后生的美？这些词写出了后生们的什么？ 你从安塞腰鼓的舞姿中看到了黄土高原人的性格是什么样的？ 让我们再次把这段话读读，来赞美一下这些朝气蓬勃的后生。 ⑷品析变幻的舞姿美。 学生美美地读这段话。
这段话作者运用了什么写作手法？排比。
三、“好一个安塞腰鼓”在全文中共出现四次，这样写有什么好处？
2、教师总结：这篇文章多处运用了排比、比喻等修辞手法，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。赞美了陕北高原人们粗矿、豪迈、开朗的性格特征。
四、板书设计：
好一个安塞腰鼓 火烈
场面
雄壮
鼓声
茂腾腾
后生
变幻
舞姿
《安塞腰鼓》
《安塞腰鼓》是我国著名作家刘成章的一篇抒情散文。它为我们展现了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。
教学这篇文章时，我是想通过读来引导学生体悟，领悟作者是借歌颂安塞腰鼓，讴歌生命中奔腾的力量、讴歌奋斗不息的黄土高原人。在组织教学中，我的设计思路是：
1、了解腰鼓，欣赏我下载的安塞腰鼓视频，激发学生学习兴趣，感受安塞腰鼓火烈场面。
2、通过朗读课文，赏析语句，从场面、鼓声、后生、舞姿四方面来分析课文，感受安塞腰鼓的美，来理解本文的写作目的。
我反思的第一个内容是：课堂的活力欠缺，要教好语文，还需在各方面下功夫。这篇文章的文字非常美，可以说每一个字，每一句话都有可挖掘的东西。当然课堂上老师的语言，就更应该体现这种民族的，深层次的，有内涵的底蕴。在这方面，我做得很不够。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。在这点上，我让学生们领悟得还不够。
第二点：朗读的指导不够，方法还是太单一。在语气，技巧方面我几乎没有教给他们什么。这是一个很严重的问题。如果再上，在这方面是大有文章可做的。比如：在对比倒装句和一般比喻句在这篇课中哪个更能突现安塞腰鼓的特点时，储成玉有不同观点，认为一般比喻句式更好，哪么如何引导学生读文体验上，我做得还不够。
第三点： 我感觉在内容安排上，有点多，时间有点赶。重点可以放在读上。
第12篇：安塞腰鼓
安塞腰鼓
教学目的
1、学习朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2、品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。
3、感受中华传统文明的精神力量。教学设计
1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的黄土高原气息，对于生活在海盐的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，我们尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。
2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。教学步骤
一、片断播放，观感引读
播放3～4分钟的腰鼓舞片段，调动学生情绪，并在学生的观感畅谈中引入课文。
在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：
① 安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的 ② 风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。
③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。
二、高声诵读，感知气势
1、知内容。
学生自由朗读课文，试用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。
学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
2、明结构。
文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且
这4个角度的分水岭都是一句话。
学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!（ 明确：这是文章内容与结构上的核心句。）
3、寻美点。
分组寻找美点。用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。 学生可能有如下答案：
①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着„„
⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。 „„
三、品读赏析，学习句式
1、品读赏析：感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美。学生寻找自己觉得最精彩的语句片断品读赏析，要求用“ 好，好在 ”这一句式进行赏析评点。（可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行） 从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说：
(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 (3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” 句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
段与段之间的排比：“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做；使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。 从写法上说：
(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
2、学习句式：①排比句式②反复句式③比喻句式④对比句式⑤拟人句式
①排比句式：排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。例如“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”
A.从形式上看：
有句内的排比，如：
a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
......
有句与句的排比，如：
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
......
有段与段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。
使人想起：千里的雷声万里的闪。
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。
......
B.从用法上看：
有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：
a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
......
有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：
a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。
......
②反复句式：反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。例如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”
有间隔反复，如：
好一个安塞腰鼓!(第
13、
17、22段三次出现)
有连续反复，如：
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听了隆隆，隆隆，隆隆。
(
14、
15、16段又构成间隔反复)
③比喻句式
a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏......
b.观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了......
④对比句式
黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!
多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
⑤拟人句式
它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
......
还有系列感叹句、系列无主句、复杂谓语句、语意层层递进句......
四、互动释疑，拓展延伸
1、互动释疑： （1）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! (“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?) 明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。
（2）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! (过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量?) 明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。
（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 (为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?) 明确：江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
（4）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
品析：\'农民衣着包裹\'、\'消化着红豆角角老南瓜\'反衬出这片奇伟的厚土所生养的这些元气淋漓的后生的强健有力。
（5）当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生了。
简直像来到另一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。(为什么听到这样的“鸡啼”?) 此题意在培养学生对语言的敏感力和洞察力。
明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时\'出奇地\'\'对她十分陌生\'\'像来到另一个星球\'写出了静的程度，\'渺远的鸡啼\'以动衬静，写出了世界的寂静和高原的旷远。以“鸡啼”反衬寂静(也可认为这是实写)。
2、拓展延伸
请模仿文中的排比句式或比喻句式写一段话，描述一个表演场面。（例：滚灯）
五、归纳积累，读背课文
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。
竹影
学习目标：
本文涉及到一些美术方面的知识，但文章的主旨并不局限于美术，而是富有童趣，并由竹影引发到其他如对孩子的引导、教育等。因此，学习时要结合自己的生活体验，领会作者对绘画和生活有着怎样的理解和感悟。 教学过程：
一、导入：
竹是中国人最喜爱的植物之一，“梅、兰、竹、菊”古称“四君子”，在诗歌、文章、图画中到处可见它的身影。那么，在几个小伙伴的眼里，竹影又有些什么样的特殊趣味呢？
让我们一起走进丰子恺先生的文章，感受竹影的趣味吧。
二、作者简介：
丰子恺（1898——1975），浙江人，我国著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位在多方面卓有成就的文艺大师。特别是他的风格独特的漫画作品影响很大，内涵深刻，耐人寻味，深受人们的喜爱。他的散文除评论外，大多叙述自己亲身经历的生活和日常接触的人事，文字朴实无华，有浓厚的生活情趣。
三、整体感知：
下面我们就来阅读这篇文章，读的时候注意整体感知文章的大意，想想文章主要写了什么内容。
——本文主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉时看竹影，描画竹影以及与爸爸谈论竹影的事情。
四、再读课文，交流感受：
上学期，我们曾学过一篇古文《童趣》，描写了小孩子眼中的奇特的世界。本文也是写孩子眼中的世界。请同学们再次阅读课文，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘凉时都看了些什么？做了哪些富有童趣的事情？
——看天、看月、看人影、看竹影。
——研究天空中光线、颜色的变化；讨论人影头上有烟气的原因；用画笔描地上的人影和竹影„„
在这其中，你觉得最富有童趣的是哪些描写？为什么？ 我个人觉得，第三小节的两处描写最有趣：
——华明“在水门汀上热心地描写自己的影。描好了，立起来一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。”
——我学他的口头禅喊他“对起，对起，给我也带一枝来！” 这两处都很有趣，特别是华明描自己的影子，把自己描成一只青蛙竟然还笑。而大人这时候往往就会赶紧趁无人注意，把这影子涂掉，因为会觉得这是一种丑化。
其实每个人都有过童年，也有过充满童趣的心灵和思维，只是许多人在长大后就渐渐把童心丢失了。我们在童年时常常做游戏，用泥巴捏小动物，偷砖头垒房子，在墙壁、在地上到处画画„„还可能因此被家长、老师责怪。其实这就是一种艺术的创造。如果有人在这个时候关心你、引导你，也许你就会有艺术上的发现，也许日后，你就会在这些方面有所成就。
文中的父亲就是这样一位很好的引导者。读一读文章中对父亲的描写，想一想文中哪些地方表现了父亲的善于引导，简要地作些评价。
主要有三处：
1、第3小节：
忽然一个大人的声音在我们头上慢慢地响出来：“这是管夫人的！”„„他明明是来得很久了。
——父亲早就来了，却耐心地在一旁观察孩子的作为，在合适的时机参与话题，激发孩子们的好奇心，引导孩子。
2、第3小节：
爸爸似乎很理解他的意思，立刻对着他说道：“谁想出来的？这画法真好玩呢！我也来描几瓣看。”
——能细心体察孩子的心情，并为他们解围，这真是难能可贵的长者风度。
3、第8小节：
我回到堂前，看见中堂挂着的立轴——吴昌硕描的墨竹，似觉更有意味。那些竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦，以及集合的形体，似乎都有意义，表示着一种美的姿态，一种活的神气。
—— 童年时的作者活学活用，审美水平马上有了提高。这正是有了实践经验作为指导的结果，胜过多少空洞的理论教育。
由此可见，大人对孩子的指导，特别是引导孩子步入艺术的殿堂有着非常重要的作用。丰子恺有这样一个好父亲，也许，这就是他后来之所以能成为艺术大家的原因之一吧。
五、研读探究：
在阅读文章时要注意思考、质疑，想一想“作者到底想要说什么？”“为什么这样说？”“这样说对吗？”等等，这样进行阅读，才能真正获益。 1， 思考题一：
结合自己的理解，说说为什么用“竹影”作为本文的标题，而不是“谈 画”或者“童年趣事”？
“竹影”实际是本文的叙述的缘由、源头；也是文章的线索，即：看竹
——画竹——品竹。用“竹影”做标题，比用“谈画”或者“童年趣事”
更具体、实在。 2， 思考题二：
读完全文，请用自己的语言简单说说，中国画有什么特点？西洋画有什么 特点？
——中国画要求“传神”。所谓“神”，就是活的神气，神韵。 ——西洋画则看重写实，要求“画得象”，“画得同真物一样”。
3、思考题三：
你觉得竹子在中国画中，体现出一种什么样的“神”？也就是体现出一种什么样的内在精神？
——一提到竹，我就会想起宋朝大诗人苏轼的诗句：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉使人瘦，无竹使人俗。” 竹在中国人心中之所以会有如此重的份量，是因为它象征着一种风度，一种精神，一种气节。正像明朝著名画家，“扬州八怪”之一的郑板桥所赞颂的：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千锤万磨还节劲，任尔东西南北风”。
六、延伸训练：
读完全文，你对童心童趣，对中国画，对竹的认识，或许会有一些不同于作者的感受。请结合自己的生活体验，任选一个角度，具体地说说。
我来说说我的想法，也算是抛砖引玉，相信同学们一定会有更独到的见解。
七、家庭作业：
1、课外搜集、阅读、欣赏一些写竹的诗歌、文章或画竹的图画，可以整理成为一本小册子，并给它起一个好听的名字。
2、或将你对一件艺术品（这件艺术品可以是图画、音乐、舞蹈、工艺品等等）的认识和感情写成一段短文，不少于300字。
《观舞记》教案5 教学目标：
1、了解印度舞蹈的特点，了解舞蹈是以身体、服饰、神态、动作、心灵等方面来表现内容的。
2、赏析本文优美生动的舞蹈艺术描写。
3、感受、欣赏舞蹈、文字和文化的美。教学重点难点：
赏析文章是如何表现舞蹈的“飞动的美”。 课前准备： 学生预习课文（如有条件，教师、学生可利用VCD、DVD搜集一些印度舞蹈、中国舞蹈，为上课作准备）。 教学过程：
一、导入
同学们，你们看过印度舞蹈吗？如果看过，能把你的感受说给大家听听吗？（学生发言）如果没有，今天我们就随冰心一起去观看卡拉玛姐妹的同台演出，顺便听听冰心观看后的感受。（如有条件，此环节可利用多媒体放映印度舞蹈，展示美丽、华贵的印度服饰；活力四射 的印度舞蹈；神奇、绮丽的印度风情，使学生产生兴趣，有助于提高
二、初读，整体感知：
1、在第一遍阅读时，可采用默读的方法来通读全文，注意整体感知文章的大意，想想文章主要写了什么内容。请你试着用最简洁的语言说说本文主要内容。
（本文主要是运用高超的语言技巧，描绘了印度舞蹈家卡拉玛姐妹美妙的舞蹈，也表现了印度舞蹈的美。）
2、本文是怎样运用高超的语言技巧，来描绘印度舞蹈家卡拉玛姐妹美妙的舞蹈呢？
再次阅读文章。在这次阅读时，稍稍放慢速度，拿起笔来，边读边动笔做些圈点勾画：
这篇文章的文字非常优美，也有一些生字词，请同学们参考注释自读全文，读的时候用直线勾画出不懂的词句，可以查找字典、词典；用波浪线勾画出你认为用的好的词语、句子和段落。
3、指名读、齐读下列词语：
清扬 咿哑 静穆 端凝 颦蹙 粲然 嗔视 变幻多姿 本色当行 离合悲欢 低回婉转 叱咤风云 浑身解数 高视阔步 尽态极妍 息息相通
三、研读课文：
1、本文描写了印度舞蹈的美，文中哪些语句或语段表现了舞蹈的美 ——第2—6小节 ——第13—18小节。
——体会这些语段从服饰、姿态、神情、动作等多方面来表现卡拉玛姐妹美妙的舞蹈。
2、能否引用文中语句，并加上自己的理解，说说什么是舞蹈？或说说印度舞蹈主要表现些什么内容？
——以有节奏的动作为主要表现手段，可以表现人的生活、思想和感情，也可以表现自然和其他，一般用音乐伴奏。
——印度舞蹈主要表现神和人的故事，模拟自然界生物的姿态。（在第
17、18节）
四、阅读探析：
1、用语言来表现舞台艺术，是很困难的，需要高超的语言技巧。本文主要是用比喻和排比等修辞手法，形象生动地表现了卡拉玛姐妹精 妙的舞蹈。如“轻云般慢移，旋风般疾转”“莲花的花开瓣颤，小鹿 的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”等，都尽可能地把视觉形象转化为语言形象，而又通过语言使读者发挥自己的想象，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。
（找出精彩语句或语段，认真思考）
试从文中找出精彩的句子和段落，大声朗读，并从词语、修辞、句式或表现方法等方面思考，简单地说说这些语句好在哪？
——生动的比喻、排比、引用等修辞手法形象地描绘出舞蹈和舞蹈者的姿态，以及作者的赞叹之情。
——正面描写结合侧面描写，多角度地展示舞姿的美，引发读者的想象和联想。
2、阅读过程中，有没有感到不理解的语句？ 备案：
①为什么第17小节说卡拉玛“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己”？
——卡拉玛的舞蹈非常优美，好像“飞动”起来。但是仅有“飞动”是不够的，还要心灵的完全投入，使自己也成为舞蹈的一部分，身心浑然一体，才能达到美的境界。
②第19小节中说：“看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术„„”为什么看了她们的舞蹈会体会到她们的文化？你感到印度文化有什么特点？ （朗读第19小节）
首先，艺术上的交流，能增强世界各国各民族之间的相互了解和沟通，所以，“看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术„„”
其次，所有优秀的艺术家，都在本民族的文化土壤中吸取养料，卡拉玛姐妹也是一样，“吸收着大地母亲给予它的食粮的供养”。没有印度悠久文化的熏陶，没有印度文化历史的内涵，卡拉玛姐妹的舞蹈就不会这样优美动人。
插入介绍印度宗教及文化概况。
——虽然现在印度属于资本主义国家，但宗教势力极大，所以也有人说印度是一个宗教国家。印度几乎所有的文化艺术形式、内容也都受此影响，多以表现宗教为主题。卡拉玛姐妹的舞蹈也同样如此，例如第18小节中提到的莲花、鹿、孔雀、蛇等动物在印度的宗教中都有其象征意义。 再次朗读，深入感受
五、知识迁移
如果说贝多芬的音乐是灵魂声响的话，那么卡拉玛姐妹的舞蹈就是心灵之舞。只有心灵之舞才是真正的舞蹈。请问我们中国有这样的舞蹈吗？
如杨丽萍的《孔雀舞》、黄豆豆的《丰收》等。 为什么说他们的舞蹈是心灵之舞呢？
明确：他们的舞蹈是整个身心的投入。杨丽萍的舞蹈不仅舞姿优美，而且还让人能感受到中国女性的美丽和温柔。黄豆豆的舞蹈，让人感受到中国男儿强壮的体魄和力量，感受到中华男儿坚强不屈的精神。
六、作业：
1、反复诵读课文。
第13篇：安塞腰鼓
14、安塞腰鼓
教学目标：
1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络,感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
3、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
4、本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。
教学重、难点：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
3、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见 教学准备： 课件。 教学课时: 2课时。 教学过程：
第一课时
一、导入，播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。
二、初读课文。
1、自由朗读课文，标处节次，画出生字。
思考；课文主要写了什么？
2、学习生字, 课件显示： （1）根据课后生字表自学生字读音。 （2）指名读生字，及时纠正。 （3）自由读生字，同位互相检查。 （4）再指名读。全班齐读。
3、解释词义。（1）提出不理解的词语。 （2）班级交流：
三、指导朗读。
1、重点指导： （1）自由读。注意语气。 （2）指明范读。 （3）再指名读。 （4）自由读，同位指导。 （5）再指名读。
2、逐节指名朗读。随时纠正不当之处。
四、指导写字。
1、自由观察字型，找出难写的字。
2、指导。
3、学生临写，教师指导。
五、布置作业：练读课文，
第二课时
一、创设情景，导入新课。
课件演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。
1、提问：看完这些画面，你有什么感受？（学生自由回答）
你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？
２、交流查阅的有关资料;安塞腰鼓的资料。课件显示资料: 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有２千年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。１９９６年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。
今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
二、听读课文，整体感知。
１、看表演片断，听全文朗读（配乐，配画面）。注意朗读者有没有读错的地方。
２、思考问题:
⑴ 安塞腰鼓总体上给你什么感受？它有什么特点？ 壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。 ⑵ 这篇文章运用最多的修辞手法是什么？你觉得有何效果？
排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。
三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读
四、过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势 ，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。
２、以第五节来示范朗读：
⑴播放范读片断（配乐，配画面）。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。
⑶ 你觉得他读的怎样？哪些语句读的好？指导朗读，读准重音读出节奏，气势：
⑷ 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!（增强气势） 骤雨／一样，是急促的／鼓点；旋风／一样，是飞扬的／流苏；乱蛙／一样，是蹦跳的／脚步；火花／一样，是闪射的／瞳仁；斗虎／一样，是强健的／风姿。（节奏感强，渲染动感形象） ⑸ 黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力）
⑹ 小结:本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 ⑺ 配合音乐，画面齐声朗读。
⑻ 小结:作者利用排比句式的节奏，气势与激，再现“安塞腰鼓的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家有感情地朗读文章其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自己对这些语句的理解。
四、学生品读，体验感悟
１、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。
２、小小组合作学习探究。
３、抽读，结合语境谈理解与感受。
五、总结文章主题
通过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么？
六、拓展
你还知道哪些民间大型舞蹈形式（舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等）
七、布置作业
自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。
选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。
安全警示: 上下楼梯紧靠右行,禁止左拥右挤!
第14篇：《安塞腰鼓》说课稿
《安塞腰鼓》说课稿
说课人：张林林
尊敬的评委老师、亲爱的同学们：
大家好！
今天我说课的题目是《安塞腰鼓》。下面，我将从教材分析，教法运用，学情分析、学法指导以及教学过程分析这四个方面对本课的设计进行说明。
一、说教材 《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇精读课文，是著名散文家刘成章先生撰写的一篇富有诗意美的散文。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨激荡、气壮山河的时代之歌，展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力，传达出勃发的生命激情，是对我们民族魂魄的诗性礼赞。 教学本文，宜引导学生在整体感知课文内容的前提下，体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的阳刚美、语言美，培养学生的审美趣味，提高学生对语言文字的理解感悟能力，并激发学生对人生和生命的思考。 基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为：
(1)、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。
(2)、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。
(3)、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。 (4)、重点、难点：
由于这篇文章语言很有特色，而我们语文课程标准明确要求学生品味并积累优美的词句，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。
语文源于生活，最终也必将要融入生活，所以，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，因此我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。
二、说教法
语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。根据本文内容，结合创新教育理论，本课教学我将采用自读感悟式，指导学生以“朗读法”学习课文，即以“朗读”贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。
三、说学法
1、学情分析
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,对于我们这些生活在南方的中学生,大多对其缺乏形象的直观的感受。因此，在本课教学设计上，要注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。
2、学法指导
当然，无论采用什么教学方法，最终还得落到学生身上。新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。” 自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。在课堂学习中注重发挥学生的主体作用，引导学生通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。
四、说教学过程 (一)教学准备
1.布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图了解安塞腰鼓。
2.教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。安塞腰鼓的大型演出）。
(二)导入新课
好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓。我采用下面的导入设计：问学生：“咱们大家有谁见过腰鼓吗？”等学生回答后，老师追问 ：“你知道中国的腰鼓之乡在什么地方吗？”。通过对课文的阅读，大家有没有感受到安塞腰鼓的气势呢？现在，让我们先观看一段《安塞腰鼓》的视频，一起去黄土高原领略安塞腰鼓的风姿与魅力，一齐感受其中的生命律动！这样的导入设计，意在贴近课文内容，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节——新课的学习。
（三）学习新课
因为现在的教学要求大多是要对文本感悟领会，所以就要对课文进行精读。《语文课程标准》写道：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在“教学建议”的阅读部分又指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这一精神，我重点作了如下设计。
1、播放范读，整体感知
怎样读好，当然牵涉到一些具体方法。本课教学中，在让学生读前，我通过播放课文范读的课件，创设文章情境，同时用多媒体出示听读要求。这样，一方面让学生在听读中解决生字词，提出在听读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用“„„的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，最好是文中的内容。力求从整体与局部的结合中初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。另一方面给学生以强烈的感官刺激，让学生反复揣摩文章的朗读技巧，力求能最大限度的展现文章内容。
这一环节这样设计的目的是培养学生在听读中理层次，明条理，学会在读中把握文章的“脉”。
2、反复诵读，品词析句
铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。《语文课程标准》讲到 “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。” 古语云“书读百遍其义自现”。听了课文的范读录音之后，让学生借鉴范读的方法，用自己的感受和理解去读。方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等，让学生进一步感受语言的节奏美，诗意美，理解文章语言的意蕴美，情味美，让学生在反复诵读中悟出文章的好之所在。再进行分组寻找美点比赛，用“美，你看（听）„„”的句式叙述出来，领悟作者所歌颂的生命的力量。
此环节旨在陶冶学生情操，教给他们“生活中不是没有美，关键要有一双发现美的眼睛”的真谛。
语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。在教学中，我将采用“质疑问难--想像描述--感情朗读”的方法进行教学，发挥学生的主体作用，培养学生想象力和语言表达力，让学生学用课文句式、段式写作。将作文与课文结合起来，实现学生能力的提高与迁移。
现在我说说本课的教学构想与板书。本课我尝试把更多的时间放在学生自读自悟上，并把反复诵读课文作为重点，摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓和优美的句式段落，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线。因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预知性。要求教师参与到学习中去，成为学习的促进者与指导者。我的板书主要以展示教学程度为主，学生学习成果为辅。使板书同时具有了强大的教学功能和评价功能。
最后，在磅礴雄浑的音乐《安塞腰鼓》声中结束这篇文章的课堂学习。
附板书设计：
安塞腰鼓 场面————壮阔豪放 鼓声————令人震撼 动作————奇伟磅礴 舞姿————力量之美 节奏————粗犷雄劲 结束：回味无穷
第15篇：3 安塞腰鼓
3* 安塞腰鼓
新课导入
安塞腰鼓，那火一样热烈的舞蹈，在我国大西北黄土高原上享有“天下第一鼓”的美称。在这样激越的舞蹈面前，我们谁都会觉得它美、好、精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈，却又会觉得很难很难，会感到言语的匮乏。那么，就让我们一起来学习今天的这篇课文——《安塞腰鼓》，欣赏刘成章作家的精彩文笔吧！
学习目标
1.掌握课文中的生字新词，感受安塞腰鼓的恢宏气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。（重点）
2.了解排比、反复及短句的表达效果，体会作品所蕴含的节奏美和诗意美。（难点）
3.感受中华民族生命律动的厚重阳刚之美,学会热爱生命，热爱生活。（重点）
作者简介
刘成章，1937年生，陕西延安人。当代诗人、散文家。20世纪80年代以来主要以散文创作活跃于文坛。主要作品有《黄土情》《纤丽的阳光》，其中《羊想云彩》获得首届鲁迅文学奖。
背景链接
本文选自1986年10月3日《人民日报》。略有改动。20世纪80年代初，我们的祖国在改革开放中呈现出日新月异的景象，人到中年的刘成章先生此时也远离家乡来到省城，脑际里回闪着安塞腰鼓那气吞山河的壮丽景象，耳畔回旋着黄土高原那在沉默中爆发
的鼓点。面对祖国的新景象，他感悟到：“安塞腰鼓”不仅是陕北这块黄土地的地域文化信息，它俨然已成为中华民族坚毅不屈、意气风发的精神象征，于是决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意的理解，传达黄土地上的人们对幸福生活的无限向往。
字词学习
◆生难字
骤雨（ ） 恬静（ ） 亢奋（ ） 晦暗（ ） 羁绊（ ） 蓦然（ ） 束缚（ ） 磅礴（ ） 颤栗（ ） 飞溅（ ） 冗杂（ ） 烧灼（ ） 戛然而止（ ） 严峻（ ） ◆词语集注
大彻大悟：彻底觉悟或醒悟。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。 叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。 戛然而止：声音突然中止。
整体感知
快速阅读全文，理清结构，概括内容。
第一部分（1-4）：写打鼓前的寂静，为下文蓄势。
第二部分（5-27）：写安塞腰鼓的舞姿和鼓声是生命和力量的赞歌。
第三部分（28-30）：写鼓声戛然而止，与开头相呼应，以静衬动，写人们沉醉在安塞腰鼓所带来的心境、意境当中，突出它的感染力强。
课文解读
同学们诵读课文，说说课文三个部分分别应该怎样读？为什么？
第一部分 豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等等。
第二部分 整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感，刚健有力。
第三部分 要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一部分描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受，大脑仍在回想刚才火烈的表演，心灵仍沉浸在表演的激情之中，还没有回过神来，场面上一片寂静。
从文中挑出形容安塞腰鼓的词语或句子，了解安塞腰鼓的特点。
豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等等。
从句式和修辞角度体会本文语言的特点。
文中运用了大量的短句，营造出一种激越的气氛。
文中大量运用了排比和反复的修辞手法，加上多是短句，使文章的语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。
文中的排比句在句内、句间、段间，不仅交错出现，而且一连很多。例如：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”“狂舞在你的面前„„是强健的风姿。”“使人想起„„”，使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，表达出强烈的思想感情。
文中反复与排比结合使用。如“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞”，突出了就要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。
文中运用了大量的短句，营造出一种激越的气氛。
文中大量运用了排比和反复的修辞手法，加上多是短句，使文章的语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。
“一群茂腾腾的后生”，作者用这几个字组成短句作为文章的开头，有何作用？
用“茂腾腾”来形容后生，有一种耳目一新的美感。“后生”是指年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”的沸腾着的生命，简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。
如何理解“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了”这几句？运用排比修辞有什么表达效果？
有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。运用排比句，展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈——安塞腰鼓，作者淋漓尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞，同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟。
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”一句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？
“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。
“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？
他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。
“耳畔是一声渺远的鸡啼。”为什么听到这样的“鸡啼”？
当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。
“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么这样说？ 江南流水更多地表现柔美的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？ 西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但是，“消化着红豆角老南瓜”的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复苏的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。
落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
深入探究
1.壮阔、火热、豪放的安塞腰鼓是黄土高原孕育的，可文中为何提到多水的江南？与安塞腰鼓有什么关系？
江南的水更多表现的是清秀柔美的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷的，这是生命力量的对比。在作者看来，黄土高原上的人“朴实”“沉稳”“安静”，他们还保存着生命的“元气”，相比商品经济发达的江南，少了些浮躁，缺了些世故。黄土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而多水的江南，已经流逝了许多，改变了许多。
2.这篇文章想要表达的主旨是什么？（学生自由表达）
结构梳理
领悟主旨
作者以无比热烈、激情四溢的语言，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越以及它所蕴含的蓬勃的生命力。赞美了黄土高原，赞美了朴实坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由坦诚、热烈奔放、豪放洒脱、坚韧顽强的生命状态，催人奋进。
写作借鉴
1.铿锵的短句。
课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地展现了年轻的生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，强有力地展现了生命沸腾、力量奔涌而出、无法遏制的场景；其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，无不铿锵激昂。 2.激昂的排比。
本文大量运用排比，有句子内部、句子与句子、段落与段落之间的排比，不仅交错出现，还有连续出现的，如“使人想起„„”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，好似江河一泻千里般不可遏止。很多对仗工整的排比，如“骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有层层递进的排比，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，如同排山倒海般的气势，使人透不过气来。
拓展延伸
关于安塞腰鼓的传统文化
腰鼓是陕北各地广泛流传的一种汉族传统鼓舞形式，尤其是延安地区的安塞腰鼓，安塞县、榆林地区的横山、米脂等地最为盛行，是陕西汉族民间舞蹈中具有较大影响的舞种之一，安塞腰鼓起源于榆林横山，在明代后期，由于灾荒与农民起义，安塞已经人烟稀少，现在的安塞人由榆林横山迁过来，也把横山的腰鼓带到了安塞。
安塞腰鼓是一种独具特色的汉族民间大型舞蹈艺术形式，具有2000多年的历史，为国家级非物质文化遗产。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂风，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。在中国的首都北京，在香港，在中国的各地展现风采，并为世界瞩目。
安塞腰鼓是流传在陕西省北部安塞县一带的一种民间广场群体艺术，展现了陕北人民的一腔热血，是陕北民间艺术中独特而具代表性的艺术形式。它在长期流传过程中形成了粗犷豪放，剽悍威武，刚劲激昂，气势磅礴，浑厚雄壮，威猛刚烈，铿锵有力，舞姿优美,潇洒大方，流畅飘逸，快收猛放，有张有弛，群而不乱，变化多端等特点。安塞腰鼓融舞蹈、武术、体操、打击乐、吹奏乐、民歌为一体。
集中表现了陕北人夺取胜利和丰收后的喜悦心情，融合了黄土高原人憨厚、实在、乐观开朗的性格。同时，它是中华民族精神风貌的再现，是黄河流域文化的组成部分。因而，它不仅深受广大群众的喜爱，而且名扬海外，堪称“中国一绝”和“中国第一鼓”。
课堂小结
同学们，学习本文，我们领会了作者高超的写作能力，体会到了语言与内容完美统一带给人的精神震撼。希望大家好好努力，不断提高自己的写作水平，多多欣赏舞蹈艺术，多多描述舞蹈表演。
课后作业
同学们，你还知道哪些令人震撼的地方特色表演呢？向本文作者学习，试着用自己的笔描绘一下吧。
第16篇：安塞腰鼓2
“体验型课堂”学习方案
语文（七年级下）
班级
姓名
学号
编写者：马云
审核者：翁凌翟
【学习导言】
安塞腰鼓
第二课时
学会品读文章中的词句，理解句中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
课前尝试：试读课文，巩固练习，评改订正
【通读课文】
有感情地朗读课文。
【巩固练习】
寻找并摘抄文中的精美的句子，赏析一下。
赏析：
【评改订正】
组长检查、评改、自主订正。（或同桌互相检查、评改）
课内对话：读读理理、读读品品、整体思考
【读读理理】
根据课文，说说自己不理解的句子，写在下面：
课堂上探讨难懂的语言 【读读品品】
赏析传神的词语和句子
示例：一群茂腾腾的后生。 ．．．这个句子用了“茂腾腾”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。
我还能找出这样的词语和句子赏析：
【整体思考】
西北现在好像成了贫困落后的代名词，想一想作者为什么这样歌颂西北汉子
课堂探讨难懂的语言。
课后反审：完成作业、评改订正
1．语文作业本P40-43
第17篇：安塞腰鼓教案
安塞腰鼓教案
一、教学目的
1．感受安塞腰鼓的磅礴气势。2．学习文章形、神结合的语言。3.体会语言的节奏美、诗意美。
二、课型设计 品读课
三、预习要求
1．落实字词，会读会写。 2.反复诵读，体味文章的韵律和气势。
四、教学设想
这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。
五、教学过程
（一）朗读、感知
①导入：在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”。下面请同学们欣赏一曲新摇滚《黄土高坡》，喜欢的和会唱的同学请跟着乐曲唱起来。 ②多媒体播放歌曲《黄土高坡》，引出黄土高原的话题。（电影片段1）
教师：一曲摇滚风格的《黄土高坡》把我们引入古老厚实的的黄土高原，。幻灯片3）
居住在这一带的人民，淳朴、厚道、憨直，民风热情似火般温暖，他们以惊人的毅力意志与自然抗争，生活像蜿蜒的黄河般艰难，面对绵延的群山，纵横的沟壑，非常不便的交通自然条件，他们顽强的生活着。其实，我们伟大的黄土高原，还有另一种把摇滚和劲舞合为一体的中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。今天，我们就来学习这篇描写安塞腰鼓的散文，真正领略一下黄土高原的奇特风景。 引出课题：安塞腰鼓（幻灯片4）作者。
③学生齐声朗读课文，用“ 的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好是文中的内容。（幻灯片5）
④教师播放短片2 学生读文、观舞后，畅谈体会。（学生小组讨论交流） 教师统一答案：（幻灯片7-8））
绝活儿、人鼓合
一、激昂、宣泄。（幻灯片7）
“壮阔”“豪放”“火烈”。（学生从文中找出关键词）（幻灯片8）
（二）理清结构。学生快速默读课文，教师提示 ：
文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。
学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 屏幕展示课文结构图 （幻灯片9）
（三）讨论文章的主题。学生发言，教师归纳：屏幕展示 （幻灯片10）
文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句流畅，通过对安塞腰鼓的描写赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者对陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征赞美。
（四）朗读、品味语言。
布置分组朗读，分组进行寻找你认为最美的句、段，说出理由并简单理解。 学生可能有如下答案：
①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
教师重点提示，学生研讨，教师展示大屏幕 1品读第一段； （幻灯片11） 2品读句子； （幻灯片12） 3品读修辞。 （幻灯片13-14） 教师小结：形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
（五）美读课文。替换式美读，感受语言的节奏美、诗意美。
析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。 ① 让学生齐诵第6段。 ②教师示范。
教师：将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 黄土高原上， 爆出一场多么壮阔、多么火烈的舞蹈哇
——安塞腰鼓！ 学生反复朗读。
③教师要求学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。分小组交流。 学生代表可试加朗读，学生可予以评价。
3.练习，学用课文句式、段式 。写成文章，进行交流
第18篇：安塞腰鼓教案
教学目的
l．学习朗读课文，理解文章内容。
2．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 3．感受安塞腰鼓的雄浑气势。 教学重点 目标1 目标2 教学难点 ： 目标2 教学时间二课时 课前预习：生字词 教学过程
一、口头作文（课外阅读读后感）
二、创设情景，导入 新课。
大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。
三、正课
1．朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别 读均可）
2．提问：给课文分段归纳段意。 按表演前、表演中、表演后分三段。 第一段：从开头到似乎从来不曾响过。 第二段：从但是到成了茫茫一片。 第三段：从当它冥然而止的时候到完。 3．提问：第二段可以分成几层？ 分成4层。
第一层：从但是到撞开了的那么一股劲写安塞腰鼓的舞姿及 给人的联想。
第二层：从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。 写安塞腰鼓的响声给人的感受。
第三层：从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层 啊。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。 4．提问：文章怎样写表演前的情况？
从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写：
是蓝腾腾的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而安静的。从 腰鼓写：是呆呆的、不曾响。 5．提问：这样写有什么好处？ 为下文写腰鼓表演蓄势。
6．提问：作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？ 壮阔、豪放、火烈。
7提问：作者是怎样写的？（目标2）
先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、
没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。 8提问：这样写有什么好处？ 运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
9．提问：这腰鼓这一段用了那些反义词？
空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋） 10．提问：运用反义词写有什么好处？ 用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。
11．提问：如果说上面是实写，那么，使人想起三段是什么写？ 虚写。
12．提问：用虚写有什么好处？
用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。 13．提问：作者联想到什么？
联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。
14、提问：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破 了、撞开了的那么一股劲！这句话怎么理解？
这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。
（以上环节教师提出问题后，学生独立思考、交流回答。教师注意步步逼进，让学生从问题中理清本课重点）
四、教师小结
文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的性格特征。
五、布置作业 A．完成课后练习一。 B．完成课后练习三。
C、写一段二三百字的文章，描述一个表演场面。
六、说课精要：让学生掌握课文的知识，必须设计一些问题，使他们遵循一定的思路去归纳，学生回答时要注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。
七、教学后记：
第二课时 教学目的
l．学习朗读课文，理解文章内容。
2．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
3、理解文中一些句子的深刻含义。4．感受安塞腰鼓的雄浑气势。 教学重点： 目标2 目标3 教学难点 ： 目标3 课前预习
阅读课文，思考课后练习。 教学过程
一、课前口头作文（课外阅读读后感）
二、回顾上节课的内容，从而导入 新课。（一学生讲文章的内容） 上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，今天我们 再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。
三、正课
1．朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。
2．提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？
用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。 3．提问：这样写有什么好处？
用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。 4．提问：文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？
先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。
5．提问：黄土高原啊这一段写了什么？
讨论并归纳：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。
6提问：为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。？
这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。 7．提问：第二段的第四层写什么？
总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。
8．提问：倒数第四段中的交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！ 升华！
这几个词能不能对调？为什么？
不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。 9．提问：为什么说当它嘎然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生？
这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 10．提问；怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声？
鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。
11．提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？
（l）句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！
（2）句与匈之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 （3）段与段之间的排比：
使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！
这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。 12提问：访归纳文章的中心思想。
本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
（以上环节教师提出问题后，学生独立思考、交流回答。教师注意步步逼进，让学生从问题中理清本课重点）
四、小结
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰 鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉
重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。
五、布置作业 A．完成课后练习一。
B．清模仿文中的排比句写一段话。
C、写一段二三百字的文章，描述一个表演场面。
六、说课精要：让学生掌握课文的知识，必须设计一些问题，使他们遵循一定的思路去归纳，学生回答时要注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。要解决课文的重、难点必需渗透在每个问题中。
七、教学后记：
17安塞腰鼓
第19篇：安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》
湖北省英山县杨柳中学
郁碧娟
教学目标：
知识与能力目标：
1、有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。
3、能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。过程与方法目标：
1、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。
2、理解文中一些句子的深刻含义,深入体会作者所歌颂的生命力量。
情感与价值目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 教学重点：
1、朗读课文，理解文章内容。
2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
教学难点：
1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
2、理解文中一些句子的深刻含义。教学过程：
一．课前引入：
1、师设问：同学们，你们听说过安塞腰鼓？谁能来介绍一下？ 生介绍：
2、大家看过安塞腰鼓的表演吗？那我们先来欣赏一下铿锵激越，气势磅礴的安塞腰鼓吧！
3、播放“安塞腰鼓”表演的画面和朗读。
4、学生看画面，听课文朗诵
二、知内容
怎么样？够震撼吧。这痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挟裹着黄土高原的狂风，蕴藏着黄河的咆哮，向我们扑面而来了。人与鼓合为一体，人借鼓势，鼓助人威，共同演绎了一首生命力量的赞歌。下面请同学们从多方面多角度谈出自己的真切感受。你觉得安塞腰鼓是个什么样的？你能不能用一两句话或一两个词形容一下？下面请你们用“ ······
的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。
学生各抒己见， “壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等 。
三、明结构
师：我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看有什么特点。
生1：都是写静的。
师：对，这是鼓响前和鼓声止，很明显文章的重点部分在第二部分，即腰鼓表演 按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”理请文章思路，划分出课文的结构图。。
文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分为3个部分。第二部分为文章的主体部分。 师：刚才大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗？
学生齐答：美。
师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里？
四．寻美点
师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是──“好一个安塞腰
鼓！”它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？
生１：我觉得第１次出现主要是赞美安塞腰鼓火烈的舞蹈场面。 生２：第２次出现是在赞美安塞腰鼓激越的鼓声美 生３：第３次出现是赞美充满力量击鼓的后生美 生４：第４次出现是赞美安塞腰鼓奇丽的舞姿美
师：看来同学们已初步感受到了安塞腰鼓的美，它场面壮阔，鼓声激越，舞姿奇丽，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙。
下面请各小组进行寻美点比赛，并用“ 美，你看（听） ”的句式叙述出来。
1、火烈的场面美，你看，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
2、“击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……”
3、“激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
4、“变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。”
……
师：从根本上说，安塞腰鼓好在它“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”！这股劲，让我们鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，因此它是“生命之劲”
安塞人打腰鼓，打的就是这股劲！表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！下面就请同学们读出这种劲来，下面我们用领读的方式来读一读这咱劲和美来，好不好？老师要请三个同学和我合作。一个同学领读一种美，所有同学全读：好一个塞腰鼓，要读出“劲”来！要读出美来，好不好？
五、品美句：感受文中排比句的气势、节奏与激情
师：安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的？ 生：排比。
本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。 师：请找出每一类中你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。
排比句有哪些作用：排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，能表达出强烈的思想感情。
句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 段与段之间的排比：“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做；使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！”
下面我们一起来品读一下这些排比句。
生1：我喜欢“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这是句子内部的排比，写出了安塞腰鼓表演的力量。
师：从内容上来看，三个“了”之间强度层层递增，读时语气要越来越强烈。（指导全班再读体会）全班齐读
生２：我喜欢“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这是句与句之间的排比，写
出了安塞腰鼓表演开始时壮阔的场景。
师：排比中每句又都含有比喻，你喜欢这组排比句，你觉得应该怎么读？ 师：生1：根据形容词、表达的思想感情和节奏来读。
师：节奏，我听到了这个词。你听“骤雨/一样，旋风/一样，”句子很短，都是两个节奏，我们读的时候，节奏要快一些。我们来试着读一下，读得要节奏感要强一些，明快些。这一段写的是安塞腰鼓的鼓点变幻多姿，变得很快，语速要快还是慢？ 生2：快。
师：对，如果慢，鼓点就没劲啦。我们来这样读，全班分两个男女声部唱和式齐读：前一声部读前半句，后一声部读后半句。女生先读，开始。
男女生分读：“骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。”
生3：我喜欢“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！／愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！／愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”这是段与段间的排比，写出了安塞腰鼓表演的热烈场面。
师：三个“愈捶愈烈”层层推进，表明安塞腰鼓表演达到了高潮，随着鼓点的此伏彼起，人们的思想也在腾飞。这个排比，要读出此伏彼起的交错感。（指导全班分两个声部重唱式齐读：前一声部读到上句最后一字时，后一声部即起读下句）
师：段与段的排比第9至11段，这几段它让我们产生丰富的悲壮的联想，想到了古战场，想到了沙场秋点兵，我们读的时候，感情要—— 生8：豪放，悲壮。
师：我们用重唱式，曾经给大家教过。分三大组，这一大组先读，这一大组紧跟，开始。 生（三大组重唱式齐读）：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”
师：课文中大量排比的运用，对描写场面、表达情感起了很好的作用？ 生：较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。
师：这真是好文配好鼓。
六：解难句。合作探究，领会文中写意语句的内涵。
七、拓展延伸：
师：听着同学们的朗读，使我想起李白的豪放“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；使我想起苏轼的旷达“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；使我感受到江南江北各有千秋的美。同学们，你们上了这一课，会联想到身边哪些能体现生命力量之美的壮观场面，学习课文中的写法来说一段话吧！ （有的同学在想，有的在写）
师：你可以快速仿写几句然后读出来，也可以“君子动口不动手”直接描述出来！ 生1：我来描述一下运动会上的壮观：骏马一样，是跑步的健将；大雁一样，是跳高的选手；猿猴一样，是机敏的篮球运动员；浪涛一样，是此起彼伏的加油声„„
生2：我来描述一下南丰蜜桔节上的壮观美：人们像潮水一样聚集到一起，从前面一排往后面看，简直是一个人海，人们像着了魔一样观看演出，每次精彩的节目过后总有一阵雷鸣般的掌声，就像人海上空卷起一阵暴风雨„„
生3：我也来描述一下蜜桔节上的壮观气势：看到这热闹非凡的场面，使我想起了沙漠里的旋风；使我想起了平原上的疾风骤雨；使我想起了大海中的波涛汹涌„„
师：这节课，我们不仅感受到安塞腰鼓的壮美，也感受到祖国语言的精美。课后，让我们用最新最美的语言来歌颂我们的祖国，赞美壮丽的人生，描绘美好的生活吧！
八、创意展示
师：一起来看新浪网上的一则消息（投影）──哪位同学为大家朗读一下？ 生：（朗读消息）“安塞腰鼓”将成注册保护品牌／闻名国内外的腰鼓之乡安塞县，近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”。届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县新的经济产业。／安塞县是全国有名的文化大县，安塞腰鼓更是闻名天下。全县有５万多农民会打腰鼓，有２０００多农民靠出外打腰鼓表演赚了钱，年创收入百万余元。安塞县现有民间艺人６０００多人，其中有近三分之一的人全年在外靠传授腰鼓技术和表演赚钱。为了将这项民间产业做强，安塞县委、县政府投资将安塞腰鼓等民间艺术在国际互联网上滚动宣传，并争取参加重大国际、国内活动的表演，提高知名度。近年来，它先后在第１１届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，并赴日本进行表演。目前，该县已准备好有关材料，近日内将上北京，申报注册“安塞腰鼓”的知识产权。
师：腰鼓，正使安塞人的生活变得越来越理想；“安塞腰鼓”品牌，也将通过现代媒体的宣传，吸引世人越来越多关注的目光！现在，你有一个发挥创造力的好机会：“安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词──（板书“一个广告创意”）
好的广告词内容上要能明确品牌的特色，语言形式上还要讲点技巧。如“要想皮肤好，早晚用大宝！”品牌特色是护肤，语言技巧是句式整齐顺口，“早晚”意思还双关。（板书“明特色、讲技巧”）如果你的创意被采用，我想，安塞县文化局将会发给你请柬，特邀你亲临黄土高原，现场观看安塞腰鼓表演。想不想去？那就让小脑筋转起来吧！
这些图片也许能激发你的灵感，我们边看边想──（投影安塞腰鼓表演图片） （生边观看图片并思考、创作）
师：现在，以４人小组为单位交流作品并初评，选出本小组内最有实力的一则作品交全班展评。
师：这节课，我们抓住“好”和课文展开了对话，那就是：好鼓，好文，好创意！同学们，学语文又不能为了读书而读书。面对一篇美文，我们应该联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，这样的阅读才是一种精神享受！
从《安塞腰鼓》中，老师读到的是：人，活得要有一股劲！这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神！学习上，要有一股猛劲；工作上，要有一股能劲；事业上，要有一股牛劲！有劲的生活，才是最有希望的生活！最后，让我们伴随着那激情燃烧的鼓点，再一次大声呼喊：“嗨！嗨！嗨！”
第20篇：安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》第一课时教学设计
凤鸣小学 李青
教学目标：
1．正确、流利地朗读课文。
2．学会“粱、骤”等6个生字，理解由生字组成的词语的意思。 3．用简洁的语言概括文章的主要内容，理清文章脉络。 教学重难点：
1．理解生字新词。
2．概括主要内容，理清脉络。 教学方法：
自主、合作、探究 教学用具: 多媒体课件 教学课时：
第一课时 教学过程：
一、激情导入，简介安塞腰鼓 1．播放腰鼓音乐，并请学生闭眼倾听。
2、板书“腰鼓”，简介腰鼓。
3、教师简介安塞腰鼓。（板书课题）
4、简介作者及写作背景。
二、出示学习目标： 1．正确、流利地朗读课文。
2．学会“粱、骤”等6个生字，理解由生字组成的词语的意思。 3．理清文章脉络，初步感知安塞腰鼓的独特魅力。
三、初读课文，合作交流 学习提示：
独学：
1．自由朗读课文，读通读顺。不加字，不去字，不破读。标出自然段。 2．默读课文，划出较难理解的词语，联系上下文或查字典进行解释。学习一类生字，认读二类生字，辨析形近字，并进行描红。
对学：
1．交流生字新词的学习和理解情况。 2．分段朗读课文，并进行更正评价。
群学：
1．对学二人组汇报学习成果，提出质疑，组内交流解决。 2．小组合作朗读课文，评出“朗读之星”。 3．整体感知课文内容，交流：（ ）的安塞腰鼓。
三、交流汇报，检测学习成果
1．（出示词语） 高粱 骤雨 红枣 搏击 战栗 陌生 捶打 亢奋 旋风 困倦 瞳仁 咝溜溜
燥热 蓦然 震撼 茂腾腾
包裹 磅礴 淋漓 蓬勃
耳畔 凝聚 渺远 烧灼
惊心动魄 叹为观止 戛然而止
（1）个人读、小组读。
（2）联系上下文解释词语的意思。 2．交流识字方法和温馨提示。 3．分组朗读课文。
4.理清文章脉络，按表演前—表演中---表演后分段。
四、目标检测
正确、流利地朗读课文。
五、板书设计：
安塞腰鼓
一、表演前（1---4） 静
二、表演时（5--17） 闹
三、表演后（18—20）静
