推荐第1篇：安塞腰鼓教案
安塞腰鼓教案
一、教学目的
1．感受安塞腰鼓的磅礴气势。2．学习文章形、神结合的语言。3.体会语言的节奏美、诗意美。
二、课型设计 品读课
三、预习要求
1．落实字词，会读会写。 2.反复诵读，体味文章的韵律和气势。
四、教学设想
这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。
五、教学过程
（一）朗读、感知
①导入：在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”。下面请同学们欣赏一曲新摇滚《黄土高坡》，喜欢的和会唱的同学请跟着乐曲唱起来。 ②多媒体播放歌曲《黄土高坡》，引出黄土高原的话题。（电影片段1）
教师：一曲摇滚风格的《黄土高坡》把我们引入古老厚实的的黄土高原，。幻灯片3）
居住在这一带的人民，淳朴、厚道、憨直，民风热情似火般温暖，他们以惊人的毅力意志与自然抗争，生活像蜿蜒的黄河般艰难，面对绵延的群山，纵横的沟壑，非常不便的交通自然条件，他们顽强的生活着。其实，我们伟大的黄土高原，还有另一种把摇滚和劲舞合为一体的中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。今天，我们就来学习这篇描写安塞腰鼓的散文，真正领略一下黄土高原的奇特风景。 引出课题：安塞腰鼓（幻灯片4）作者。
③学生齐声朗读课文，用“ 的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好是文中的内容。（幻灯片5）
④教师播放短片2 学生读文、观舞后，畅谈体会。（学生小组讨论交流） 教师统一答案：（幻灯片7-8））
绝活儿、人鼓合
一、激昂、宣泄。（幻灯片7）
“壮阔”“豪放”“火烈”。（学生从文中找出关键词）（幻灯片8）
（二）理清结构。学生快速默读课文，教师提示 ：
文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。
学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 屏幕展示课文结构图 （幻灯片9）
（三）讨论文章的主题。学生发言，教师归纳：屏幕展示 （幻灯片10）
文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句流畅，通过对安塞腰鼓的描写赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者对陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征赞美。
（四）朗读、品味语言。
布置分组朗读，分组进行寻找你认为最美的句、段，说出理由并简单理解。 学生可能有如下答案：
①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
教师重点提示，学生研讨，教师展示大屏幕 1品读第一段； （幻灯片11） 2品读句子； （幻灯片12） 3品读修辞。 （幻灯片13-14） 教师小结：形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
（五）美读课文。替换式美读，感受语言的节奏美、诗意美。
析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。 ① 让学生齐诵第6段。 ②教师示范。
教师：将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 黄土高原上， 爆出一场多么壮阔、多么火烈的舞蹈哇
——安塞腰鼓！ 学生反复朗读。
③教师要求学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。分小组交流。 学生代表可试加朗读，学生可予以评价。
3.练习，学用课文句式、段式 。写成文章，进行交流
推荐第2篇：安塞腰鼓教案
教学目的
l．学习朗读课文，理解文章内容。
2．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 3．感受安塞腰鼓的雄浑气势。 教学重点 目标1 目标2 教学难点 ： 目标2 教学时间二课时 课前预习：生字词 教学过程
一、口头作文（课外阅读读后感）
二、创设情景，导入 新课。
大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。
三、正课
1．朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别 读均可）
2．提问：给课文分段归纳段意。 按表演前、表演中、表演后分三段。 第一段：从开头到似乎从来不曾响过。 第二段：从但是到成了茫茫一片。 第三段：从当它冥然而止的时候到完。 3．提问：第二段可以分成几层？ 分成4层。
第一层：从但是到撞开了的那么一股劲写安塞腰鼓的舞姿及 给人的联想。
第二层：从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。 写安塞腰鼓的响声给人的感受。
第三层：从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层 啊。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。 4．提问：文章怎样写表演前的情况？
从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写：
是蓝腾腾的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而安静的。从 腰鼓写：是呆呆的、不曾响。 5．提问：这样写有什么好处？ 为下文写腰鼓表演蓄势。
6．提问：作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？ 壮阔、豪放、火烈。
7提问：作者是怎样写的？（目标2）
先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、
没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。 8提问：这样写有什么好处？ 运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
9．提问：这腰鼓这一段用了那些反义词？
空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋） 10．提问：运用反义词写有什么好处？ 用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。
11．提问：如果说上面是实写，那么，使人想起三段是什么写？ 虚写。
12．提问：用虚写有什么好处？
用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。 13．提问：作者联想到什么？
联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。
14、提问：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破 了、撞开了的那么一股劲！这句话怎么理解？
这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。
（以上环节教师提出问题后，学生独立思考、交流回答。教师注意步步逼进，让学生从问题中理清本课重点）
四、教师小结
文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的性格特征。
五、布置作业 A．完成课后练习一。 B．完成课后练习三。
C、写一段二三百字的文章，描述一个表演场面。
六、说课精要：让学生掌握课文的知识，必须设计一些问题，使他们遵循一定的思路去归纳，学生回答时要注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。
七、教学后记：
第二课时 教学目的
l．学习朗读课文，理解文章内容。
2．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
3、理解文中一些句子的深刻含义。4．感受安塞腰鼓的雄浑气势。 教学重点： 目标2 目标3 教学难点 ： 目标3 课前预习
阅读课文，思考课后练习。 教学过程
一、课前口头作文（课外阅读读后感）
二、回顾上节课的内容，从而导入 新课。（一学生讲文章的内容） 上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，今天我们 再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。
三、正课
1．朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。
2．提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？
用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。 3．提问：这样写有什么好处？
用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。 4．提问：文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？
先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。
5．提问：黄土高原啊这一段写了什么？
讨论并归纳：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。
6提问：为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。？
这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。 7．提问：第二段的第四层写什么？
总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。
8．提问：倒数第四段中的交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！ 升华！
这几个词能不能对调？为什么？
不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。 9．提问：为什么说当它嘎然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生？
这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 10．提问；怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声？
鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。
11．提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？
（l）句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！
（2）句与匈之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 （3）段与段之间的排比：
使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！
这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。 12提问：访归纳文章的中心思想。
本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
（以上环节教师提出问题后，学生独立思考、交流回答。教师注意步步逼进，让学生从问题中理清本课重点）
四、小结
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰 鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉
重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。
五、布置作业 A．完成课后练习一。
B．清模仿文中的排比句写一段话。
C、写一段二三百字的文章，描述一个表演场面。
六、说课精要：让学生掌握课文的知识，必须设计一些问题，使他们遵循一定的思路去归纳，学生回答时要注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。要解决课文的重、难点必需渗透在每个问题中。
七、教学后记：
17安塞腰鼓
推荐第3篇：安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》
湖北省英山县杨柳中学
郁碧娟
教学目标：
知识与能力目标：
1、有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。
3、能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。过程与方法目标：
1、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。
2、理解文中一些句子的深刻含义,深入体会作者所歌颂的生命力量。
情感与价值目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 教学重点：
1、朗读课文，理解文章内容。
2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
教学难点：
1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
2、理解文中一些句子的深刻含义。教学过程：
一．课前引入：
1、师设问：同学们，你们听说过安塞腰鼓？谁能来介绍一下？ 生介绍：
2、大家看过安塞腰鼓的表演吗？那我们先来欣赏一下铿锵激越，气势磅礴的安塞腰鼓吧！
3、播放“安塞腰鼓”表演的画面和朗读。
4、学生看画面，听课文朗诵
二、知内容
怎么样？够震撼吧。这痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挟裹着黄土高原的狂风，蕴藏着黄河的咆哮，向我们扑面而来了。人与鼓合为一体，人借鼓势，鼓助人威，共同演绎了一首生命力量的赞歌。下面请同学们从多方面多角度谈出自己的真切感受。你觉得安塞腰鼓是个什么样的？你能不能用一两句话或一两个词形容一下？下面请你们用“ ······
的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。
学生各抒己见， “壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等 。
三、明结构
师：我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看有什么特点。
生1：都是写静的。
师：对，这是鼓响前和鼓声止，很明显文章的重点部分在第二部分，即腰鼓表演 按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”理请文章思路，划分出课文的结构图。。
文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分为3个部分。第二部分为文章的主体部分。 师：刚才大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗？
学生齐答：美。
师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里？
四．寻美点
师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是──“好一个安塞腰
鼓！”它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？
生１：我觉得第１次出现主要是赞美安塞腰鼓火烈的舞蹈场面。 生２：第２次出现是在赞美安塞腰鼓激越的鼓声美 生３：第３次出现是赞美充满力量击鼓的后生美 生４：第４次出现是赞美安塞腰鼓奇丽的舞姿美
师：看来同学们已初步感受到了安塞腰鼓的美，它场面壮阔，鼓声激越，舞姿奇丽，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙。
下面请各小组进行寻美点比赛，并用“ 美，你看（听） ”的句式叙述出来。
1、火烈的场面美，你看，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
2、“击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……”
3、“激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
4、“变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。”
……
师：从根本上说，安塞腰鼓好在它“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”！这股劲，让我们鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，因此它是“生命之劲”
安塞人打腰鼓，打的就是这股劲！表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！下面就请同学们读出这种劲来，下面我们用领读的方式来读一读这咱劲和美来，好不好？老师要请三个同学和我合作。一个同学领读一种美，所有同学全读：好一个塞腰鼓，要读出“劲”来！要读出美来，好不好？
五、品美句：感受文中排比句的气势、节奏与激情
师：安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的？ 生：排比。
本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。 师：请找出每一类中你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。
排比句有哪些作用：排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，能表达出强烈的思想感情。
句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 段与段之间的排比：“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做；使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！”
下面我们一起来品读一下这些排比句。
生1：我喜欢“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这是句子内部的排比，写出了安塞腰鼓表演的力量。
师：从内容上来看，三个“了”之间强度层层递增，读时语气要越来越强烈。（指导全班再读体会）全班齐读
生２：我喜欢“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这是句与句之间的排比，写
出了安塞腰鼓表演开始时壮阔的场景。
师：排比中每句又都含有比喻，你喜欢这组排比句，你觉得应该怎么读？ 师：生1：根据形容词、表达的思想感情和节奏来读。
师：节奏，我听到了这个词。你听“骤雨/一样，旋风/一样，”句子很短，都是两个节奏，我们读的时候，节奏要快一些。我们来试着读一下，读得要节奏感要强一些，明快些。这一段写的是安塞腰鼓的鼓点变幻多姿，变得很快，语速要快还是慢？ 生2：快。
师：对，如果慢，鼓点就没劲啦。我们来这样读，全班分两个男女声部唱和式齐读：前一声部读前半句，后一声部读后半句。女生先读，开始。
男女生分读：“骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。”
生3：我喜欢“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！／愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！／愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”这是段与段间的排比，写出了安塞腰鼓表演的热烈场面。
师：三个“愈捶愈烈”层层推进，表明安塞腰鼓表演达到了高潮，随着鼓点的此伏彼起，人们的思想也在腾飞。这个排比，要读出此伏彼起的交错感。（指导全班分两个声部重唱式齐读：前一声部读到上句最后一字时，后一声部即起读下句）
师：段与段的排比第9至11段，这几段它让我们产生丰富的悲壮的联想，想到了古战场，想到了沙场秋点兵，我们读的时候，感情要—— 生8：豪放，悲壮。
师：我们用重唱式，曾经给大家教过。分三大组，这一大组先读，这一大组紧跟，开始。 生（三大组重唱式齐读）：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”
师：课文中大量排比的运用，对描写场面、表达情感起了很好的作用？ 生：较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。
师：这真是好文配好鼓。
六：解难句。合作探究，领会文中写意语句的内涵。
七、拓展延伸：
师：听着同学们的朗读，使我想起李白的豪放“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；使我想起苏轼的旷达“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；使我感受到江南江北各有千秋的美。同学们，你们上了这一课，会联想到身边哪些能体现生命力量之美的壮观场面，学习课文中的写法来说一段话吧！ （有的同学在想，有的在写）
师：你可以快速仿写几句然后读出来，也可以“君子动口不动手”直接描述出来！ 生1：我来描述一下运动会上的壮观：骏马一样，是跑步的健将；大雁一样，是跳高的选手；猿猴一样，是机敏的篮球运动员；浪涛一样，是此起彼伏的加油声„„
生2：我来描述一下南丰蜜桔节上的壮观美：人们像潮水一样聚集到一起，从前面一排往后面看，简直是一个人海，人们像着了魔一样观看演出，每次精彩的节目过后总有一阵雷鸣般的掌声，就像人海上空卷起一阵暴风雨„„
生3：我也来描述一下蜜桔节上的壮观气势：看到这热闹非凡的场面，使我想起了沙漠里的旋风；使我想起了平原上的疾风骤雨；使我想起了大海中的波涛汹涌„„
师：这节课，我们不仅感受到安塞腰鼓的壮美，也感受到祖国语言的精美。课后，让我们用最新最美的语言来歌颂我们的祖国，赞美壮丽的人生，描绘美好的生活吧！
八、创意展示
师：一起来看新浪网上的一则消息（投影）──哪位同学为大家朗读一下？ 生：（朗读消息）“安塞腰鼓”将成注册保护品牌／闻名国内外的腰鼓之乡安塞县，近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”。届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县新的经济产业。／安塞县是全国有名的文化大县，安塞腰鼓更是闻名天下。全县有５万多农民会打腰鼓，有２０００多农民靠出外打腰鼓表演赚了钱，年创收入百万余元。安塞县现有民间艺人６０００多人，其中有近三分之一的人全年在外靠传授腰鼓技术和表演赚钱。为了将这项民间产业做强，安塞县委、县政府投资将安塞腰鼓等民间艺术在国际互联网上滚动宣传，并争取参加重大国际、国内活动的表演，提高知名度。近年来，它先后在第１１届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，并赴日本进行表演。目前，该县已准备好有关材料，近日内将上北京，申报注册“安塞腰鼓”的知识产权。
师：腰鼓，正使安塞人的生活变得越来越理想；“安塞腰鼓”品牌，也将通过现代媒体的宣传，吸引世人越来越多关注的目光！现在，你有一个发挥创造力的好机会：“安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词──（板书“一个广告创意”）
好的广告词内容上要能明确品牌的特色，语言形式上还要讲点技巧。如“要想皮肤好，早晚用大宝！”品牌特色是护肤，语言技巧是句式整齐顺口，“早晚”意思还双关。（板书“明特色、讲技巧”）如果你的创意被采用，我想，安塞县文化局将会发给你请柬，特邀你亲临黄土高原，现场观看安塞腰鼓表演。想不想去？那就让小脑筋转起来吧！
这些图片也许能激发你的灵感，我们边看边想──（投影安塞腰鼓表演图片） （生边观看图片并思考、创作）
师：现在，以４人小组为单位交流作品并初评，选出本小组内最有实力的一则作品交全班展评。
师：这节课，我们抓住“好”和课文展开了对话，那就是：好鼓，好文，好创意！同学们，学语文又不能为了读书而读书。面对一篇美文，我们应该联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，这样的阅读才是一种精神享受！
从《安塞腰鼓》中，老师读到的是：人，活得要有一股劲！这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神！学习上，要有一股猛劲；工作上，要有一股能劲；事业上，要有一股牛劲！有劲的生活，才是最有希望的生活！最后，让我们伴随着那激情燃烧的鼓点，再一次大声呼喊：“嗨！嗨！嗨！”
推荐第4篇：安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》第一课时教学设计
凤鸣小学 李青
教学目标：
1．正确、流利地朗读课文。
2．学会“粱、骤”等6个生字，理解由生字组成的词语的意思。 3．用简洁的语言概括文章的主要内容，理清文章脉络。 教学重难点：
1．理解生字新词。
2．概括主要内容，理清脉络。 教学方法：
自主、合作、探究 教学用具: 多媒体课件 教学课时：
第一课时 教学过程：
一、激情导入，简介安塞腰鼓 1．播放腰鼓音乐，并请学生闭眼倾听。
2、板书“腰鼓”，简介腰鼓。
3、教师简介安塞腰鼓。（板书课题）
4、简介作者及写作背景。
二、出示学习目标： 1．正确、流利地朗读课文。
2．学会“粱、骤”等6个生字，理解由生字组成的词语的意思。 3．理清文章脉络，初步感知安塞腰鼓的独特魅力。
三、初读课文，合作交流 学习提示：
独学：
1．自由朗读课文，读通读顺。不加字，不去字，不破读。标出自然段。 2．默读课文，划出较难理解的词语，联系上下文或查字典进行解释。学习一类生字，认读二类生字，辨析形近字，并进行描红。
对学：
1．交流生字新词的学习和理解情况。 2．分段朗读课文，并进行更正评价。
群学：
1．对学二人组汇报学习成果，提出质疑，组内交流解决。 2．小组合作朗读课文，评出“朗读之星”。 3．整体感知课文内容，交流：（ ）的安塞腰鼓。
三、交流汇报，检测学习成果
1．（出示词语） 高粱 骤雨 红枣 搏击 战栗 陌生 捶打 亢奋 旋风 困倦 瞳仁 咝溜溜
燥热 蓦然 震撼 茂腾腾
包裹 磅礴 淋漓 蓬勃
耳畔 凝聚 渺远 烧灼
惊心动魄 叹为观止 戛然而止
（1）个人读、小组读。
（2）联系上下文解释词语的意思。 2．交流识字方法和温馨提示。 3．分组朗读课文。
4.理清文章脉络，按表演前—表演中---表演后分段。
四、目标检测
正确、流利地朗读课文。
五、板书设计：
安塞腰鼓
一、表演前（1---4） 静
二、表演时（5--17） 闹
三、表演后（18—20）静
推荐第5篇：安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》教学设计
教学目标:
1有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、认识课文中的生字，联系上下文理解 “叹为观止”、“茂腾腾”的意思。
3、背诵课文12——16段
4、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量，培养孩子对祖国传统民间文化的热爱。
教学重点：从文字中体会安塞腰鼓的气势壮阔，体会文章的节奏美。 教学难点：
1、理解含义深刻的句子，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、学习作者的表达方法，积累优美的语句。
教学准备：有关安塞腰鼓的资料，安塞腰鼓的视频资料。
教学过程：
第一课时
1、初读课文，读通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏气势。
2、交流了解有关安塞腰鼓的相关资料。
3、学习生字，理解部分词语，理清文章脉络。
4、学习鼓响前的内容
第二课时
教学过程：
一、鼓响前，蓄势而待起
1、揭示课题，齐读课题。
2、上节课，我们将文章分成哪几部分内容，分别是文章的哪几节?
3、我们已经学习了鼓响之前的内容，一起来读一读。（出示PPT）
二、览全文，一叶而知秋
1、快速浏览课文,文章几次写到 “好一个安塞腰鼓！”请你划下来，读一读。
2、出示这四句话，说说你发现了什么？
3、指导朗读这几个句子。
[设计意图：由全文的整体感知，将文章细分为三大段，再将重点段细划为四个部分。在教学中，有意地渗透段的意识给学生，训练学生布局谋篇的能力。]
三、鼓声起，沙场秋点兵。
（一）场面壮阔
[这一环节，训练点重点放在析句方面。以重点句为抓手，指导体会，再由朗读来感悟安塞腰鼓的场面壮阔、火烈。]
1、这安塞腰鼓到底好在什么地方呢？先看第一部分。指名读
2、出示重点句：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
A、指名读。指导朗读。
B、这个句子还可以说：急促的鼓点像（）；飞扬的流苏像（）；蹦跳的脚步像（）；闪烁的瞳仁像（）；强健的风姿像（）。 出示对比这两个句子。
C、作者为什么要反过来写？这样写的好处是什么？（倒装句，强调的作用。） （概括板书：场面壮阔。）这样壮阔的场面震憾着你，烧灼着你，威逼着你。
D、再指名读，齐读。
E、教师引读过度：这安塞腰鼓是多么——（壮阔）；多么——（豪放）；多么——（火烈的舞蹈啊）！
3、重点句“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
读了这段文字，你的脑海中出现了什么画面？（燃烧的火花，飞溅的瀑布）（设计意图：把抽象的感觉具象化，使学生更容易产生共鸣。）
安塞腰鼓震憾着你，烧灼着你，威逼着你。作者不由得发出这样的赞叹——好一个安塞腰鼓！
（二）鼓声震憾
[设计意图：仿说练习的设计，旨在一方面可以说课文内容，对课文内容进行复习巩固，一方面想象仿说，可以将作者的感受内化，将学生带入文章描写的意境。在积累优美的句式的同时，加深体会课文内容。]
1、出示句子，指名读。
2、概括这一小节的内容。（声音震憾）
3、指导朗读
4、出示有关黄土高原的图片，拓展学生的思维，便于下面的想象练习。
4、填空练习
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在（），（）蓦然变成牛皮鼓面了，只听见（）。
先把课文中的内容说一说。鼓声还能碰撞在什么地方？照样子再说一说。
5、师生合作读这一段
6、安塞腰鼓，它的声音震撼着每一个观众的心灵，让我们每一个人都不由得发出这样的慨叹——好一个安塞腰鼓！
（三）鼓者强健
[设计意图：本环节，在理解重点词句的基础上，加深理解课文内容。通过多种形式来理解重点词语。谈对含义深刻的句子的认识]
1、出示句子读
2、重点句：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。
指导朗读这句话。搏击的理解。怎么急速？大起大落什么意思，你做一做动作。这是惊心动魄的搏击。配上鼓声再读。
你有什么感受？这是一群怎样的后生啊？（朴实得像高粱一样的后生，充满着力量的后生，鼓起来就忘记了一切的后生。）
结合内容理解“茂腾腾”
[联系前文理解词语，既照应了文章的开头，加深印象，又帮助理解本句话。]
3、重点句“它使你惊异于农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”
A、联系这句话，说说这还是一群怎样的后生。指名读。概括板书：鼓者强健
B、他们要证明什么？他们要证明——我们在这贫瘠的黄土高原上生存着，而且生存得很好，很精彩！
C、是谁给了他们这样的力量？（黄土高原）
D、只有在黄土高原上生长起来的后生们才能有这样的力量，也只有黄土高原这样厚重的土地，才能承受这样的搏击。
E、让我们情不自禁地感叹——好一个高土高原！好一个安塞腰鼓！
（四）舞姿火烈
[本环节教学，有意识地培养学生对优美词句的积累。这一节本身就是对前三部分内容的一个总结。回读的设计旨在照应全文，既将文章很好地进行复习，又用以前的内容学习了新的段落。最后设计了背诵的指导，教给背诵的方法。]
1、出示文字第十五小节
2、安塞腰鼓还好在什么地方？（舞姿火烈）概括板书：舞姿火烈
3、联系内容，回读全文。
每个舞姿都充满了力量——回读：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。
每一个舞姿都呼呼作响——百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻——骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
4、这美妙的舞姿美得到了极点，让人惊叹，这就是——叹为观止。
[设计意图：联系前文理解“叹为观止”，既是联系这一小节中的内容，又是联系整篇课文的内容。]
出示填空，运用刚才的方法自由背诵
每一个舞姿都（），每一个舞姿都（），每一个舞姿都是（），每一个舞姿都（），使人（）。
5、这样的舞姿让每一个观看的人都发出这样的惊叹——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
（五）观看视频
[由直观的视频资料加深对文字的理解，更加深刻地理解内容，感受安塞腰鼓震憾人心的力量美。]
1、教师引读第十七小节。
2、（看视频）老师朗诵《安塞腰鼓》中的句子
二、鼓声止，无声胜有声。
[设计意图：在轰轰烈烈的视频结束后，耳畔似乎还回响着安塞腰鼓沉重的声音，教室会显得出奇地安静。教师巧妙地利用了这一点，以字幕的方式出示文章的最后一段。无声的字幕，此时，可能比有声的朗读更能滋润学生的心田，达到此时无声胜有声的目的。]
1、以字幕方式出示文章第三段。
2、教师学生默读文字。
三、动手做，润物细无声。
1、教师总结：中国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家，还有许多民族艺术为世人所瞩目。
2、课后可以读一读有关这方面的书籍，了解有关黄土高原和民间艺术的知识，制作一张小报
板书设计：
好一个安塞腰鼓
场面壮阔声音震憾鼓者强健舞姿优美
《安塞腰鼓》教后反思
《安塞腰鼓》上完了，心潮却仍如鼓声震荡，一直在耳边回响，隆隆，隆隆，隆隆。我很久没有上一篇自己这么喜欢的文章，也正因为自己的喜欢，所以我的
反思也许会更深刻吧。
近几年的公开课，我常常会觉得力不从心。是自己老了吗？我想我还没有老到那个地步，有很多年纪比我大的老师，在课堂都充满了活力。所以，我反思的第一个内容是：课堂的活力欠缺。这篇文章的文字非常美，可以说每一个字，每一句话都有可挖掘的东西。当然课堂上老师的语言，就更应该体现这种民族的，深层次的，有内涵的底蕴。在这方面，我做得很不够，包括修改后的教案，在这
方面还要继续深挖掘。
第二点：朗读的指导不够，方法还是太单一。施老师的班，孩子们读书读得非常好，但是这不是我的功劳，这是人家老师的。所以在语气，技巧方面我几乎没有教给他们什么。这是一个很严重的问题。如果再上，在这方面是大有文章可做的。比如：示范读一小节，做一做动作再读，一层一层地递进着读，这些多种
的方法的使用我想会让学生在朗读这块有更大的进步。
第三点：训练点有些零碎。这个问题是教授提出来的。我自己也有感觉。我好像是为了训练而训练，训练的目的性不够强，层次性就更不够。而且我觉得，我都采用了填空的方式，也过于单一。但是如果在这方面要改的话，我的教案还要做大的修改。另外，写的训练基本没有体现。这个问题在跟汪老师的交流过程中，我提出来了。汪老师帮我想了一个写话的训练：以“好一个安塞腰鼓！”为题或句首写一段话。我觉得这个训练点很好，想以这个训练为一个抓手，设计一个有层次的训练形式。等我修改好了，我把这两种形式的教案都挂在网上，请大
家来评判。
第四点：也是最重要的一点，对自己的要求要再高一点，再严格一点。像汪老师一样，能一丝不苟地上每一节课。做个好老师，从上好每一节课开始。
推荐第6篇：安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》教学设计
蒋官屯中学刘建丽2012-3-31 教学目标
1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。
3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。教学重点、难点
品味本文语言美，感受安塞腰鼓的魅力。
教学手段
多媒体powerpoint工作环境暴风影音工作组件
教学步骤
（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。
一、导入
一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里没有朱自清笔下的和风细雨，这里没有小桥流水人家的细腻，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。
今天，就让我们随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，去安塞古镇，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。
二、教师板书课题
三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以出声读一下。（过程2～3分钟）
四、结束浏览
请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）
五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。
（明确：安塞腰鼓表演）
六、既然是过程，那么当然就有先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？
（生：静。）
师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？
(生：动或闹。)
那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？
（生：前为安静，后为寂静。）
谁能区分这两个词语的不同？
明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。
2、我在田野中漫步，四周一片寂静。
七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些？
（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。）
想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？
（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。）
八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？
（明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。）
九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。
（幻灯片内容：四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度。）
简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。
好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读。
十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有可能，教师可在学生朗读后进行朗读示范。
（至此用时不超过25分钟。）
十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。（6分钟）
十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它？
（明确：文章第12自然段。个人总结的词语有劲、自由等。）
教师提示：有劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。
十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？
（明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。）
十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）
一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。
慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。
当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。
十五、作业
1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。
2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。
板书设计
安塞腰鼓
刘成章
响鼓前------------安静
场面 ------豪放火烈鼓声-------惊天动地 响鼓时------------
后生------元气淋漓舞姿------叹为观止 响鼓后------------寂静
推荐第7篇：安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》教案
白帝初中刘冬妮
教案说明：
本文是一篇气势恢宏的诗化散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势和磅礴的语言。对这样的文章，诵读应该贯穿始终。因此先从调动学生兴趣、学习热情入手，让学生了解安塞腰鼓的地位。接着师生共同演读课文，体会安塞腰鼓的气势，感受本文语言的魅力，实现整体感知。继而引导学生梳理结构、明确内容，启发学生发现文章的结构美、内容美和语言美。最后通过讨论，引导学生理解文章主旨。教学本文重在美美地读，美美地品，重在熏陶感染，达到共鸣。
教学目标：
1． 有感情地诵读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2． 品读文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
3． 理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。
教学重点：有感情地诵读课文，品味优美的语言。
教学难点：理解句子深刻含义，体会作者歌颂的生命力量。
教学方法：
情境导入法、诵读教学法、想象法。
教学课时：2课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
俗话说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”西北的黄土高原也有它独特的 风情，它曾有雄睨世界的辉煌文明，也有独具魅力的民间大型舞蹈形式，这种舞蹈曾在第11届亚运会、香港回归庆典、建国60周年等大型活动中演出过，并远赴国外，令世人陶醉。这就是被称为“天下第一鼓”的安塞腰鼓！
安塞腰鼓到底有什么特别的魅力呢?我们先来感受一下.
(播放安塞腰鼓视频片断)
学生看后请一两个同学谈谈自己的感受.
那么陕北作家刘成章又是怎么来诠释它的呢？接下来我们一起来朗读课文。
二、初读课文，感知内容
1． 师生合作演读课文，感受安塞腰鼓气势。
教师：我们来分分角色，1至4段由一男生读，5至27段主要由老师读，其中
13、
17、
22、24段全班齐读，28至30段又由一男生读。
用《黄土高坡》作背景音乐，师生共同诵读课文，感受安塞腰鼓的气势。
2． 学生体会角色分配用意，梳理全文脉络
教师：同学们，老师刚才为什么安排两个男同学分别读前四段和后三段，而自己读中 间部分呢？谁能看懂老师的心？或者说老师这样分角色的依据是什么呢？
提请学生回答后明确：的确，文章就是按表演前（擂鼓前）、表演中（擂鼓中）、表演后（擂鼓后）的思路来安排结构的。
3．学生自由朗读课文，把握课文内容
（1）教师：作者在主体部分写安塞腰鼓表演时，痛快淋漓地表达了自己的感情。有一
句话反复出现，出现了几次？请找出来。
学生自读课文，很容易找到“好一个安塞腰鼓”这句话，在文中出现了四次。
（2）教师：那“好一个安塞腰鼓！”这句话该怎么读呢？只要稍加注意就会发现作者在反复咏叹之中常有变化，每段都有新意，层层递进，直到把感情步步推向高峰。我们读的时候读出作者感情的变化来，感情是越来越强的。
教师指导学生采用叠加的方式来读，要求学生读出气势，且越来越强烈。
（3）“好一个安塞腰鼓！”这句话是贯穿全文的主线，使文章层次分明。它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好 ”呢？
学生交流、反馈，教师点评、归纳：
作者从宏伟场面、雄壮声响、击鼓后生、绮丽舞姿四个方面来展示安塞腰鼓的艺术魅力的。
（4）教师：“好一个安塞腰鼓！”好一个什么样的安塞腰鼓呢？安塞腰鼓好在哪里？请同学们用一个词、短语或句子来概括安塞腰鼓的魅力。可以用这个句式：“好一个的安塞腰鼓”
小组交流、反馈，老师点评。
（示例：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“痛快了山河、蓬勃了想象力”“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞”“使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”）
三、美读课文,体会激情。
教师：这么好的安塞腰鼓，我们没法亲见，可我们可以通过大声朗读，借助想象去再现那宏伟壮观的场面，去倾听那雄壮激越的声响，去目睹那击鼓后生们强健的风姿，去饱览那令人心醉神迷的绮丽舞姿。接下来，请用“好一个（）的安塞腰鼓，你看（听）”为开头，有感情地诵读精彩片断。
学生自己用合适的词概括安塞腰鼓的魅力，并有感情地朗读，然后大屏幕出示演读片断，师生合作演读：
（师）好一个宏伟壮观的安塞腰鼓！你看——女）骤雨一样，（男）是急促的鼓点；（男）旋风一样，（女）是飞扬的流苏；（女）乱蛙一样，（男）是蹦跳的脚步；（女）火花一样，（男）是闪射的瞳仁；（女）斗虎一样，（男）是强健的风姿。（齐）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
（师）好一个雄壮激越的安塞腰鼓！你听——（女）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
（师）好一个震撼你、烧灼你、威逼你的安塞腰鼓！你看——（男）后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
（师）好一个绮丽多姿的安塞腰鼓！你看——（女）每一个舞姿都充满了力量，（男）每一个舞姿都呼呼作响。（女）每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。（男）每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
（齐）好一个安塞腰鼓！
师：刚才我们大家一起演读了几个精彩片断，那恢宏的气势，那铿锵的节奏，让我们的心灵随之激荡，我也想情不自禁地赞叹一声:好一个气吞山河的安塞腰鼓!我们再来欣赏一下安塞腰鼓表演的精彩片断。（播放安塞腰鼓视频片断）
四、相关联想，拓展延伸
师：安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，那我国其他地方有没有这样的绝活儿呢？你能
简单介绍一下吗？小组内互相交流一下，把自己知道的其他地方的绝活儿跟同学分享一下，一会儿再向全班同学展示。
学生交流后提请学生介绍，再大屏幕出示地方曲艺视频片断——川剧变脸、苏州评弹《笑中缘》、黄梅戏《天仙配》等和各地民间艺术品——来自山西的烙画葫芦、河北的内画壶、西藏刺绣唐卡、金箔刻线唐卡、阴阳八卦茶碗等图片，并适时用语言介绍。
川剧变脸是运用在川剧艺术中塑造人物的一种特技。是揭示剧中人物内心思想感情的一种浪漫主义手法。
相传“变脸”是古代人类面对凶猛的野兽，为了生存把自己脸部用不同的方式勾画出不同形态，以吓唬入侵的野兽。川剧把“变脸”搬上舞台，用绝妙的技巧使它成为一门独特的艺术。
变脸的手法大体上分为三种： “抹脸”、“吹脸”、“扯脸”。此外，还有一种“运气”变脸。
在川剧中是很绝的一门技艺，现在已被其它兄弟剧种所借鉴，并且已经流传国外。但是川剧变脸作为国家二级机密，传至国外时也会造成一定的文化流失，若不加以保护，则有可能会向宣纸那样，被日本人注册成别国的专利。
苏州评弹是典型的江南水乡音乐，优美、儒雅、婉转、沉静，像江南曲水清流顺畅又轻游慢转，清澈纯净又韵味悠长，也像江南的水令人感到亲切、柔和，有浓郁的抒情味和人情味。
黄梅戏是由民间的山歌小调发展而成的，曲调悠扬委婉，优美动人，具有芬芳的泥土气息，深受各地人民群众喜爱。
五、精读课文，品味语言
师：地方戏曲好听，民间艺术图片很好看，可安塞腰鼓也独具特色，它的美绝非一般的人能形容尽致的，陕北作家刘成章却能用他的生花妙笔把安塞腰鼓的美展现到了极致，他深厚的语言功底令人叹服。那么哪些精美的语言最能打动你的心灵呢？你能用“我喜欢„„，因为„„”这一句式进行评点吗？
（示例：我喜欢第7段中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”因为作者比喻和排比，把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面写得别致感人，使人如闻其声，如临其境。） 提示：可从用词、句式、修辞等角度来品析。
学生寻找自己认为写精彩的地方，小组交流，汇报交流成果。教师点评，指导学生朗读。
六、再读课文，理解主旨
师：好一个安塞腰鼓，好精美的语言。那么作者用如此优美的语言借安塞腰鼓要歌颂什么呢？
学生讨论、交流：
歌颂生命中奔腾的力量。
歌颂黄土地上的阳刚之美。
歌颂承载生命的黄土地。
歌颂黄土地人粗犷、豪迈、开朗的性格。
„„
教师适时肯定，归纳：全文以恢宏的气势，连结的语气，明快的节奏，铿锵的语句，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人
心的力量，也赞美了陕北高原人粗犷、豪迈、开放的性格特征。
2．有感情地朗读
12、18段，深入理解揭示主题的重要句段的含义。
七、结束课堂，布置作业
这节课快结束了，但安塞腰鼓的隆隆响声还回响在我们耳边，那击鼓后生们的英姿仍在我们眼前浮现，生命的火花已在我们心底绽放！好一个安塞腰鼓！
请模仿课文，借用排比、比喻、反复的修辞手法进行合理想象，写一个令你难忘的场面，如精彩的球赛场面，激越的舞蹈场面，激动人心的晚会场面，感人至深的救助场面„„
八、板书设计
一、（1-4）安静的腰鼓
安时
5-13： 宏伟的场面
塞14-17：雄壮的响声间
二、（5-27） 激昂的腰鼓18-22：击鼓的后生
腰23-27：奇丽的舞姿顺
鼓序
三、（28-30）寂静的腰鼓
九、教学反思
本文以铿锵磅礴的语言，恢宏奔放的气势，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原上，为我们鼓荡起一场惊心动魄的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出，展现了我们中华民族生生不息，鼓荡澎湃的活力。
在创设情境，导入新课这一环节，充分利用了我校的教学设施的优势。先播放了安塞腰鼓的表演视频，创设情境，为学生的学习做好铺垫。通过画面和音乐让他们在感官上有所体验，再把这种体验融入到对课文的理解，我觉得效果还是比较理想的。语文本来就是一门多元化的课程，他可以通过文字表现，也可以借助音乐、影视等其他艺术形式表现。学科的整合，让语文课堂变得更狂光、更丰富。
推荐第8篇：安塞腰鼓教案
安塞腰鼓
扶沟县江村一中
江巧丽
安塞腰鼓
扶沟县江村一中江巧丽
一、教学目的：
1．感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2．学习文章形、神结合的语言。
3、学习文中排比、比喻反复等句式、段式的写法。
二、教学重点、难点
重点：
1、感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2、学习文中排比、比喻反复等句式、段式的写法
难点：学习文章形、神结合的语言
三、课型设计（品读课）
四、教学设想：
这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。
五、教学过程
导语：
俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情。”承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作，豪放的激情，铿锵的节奏，成为生命和力量的宣泄。让我们一起走近刘成章的《安塞腰鼓》感受它的风采，它的魅力。
第一板块：自由朗读，初步感知内容。
要求：
1、使用标准语言，做到不错读，不漏读，不添字，不颠倒字序。
2、注意运用有声语言的表现技巧，如声音的高低、语调的升降、语气的强弱、节奏的缓急、速度的快慢、停顿的长短、语言的轻重等。
1．感知内容。
用“的安塞腰鼓”对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。
学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”、“豪放”、“火烈”、“有力”、“元气淋漓”、“惊心动魄”、“奇伟磅礴”、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”、“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”、“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”、“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。2、配乐朗读
寻美点，感受安塞腰鼓的磅礴气势。
分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)„．”的句式来读课文。学习文章形、神结合的语言。（由小组代表叙述， 按组的顺序依次进行。）
学生可能有如下答案：
① 蓄而待发的后生美。
你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风
吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
② 火烈的舞蹈场面美。
你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。③ 激越的鼓声美，
你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④ 击鼓的后生美，
你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着„„
⑤ 变幻的舞姿美，
你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
第二板块：评点式品味
一、评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。
1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读1遍，要求用“在”这一句式进行评点。（可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）
2、分小组交流。
3、汇总意见。
4、全班交流，整理学生评点。（按分组合作交流，由小组代表叙述。）从用词方面说： （
一、二组）
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”、“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”、“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说：（
三、四组）
(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”、“忘情”、“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说：（
五、六组）
(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
从写法上说：（
七、八组）
(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
小结：安塞腰鼓是黄土高原上的“绝活儿”号称天下第一鼓，表演起来人鼓合一，人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，如醉如痴，加上文章恢宏的气势、明快的节奏、简洁的词句、跌宕的情感，使安塞腰鼓这种大型民间艺术活动淋漓尽致的展现在我们面前。让我们用文中一句话来为安塞腰鼓作总结：好一个安塞腰鼓！ 布置作业 ：
找出文中的美句美段，摘在作业本上，并熟读能诵。
板书设计：
美好
蓄而待发的后生美词好
火烈的舞蹈场面美句式好
安塞腰鼓激越的鼓声美修辞好
击鼓的后生美写法好
变幻的舞姿美，
推荐第9篇：《安塞腰鼓》教案
《安塞腰鼓》教学设计
松树中学朱亮
★教学目标：
1、知识目标：有感情地朗读课文，感受铿锵有力、富有节奏的语言。
2、能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。
3、情感目标：感受安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的情绪，能认识到高原人民豪迈奔放的生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。
★教学重点：引导学生通过反复朗读来感受文章的语言美，感受文章的阳刚之美。 ★课时安排：二课时第一课时
●目标要求：朗读课文，理清文章结构，感受铿锵有力、富有节奏的语言。 ●教学内容和步骤：
一、创设情景，导入新课
1、PPT展示。
2、欣赏安塞腰鼓表演的图片，让学生回答：你对安塞腰鼓的第一印象是什么？（热烈、热情、火暴、奔放、豪放）
3、简介安塞腰鼓及作者，导入新课。
二、朗读课文，整体感知
1、学生自由快速朗读课文，注意一些字的读音。（PPT展示）
2、听读文章讨论：课文开头、中间和结尾部分分别用什么样的语速和情感来读？讨论后明确：鼓声响前（安静）：中速、有力；（亢奋）：激越、高昂；鼓声落下（寂静）：稍慢、悠远。
学生答案言之有理即可
3、鼓励学生朗读自己最喜欢的语段，说说喜欢的原因。
4、理清文章的结构，在括号中填上恰当的词和段序号：
鼓声响前
安（）宏伟的场面（）
塞鼓声响起雄壮的响声（）
腰（）击鼓的后生（）
鼓鼓声落下奇丽的舞姿（）
5、分组朗读，交流合作，感受文中的情感。
6、练习：联系课文内容，补充句子：的安塞腰鼓。（安静、激昂、寂静）
三、小结：这节课我们通过朗读，感受到了安塞腰鼓的热烈、豪放以及本文语言的铿锵激越，理清了文章的结构。下一节课，我们将继续欣赏本文语言的特点，感受文章的阳刚之美，理解文中短句的运用及排比、反复修辞在文章中的作用。
推荐第10篇：《安塞腰鼓》教案
《安塞腰鼓》教案
【教材简析】
《安塞腰鼓》是鲁教版七年级上册第一单元第二课，本单元的文章通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。《安塞腰鼓》是一篇具有诗意美的散文，铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，是一曲旺盛生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了我们中华民族生生不息、鼓荡澎湃的活力。连串的短语使文章的节奏相当紧凑，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的想象与思考。
【教学设想】
1、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，对生命与力量的赞美倾泻而出欲止不能。所以教学分为四个活动板块：字词擂台赛；走进录音棚；我是评论家；文化小使者。整个过程以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，让学生受到美的熏陶。
2、在语文学习活动中尊重学生的主体地位，采用小组合作，突出教师的点拨与小结。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句的运用及比喻、排比、反复修辞的作用。
3、通过学习感受生命与力量的美，深入体会作者所歌颂的生命力量。激发对民族文化的热爱，做优秀的文化传承者。
【学习重点】
1、品味文章优美的语言。
2、理解各种修辞的作用，熟读成诵重点句。
【学习难点】
引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。
【教学方法】
诵读法、小组合作学习
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、激情导入：
（出示安塞腰鼓的图片，）请同学们去看一幅图片，这是（腰鼓），它属于哪个地区（陕北），这是静态的安塞腰鼓，那么动起来的安塞腰鼓是何其壮观、何其豪放啊！（放舞动的安塞腰鼓的视频，放完后）豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。（师说，然后学生读“安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。）（黑色字屏幕出现） 今天，就让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风采，它的魅力。
（板书课题）
二、字词擂台赛（会读、会写生字词）
1、老师手中拿着本课的生字卡，如果你认识，你就勇敢地站起来读，如果读对了，其他同学
跟读两遍。（利用生字卡检查字词）
2、我们学习字词要做到温故而知新，请看屏幕，齐读两遍。（看屏幕齐读两遍）
三、走进录音棚
1、谈谈安塞腰鼓：看来大家预习的不错，请用一个词语或句子来形容你读完本文的感受。（根据本文学生的理解把几个关键词板书到黑板上，）文中的哪些句子或段落能体现这些感受？预设：（1）如果第一个学生读的很好，其他同学进行评价好在哪里？点拨：他完全可以是一名播音员了，注意了读音、节奏、重音情感。（2）如果第一个同学读的不好，例如情感不到位，（上面两种情况不管出现哪一种，顺势而推）我们来感受一下名家对于安塞腰鼓的朗诵。（播放视频）
2、我是小小播音员：预设几个段落，指导学生朗读：（1）第7段，从一路高昂和先缓慢后高
昂两个不同方面进行指导，来理解安塞腰鼓带给我们的感受。（2）文章反复出现的核心句子朗诵示范，不同的重音停顿，效果不同。（3）
29、30段 舒缓的语气去读，读出静中的动感想象。
四、我是小小评论家
过度：好一个奔放的动作、铿锵的节奏、壮阔场面的安塞腰鼓！正源于此，安塞腰鼓被选入16届亚运会的开幕式，（第十一届亚运会开幕式、香港回归庆典、世博会、建国50年大庆等重大活动会演，知名度大增，红遍神州，成为安塞对外宣传的象征。）我们能不能说好一篇《安塞腰鼓》？
请用“这篇文章好在——”结合具体的句子谈出自己的理解。（多媒体出示）
预设：如果学生说的方面很多，教师此时可以出示幻灯片这篇文章好在：
1、用词。如：动词、叠词„„
2、修辞。如：排比、比喻、反复„„
3、句式。利用短句的形式
4、动静映衬。
学生有自己的见解，然后多读，通过读体现自己的理解。最后教师点拨：比喻使语言更形象，排比使语言更增强语势，形象与气势并存。正是因为短句，才使文章的语言变得铿锵有力，抑扬顿挫。
文字多么值得玩味呀，趣从文生。文章最后为什么又归于静寂，这是符合我们学习的规律，由动到静，让我们在静中去想，在静中闪动，以静衬动，动印痕于心！
教师根据学生的补充适当点拨：
1、从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
2、从句式上说：
(1) “交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
3、从修辞上说：
(1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。本文有句内部、句与句、段与段之间的排比。
（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
（2）句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是
飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
（3）段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！
4、从写法上说：
(1) 能使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。例如：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”
(2)动静结合。例如文章的开头和结尾的静态描写
5、文章的情感：本文通过一系列对安塞腰鼓赞美的语词，来表现对安塞腰鼓的赞美，同时赞美安塞腰鼓给人的激情和力量，赞美黄土高原，赞美强健有力充满希望的黄土地人民。
五、主题探究，做文化的小使者
文章仅仅是在写安塞腰鼓吗？他为什么要写？让我们走进刘成章，（刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西省延安市人。他的第一篇散文《转九曲》获得了散文优秀作品一等奖。散文集《羊想云彩》和散文《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖。
“陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方”——就“写陕北”来说，怕谁也写不过刘成章了。 俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”作者是陕北人，在他的生活中安塞腰鼓不陌生，我们从其字里行间看到的是他对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往和倾心爱恋。唯有如此，他才写的酣畅淋漓，曲尽其妙。老师写了一首小诗，与大家分享。
好一个安塞腰鼓，
这是生命和力量的渲泄；
好一个安塞腰鼓 ，
这是人情和自由的挥洒；
好一个安塞腰鼓，
这是文明和文化的传承；
好一个安塞腰鼓，
这是慷概激昂和气壮山河的时代之歌；
好一个安塞腰鼓，
这是中华民族顽强不屈的精神和魂魄！
我们一起读起来，希望每一个同学都做一名文明文化的传播者和传承者！
【教学反思】
回顾这一节课的准备，还是有收获的：（1）视频的巧妙运用。这是很多教师不敢在课堂上用的，视频占了八分钟，在四十分钟的课堂中确实显得宝贵一些，也许正是这个视频起到了很好的效果，既烘托了氛围，又唤起了学生的情感体验。（2）环节的巧妙设计。在每次的修改中，都注重了引发学生的兴趣，特别是走进录音棚，学生的积极性很高，利用小组展示竞赛能调动孩子的积极性。（3）方法指导很重要。一节语文课，重点的环节是赏析语言，尽量让学生从各个方面赏析，原先的课堂仅仅是停留在语言，在学生品析完后，教师的要及时点拨，在日积月累中学生的思路才能打开。（4）朗读指导要到位，这是一篇极易适合朗诵的文章，在预习中，多次从重音、节奏、停顿、情感等多个方面利用教师范读、同学范读、小组竞赛多种形式练习，慢慢的让学生在读中悟，在读中品，能读出来，就能悟出来。(5)教师的思路很重要，这一堂课自己首先要知道自己要干什么，然后才考虑如何做，中心明确了，再考虑如何去教，尽量避免环节的重复，很可怕的是一节课不知所云。（6）指导预习很重要，预习不单单是单纯的预习课文朗读和字词，这仅仅是浅层次的要求，能让学生感兴趣的去做，课堂上会节省时间，课堂就是展示和生成的过程。（7）写课堂实录。自己习惯讲课时把过渡语写下来，反复说，在说的过程中自己把自己当成听众，再改，力求做到简洁，把课堂中学
生易出现的情况备出来，在写如何引导，尽量做到提前预设。
当然这一节课的不足之处，也有很多：课堂上学生的朗读还不是很精彩，在小组展示环节，学生的朗读轮读较多，没有提出更好的意见；在品读环节，学生的评论很精彩，及时自己也做了关键词的点评，让学生在品中读的意识不够，几个同学品的精彩，再让他读出来效果会更好，课堂上也关注了时间，所以几个环节渗透不够，最后三个自然段的品不到位，仅让一个同学说了，我草草几句点到了为止，假如把学生朗读展示放到最后，也许效果会更好，学生看了视频，也品读了，再读出了会更有效果，上好一节课是研究是永无止境的。
第11篇：安塞腰鼓教案
一、课间放《黄土高坡》
二、导入：
1.放《安塞腰鼓》录象。俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情。”这安塞腰鼓呢就是黄土高原上的一项独特的民间艺术，是黄土高原上的“绝活儿”。它以其粗狂的风格，奔放的动作，铿锵的节奏震撼了大河上下、长城内外。今天我们一起走进作家刘成章笔下的《安塞腰鼓》，从激越的文字当中来感受安塞腰鼓的激情。
三、感知文章
1.首先我们来倾听课文视频录音，请同学们在欣赏画面和文字的同时，请思考：
感受文章的朗读基调
把最有震撼力、冲击力的词、句子或段落注上记号。 2.听完了录音，大家感受出这篇文章的感情基调了吗？
激越、昂扬、奔放、豪迈„„
3.全文至始至终都该用激昂、急促的语气来读吗？
鼓声前：静
表
演：亢奋、火烈、激昂 鼓声落：静
这种写法叫：衬托。开头是静悄悄的，结尾也静成了“另一个星球”，这种猛然爆发和戛然而止使主体部分变得更加火热、热闹、气势冲天了。
4.课文主体部分是从哪些方面来展示安塞腰鼓的艺术魅力呢？
分别从四个角度来展示安塞腰鼓的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话： 好一个安塞腰鼓！———————————————火热的场面 好一个安塞腰鼓！———————————————鼓声的震撼力
好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！———————后生们磅礴的能量和生命 好一个壮阔了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！——有力的舞姿
四、品味文章
1.作者在每个角度描写完的时候都情不自禁地发出了一声赞叹！好一个安塞腰鼓！那安塞腰鼓“好”在哪里，文章又是如何来描写安塞腰鼓的呢？下面请同学们四人一组，把你觉得描写得最好，给你最有震撼力的句子找出来，并谈谈你对这句话的感受。
骤雨一样，是急促的鼓点 旋风一样，是飞扬的流苏 乱蛙一样，是蹦跳的脚步 火花一样，是闪射的瞳仁 斗虎一样，是强健的风姿 „„
黄土高原上，
爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇 ——安塞腰鼓！
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
容不得束缚 容不得羁绊 容不得闭塞
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
每一个舞姿都充满了力量。 每一个舞姿都呼呼作响。
每一个都是光和影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！ 愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！
愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人成了茫茫一片，声成了茫茫一片„„
诚如大伙所说的，作者用诗一样的语言来极力赞颂安塞腰鼓，赞颂安塞腰鼓的磅礴气势，赞颂安塞腰鼓的铿锵有力，赞颂安塞腰鼓的激情四溢！那作者是仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？他是借赞美安塞腰鼓来赞美打鼓的人，赞颂他们的一种什么精神呢？
虽然贫困，但并没有被贫困压倒，没有因生活的贫困和封闭而丧失希望。落后只是暂时的，因为他们呢能将自己的腰鼓打得这么响，因为他们骨子里充满了对生活的渴望。这篇文章是写于1986年，20年后的今天，他们又过着怎样的生活呢？
第12篇：《安塞腰鼓》教案
飞扬思绪 点燃激情 ——《安塞腰鼓》教学设计
一、课文所处的地位和作用
《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元的一篇精读课文。是著名散文家刘成章先生撰写的一篇富有诗意美的散文。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨激荡、气壮山河的时代之歌，展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力，传达出勃发的生命激情，是对我们民族魂魄的诗性礼赞。本文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美。因此，本课在对学生的审美体验、语言品味的能力培养上，有着举足轻重的地位。
二、学习目标和重、难点的确立
《语文新课标》在实施目标中明确指出，“要求学生吸收民族文化智慧。吸取人类优秀文化的营养。”学习本文，宜引导学生在理清行文思路的前提下，体会文章景、情、理和谐相容的意境，欣赏文章的阳刚美、语言美，培养学生的审美趣味，提高学生对语言文字的理解感悟能力。 教学目标：
1.朗读课文，体会文章蕴含的情感。
2.品味语句，体会文中排比、反复修辞的作用。3.体会安塞腰鼓的艺术特点。
教学重点：品味文字魅力；感受文章的磅礴气势。
教学难点：引导学生感受安塞腰鼓的阳刚之美，体会其所宣泄的蓬勃生命力。
1
三、具体问题设计
《新课标》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我校“自主学习、有效指导”的教学理念提出：“目标问题化，问题具体化”，我设计了三个板块：
1.感受内容美——初读课文，抓住“好一个安塞腰鼓！”在文中四次出现，联系上下文谈表达效果，顺势理清作者的行文思路。
2．赏析意蕴美——再读课文，抓住关键词，谈谈对四个句子的理解，感受安塞腰鼓的阳刚之美，体会作者蕴含其中的情感。
3.赏析修辞美——跳读课文，找出文中使用排比和反复的修辞方法的语句，仔细体会它们的表达效果。感受语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈的特点。
四、主要教学及学习策略
第一环节：激情导入。播放视频，给学生带来视觉上的冲击，形象直观的感受安塞腰鼓的独特魅力，为学习本文蓄势。
第二环节：自主学习。学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。自主学习是合作学习的基础。学生通过独立思考解决三个问题。在学生品读批注之后，组织小组内交流，为的是让每个同学都有发言机会，在学生交流的过程中，教师要善于在细微处设疑，避免学生浮光掠影地阅读，尽可能地引导学生充分阅读文本，让学生在不受到教师暗示与干扰进行独立的阅读。从而实现师生与文本的充分对话，让学生自己去捕捉信息、分析信息，从而提高学生的自我理解力、欣赏力。
第三环节：合作学习。先交流自学成果，逐一主说，学科长对达成共识的理解
2
做好记录；再交流自己有困难的问题；教师巡回指导的过程中将问题分好工，小组做好展讲准备；负责展讲的同学先在组内讲，重点让1号同学（组内成绩最差同学）学会。
第四环节：展讲交流。此环节通过交流互动、教师点拨，对问题深入理解。还要引导学生有感情的朗读。朗读与交流有机结合。班内交流时我们不求有共性答案，但教师一定要引导学生分析深刻，使学生在原有知识水平的基础之上有提高，真正体现阅读的有效性。教师的教学策略产生的是一种“无痕”的作用力，它没有强制性的、灌输性的成份，不是强加给学生的，而是无形地引导学生，主动积极的、有效的去阅读，为他们的后续学习或社会生活，留下一种“有痕”的记忆或一种学习技能、习惯、方法，作用于他们的思想和行为,促进学生各方面素质的提升和发展。
五、具体教学方案设计如下：
（一）激情导入 （3分钟）
“一方水土养一方人，一方水土一番风情”。西北的黄土高原，有雄睨世界的辉煌文化，有文明中外的民间大型舞蹈。这种舞蹈，曾在北京亚运会、香港回归、国庆60周年参加演出，许多观众为之陶醉，这就是有“天下第一鼓”之称的“安塞腰鼓”，请欣赏《安塞腰鼓》的精彩表演，然后畅谈感受。 （设计意图：给学生带来视觉上的冲击，形象直观的感受安塞腰鼓的独特魅力，为学习本文蓄势。）
（二）明确目标及重难点（2分钟） 学习目标：
1.朗读课文，体会文章蕴含的情感。
2.品味语句，体会文中排比、反复修辞的作用。
3
3.体会安塞腰鼓的艺术特点。
重点：品味文字魅力；感受文章的磅礴气势。
难点：感受安塞腰鼓的阳刚之美，体会其所宣泄的蓬勃生命力。
（设计意图：通过教师解读目标及重难点，让学生做到心中有数，提高课堂学习效率。）
(三)初读课文 感受内容美（7分钟）
自读思考：“好一个安塞腰鼓！”在文中先后四次出现，联系上下文说说四个句子的表达效果，理清作者的行文思路。 学生交流后归纳：
第13段：“好一个安塞腰鼓！”赞美了宏伟的场面； 第17段：“好一个安塞腰鼓！”赞美了雄壮的鼓声；
第22段：“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓！”赞美了击鼓的后生； 第24段：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”赞美了奇丽的舞姿。
(设计意图：感受内容美——初读课文，抓住“好一个安塞腰鼓！”在文中四次出现，联系上下文谈表达效果，顺势理清作者的行文思路，感受作者对安塞腰鼓的赞美之情。) (四)自主学习感受语言美（10分钟）
师：安塞腰鼓，带给我们力量的奔腾、生命的升华。让我们再次走进文本，美读课文，体会它那恢弘的气势，跟上它那铿锵的节奏，让我们的心灵随之激荡吧！
自主探究问题：
1.品味语句——再读课文，抓住关键词，说说对下面四个句子的理解。
4
①容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! ②它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! ③多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 ④耳畔是一声渺远的鸡啼。
（设计意图：赏析意蕴美——再读课文，抓住关键词，谈谈对四个句子的理解，感受安塞腰鼓的阳刚之美，体会作者蕴含其中的情感。） 2.体会排比、反复修辞的表达效果。
文章大量使用了排比和反复的修辞方法，试从课文中各找出相关的文字，仔细体会其表达效果。
（设计意图：赏析修辞美——跳读课文，找出文中使用排比和反复的修辞方法的语句，仔细体会它们的表达效果。感受语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈的特点。）
（五）合作学习展讲交流
（15分钟）
（学习策略：小组内合作交流，明确组内学生代表全班交流，其他同学倾听、质疑、总结、归纳。） 交流第1题：
1.品味语句——再读课文，抓住关键词，说说对下面四个句子的理解。①容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! 三个“容不得”并排使用，写出了安塞腰鼓不凡的气势。“挣脱了、冲破了、撞开了”只有用力猛，才能达到这种效果，这三个词语说明安塞腰鼓的气势恢
5
宏。这句话写出了陕北高原的人们的性格，是粗犷感、豪迈、开放的生命，这样的生命，这样的力量是任何力量都束缚不了、阻挡不了的，它是整整原始生命力的流露。
②它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! “居然”一词是出乎意料的意思。“红豆角角老南瓜”是西北高原的朴实农民的食物，最原始的食物，也许不如山珍海味有能量，但是可以释放出“奇伟磅礴的力量”。“食物的简单”与“磅礴的力量“形成了对比。写出了给人震撼和鼓舞，是对生命伟大力量的由衷赞叹！
③多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
“易碎的玻璃”是因为江南流水更多的表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载着这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”，所以说“打不得”。 ④耳畔是一声渺远的鸡啼。
“渺远的鸡啼”用“以动衬静”的写法，前面腰鼓的豪壮激烈突然变得寂静，突出了安塞腰鼓沉寂下来的宁静，鸡啼代表的是黎明，暗示他们要冲破旧社会的封建思想和贫苦，迎接新希望的到来。 交流第2题：
文章大量使用了排比和反复的修辞方法，试从课文中各找出相关的文字，仔细体会其表达效果。 例句及分析：
“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”三个“使”并排使用，写出了安塞腰鼓不凡的气势，这旋转的生命喷涌出的火热的力量灼热了周围的一切。
6
“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”这句运用排比，有力的表现了生命沸腾，力量喷涌，不可遏止的情景„„
（六）写法总结 归纳提升（2分钟） 教师引领学生总结排比、反复修辞的作用：
——可以增强语势，加深感情。用排比更利于抒发感情。 ——突出某个意思，强调某种感情
（七）达标检测 当堂反馈（6分钟）
运用排比、反复修辞，联系自己的生活体验描写一个场面。如：运动会、汇操比赛、舞蹈演出、元宵灯会等。（学生独立完成，评价等级）
附板书设计：
安塞腰鼓
开篇 （1-4）：雕塑般的造型 （静态美） 以静衬动
（5-13）：火烈的舞蹈 （动态美） (14-17）：激越的鼓声 （气势美）
主体 （5-27） （18-22）：击鼓的后生 （阳刚美）
（23-27）：变幻的舞姿 （艺术美）
结束 （28-30）：无声的世界 （静寂美） 无声衬有声
第13篇：安塞腰鼓教案
安塞腰鼓（第二课时）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能感受安塞腰鼓的独特魅力。
3、通过朗读课文体会安塞人的粗犷、豪放的性格和他们身上那种活跃和强盛的生命力。
4、感受文本的语言美。
教学过程：
一、观看录像，再次感受安塞腰鼓火烈的舞蹈场面
1、先请同学们观看一段视频。（播放一段安塞腰鼓表演的视频）这段视频展示了什么？（安塞腰鼓，）怎样的安塞腰鼓？（豪放、火烈）
2、是啊，好一个豪放、火烈的安塞腰鼓！让我们翻开课本，再一起来感受一下那豪放、火烈的舞蹈场面。（感情朗读第6节，引读第
7、8小节）
二、感受鼓声的气壮山河
1、现在让我们把摄像机的镜头再次对准安塞腰鼓的表演。
出示句子：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
（默读）这部分内容写了什么？（ 鼓声，百十个腰鼓发出的沉重响声
）你觉得这鼓声怎么样？（
）从哪句话中看出来的？（学生读句子、说理解）
4、小结：这是一种能让高山挺拔，让大河咆哮的声音，这声音气壮山河。（板书：气壮山河）
这是一种能让观众心情激荡、热血沸腾的声音。
5、让我们的心也随着这激越的鼓点响起来吧！（感情朗读第
9、10小节）
6、引读：难怪作者发自内心的赞叹————好一个安塞腰鼓
三、感受后生的生命强盛和黄土高原的广袤坚实
1、同学们，让我们再睁大眼睛仔细看看这些捶鼓的后生吧， 这些黄土高原的后生给你留下了什么印象？请放声自读第
12、13小节，尝试用文中的词语来概括这些后生的特点（元气淋漓、奇伟磅礴、生命强盛、活跃）
2、文中的哪些词句让你感受到他们身上有着强盛的生命力？（板书：人
生命强盛）
①
学生读文找出句子：出示（后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。）
②
这“有力的搏击”如同斗虎一样，有着强健的风姿，这“急速地搏击”如同 骤雨一样，这“大起大落的搏击” 同百十块被强震不断激起的石头 ，狂舞在你面前，一种强盛的生命力正从这搏击中喷薄而出。
③
你们还想让自己的视觉和听觉再获得一次享受吗？（观看视频片段） ④
师：这种搏击犹如奔腾的骏马在原野上驰骋，又如汹涌的巨浪撞击着海岸！ 这种搏击力度强劲，令人有震撼之感，这种搏击燃烧着激情，令人有烧灼之感，这种搏击气势磅礴，令人有威逼之感。
2、把这种活跃和强盛的生命力读出来。指名读→评价→指名读→齐读
（评价：你已经把那种活跃、强盛的生命力表现出来了，但力量还不够，你可以通过调整语速来增强这种力度。再试试？）
3、朗读这些句子，让我们感受到后生们那粗犷、豪放的性格和活跃、强盛的生命力，那作者是用怎样的语言来表现的呢？（作者运用了排比的修辞方法，能让我们感受到文章节奏之美，韵律之美，朗读起来能增强气势，更好的突出腰鼓舞的恢宏气势），
4、让我们再次感受一下课文语言的魅力（朗读句子）
5、引读“它使你————它使你————”
8、你从这“农民衣着”“红豆角，老南瓜”看出了什么？（土地的贫瘠，环境的恶劣
生活的贫穷 ）
出示资料：安塞县地处西北内陆黄土高原腹地，鄂尔多斯盆地边缘，位于陕西省北部，属典型的黄土高原丘陵沟壑区。境内沟壑纵横、川道狭长。由于降水量少，干旱成了黄土高原最严重的自然灾害。（播放图片）
９、俗话说，一方水土养一方人，然而，正是这贫瘠的土地生养了这些元气淋漓的后生。这是一个广袤、坚实的土地，只有这样的土地，才能承受如此惊心动魄的搏击。
因此，作者要由衷地赞颂————好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！（板书：
地
广袤
坚实）
10、捧起书，让我们再次感受安塞小伙身上所体现出来的强盛的生命活力和黄土高原那坚强博大的胸怀。
四、感受舞姿的变幻，希望的天地
1、是啊，好一个安塞腰鼓！你看，（出示图片和文字：（教师范读）每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
2、自由大声地朗读这部分内容，你认为这部分内容写了什么？（舞姿
怎样的舞姿？（
）理解“战栗”———颤抖，心随搏击而动，已经完全沉醉在安塞腰鼓的搏击中了。人、鼓已完全融为一体了。
他们把这广袤的高原当做舞台，尽情的搏击，尽情地舞蹈，此时，鼓、人、地
已经完融为一体，这是一种艺术，一种充满力量的艺术，一种充满了变幻的艺术，一种充满了希望的艺术。这就是安塞腰鼓！因此，作者会高声赞叹————好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
3、观看这种表演，朗读这些文字，都是一种艺术的享受啊。同学们，这种机会我们怎能错过呢？捧起书来！感情朗读第15节。
4、这种充满了奇伟磅礴的能量的搏击，这种不断变幻的舞姿会给你怎样的遐想？（
）
（是啊，虽然现在的大西北依然经济落后，但是我们从这气壮山河的安塞腰鼓声中，从这些充满生命活力的后生身上，看到了生命的力量！看到了奋斗的精神，相信那片响彻着隆隆鼓声的黄土地在不久的将来一定能够大放异彩。（补充资料：图片：西部大开发十年，黄土高原的发展日新月异。10年来，安塞县紧紧抓住西部大开发战略机遇，坚持把加快发展作为第一要务，经济社会实现了跨越式发展，城乡面貌发生了翻天覆地的变化，取得了令人瞩目的成绩，为建设美好安塞打下了坚实的基础。）
因此，黄土高原，这是一个多姿的舞台，这是一片充满希望的天地。（板书：多姿的舞台 希望的天地）（播放安塞腰鼓音乐）
5、补充资料：1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。国家非常重视非物质文化遗产的保护，2006年，安塞腰鼓经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。2007年，作为“中国民间文化艺术之乡”的143团的安塞腰鼓图片资料作为非物质文化遗产将参加在成都举行的世界非物质文化遗产
博览会。
安塞腰鼓作为一种艺术，一种文化，一种精神，在神州大地传承、发扬。我们相信，安塞腰鼓总有一天会被真正列入世界非物质文化遗产的名录，安塞的明天一定会更辉煌！
五、作业
摘抄并背诵自己喜欢的句子或段落。
板书设计：
鼓 气壮山河
安塞腰鼓 人 生命强盛 多姿的舞台 希望的天地
地 广袤坚实
第14篇：安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》教学设计
第二课时
教学目标： 知识与技能：
1、学习朗读课文，理解文章内容。
2、理解文中一些句子的深刻含义。
过程与方法：品味排比句式的节奏、气势与激情。 情感态度与价值观：
感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 教学重点：
1、朗读课文，理解文章内容。
2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。教学难点：
1．理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。 2．理解文中一些句子的深刻含义。 教学方法：朗读.品味 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、欣赏腰鼓，复习旧知，激情导入
1、播放视频，导入新课，板书课题
1
腰鼓捶起来了，我们的心也受到感染，心也变得热烈！在著名作家刘成章的笔下，这安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因为，它是一曲（出示： “陕北人民生命活力的赞歌，黄土高原厚重内蕴的礼赞！” ） 今天，让我们再走进课文，进一步去领略安塞腰鼓的丰采和独特魅力！
2、复习课文结构，板书：宏伟的场面
雄壮的鼓声
击鼓的后生
奇丽的舞姿
二、精选语段，读悟评写
（一）第一层：好一个安塞腰鼓！你看： 第六节：
1、你读出了什么？（安塞腰鼓鼓声的雄浑激越，豪放火烈„„）齐读这一节。
2、老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。有什么感觉？（像诗一样的语言，富有节奏）（出示： 骤雨一样， 是急促的鼓点；
旋风一样， 是飞扬的流苏；
2
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样， 是强健的风姿。 ）
3、学习比喻排比修辞手法，如果这样写，好不好呢？出示： 那急促的鼓点，像骤雨一样， 那飞扬的流苏，像旋风一样 那蹦跳的脚步，像乱蛙一样 那闪射的瞳仁，像火花一样 那强健的风姿，像斗虎一样
请你反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？（作者用恰当的比喻语言具体形象生动，通过排比对语言进行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈）
4、齐读，老师引读
这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹――（生读“好一个安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！”）
第七节：
3
1、引读：这腰鼓，使冰冷的空气—— ，使恬静的阳光—— ，使困倦的世界—— 。
2、看看不同颜色的词语他们是什么关系？（反义词） 腰鼓捶起来之前，空气是—— ，阳光是—— ，世界是—— ，腰鼓捶起来了 ，空气—— ，阳光—— ，世界—— 。这样的变化，全因为有了这——安塞腰鼓！这热烈而奔放的——安塞腰鼓！
齐读：好一个安塞腰鼓！
（二）第二层：好一个安塞腰鼓！你听：
1、齐读
9、10两节。
2、续写：（黄土高原、天上、我们的心上„„）
3、山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊——好一个安塞腰鼓！
（三）第三层：好一个安塞腰鼓！你看：
12、13节：
1、指名读读，齐读。指导朗读，读出气势。
4
2、出示图片，你们看，这就是黄土高原。黄土高原，一片贫瘠，一片荒凉，在这儿，种不出充满生机的庄稼，这是一片沉默的土地，是那样的沉重而缺乏活力。他们吃的，是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜，这儿的人们，生活贫穷、落后，贫瘠的黄土地、困倦的生活，他们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。可不可以把搏击换成敲击？想想，后生们还要和什么搏击？
可是，当我们看到了这安塞腰鼓，谁都会鲜明地感受到—— ，谁都会惊异于—— ！因为这里有一群——
（出示填空：一群 的后生。）
（1）理解“茂腾腾”：沸腾着生命的热烈；叠词更富有韵味。指导朗读。
（2）理解“元气淋漓”：
（3）他们释放出那么奇伟磅礴的能量，从他们身上，我们看到的是旺盛的生命力，更是顽强的民族生命力！
读到这儿，我们怎能不由衷地赞叹——好一个安塞腰鼓！好一群茂腾腾的后生！好一群元气淋漓的后生！
3、谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量？（齐读13节）
5
是啊，厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。黄土高原上的人们，有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。所以，只有黄土高原——生读：才能承受如此惊心动魄的搏击！好一个——黄土高原！好一个——安塞腰鼓！
著名文学评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓：安塞腰鼓不仅仅是一种地域文化，已经变成中华民族坚定不移，意气风发，蓬勃向上，积极进取的精神象征。（出示朗读）
（四）第四层：好一个安塞腰鼓！你看：
1、出示图片欣赏第15小节：多么美妙的舞姿！多么变幻的舞姿！使每一个人都叹为观止！一组排比句，更增强了表达的气势
2、让我们自由大声朗读再来欣赏。
好一个安塞腰鼓！好一个——痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
3、引读16节：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！——痛苦和„„ 好一个安塞腰鼓！ （稍停顿一会儿）
3、指名朗读，齐读17段。
6
（五）、感受最后一节。
（语速梢慢）鼓声戛然而止，世界一下变得出奇地静，以致使人感到对她十分陌生。简直到了另一个星球。耳畔传来的是一声——渺远的鸡啼。这是热情释放后的冷静。这样的结尾意味深长。
讨论明确以声衬静的写法，鸡啼在这里有什么含义，首尾呼应的写法。
四、总结品味
1、填空：（ ）的安塞腰鼓！
2、用“我发现安塞腰鼓的„„美，因为„„”的句式叙述对课文的理解。
五、拓展延伸
1、学了本文拟想对表演安塞腰鼓的后生说什么呢？
2、如果安塞腰鼓到江南水乡演出，能否表演出这样的气势？
六、布置作业
1、背诵课文12到16自然段；
7
2、完成《补充习题》本课练习。
第15篇：安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》教案
教学目标：1.有感情地朗读课文，从不同角度感受安塞腰鼓所带来的磅礴气势。 2.品读赏析，体会文章的形式美与内在美 3.学习本文由写实到写意的写作手法。
教学重点：品读描绘形象，揭示内涵的排比句，并且领悟作者所歌颂的生命的力量。
教学难点：
本文既采用了写实的笔法描绘了气势磅礴声势浩大的安塞腰鼓表演，刻
画了栩栩如生可感可触的艺术形象，又用了更多的笔墨写意。如何引导学生
借助文字描绘再现形象从而领略其意境是难点。
教学过程：
一、
导入：
1.采用多媒体播放安塞腰鼓的表演，学生欣赏（询问学生的观后感，预设
答案：多为声响、画面，如气势磅礴、豪情万丈、振聋发聩„„）
2.俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”刚刚看完视频，
同学们对于产生于黄土高原的安塞腰鼓的豪情一定留下了难以忘怀的印
象。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，被称为“天下第一鼓”，
并且安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。同学们知道么，在2009
年10月1日那天安塞腰鼓甚至还参加了国庆六十周年**广场的群众
游行演出。大家是不是对于这个看似神乎其乎腰鼓更加好奇了呢？那么
接下来就让我们走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去领略它别样的风姿。
二、初涉文本，整体感知
1.简介作家刘成章及其作品
2.听课文录音，进行跟读，感受文章的感情基调
3.自由朗读课文，让学生找出自己认为能体现文章思想感情的句子
4.分组讨论，小组成员之间进行交流，一起寻找文章的美点。最后每组推选 同学进行总结发言。师生共评，重在肯定，锻炼学生表达能力。
三、整理结构
快速分析文章结构，文章按时间先后“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”
的原则，可分成三大部分。第二部分为主体，分别从四个角度来展示安塞腰鼓
的艺术魅力，试找出起止段落，找出反复出现的一句话，它每出现一次，又分
别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？要求学生采用“好，好在„„”句式
叙述。
四、研读全文
1.第一部分（1—4段）安静的腰鼓——似乎从来不曾响过 静
第二部分（5—27段）激昂的腰鼓——歌颂生命之力
（5—13段）宏伟的场面
（14—17段）雄壮的声响 动
（18—22段）击鼓的后生 （23—27段）奇丽的舞姿
第三部分（28—30段）鼓声戛然而止，一切归于寂静 静
从此结构让学生试着分析，这样“静”-“动”-“静”的安排有什么好处。
（开头“ 他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似
乎从来不曾响过。”是表演前的蓄势待发、严阵以待，有一种无形的力量的积
蓄，如同暴风雨前的平静一般。而结尾处的“当它戛然而止的时候，世界出奇
的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。„„”是表演后的寂静、平静、戛然
而止。不管是舞前的静还是舞后的静都是为了突出舞时的动，动静结合，使得
两者的反差更加明显强烈鲜明，给人以深刻的印象，虽然舞停了，但那舞姿仍
在眼前。强烈的感情仍停留在读者心中，久久难以释怀。）
2.第二部分第一层文章描写安塞腰鼓的怎样的特点，如何写的？（宏伟的场面。
采用排比、比喻、反复手法。重点分析排比手法，排比手法给人一气呵成之感，
语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力）。请同学朗读这
一文段的排比句，要求找准重音、停顿，读出节奏与气势（一捶起来就发狠了，
忘情了，没命了！（增强气势）骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬
的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，
是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、
多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力） 这腰
鼓，使冰冷的空气立即变得燥热 了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的
世界立即变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里
的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明
晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭
塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！（排山倒海，气势磅礴））
本段落将安塞腰鼓的力与美推到了极致，突出运用排比手法，不仅给我们带来
视觉上的冲击与享受更是从思想感情上震撼了我们。从此处我们可以发现艺术欣
赏不仅要观其形，更要重其意。接下来，我们来仔细探究一下作者是如何将“形”
与“意”结合起来，从不同的角度展现安塞腰鼓的美。
如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；
挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；
“使人想起„„使人想起„„使人想起„„”——联想和想象是联结“形”与
“意”的纽带。
3.小结：通过刚刚的分析，相信同学们已经发现作者通过对排比句的运用，利用
排比句的节奏、气势与激情，用文字艺术再现了安塞腰鼓的浩大气势。同时又运
用写实到写意的手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量，使读者在阅读时，拥
有了双重享受。（“生命力量”可继续分析“后生”。）
五、
布置作业
要求学生对第二部分第一层的文段进行仿写，要求使用比喻、排比、写实到写
意的手法，并进行小组讨论
第16篇：《安塞腰鼓》教案
《安塞腰鼓》教案
镇沅二中 黄菊
一、课题：《安塞腰鼓》
二、教材分析。
本单元选编了《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等几篇与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。
《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命，宣泄磅礴的力量的美文。安排在人教版语文教材七年级下册第四单元第二课。本文独出机杼的艺术构思，美轮美奂的修辞手法，奇伟磅礴的意蕴境界，长短结合的语言韵律，使全篇形神飞动，气韵流转，充分展现了中华民族生生不息、鼓荡澎湃的生命活力。学生通过阅读本文，将看到作家对艺术的独特体验和感悟，领悟作家由此生发的对人生的思考和认识，从而提高自己的文化素养和审美鉴赏能力。
三、教学目标。
1、有感情地朗读课文，理清结构，把握基调，感受气势。
2、理解文章内容，学习动静互补的写作方法。
3、理解排比修辞手法在文章中的作用，感受文章的多重美，以及感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
四、教学重难点。
学习重点: 理解文章内容，把握感情基调，感受气势。 学习难点: 感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
五、教具学具的准备。
本节课教具有多媒体课件，导学案。
六、课时安排。
《安塞腰鼓》是讲读篇目，根据已经设定的教学目标，我将本课的教学安排为2个课时。
七、教学程序。
第一课时 预习•导学
1.导入新课
同学们！安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息非常丰富的民间艺术形式，它以铿锵的鼓点、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》一文。
2．自读文章，解决生字、词。给以下字词注音。
瞳仁（ ） 亢奋（ ） 羁绊（ ） 山崖（ ） 冗杂（ ） 烧灼（ ） 磅礴（ ） 淋漓（ ） 戛然（ ） 闭塞（ ） 束缚（ ）
3.填空
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，（疾速）地搏击着，（大起大落）地搏击着。它（震撼）着你，（烧灼）着你，（威逼）着你。它使你从来没有如此（鲜明）地感受到生命的存在、活跃和强盛。
它使你（惊异）于那农民衣着包裹着的躯体，那（消化）着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以（释放）出那么奇伟磅礴的能量！
整体感知课文
1、片断播放，播放课文朗读录音。
2、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“ （ ）好，好在（ ）”这一句式进行评点。
（可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）
明确：从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说：
(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放
美。
(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说：
(1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
段与段之间的排比：
“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排 比句使文章气势恢宏，语气连贯，节
奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
从写法上说：
(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
3、知内容。
自由朗读课文，试用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。（尽量多找）
示例：“壮阔”“豪迈”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等。
4．画出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话。 明确：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”
5．分清层次结构：
明确：全文可以分成三个部分。从“群茂腾腾的后生”到“似乎
从来不曾响过”是表演前；第二部分从“但是” 到“声，成了茫茫一片......”是表演中；第三部分从“戛然而止的时候”到“耳畔是一片渺远的鸡啼”，是表演后。
第一部分（1-4）：安静的腰鼓 （静态美） 以静衬动
第二部分（5—27）激昂的腰鼓
第一层（5-13）：火烈的舞蹈 （动态美）
第二层(14-17）： 激越的鼓声 （气势美）
第三层（18-22）：击鼓的后生 （阳刚美）
第四层（23-27）：变幻的舞姿 （艺术美）
第三部分 （28-30）：无声的世界 （静寂美） 无声衬有声
第二课时 精读课文
（一）、细读课文，理解内容：
1.文章怎样写表演前的情况？这样写有什么好处？
明确：从背景写：是一片高粱地、咝溜溜的南风。从人物写：是茂腾腾的后生。从性格写：是朴实。从神情写：是沉稳而安静。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响过。渲染了表演前的宁静气氛，为下文写腰鼓表演蓄势。
2.阅读课文的第二部分（5—27）自然段，品味下列语句的意义： ①容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! 明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命
宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。
②百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
明确：“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果。
③它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! (过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量?) 明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。
④多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 (为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?) 明确：江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
⑤它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 明确：“农民衣着包裹”、“消化着红豆角角老南瓜”反衬出这片奇伟的厚土所生养的这些元气淋漓的后生的强健有力。
3.当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。(为什么听到这样的“鸡啼”?) 明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时“出奇地”“对她十分陌生”“像来到另一个星球”写出了静的程度，“渺远的鸡啼”以动衬静，写出了世界的寂静和高原的旷远。以“鸡啼”反衬寂静(也可认为这是实写)。
（二）、课后提升 1.归纳总结，言尽意长。
明确：这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。
2.仿照任意句式，自己另写一个。（可赞美自己的家乡、师长、亲人等）
八、板书设计。赞美了安塞腰鼓的美
第一部分（1-4）：安静的腰鼓 （静态美） 以静衬动 第二部分（5—27）激昂的腰鼓
第一层（5-13）：火烈的舞蹈 （动态美）
第二层(14-17）： 激越的鼓声 （气势美）
第三层（18-22）：击鼓的后生 （阳刚美）
第四层（23-27）：变幻的舞姿 （艺术美）
第三部分 （28-30）：无声的世界 （静寂美） 无声衬有声 生命的宣泄，力量的喷发！
九、教学反思。
针对气势磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教学，如果尝试运用上述教学法，首先必须适当地让学生对作品内容有初步的整体把握，但是又必须突出重点，所以我让学生课前完成导学案，分板块完成练习，以便在课堂上有更好的理解。之前的设想是上新课之前让学生欣赏一张黄土高原的图片，然后让学生联想在这样的环境中如何体现生命这种东西？在这样的环境下又会产生什么样的艺术等等？这对于处于云南距离黄土高原很远的我们的学生来说，这一环的导入是很重要的，但设想是完美的，真正去实践的时候就会出问题，在上新课时我直接进入课文的学习，把导入忽略了，这是一大缺憾。所以课后我深思：教学上就应该认真细心，多去探讨研究，在一次次探索中前进，力求精益求精。
第17篇：安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》教学设计
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安塞腰鼓
教学目标 ：
1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美。
3、理解排比修辞手法在文章中的作用。
教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。
教学难点 ：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。
教学准备：
1．让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，掌 握生字词。
2．教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。 〔设计思路〕
1．美文应美读，好文章只有用心诵读，才能品味出内在的美。本文教学在创设情境的基础上，突出对文本诵读的要求。读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品味。同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中，学生通过形象生动、铿锵激越的语言，领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂。
2．培养学生主动合作、探究的学习习惯，教师只是学生的合作者和引导者，师生共同创建开放而有活力的语文课堂。
3.本文可用一课时学课文，用一课时作练习及质疑问难。练习就以辅导完成课后的“研讨与练习”为主。可补充“新学案”中的相关练习。
教学过程 ：
一、创设情境，导入 新课
(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。) 师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。)．
俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
(奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。)
二、朗读课文，整体感知
1．教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
(读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。) 2.积累本课字词： 亢奋（ ）晦暗（ ）羁绊（ ） 烧灼（ ）冗杂（ ）蓦然（ ） 震撼（ ）磅礴（ ） 戛然而止（ ）
2．指导朗读。
教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。” 学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。
(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)
三、精读赏析，问题探究
（一）朗读课文：要求学生边读边思考，用“„„的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价（用文中词语或短句）
如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等
（二）理清结构：
1、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止
2、表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力（“好一个安塞腰鼓”）
（三）寻找美点： 作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用“美，你看（听）„„”的句式进行叙述。分小组讨论进行。
如：
1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
3、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
4、击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你„„
5、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
（四）排比句式的理解：
A.从形式上看：
有句内的排比，如：
a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。
b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 ...... 有句与句的排比，如：
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 ...... 有段与段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。
使人想起：千里的雷声万里的闪。 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。 ...... B.从用法上看：
有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：
a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓! ...... 有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：
a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。 ......
（五）诵读课文
（六）布置作业 ：找出课文中你认为写得最有气势、最有激情的句子并抄写。
《安塞腰鼓》教学设计
第18篇：安塞腰鼓教案
《安塞腰鼓》教案
教学目标：
1.理解文章所表达的思想情感，体会文章的阳刚之美。2.能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。 3.理解排比、反复修辞在文章中的作用。
插入三维目标处。。。。。
教学重点：
1.理解排比、反复的作用，精读重点句子。
2.通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势，品味文章的语言美。教学难点：
1.引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量 2.体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。 教学资源：
辅助教师讲课的PowerPoint演示型课件，关于安塞腰鼓表演的视频和声音，以及图片等。 教学设想 ：
这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 预习要求 ：
1．落实字词，会读会写。 2．简单了解作者情况。(印发资料) 教学过程：
教学活动1 创设情境，导入新课
请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞？学生可能回答：带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。
多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。 师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由回答，谈一谈观后感 ) 导入： 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
教学活动2 美读课文，学习新课
第一板块：朗读，感知
1、读课文。（1）预读，学习生词
瞳（tóng）仁 恬（tián） 静 晦（huì）暗 羁绊（jī bàn）
蓦（mò） 然 冗（rǒng）杂 戛（jiá）然 磅礴（páng bó）
（2）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。（ 铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。）
（2）指导朗读和学生朗读。
2、明结构
说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。
“好一个安塞腰鼓！”在
13、
17、
22、24自然段反复出现，怎么读？
插入文章结构图处。。。。。
3、知内容 用：“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。
第二板块：朗读，品味
4、寻美点
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“ 美，你看(听)„。”的句式或用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。
第三板块：练习，学用课文句式、段式
5、替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美 让学生齐诵第6段。 教师示范。
教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（学生反复朗读。）
③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容 ④分小组反复替换朗读。
6、揭示本文所要表现的主题。文章中心句：
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”
教学活动3 拓展延伸和布置作业
7、拓展延伸
作家刘成章用他诗一般的语言，为我们再现了安塞腰鼓的壮美场面，使我们的情感受到了强烈的震撼。文章多处运用排比、反复、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。现在，让我们镜头转向一个同学们都很熟悉的场面，请大家看后模仿本文的语言说一说，写一写。要表现一种具有恢宏气势的场景，多用短小有力的短句，多用排比增强气势，用词铿锵，还可用比喻等修辞手法使文章更富生动性。
8、布置作业
1、找出自己喜欢的段落，熟读成诵。
2、学习课文，使用排比、反复、比喻的修辞手法，运用短句，进行合理的想像，描写一个令你难忘的场面，l00字左右。
第19篇：安塞腰鼓教案
安塞腰鼓 （第二课时）
丁里长镇卢营小学 张艳华
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体味语言之情感。
2、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪放、开放的性格。重点难点：
1、理解课文内容，了解安塞腰鼓的魅力。
2、感受黄土高原后生粗犷、豪迈以及蓬勃的生命力。
3、理解一些含义深刻的句子 教学过程设计：
一、回顾鼓响前的蓄势待发的安静。
1、上节课，我们讲到腰鼓表演即将开始。在一片高粱地前，一群茂腾腾、显得沉稳而安静的后生正蓄势待发。这画面多么广阔而恬静。
2、学生回顾1-4小节的内容。（轻声齐读）
小结：这是激战前的沉寂，这是一场急风暴雨式的腰鼓表演即将上演前的期盼。
3、今天就让我们继续走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受“天下第一鼓”的风采和魅力。
板书课题：安塞腰鼓
二．学习腰鼓表演的粗犷、豪放
（一）走近”场面”
课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是——好一个安塞腰鼓！ 好一个安塞腰鼓在文中一共出现了几次？
师：安塞腰鼓究竟好在哪里？带着这样的问题让我们默读课文 5-17自然段，请大家认真地去看，细细地去想，用笔圈画出有关的词句，还可以在旁边写下你的感受，开始吧。 师：好，让我们轻轻地把笔放下，一起来交流交流。刚才在看的过程中有这么一段话很多同学都把它画下来了，请你读一读。
1、指导朗读这段话
（出示文字）：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 （ 生读）
2、抓住关键词，用老师教的方法读后面几行。
3、了解场面描写所运用的修辞手法 ， 这里把什么比做什么？
(把急促的鼓点比作—骤雨。把飞扬的流苏比作旋风。把蹦跳的脚步比作乱蛙。把闪射的瞳仁比作火花。把强健的风姿比作斗虎。) 师：作者用了整齐的排比，生动贴切的比喻，把打鼓的情景再现在我们的眼前。骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎这些词语让我们感到声势浩大，这声势浩大的场面你再来读一读。让我们一起来感受一下。
（生读 ） 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
师：一句比一句急促，一句比一句有力量，我看到好多同学都想读，让我们拿起书一起来把第六自然段来读一读 （领会“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”三个短语组成排比句，语意层层递进，语势步步增强。）
师：这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了，使使恬静的阳光立即变得飞溅了。使困倦的世界立即变得亢奋了。”
（ “燥热”、“飞溅”“亢奋”与前面的“冰冷”“恬静”“困倦”形成强烈的对比，突出安塞腰鼓热烈、奔放的特点。）
师：此时此刻，欣赏了这样的舞蹈，难怪作者会发出这样的赞叹——好一个安塞腰鼓！ 板书：火烈的舞蹈场面
（二）聆听”声音”
好一个安塞腰鼓！它不仅带来壮阔火烈的场面，还给我们带来隆隆的鼓声，听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见——
1、（出示）：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。（生读）
这鼓声在天地之间回荡它碰撞在山崖上，山崖变成—— 牛皮鼓面了。 这鼓声碰撞在观众的心上，观众的心变成—— 牛皮鼓面了。
2、这鼓声惊天动地，排山倒海，想一想还有什么也变成牛皮鼓面了? 师：此时此刻，天地之间只听到一片——隆隆，隆隆，隆隆。（通过朗读，体会鼓声的巨大，通过想象说话，体会鼓声不仅和山崖、人融为一体，和周围的一切都融为一体） 师：这隆隆的鼓声 震撼了山崖、震撼了黄土地、震撼了观众，也震撼了我们。难怪我们会发出这样的赞叹好一个安塞腰鼓. 板书 ：鼓声巨大的力量
（三）感悟“后生”
师：是谁给我们带来了这惊心动魄的隆隆的鼓声？ 这是一群怎样的后生呢？
1、(出示)：后生门的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。(生读) ①、后生门的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。（通过排比，从力度、速度、幅度，赞美后生磅礴的激情和力量。）
②、它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。（表现了安塞腰鼓的活跃与激烈。）
③、它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。（看似平凡的身躯，却蕴涵无限生命的力量。）
2、读到这里老师有个疑问。这群后生明明是在击鼓，课文为什么不用“敲击”这个词，却用了“搏击”？ 这里一连用了三个搏击，我们的后生们在搏击什么？
（出示黄土高原图片）你们看，这里就是黄土高原。它长年风沙肆虐，干旱无雨，被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地的黄土高原。但就是在这片土地上我们的黄土高原人们不仅活了下来，而且世世代代，生生不息。他们日出而作，日落而息，面朝黄土，背朝天，用勤奋和这里恶劣的自然环境搏击。他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运——搏击；劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上——搏击。
师：他们热爱这片土地，热爱这片高原。同学们，再读这段话，我相信你会有不同的感受。（出示）：后生门的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。（找生读）
师：你用你的朗读把我们带到了课文的情境之中。俗话说：一方水土养一方人,一方山水有一方风情。这样的土地，养育了这样的后生。难怪作者禁不住又赞叹—— 好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
板书：元气淋漓的击鼓后生
（四）欣赏“舞姿”
同学们，没有这片黄土高原，就没有这元气淋漓的后生。没有这些后生，就没有这隆隆的鼓声，更没有这种种变化的舞姿(自由读一读，边读边想象画面。)
1、（出示）：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。（通过排比突出了安塞腰鼓的舞姿具有极强的生命力和感染力。）
2、诗一般的语言，诗一般的情感，还有谁想读？（找生读） 你不仅读出了声，还读出了情。多么美的文字啊。
3、指导朗读。
让我们一起通过朗读告诉大家安塞腰鼓的舞姿具有极强的生命力和感染力吧！师生轮读。 师：“每一个舞姿 ，”
生：“都充满了力量，” 这腰鼓痛快了山河，蓬勃了想象力！
师：此时此刻一切都饱含在这一句话里——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 我们一起发出我们的赞叹——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 板书：变幻的舞姿
（五）情感的释放 听，鼓声响起来了。
（出示）愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片„„（生读）
师：好多同学都情不自禁地跟着你一起读了，让这鼓声再激昂一点，让这鼓点再急促一点。（生齐读）
师：看这样的短句，一句接着一句，一浪接着一浪，让你容不得喘息，容不得停止，就让我们融化在这天地人共舞的茫茫境界中，起——（生齐读）
总结：高原人民用舞姿寄寓着情感， 用鼓点表达着心声，用生命在这黄土地上挥洒浪漫与自由！我们无法摆脱的是现实的痛苦，但我们永远不能放弃的是对梦想、对欢乐的不懈追求。 孩子们， 请你们记住：只要心中有梦，舞台就在你脚下。只要生命还在，我们就不能停止“搏击”。让我们敲响生命的鼓点，迸发生命的激情。跟着作者由衷的赞叹吧！
（出示）： 好一个安塞腰鼓！ 好一个安塞腰鼓！ 好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（生齐读）
三、拓展练习
1、把这次走进黄土高原给你的感想写一写
2、练习背诵12-16自然段。 板书：
安塞腰鼓
火烈的舞蹈场面 鼓声巨大的力量
元气淋漓的击鼓后生 变幻的舞姿
第20篇：安塞腰鼓教案
安 塞 腰 鼓
课前谈话：（播放《黄土高坡》）
同学们知道课前听的那首歌曲叫什么名字吗？这首歌曲唱的是哪里啊？给我们什么感觉？（生：）
一、导语设计：
师：是啊，在1992年北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，她粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。
今天，你们想不想领略它的风采？感受它的魅力？（生：）
师：好，现在就让我们一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。 （师板书：安塞腰鼓
刘成章）
二、整体感知：
师：请同学们边听边在自己感受深刻的地方做上记号。（播放课文录音） 师：欣赏了精彩的安塞腰鼓之后，我们知道作者对安塞腰鼓发出了一句由衷的赞美，并且在文中出现了多次，快速浏览课文，把它划出来。（三次）谁来说一说是哪句话？好一个安塞腰鼓！
师：好一个安塞腰鼓！好在哪里呢？请同学们放声朗读课文的5-17小节，哪些语句特别能打动你、感染你，你可以多读几遍。
师：安塞腰鼓好在哪里呢？（生：）
三、感悟全文
（一）学习5-8小节，体会场面的宏伟。
师：安塞腰鼓好在哪里？（生：好在有火热的舞蹈场面）看！（图片）这个场面怎么样？（场面壮观、火热、豪放）
师：黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓! 师：这腰鼓，是怎样的壮阔、豪放和火烈呢？听！（录音）
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
师：这腰鼓一捶起来就怎么样？（生）出示第7小节，指名读，你体会到什么？
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
师：燥热、飞溅、亢奋说明什么？（空气、阳光、世界都动起来了） 师：同学们，在读这一部分时，你感觉文章的语言怎样？你能把你的感受通过读展示给大家吗？
1 （这一段用上了很多排比，句式整齐而有气势，如诗一般，建议大家以诗的形式练习了朗读。）
师：现在我们就以诗的形式，读这诗一样的语言，品位诗一样的意境。（实物投影展示诗歌格式的句子）生练习读、指名读、齐读。
师：小结。
是啊，安塞腰鼓的场面如此火热，气势如此浩大，难怪作者发出这样的赞叹——好一个安塞腰鼓！
师：安塞腰鼓还好在哪里？（生：好在鼓声的力量巨大）
（二）学习9-11小节，体会声音的震撼
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文的9—11节。 师：课文中有两个比喻句，请同学们找出来。谁来说？
生：山崖蓦然变成牛皮鼓面了。
观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了
师：为什么这么说？（因为安塞腰鼓强烈是声响给人以震撼，腰鼓在动，所以山崖在动，心更在动。）
师：想一想：还有什么也变成牛皮鼓面了？（观众的心）请同学们想象一下除了这个，还有什么会变成牛皮鼓面了呢？（河流、黄土地、天空）
师：小结。 是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，难怪作者发出这样的赞叹——好一个安塞腰鼓!
安塞腰鼓如此使人惊心动魄，难怪作者发出这样的赞叹——好一个安塞腰鼓! 师：这一节我们又该怎么样来读呢？让我们一起再来欣赏一下。（生欣赏）请同学们先在小组内练习，一会请同学上台来展示。（生练习）
师：谁愿意来的？（指名）谁愿意来挑战他的？（生）(让我们一起来体会) 师：请同学们从课文中继续找安塞腰鼓还好在哪里？（生：茂腾腾的后生）
（三）学习12-14小节，欣赏击鼓的后生? 师：请同学们默读12—14节，你感受到击鼓的后生怎样？ (有力、生命活跃强盛、能量奇伟磅礴、元气淋漓）
师：谁来给“元气淋漓”换一个词语（生龙活虎），从课文中找出说明这些后生元气淋漓的句子》（生）这些元气淋漓的后生敲出来的鼓声怎么样？（生）
师：如果你是亲临现场的观众，你怎样夸奖他们?（生）
师：同学们，看，茂腾腾的后生来了。（播放课件，欣赏舞蹈）
师：这些后生们为何如此元气淋漓、如此能量巨大？可以说，没有黄土高原就没有——元气淋漓的后生，当然也谈不上有——惊心动魄的搏击。所以作者又发出这样的赞叹——好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓！
师：我们班级的男子汉呢？也应该是茂腾腾的吧，请起立，来读读这一段。 （男生起立读这一段）
2 师：安塞腰鼓好在有火热的舞蹈场面、鼓声的力量巨大、茂腾腾的后生，还有什么好的地方吗？（生：还好在有变幻的舞姿）
（四）学习15-17小节，欣赏奇丽的舞姿。
师：请位同学来读课文的15—17节。（生：每一个舞姿„„好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓„„）（播放图片）
师：15节是一个什么段？（排比）都是写什么？ 是：引读：每一个舞姿都——
师：什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”？
师：如此奇丽的舞姿，如此使人拍案叫绝的舞姿，连山河也感到痛快，观众呢？怎能不陶醉其中，如痴如醉，浮想联翩，所以——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!让我们再次来领略它的魅力，它的舞姿。（请女同学把安塞腰鼓起立的舞姿展示出来）
四、品味文章的写作特点。师：同学们，刚才我们一起领略了安塞腰鼓宏伟的场面，感受了雄壮的声响，见识了击鼓的后生，欣赏了奇丽的舞姿，你能用一个字形容表演中的安塞腰鼓吗？——闹或烈。
师：课文中除了写“闹”“烈”，有没有写静呢？找出来读一读。 （男生1-4，女生18-20）
这样“静——闹——静”的写法，有什么好处？（生：） 俗话说：静如处子，动如脱兔。如果说，表演中的安塞腰鼓是热烈，强烈、壮烈、火烈的，那么，表演前的静是严阵以待、蓄势待发，表演后的静是戛然而止、是平静、安静、宁静、寂静。不管是舞前的还是舞后的静，都是为了突出舞时的烈。虽然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞声仍在耳畔，情感仍在心中。
五、拓宽欣赏，理解地域差异以及文化的多样性。同学们，如果说产生于黄土高原的安塞腰鼓是粗犷雄浑、动力十足的，那么，孕育在苏北里下河水乡的海安花鼓则是温柔秀美、欢快活泼的，而且还曾经参加了国庆50周年的庆典活动。现在我们来欣赏一段描写海安花鼓的文字。
一溜鲜嫩嫩的水乡娇娘，一溜红红的花鼓，一袭碧碧的绿裳，苏北的里下河呵，接纳了淮河，接纳了大海，接纳了长江，接纳了从上天垂下的雨帘。 碧碧的绿裳在飘，红红的花鼓在跳，柔顺的里下河女子在笑。绿裳是春色，花鼓是青春的火焰，娇嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，将五千年的土地装扮得年轻，装扮得奔放。
水灵灵的影儿，在跳跃，在闪烁，在敲击。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了与大江、大海连接的里下河。多水的江海平原，多水的女儿，敲打出的花鼓声，溅出的也是水一样清澈的血浆。
师：海安花鼓给同学们什么感觉？（生）
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师：俗话说：一方水土养一方人。中国地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓这样非常有地方特色的表演艺术还有许多，你还知道哪些？课后我们再去收集这方面的资料，进行交流。下课！
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了! 百十个斜背响鼓的后生，
如百十块被强震不断击起的石头， 狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点； 旋风一样，是飞扬的流苏； 乱蛙一样，是蹦跳的脚步； 火花一样，是闪射的瞳仁； 斗虎一样，是强健的风姿。
海 岸 花 鼓
一溜鲜嫩嫩的水乡娇娘，一溜红红的花鼓，一袭碧碧的绿裳，苏北的里下河呵，接纳了淮河，接纳了大海，接纳了长江，接纳了从上天垂下的雨帘。
碧碧的绿裳在飘，红红的花鼓在跳，柔顺的里下河女子在笑。绿裳是春色，花鼓是青春的火焰，娇嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，将五千年的土地装扮得年轻，装扮得奔放。
4 水灵灵的影儿，在跳跃，在闪烁，在敲击。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了与大江、大海连接的里下河。多水的江海平原，多水的女儿，敲打出的花鼓声，溅出的也是水一样清澈的血浆。
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
