课程定位:
课程“远程教育学基础”作为远程教育方向的入门课程，是教育技术学专业本科层次的专业基础（必修）课程，学生通过本课程的学习，掌握远程教育的基本理论、基本知识和基本技能，为今后从事教育技术学、远程教育学的相关工作及科研打下坚实基础。
教育技术学专业远程教育方向的研究生在开始学习研究生课程前，必须完成本门课程的学习。课程的内容也可以用于远程教育领域从业人员的职业培训。课程的服务对象是教育技术专业人员、未来有可能从事远程教育相关职业的本科生和远程教育领域的在职从业人员。
课程介绍：
一、引言
目前，世界各国对于远程教育的发展都极为关注，（第一届远程教育国际会议是在加拿大学者J.W.Gibson倡导下，于1938年在加拿大不列颠哥伦比亚省召开的，会议并没有形成主题，但却围绕着当时普遍存在的问题进行了研讨。研讨内容覆盖三个方面：函授教学的组织、推广与认定；函授课程的制作；函授教师的工作任务，即教学、评估与成绩记录。当时与会者仅有87人，其中57人是加拿大人，3人分别来自苏格兰、澳大利亚和新西兰。
最近几年国际上每两年举办一次国际远程开放教育世界大会，
1995年在英国伯明翰召开的国际远程开放教育第17届世界大会，关注参与程度之高，这次会议有来自世界上80多个国家和地区的1000多名代表，提交了500多篇论文概要。
1997年在美国宾夕法尼亚洲召开的国际远程开放教育第18界世界大会，参加会议的有近80个国家和地区的1100多名代表，700多人在会上发表了论文。
1999年在奥地利维也纳召开的国际远程开放教育第19届世界大会，这次会议超过了前两次的规模，共有100多个国家与地区的1000多名代表参加了会议，会上宣读论文200多篇，张贴论文800多篇。
2001年在德国杜塞尔多夫召开的国际远程开放教育第20届世界大会，有来自100多个国家和地区的1300余名代表。大会共宣读论文近200篇，交流并张贴论文近400篇。）
而对于我国目前互联网用户2650万，网站24万多，今后用户还会不断扩大，是发展远程教育的有利条件。
现代远程教育是20世纪80年代以来世界教育发展的共同趋势。到目前为止，世界上已有100多个国家开展了现代远程教育， 办学模式有独立设置的开放大学，也有在普通大学中开办远程教育；还出现了各种学校在竞争中分工合作，走向网络化，结成联合体的模式。随着卫星和光缆电视以及各种双向交互电子通信技术的发展和应用，特别是随着全球计算机网络和多媒体技术的进步，各发达国家和许多发展中国家政府都在采取措施，支持本国现代远程教育发展，为21世纪做准备。
进入20世纪90年代以后，英国传统大学也纷纷举办远程教育。最近，英国政府在“信息政策”中提出，在2000年成立网上工业大学；到2002年所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网；为全国教师提供机会，更新其信息技术和通信技能。最近，美国政府宣告，美国政府和企业界将分别投资5千万和5亿美元，以加速第二代因特网的建设。通过这个计划与美国122 所一流大学一起，构筑一个教育和研究的专用网络，使全美的计算机网络以比目前快1千倍的速度实时传送声音和活动图像等媒体信号，为远程教育、远程医疗和灾害预测提供综合服务。美国总统国情咨文中明确提出，美国公民8岁应会读写，12岁应能上网，18岁接受高等教育， 成年后接受继续教育。美国已成为当今世界发展第三代远程教育的中心之一。
发展中国家也在积极发展远程教育。如马来西亚正在实施一项取名为“多媒体超级走廊”的国家计划，发展新兴的电子信息产业。建立马来西亚未来的开放大学，并与全国所有的高等院校、研究和开发中心广泛合作，实现课程、学分互通，共享教育资源和设施，发挥新通信技术优势，使整个系统高效率、高质量运行，共同通过远程教育培养世界一流的大学毕业生。
我国政府十分重视发展现代远程教育。1998年7月10日， 李岚清副总理在教育部《关于报请批转〈关于发展我国现代远程教育的意见〉的请示》的批示中指出：“远程教育是利用现代信息技术发展高素质教育的一种教育方式，是一件很大的事。”1998年11月25日教育部部长陈至立在回答记者提问时指出：为什么现在要特别重视远程教育，这是因为现代信息技术突飞猛进发展，这一革命性的变革为现代远程教育奠定了基础，这就是现在的电视、卫星通讯和因特网。而现代信息技术的崛起，对教育本身也会产生极大变革，使得人们可以不在学校、教室里学习，使得我们的终身教育以及主动学习有了更好的手段。她认为，远程教育可以充分利用教育资源，使最好的老师、最好的学校、最好的课程能为校外的学习者所享用。这对我国面向世界、面向现代化来讲，特别是从我国作为发展中国家支撑这么大一个教育来讲，都是极其重要的。
世界远程教育事业正处于超常规的发展时期。每个国家都在网络时代的远程教育不再作为一种替补的教育形式，只能为那些错过接受高等教育机会的人们提供补救的学习机会，而是作为一种代表未来方向的教育形式，正在引领着各国教育领域的全面变革，目标是使得教育能够为所有人提供终身学习的机会。
远程教育在这场变革中的重要作用体现在以下两个方面：
第一方面，远程教育作为独立的教育形态，在近十年内，规模发展迅速，并逐渐能够为更大范围的群体、提供更多层次的学习机会，例如：在中国，基于信息技术的远程教育已经成为促进欠发达地区基础教育发展的重要战略措施，因此，在网络时代，远程教育作为各国政府实现终身教育的第一选择，不再是昔日的替补队员，而是终身教育系统的主力军;
第二方面，远程教育作为一种教与学的模式，已经渗透到传统学校中，正在改变着传统教与学的理念和方法。远程教育为学生提供更多自主学习的机会，有利于培养学生独立与自治的能力；远程教育允许在更大范围内、更有效地共享优质教育资源，是实现教育全球化的主要教学模式，因此，在网络时代，远程教育是传统教育教学改革的重要手段（陈丽，2004）。在我国，远程教育作为教育技术学的重要培养方向之一，已经成为教育技术学专业毕业就业和研究生学习的重要领域。远程教育学基础是认识远程教育规律，掌握远程教育实践方法的重要基础。
二、术语说明
“函授教育”、“远程教育”和“现代远程教育”是我国分别概括三代远程教育实践的核心术语。在国际上，第三代远程教育也叫“开放和远程教育”和“开放和灵活的远程学习”等。 使用该教材的学习者可以将“现代远程教育”、“开放和远程教育”和“开放和灵活学习”视为内涵相同的术语。
函授教育起源于19世纪中叶英国伦敦大学的\"新大学运动\"和剑桥大学的\"大学推广运动\"。1836年成立的伦敦大学从1849年开始开展校外学位制，居住在海内外的英国的男性公民，都可以注册为伦敦大学校外学位制的学生，没有入学考试和其它资格要求，学生可以选择任何一个伦敦大学的函授学院接受课程辅导，只要通过伦敦大学组织的考试，他们就可以得到伦敦大学的学位。历史上称伦敦大学的这个开创性的行动为\"新大学运动\"。随后，剑桥大学的许多教授不顾封建思想和宗教的束缚，走出校门，到各地开展讲座，传播教育。历史上称为\"大学推广运动\"。利用印刷教材自学和教师面授相结合的\"函授教育\"就由此产生了。1938 年，在加拿大维多利亚召开的由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研
讨会正式宣布成立了一个名为“国际函授教育协会”（ International Council for Correspondence Education ICCE）的国际学术性组织。可以说，正是在这个会上，明确提出了具有“远程教育”意义内涵的“函授教育”这一学术名词。
我国的函授教育产生于20世纪初。1902年，蔡元培先生等在上海成立中国教育会。该会创办初以编教科书为己任，继仿通信教授法刊行丛报，成为我国函授教育的始源。辛亥革命后，商务印书馆于1914年创设函授学社，成为我国最早的函授学校。函授教育的发展与繁荣，是在新中国成立以后。1951年东北实验学校所设函授部和中华职业教育社在北京创办的函授师范学校，属于函授中等师范教育。1952年中国人民大学正式设立函授部并招生，标志着高校函授教育的开始。
远程教育这个名词的本质及其内涵是由另一个名词\"函授教育\"发展而来。目前人们所公认的“远程教育”理念发源于19 世纪工业革命时期，但是，其概念的正式提出，却在20世纪初，它由“函授教育”一词演化而来。1975年，当国际函授教育协会第十次国际大会论文集即将出版的时候，人们发现\"函授教育\"这个词已经不能够含盖应用电视、广播来传递课程的实践，于是大会将论文集命名为《远程教育系统》。1982年，根据函授、广播、电视等远程教育模式在世界各国的发展情况，该协会在加拿大温哥华召开了第12届年会。正是在这次会上，该会由“国际函授教育协会”更名为“国际远程教育协会”（International Council Distance Education ICDE）。这个时间，标志着“远程教育”这一语词得到世界各国专家的确认，这说明，人类历史上大规模发展远程教育事业的时代已经到来。
我国政府在1999 年公布的《中国高等教育法》中，以法律的形式将“远程教育”概念固定下来。
现代远程教育是随着卫星和光缆电视以及各种双向交互式电子通信技术发展和应用，特别是随着全球计算机网络（因特网INTERNET 和万维网WWW）和多媒体（MULTIMEDIA）技术的进步及其与认知科学的综合导致新一代知识或智能媒体的发展，使得以网络大学或虚拟大学为代表的现代远程教育迅速发展。
网络教育，就是运用多媒体网络资源，进行教育教学活动。也就是网络环境下的教育，这里所说的网络，包括计算机网络、卫星电视网络、电信网络等。教育教学活动包括非面授方式，也包括面授方式。
三、课程定位
远程教育学是教育技术学的重要培养方向之一，课程“远程教育学基础”是远程教育方向的核心课程，是教育技术学专业本科生的必修课程，也可以作为远程教育领域专业人员提高职业能力的必修课程。远程教育学基础是远程教育方向的入门课程，教育技术学专业远程教育方向的研究生在开始学习研究生课程前，必须完成本门课程的学习。
四、课程目标
根据教学大纲，通过本门课程的学习，学生应该了解远程教育的历史和发展，能够掌握远程教育学的基本原理和基本规律，学会应用远程教育实践中的主要方法，解决远程教育实践中的特殊问题。课程目标包括以下几点：
※共性目标：
1.了解国内外远程教育实践的历史和发展 ( History and Development )；
2.掌握远程教育学的基本原理和基本规律 ( Principle and Theory )；
3.了解远程教育中教学和辅导的方法与特点 ( Teaching and Tutorial );
4.了解远程教育中学生的特点和学习支持的方法 (Leaner characteristics and learning Support)；
5.树立远程教育中质量保证的理念，了解远程教育质量保证的方法（Conception and Methodology for Quality aurance）；
6.具有一定的批判性精神和自律学习的能力
※ 个性目标
7.学会远程教育中教学设计和课程开发的常用方法 ( Instructional design and Course development)；
8.学会远程教育中的媒体设计、选择和使用 (Media design, Selection and Operation)；
9.了解远程教育中的有关技术标准 (Technology Standard);
※提高目标
10.学会撰写远程教育中的项目报告和论文(Proposal and Thesis)。
五、教材及相关资源
1.本教材的编写，吸收了远程教育中学生学习指导书的编写方法，教材中有许多学习活动和学习策略的建议，并采用模拟会谈的写作方式，具有第一人称、语言简洁清楚、要求明确等有利于学生自学的特点。学生阅读本教材的过程中，可以获得内容学习的引导和学习方法的建议。
2.为了配合本教材的使用，北京师范大学远程教育研究中心，开发了课程主题网站： Http://rcde.bnu.edu.cn/。学习者可以免费登陆课程主题网站，获得免费信息和资源，并可以与其他学习者进行交流。
六、课程主要内容（见课本）
七、课程评价方法
1.平时成绩（50%）：平时作业、实验参与程度、计算机应用程度
2.期末闭卷考试50%
八、课程学时和学分
本课程的计划总课时是36课时，总学分2学分。实际教学安排是每周三上午2小时， 其中包括自学、讲授和实验。实验活动穿插在课堂教学活动中。
