第四章 课程与教学目标
（一） 课程与教学目标概述
1、课程与教学目标概念
课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。
2、课程与教学目标的意义
为课程内容和方法的选择提供依据；为课程与教学的组织提供依据；为课程实施提供依据；为课程与教学的评价提供依据。
3、课程与教学目标的类型
美国学者艾斯纳认为应该确立行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。
（二） 行为取向的课程与教学目标
1、行为目标的含义与功能
行为取向的课程、教学目标就是期待的学生的学习结果。具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。
2、行为取向课程与教学目标的有关理论。
第一，泰勒的课程目标理论
泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。主张用行为方式表述课程目标，把学生行为分解为细的行为，把课程目标分为具体的学习行为，他提出了确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家的建议。主张用行为变化来确定课程目标。
例如，关于阅读可以规定“学生能用普通话郎读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等等都是具体的行为目标。确定行为目标有三个要素，要有可观察的行为（如流利地读），要有行为发生的条件（环境因素、人的因素、一定的时间内），要有可接受的行为的标准（例如能够比较熟练地计算加减法）。
第二，布卢姆的教育目标分类学 把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。各领域又分成各亚类。使各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作。
3、行为取向课程与教学目标的设计。
包括目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。
4、我国对行为目标的研究
（三） 生成性课程与教学目标
其理论源于美国杜威，认为课程目标不是先在的，而是在活动过程中表现出来的一些行为。在英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论中倡导和传播。生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不象行为
目标那样重视结果。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。
（四） 表现性目标
表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。指学生在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现，注重学生在具体问题中的表现。表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。它与生成性目标有密切关系。
（五） 我国基础教育新课程目标
教材91页中写明了基础教育新课程的目标--使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬民族优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律、社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步创新精神和实践能力、科学人文素养、环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄，养成健康的审美情趣和生活方式，成为四有新人。
可见，课程与教学目标的转变体现在三方面：培养学生的知识技能、注重培养学生过程和方法、注重培养学生的情感态度价值观。
1、培养目标的指导思想。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
2、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。表现为继承传统与面向未来，国际的视野和中国的特色，全瞻社会又关爱个体。
3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个纬度中。
